«автомотоцентр» практическое пособие для педагогов дополнительного образования


Модель социального воспитания в учреждении дополнительного образования «Автомотоцентр»



страница3/5
Дата15.05.2016
Размер1.13 Mb.
ТипСборник
1   2   3   4   5

Модель социального воспитания в учреждении дополнительного образования «Автомотоцентр»




Е.С. Ситникова,

социальный педагог

ОЦД(Ю)ТТ «Автомотоцентр»

Труд воспитателя можно сравнить с трудом

садовника, выращивающего различные растения.

Одно растение любит яркий свет солнца,

другое – прохладную тень; одно любит берег ручья,

другое – высохшую горную вершину.

Одно растение лучше произрастает на песчаной почве,

другое - на жирной глинистой. Каждому

нужен особый, только для него подходящий уход,

иначе оно не достигнет совершенства в своем развитии.

Абул - Баха

Социальное воспитание представляет собой процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях; взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленного позитивного развития и приобретения духовно-ценностной ориентации.

Общая модель социального воспитания включает в себя организацию социального опыта, образование и индивидуальную педагогическую помощь. В свою очередь параметрами, позволяющими проследить разницу в моделях социального воспитания можно назвать: содержание организуемого социального опыта, тип объединения, общие формы организации взаимодействия, принятые правила и нормы, социальные роли детей и взрослых, виды и методы обучения, виды просвещения, содержание индивидуальной педагогической помощи.

Своеобразие и оригинальность модели социального воспитания Автомотоцентра заключается в том, что, во-первых, основными принципами организации социально значимой деятельности детей и взрослых являются сотрудничество и толерантность. Во-вторых, содержание образовательных программ изучается не только в ходе специально организованных занятий по курсу, но и реализуется в процессе подготовки и проведения соревнований и досуговых мероприятий. В-третьих, предполагается добровольное участие в деятельности не только детей, но и активное привлечение родителей. В-четвертых, личностно-ориентированный подход, являющийся главным в реализации модели воспитания, позволяет создать наиболее благоприятные условия для перехода ребенка из позиции объекта воспитательного процесса в его субъект.



Цель воспитательной модели заключается в создании эффективной образовательно-воспитательной системы, которая позволит обеспечить общее и физическое развитие детей, активизировать их социальные интересы в свободное время, формировать растущую личность в техническом творчестве и технических видах спорта, которая будет обладать социально-нравственной устойчивостью, толерантным сознанием, подготовленную к жизнедеятельности в новых меняющихся условиях.

Основным задачами являются:

1. Создание ситуации свободного выбора и условий для самореализации и развития индивидуальных способностей каждого.

2. Поиск и совершенствование форм и методов организации социально значимой деятельности детей.


  1. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

4. Разработка и реализация творческих проектов, праздников, конкурсов, выставок и т.п., организация и проведение соревнований, открывающих большие возможности для самопознания и самореализации детей и подростков.

5. Системные преобразования в личности воспитанников и тренеров-преподавателей.



Приоритетные задачи воспитания внутри каждого объединения заключаются в следующем:

а) в каждый конкретный момент работы с детьми развить то, что уже заложено или существовало изначально (задатки, способности, склонности, индивидуальные особенности);

б) формировать у воспитанников те свойства и качества, которые на данный момент еще не сформированы, но которые могут проявиться (сформироваться) в результате специально создаваемых ситуаций, опыт успеха, переживаний, деятельности и отношений (самостоятельность, мотивированность, уверенность в себе, целеустремленность, умение брать на себя ответственность, в том числе и за свою жизнь).

Участники воспитательного процесса руководствуются следующими принципами: взаимопонимания и взаимоуважения, открытости и доверительности общения, добровольного и самостоятельного определения в деятельности, взаимной ответственности, индивидуализации каждого субъекта, сотрудничества, системности, взаимосвязи и преемственности. Воспитание формирует систему социальных установок на деятельность (убеждения, желания, интересы, цели и т.д.), создает условия для успешной социальной адаптации ребенка в условиях социума, формирует оптимистическое отношение к окружающему миру и себе в нем, существование собственных социальных позиций, возможность самореализации в системе меняющихся социальных отношений.

Боксы с техникой, класс теоретической подготовки, трасса, трек, на стенах фотографии с соревнований, портреты тренеров-преподавателей, воспитанников, занявших призовые места в крупных соревнованиях, постоянная экспозиция ретро-техники также обладают немалым воспитательным потенциалом.

Особое содержание организуемого социального опыта в учреждения дополнительного образования, связано не только со сферами жизнедеятельности и формами существования детских и юношеских объединений, но и той социокультурной средой, в которую попадают дети, приходя на занятия.



Сферы жизнедеятельности в нашем учреждении следующие: предметно-практическая, спортивная деятельность и физическое развитие.

В объединениях, где занимаются ребята разных возрастов, старшие отвечают за младших. Учебные группы формируются на срок от трех до пяти лет. В объединениях ведутся разные формы работы. Для объединения ретро-техники - это коллекционирование и реставрация экспонатов и моделей техники, общение, встречи со сведущими в этой области людьми, групповое творчество, когда ребята продолжительное время восстанавливают технику, готовят ее к показу, выставке, а после нее начинают готовить следующий автомобиль или мотоцикл. Здесь ценится уровень осведомленности, интерес к своему делу. Ребята при этом осваивают роли творцов, реконструкторов и восстановителей техники. Критерием успеха зачастую может выступать положительный отзыв авторитетного знатока. Демонстрация собственного труда - своеобразная реклама объединения.

Для объединений со спортивным уклоном основными формами работы являются: этап усвоения знаний и умений в области автомототехники, подготовка последней к тренировкам и соревнованиям, участие в соревнованиях. Важную роль играет построение перед соревнованием, приветствие ребят именитым спортсменом, подъем государственного флага. Все это играет особую роль, ребята в процессе выступления испытывают сильные переживания, позволяющие получить новый социальный опыт, лучше узнать себя.

Большую роль в воспитательном процессе учреждения играют праздники. Они позволяют разнообразить быт объединений, снять стресс, напряжение, способствуют проявлению азарта, всплеску эмоций, сплочению ребят как внутри объединения, так и внутри всего учреждения, возможность познакомиться и лучше узнать друг друга. Существует традиция посвящения в члены Автомотоцентра с торжественным произнесением клятвы, здесь же происходит награждение наиболее результативных спортсменов, что позволяет ребятам увидеть результаты своих занятий, то, к чему можно и нужно стремиться. Кроме этого, внутри каждого объединения существуют свои праздники: дни именинников, походы, и т.д.

В приобретении социального опыта общения, помимо семьи, школы, сверстников, особую роль играет тренер-преподаватель. Он зачастую является не только наставником, но и старшим другом, к которому дети относятся с уважением и доверием, ожидая, что в любой момент он сможет подсказать и помочь, тем самым становясь для них «значимым взрослым». Ценя авторитет «значимого взрослого», дети подсознательно начинают копировать любое его поведение.

Тренер-преподаватель имеет огромный воспитательный потенциал, если он обладает знаниями не только в области автомототехники, но и хорошо осведомлен о возрастных и индивидуальных особенностях детей, обладает проницательностью, пониманием, является чутким и внимательным человеком. Видя заинтересованность тренера в своем деле, дети тоже проникаются этим чувством, это помогает им преодолевать те трудности, с которыми они сталкиваются в ходе обучения, освоения знаний.

Учебный процесс необходимо выстроить таким образом, чтобы дети поняли, что результаты напрямую связаны с их отношением к обучению, с тем, какие усилия они к этому прилагают.

Основными показателями эффективности системы работы тренера-преподавателя будут следующие умения:


  • умение помочь ребенку раскрыть его способности, направить на личностное саморазвитие;

  • перевести педагогическую цель в личную цель ребенка, заинтересовать его, мотивировать на успех;

  • оказать поддержку каждому ребенку на общечеловеческом и профессиональном уровне;

  • подобрать соответствующие средства и способы, необходимые и адекватные конкретному моменту и конкретному ребенку;

  • разбить на этапы и проанализировать: начальный, промежуточный этап совместной с воспитанником деятельности;

  • желание тренера-преподавателя работать и стремиться к повышению профессионального мастерства.

Успешность воспитательной работы с объединением во многом зависит от знания особенностей, этапов развития детского коллектива и умением им управлять. А. В. Мудрик выделяет четыре основных этапа жизнедеятельности детского объединения в учреждении дополнительного образования, равный, как правило, трем годам:

1. Этап проектирования жизнедеятельности объединения и собственной деятельности тренера-преподавателя по формированию группы;



  1. Этап создания и обеспечения процесса становления объединения (первый год обучения);

  2. Этап поддержки стабильной работы и функционирования объединения;

  3. Этап организации завершения работы (функционирования) или корректного обновления группы.

Что необходимо делать тренеру-преподавателю на каждом из этих этапов?

На первом этапе нужно определить образ ребенка, его возраст, личностные особенности и, исходя из этого представления, определить свои воспитательные и образовательные цели и задачи. Далее необходимо выбрать воспитательные события для первого года обучения. Сформулировать повседневные планы, определить стиль, правила общения и поведения свои и своих воспитанников, разработать систему поощрений, по возможности, организовать органы самоуправления (они позволяют реализовать интересы ребят и проявить социальную активность).

На втором этапе производится набор детей в группу. Для этого можно организовать день открытых дверей, презентацию объединения в близлежащих школах и т.д. (приложение №1). На первом этапе жизни в группе, объединении С.П. Афанасьев советует педагогу проникнуться к воспитанникам симпатией, интересом и искренне проявлять свое отношение к ним. Он пишет: «С вашей стороны может не быть бурных эмоциональных реакций, вы можете вести себя сдержанно. Но, если вы полюбите детей, они это обязательно почувствуют. Точно также как будут чувствовать вашу неприязнь. Чтобы полюбить детей, необходимо настроить себя на доброжелательное восприятие, постараться найти в каждом ребенке его лучшие качества. Стараться понимать, что стоит за теми или иными поступками ребенка, быть терпимым, уметь прощать».

Третий этап соответствует второму – третьему году обучения. Закрепляются сложившиеся традиции, осваиваются новые формы общения между воспитанниками, год назад они еще были «новичками», а теперь уже старожилы, назначаются шефы, поручители для ребят первого года обучения.

Четвертый этап – третий-пятый год обучения. Ребята переводятся на индивидуальное обучение и занимаются совершенствованием спортивной техники. Такая кардинальная смена вида деятельности и формы работы в группе позволяет избежать кризиса отношений в детском коллективе и избежать эмоциональной и физической усталости. На завершающем этапе тренеру-преподавателю необходимо продумать форму выпуска ребят из группы: торжественные проводы или «уход не прощаясь».

Особенности процесса обучения

В каждом объединении свой неповторимый процесс обучения и строится он, соответственно, различно. Но везде сначала изучают технику безопасности и историю своего вида спорта, правила дорожного движения. В каких-то объединениях по каждой теме начитывается теоретическая часть, и лишь потом изучается более подробно практически, в каких-то - теория изучается параллельно с выполнением практического задания (в ходе ремонта двигателя, например, изучается назначение запчастей, основные принципы работы и т.д.).

Существуют следующие способы стимулирования учебной мотивации: консультирование, учет личных достижений, соревнования. Консультирование предполагает помощь тренера-преподавателя по конкретному запросу ребенка, но помощь «с задержкой», чтобы воспитанник мог сам поискать ответ на свой вопрос у друзей, родителей, в литературе. Тренеру-преподавателю необходимо дать ребенку возможность анализировать свою деятельность, сопоставлять свои результаты с общепринятыми, сосредотачивать и перераспределять усилия ради собственного прогресса в деятельности.

Учет личных достижений, помимо количественных показателей (кубков, медалей, грамот), предполагает фиксирование личных достижений, рост мастерства каждого ребенка, увеличения количества его знаний и т.д.

Для каждого воспитанника тренер-преподаватель планирует индивидуальный учебный, тренировочный процесс в зависимости от физических, психологических и эмоционально-волевых особенностей юного спортсмена.

Индивидуальная помощьособая задача по оказанию ребенку помощи в его собственном развитии и реализации себя в меняющемся мире, а также при решении проблем саморегуляции при участии в соревнованиях. Демонстрация результатов собственной деятельности требует от воспитанника внутренней собранности и уверенности в себе.

Большинство тренеров-преподавателей Автомотоцентра занимались (или продолжают заниматься) автомотоспортом, поэтому момент предстартовой подготовки детей зачастую не вызывает затруднений, они знают, как приободрить или успокоить каждого воспитанника, зная его индивидуальные особенности. С другой стороны, тренеры-преподаватели являются специалистами в области автомотоспорта и зачастую имеют не педагогическое, а техническое образование. Следовательно, задачи по своевременному оказанию своим воспитанникам необходимой педагогической помощи иногда находятся вне их компетенции. Подобные затруднения решаются с помощью методической службы, социального педагога и педагога-психолога.

Для оказания воспитаннику индивидуальной помощи тренеру-преподавателю важно обладать:


  1. Готовностью к оказанию индивидуальной помощи;

  2. Определенным уровнем психолого-педагогической подготовки;

  3. Такими личностными качествами, как толерантность, эмпатия и т.д.

Отношение тренера-преподавателя к детям: принятие и понимание ребенка, проявление интереса к нему, желание помочь; формирование таких качеств личности, как способность понимать и сопереживать другим людям, доверительность, заботливость. Педагогическую и тренерскую работу необходимо направлять на процесс и результат, личностный рост и самореализацию каждого ребенка.

А.В. Мудрик выделяет следующие умения, наиболее необходимые для оказания индивидуальной педагогической помощи:

1. Умение увидеть целостно и всесторонне воспитанника в его проблемной ситуации; видеть «со стороны» процесс собственного взаимодействия с воспитанником; видеть и осознавать себя в собственной деятельности и поведении.

2. Умение слышать – это стремление понять и запомнить услышанное. Понимание, запоминание, анализ и оценка полученной от воспитанника информации, установление с ним доверительный отношений. Осознавать значение мыслей воспитанника, понимать переживаемые им чувства.

3. Умение наблюдать не только за смыслом сказанного воспитанником, но и за его поведением в этот момент: интонацией, жестами, громкостью голоса и т.д.


Каталог: metodik
metodik -> Прозоров саша. Элиптоидный тип
metodik -> Курс лекций в опорных конспектах, схемах, таблицах Наталья Ивановна фрейлах
metodik -> Арт-терапевтические технологии в работе с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи «И происходит чудо — открывается душа ребёнка!»
metodik -> Анкета для родителей Приложение Анкета для классных руководителей
metodik -> Методика рене жиля
metodik -> Методические рекомендации по организации социального сопровождения вич-инфицированных женщин с детьми в государственных учреждениях
metodik -> Бондарева Н. А
metodik -> Подростковая субкультура. Ее влияние на развитие личности школьника
metodik -> Развитие критического мышления. Из опыта работы
metodik -> Опросник «готовность подростков к выбору профессии»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница