Бачурина Ирина Александровна, учитель английского языка 1 категории, Лицей №10, г. Каменск-Уральский

В соответствии с целью, объектом, предметом и планируемым результатом были поставлены следующие задачи проекта:

1. Выявить особенности мотивации учебной деятельности школьников на уроках английского языка.

2. Теоретически обосновать совокупность педагогических условий использования образовательных программных средств ИКТ в образовательном процессе по английскому языку, обеспечивающих развитие мотивации учебной деятельности школьников при формировании продуктивной письменной речи.

3. Разработать теоретическую модель формирования навыков продуктивной письменной речи на уроках английского языка с использованием ИКТ.

1. 
   Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий, способствующих развитию мотивации учебной деятельности учащихся
   

1. Информационно-коммуникативные технологии — средство развития мотивации учебной деятельности на уроках английского языка

Данная глава посвящена теоретическому обоснованию педагогических условий использования образовательных программных средств ИКТ с целью развития мотивации учебной деятельности, а также отбору технических требований к образовательным программным средствам ИКТ.

Проведенный теоретический анализ источников показал, что в настоящее время существует два основных направления в трактовке понятия мотивации. Первое рассматривает мотивацию как совокупность мотивов, обусловливающих активность личности (Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, В. И. Ковалев, А. К. Маркова, А. Маслоу, и др.). Сторонники второго направления (В. Г. Асеев, В. И. Иванников, Е. П. Ильин, Х. Хекхаузен, А. Н. Леонтьев и др.) рассматривают мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм. В качестве основы этого процесса рассматривается актуализация имеющихся мотивов, динамический процесс формирования мотивов, взаимодействие мотивов, действие мотива. В контексте своего исследования учитываю процессуальный, динамический характер мотивации и рассматриваю мотивацию как совокупность мотивов, детерминирующих деятельность субъекта.

Установлено, что на базе общей мотивации учебной деятельности (профессиональной, познавательной, прагматической, социально-общественной и личностно-престижной) у школьников старших классов появляется определенное отношение к разным учебным предметам и непосредственно к изучению английского языка. Оно обусловливается: важностью предмета для профессиональной подготовки; интересом к определенной отрасли знаний и к данному предмету как ее части; качеством преподавания и удовлетворенностью занятиями по данному предмету; мерой трудности данного предмета исходя из собственных способностей; взаимоотношениями с преподавателями данного предмета.

Все эти факторы могут находиться в различных отношениях друг с другом (взаимодействие или конкуренция) и иметь различное влияние на учебную деятельность, поэтому полное представление об особенностях мотивации учебной деятельности можно получить только путем выявления значимости для каждого учащегося всех этих компонентов сложной структуры мотивов.

Совокупность мотивов образует мотивацию деятельности личности. Под формированием мотивов я понимаю процесс превращения потребностей, интересов, целей, идеалов в мотивы. Развитие мотивации — это процесс изменения иерархии мотивов, их состава, устойчивости и других характеристик, появление новых мотивов, актуализация имеющихся у человека психологических образований, обеспечивающих обоснованный выбор предмета и способа удовлетворения потребности.

Функциями мотивации являются детерминация деятельности, а также внутренней готовности к ее осуществлению, формирование побуждений к деятельности, обеспечение необходимого уровня эмоциональной составляющей деятельности, определение приоритета той или иной деятельности.

Мотивация учебной деятельности — это совокупность мотивов, которые в процессе своего взаимодействия детерминируют активность субъекта в образовательном процессе и обеспечивают профессиональную направленность саморазвития.

Особенностями мотивации учебной деятельности школьников являются: тенденция к доминированию мотивов овладения профессией; появление ярко выраженного стремления к получению образования, интересной работы, усиление установки на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность через профессиональную деятельность; тесное переплетение познавательных мотивов с мотивами профессионального самоопределения.

Развитие мотивации учебной деятельности — это процесс изменения иерархической структуры учебных мотивов, где наиболее актуальными становятся мотивы самообразования, саморазвития, овладения профессией. Также развитие мотивации учения характеризуется изменением отношения учащихся к образовательной деятельности — от отрицательного или нейтрального (безразличного) до активного, личностного, творческого.

Критериями сформированности мотивации учебной деятельности школьника на уроках английского языка выступают внутренние и внешние показатели, характеризующие его учебную деятельность. Внешними показателями являются высокая успеваемость по учебной дисциплине, высокая активность на занятиях, творческий подход к выполнению предложенных заданий, инициативность, проявление интереса к изучаемому предмету. К внутренним показателям относятся готовность личности к самообразованию и саморазвитию, получению дополнительных знаний; устойчивое стремление к овладению профессией.

В ходе теоретического анализа различных источников мной выявлена совокупность педагогических условий развития мотивации учебной деятельности школьников в контексте антропоцентрического подхода: признание учащегося субъектом образовательного процесса; формулирование образовательных целей в соответствии с личностными особенностями школьников, а также контроль их осознания другими учащимися; создание ситуаций, стимулирующих мотивы саморазвития, самоактуализации, самовоспитания, самообразования школьника; создание позитивного эмоционального фона образовательной деятельности; осуществление оперативного, объективного контроля и организация самоконтроля эффективности развития школьников в процессе интерактивного взаимодействия; обеспечение полноценной, позитивной обратной связи.

Для достижения эффективности образовательного процесса, в частности в плане развития мотивации, могут использоваться различные средства. Одним из средств выполнения вышеперечисленных педагогических условий могут служить образовательные программные средства информационно-коммуникационных технологий (ОПС ИКТ). Это может быть как «совокупность средств ИКТ», так и «отдельное средство ИКТ». Подобные средства предназначены для организации учебной деятельности, как в образовательном заведении, так и в процессе самостоятельной работы учащихся.

В настоящее время нет четкого определения понятия программных средств, предназначенных для использования в образовательном процессе. Мы называем компьютерные программы (системы программ), предназначенные для использования в образовательном процессе для достижения дидактических, воспитательных, развивающих целей, образовательными программными средствами информационно-коммуникационных технологий (ОПС ИКТ) на уроках английского языка. Это зачастую объясняется широкими возможностями средств обучения, основанных на информационных и коммуникационных технологиях. Классифицируются такие программы следующим образом:

— по функциональному назначению: электронные учебники; автоматизированные обучающие системы (АОС); экспертные обучающие системы (ЭОС); программы-тренажеры; программные средства для контроля и тестирования; базы данных учебного назначения;

— по способу представления информации: ОПС ИКТ, предоставляющие информацию в вербализованной форме (в виде текста); ОПС ИКТ, в которых информация представлена в виде гипертекста; ОПС ИКТ с использованием технологии мультимедиа; ОПС ИКТ с использованием технологии «виртуальная реальность»;

— по методическому назначению: проблемно-ориентированные ОПС ИКТ; объектно-ориентированные ОПС ИКТ; предметно-ориентированные ОПС ИКТ.

Анализ теоретических источников и практики разработки ОПС ИКТ дает нам основание выделить четвертую группу — «полифункциональные ОПС ИКТ», которые способны осуществлять представление материала с учетом модальности восприятия, обеспечивать возможности контроля и самоконтроля, включать необходимую справочную информацию, средства для закрепления полученных знаний и умений, интерактивный диалог, проблемное изложение материала.

Современные ОПС ИКТ дают новые возможности в реализации традиционного комплекса дидактических принципов обучения. Кроме того, ОПС ИКТ позволяют в более полной мере осуществлять учет принципов личностно-ориентированного образования, такие как: принцип самоценности индивидуума; принцип определения обучаемого как активного субъекта познания; принцип ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого; социализации обучаемого; принцип опоры на субъективный опыт обучаемого; принцип учета индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого; принцип развития коммуникативных способностей личности.

Влияние ОПС ИКТ на мотивацию учебной деятельности рассматривает отдельные условия повышения эффективности усвоения учебного материала за счет стимулирования познавательных потребностей при помощи ОПС ИКТ, формирование позитивной эмоциональной атмосферы на занятиях с использованием ОПС ИКТ, использование информационных ресурсов сети Интернет как средства усиления познавательных мотивов школьников.

Технические возможности ОПС ИКТ могут быть оптимально реализованы в решении проблемы развития мотивации учебной деятельности школьников при выполнении совокупности педагогических условий, то есть следующих организаторских усилий педагогов в ходе образовательного процесса.

1. Предварительная диагностика уровня актуального развития учащихся, а также компьютерной компетентности.

2. Отбор ОПС ИКТ в соответствии с уровнем компьютерной компетентности учащихся, а также с задачами образовательного процесса.

3. Предоставление свободы выбора темпа и последовательности изучаемого материала с помощью ОПС ИКТ в границах оговоренного со школьником времени.

4. Осуществление косвенного систематического контроля преподавателя за ходом работы обучаемого позволяет устранить ощущение навязанности учебной деятельности, что стимулирует внутренние мотивы учения.

5. Организация коллективной и групповой деятельности школьников с использованием ОПС ИКТ во время урочной и внеурочной учебной деятельности.

6. Создание благоприятного психологического климата на занятии за счет позитивных оценочных суждений педагога в процессе освоения учеником учебного материала с использованием ОПС ИКТ, поощрениями и советами повторить тот или иной раздел, преобладание положительной оценки действий школьника.

7. Использование ОПС ИКТ как в самостоятельной работе учащихся, так и в аудиторной, осуществляемое под четким контролем со стороны преподавателя.

Такая разработанная теоретическая модель использования ОПС ИКТ, способствующих развитию мотивации учебной деятельности, в образовательном процессе включает в себя технические требования и педагогические условия, сущность мотивации учебной деятельности, показатели развития мотивации учебной деятельности учащихся.
1.2. Использование ИКТ при формировании навыков продуктивной письменной речи в обучении иностранному языку

Письмо в методическом плане длительное время считалось «золушкой методики» и было почти полностью устранено из процесса обучения, что, по мнению Е.И. Пассова, было стратегическим просчётом. В последние годы роль письма в обучении иностранному языку постепенно повышается, и, в некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку.

Письмо и письменная речь в методике обучения иностранному языку выступают не только как средство обучения, но всё более как цель обучения иностранному языку. Письмо – это технический компонент письменной речи. Письменная речь наряду с говорением представляет собой продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности и выражается в фиксации определённого содержания графическими знаками. Психофизической основой письменной речи является взаимодействие двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов. Опора на все анализаторы в обучении дает значительно больший эффект. По данным психологов, услышанный материал усваивается на 10%, увиденный на 20%, услышанный и увиденный на 30%, записанный на 50%, при проговаривании на 70%, при обучении другого на 90%. Психологи считают, что базой письменной речи является устная речь. И говорение, и письмо можно проследить от замысла (что говорить) к отбору необходимых средств (какие необходимы слова, как их сочетать в высказывании) и до реализации замысла средствами языка устно или письменно.

Если правильно определить цели обучения письму и письменной речи, учитывать роль письма в развитии других умений, использовать упражнения, полностью соответствующие цели, выполнять эти упражнения на подходящем этапе обучения, то устная речь постепенно становится богаче и логичнее.

Вспомогательную роль письмо выполняет при выработке грамматического навыка, при выполнении письменных заданий от простого списывания до заданий, требующих творческого подхода, что создаёт необходимые условия для запоминания. Без опоры на письмо обучающимся трудно удержать в памяти лексический и грамматический материал.

Вся система языковых и условно-речевых упражнений, выполняемых в письменной форме, относится к учебной письменной речи. Письменные изложения, сочинения, творческие диктанты, составление планов и тезисов для сообщения на заданную тему, написание личного или делового письма, то есть письменные рассказы по заданным ситуациям, относятся к коммуникативной письменной речи. Другими словами – это письменное речевое упражнение по изученной или смежной теме разговорной практики.

Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои мысли. Для этого надо владеть орфографическими и каллиграфическими навыками, умением композиционно построить и оформить в письменном виде речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также умением выбрать адекватные лексические и грамматические единицы.

Таким образом, научить фиксировать устную речь, в том числе научить писать личные и деловые письма, заполнять анкеты, писать краткую и развёрнутую автобиографию, сочинения-рассуждения и другие письменные продукты – все это составляет основные цели обучения письму, выполняющего к тому же вспомогательную роль при обучении чтению, устной речи, грамматике, лексике.

Обучение письму включает в себя важную речемыслительную деятельность учащихся. Для того чтобы учащиеся научились грамотно писать выпускные работы формата ЕГЭ, требуется кропотливый многолетний труд, как самого ученика, так и его учителя.

  С одной стороны необходимы базовые знания лексической и грамматической стороны речи и логически оформленные мысли ученика при написании той или иной работы. Немаловажную роль при письме также играют орфографические и пунктуационные навыки, которые невозможно развить за короткий срок. С другой стороны, ученик должен быть вооружен грамотными стратегиями выполнения письменных работ, в зависимости от её типа.

Где взять время? Необходимо использовать такой важный резерв, как самостоятельная деятельность учащегося и использование ИКТ во время ее выполнения.

Интернет – на данный момент, пожалуй, самая широко доступная информационная технология и информационная база последнего времени. Благодаря своей гибкости и доступности компьютерная паутина (World Wide Web) практически завоевала современный информационный мир [23, с. 36]. Интернет предоставляет почти безграничные возможности и уже сегодня активно используется в процессе обучения иностранным языкам. На данный момент, под Интернет-технологиями понимается совокупность программных продуктов и технологий Интернет и различных видов услуг Сети.  Сегодня    Интернет - это глобальной информационный ресурс, хранящий миллионы документов в виде гипертекстов и структур гипермедиа.

Уникальные возможности Интернета открывают широчайшие перспективы с точки зрения возможностей двустороннего индивидуального взаимодействия с ресурсами Сети и возможностей доступа к разнообразным и постоянно обновляемым глобальным иноязычным профессионально ориентированным информационным ресурсам. Использование Интернет-ресурсов на занятиях английского языка позволяет учителю:

- организовать процесс обучения в естественной языковой среде и развивать навыки самостоятельной познавательной деятельности, что чрезвычайно важно для сферы профессионального образования;

- получать современную и разнообразную информацию о стране и культуре изучаемого языка;

- стимулировать повышение мотивации изучения не только одного, но и нескольких иностранных языков, поскольку Интернет способен создавать естественную языковую среду, которая порой является уникальной в условиях пока ограниченных возможностей русскоговорящих учащихся.

Учебный процесс на базе информационных технологий обязательно предусматривает дифференциацию и индивидуализацию обучения. Обучаемые в силу своих психофизиологических особенностей обладают различными способностями, задатками, поэтому для усвоения учебного материала разным учащимся требуется разное количество времени, разное количество упражнений разной степени сложности, чтобы достичь определенных результатов.

В условиях совершенствования методики преподавания английского языка Интернет - технологии создают соответствующие технологические, информационные и методологические предпосылки и возможности, поскольку представляют собой глобальный комплексный набор современных, единых во всем мире, телекоммуникационных инструментальных средств, универсально программно-методическое обеспечение, а главное, многожанровую всеобъемлющую информационную среду, включающую огромные мировые массивы информации, что позволяет наполнить учебный процесс невиданным ранее объемом информации, как по количеству, так и мобильности отыскания и использования [14, с.23]. Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс более эффективно решать целый ряд дидактических задач на занятии:

- формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

- совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов Интернет, мультимедийных средств, также соответственно подготовленных учителем;

- совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;

- совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других письменных продуктов совместной деятельности партнеров;

- пополнять свой словарный запас как активный, так и пассивный лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

- знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

- формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, а «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.

В таком интегрированном сообществе, каким становится человечество, учащиеся не могут далее учиться изолированно, ограничиваясь достаточно замкнутым социумом. Благодаря Интернет-технологиям учащиеся могут иметь доступ к различным информационным банкам данных по всему миру, могут работать совместно над интересующим их проектом с учащимися из других стран, участвовать в телеконференциях. Подобная возможность сотрудничества и кооперация создают сильнейшую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах и индивидуально. Совместная работа стимулирует учащихся на ознакомление с разными точками зрения на изучаемую проблему, на поиск дополнительной информации, на оценку получаемых собственных результатов. Обсуждение промежуточных результатов, дискуссии, мозговые атаки, доклады, рефераты обретают иное качество, поскольку они содержат не только материал учебников и официальных справочников, но и точки зрения партнеров по проекту из других регионов мира, полученные ими данные, их интерпретацию фактов, явлений. Взаимодействие в Интернет-проектах помогает социализации личности, развивает у студентов способность к планированию и организации совместной деятельности. Телекоммуникации позволяют самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие в мире события, осознавать многие явления и исследовать их с разных точек зрения, наконец, понять, что некоторые из проблем могут быть решены только совместными усилиями.   Это элементы глобального мышления. Это путь к познанию общности человеческого бытия и эволюции развития.

Важным аспектом целесообразности включения телекоммуникационных технологий в учебный процесс при изучении иностранных языков является то, что учащиеся получают возможность осуществлять между собой опосредованное межличностное общение, передавая друг другу сообщения в виде текста, звука и изображения, обеспечивая тем самым устойчивую мотивацию познавательной деятельности [4, с. 45]. Современные компьютерные телекоммуникационные сети также предоставляют своим пользователям возможность использовать сетевые базы данных и информационно-поисковые системы, библиотечные каталоги и мощнейшие по объему памяти файл-серверы, которые могут помочь преподавателю и его студентам приобщиться к мировым информационным ресурсам и организовать учебную деятельность (как на занятии, так и во внеурочное время) на качественно ином, более высоком и эффективном уровне.

Главной и исключительно важной особенностью обучения иностранному языку через компьютерные телекоммуникационные сети является реальная возможность телекоммуникационного общения обучаемого с преподавателем, с партнерами по обучению, а также с носителями языка. Такое общение рассматривается, как неотъемлемая часть процесса обучения иностранному языку с использованием Интернет – технологий, и может быть осуществлено посредством различных видов телекоммуникационного обмена информацией: это телеконференции, личная переписка по электронной почте, «беседы» в режиме Chat и другие ресурсы.

Обучаемый, имея доступ в Интернет, может по своему желанию стать участником телекоммуникационного проекта или телеконференций, в том числе и международных, т.е. работать в коллективе. Поскольку учащийся изучает иностранный язык, очень важен тот момент, что в процесс обучения предусматриваются задания для работы в малой группе и с партнером, которым может быть как соотечественник, так и носитель языка. Также возможны задания с выходом на серверы стран изучаемого языка, которые предлагают разнообразную аутентичную информацию, в том числе и обучающую. Сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно ученик учится находить источники и извлекать из них нужную и интересную для него информацию, а затем использовать её в практических целях.

Следует отметить, что обучение через компьютерные телекоммуникационные сети обеспечивает погружение обучаемого в реальную языковую среду и тем самым существенно ослабляет традиционный языковой барьер практического использования иностранного языка в этой среде, поскольку обмен информацией происходит между сверстниками, содержание материалов включает мысли, чувства идеи, ситуации, интересные для обучаемых и имеющие значение в их жизни. На начальном этапе обучения телекоммуникационные проекты и конференции специально организуются учителем. Впоследствии при обретении определенных навыков и умений учащиеся смогут самостоятельно находить предлагаемые в Интернет международные проекты и присоединяться к ним по собственной инициативе, принимать участие в международных телеконференциях для обсуждения различных вопросов на интересующие их темы.

Необходимо отметить, что обучение иностранным языкам имеет свою специфику, обусловленную тем, что предполагает обучение различным видам речевой деятельности. Использование электронной почты позволяет реализовать оперативный контроль выполнения полученных заданий. После объяснения учебного материала учащиеся получают самостоятельные задания в виде упражнений для закрепления полученных знаний и отработки приемов и навыков выполнения тех или иных видов работ. Со стороны учителя необходим оперативный контроль за их самостоятельной работой. Использование электронной переписки обеспечивает осуществление контроля самостоятельной работы учащихся на более качественном, прогрессивном уровне. Этот режим целесообразно использовать для любой формы творческой работы при изучении английского языка: написании эссе, личного письма, выявлении главной мысли текста, создании его аннотации, сочинений, выполнении грамматических тестов и упражнений. Данный режим позволяет учителю исправлять ошибки и писать комментарии, используя ту форму телекоммуникации, которая интересна учащемуся и поднимает выполнении домашней работы на качественно новый уровень, что повышает эффективность обучения письменной речи.

Следует заметить, что письменные умения учащихся значительно отстают от уровня обученности другим видам речевой деятельности. Целью обучения письменной речи является формирование у обучаемых письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи. Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают формирование у обучаемых необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста. Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком.    Создание гипертекстовых документов в Интернете расширяет диапазон представлений о формах письменного творчества.

Широкое непосредственное общение с носителями языка и свободный обмен мнениями с партнерами естественным образом стимулируют мощную мотивацию к овладению иностранным языком, способствуют приобретению разнообразных языковых умений и навыков. Общение с носителями языка, даже телекоммуникационное, вовлекает обучаемого в языковую предметно-коммуникативную деятельность, обеспечивая тем самым наиболее благоприятные условия для её эффективного освоения. Обучение через компьютерные телекоммуникационные сети позволяет учащимся входить в общение с реальным партнером-носителем языка и изучать иностранный язык, находясь в реальной жизненной ситуации общения, не выдумывая и не создавая ее, т.е. в процессе обучения через компьютерные телекоммуникационные сети возникает возможность включения иностранного языка непосредственно в предметно-коммуникативную деятельность [22, с. 76].
2. Разработка модели формирования навыков продуктивной письменной речи на уроках английского языка с использованием ИКТ
Обращение к обучению письменной речи как виду иноязычной речевой деятельности обусловлено возрастающей ролью письменной формы общения, как в современной межличностной и профессиональной межкультурной коммуникации, осуществляемой, главным образом, посредством информационных коммуникационных технологий, так и в процессе обучения иностранному языку, где владение умениями иноязычной письменной речи является одной из целей обучения.

Модель формирования навыков продуктивной письменной речи на уроках английского языка с использованием ИКТ включает систему педагогических условий, направленную на развитие мотивации учебной деятельности, а также систематическое применение ОПС ИКТ и Интернет-технологий в образовательном процессе в рамках учебной деятельности учащегося на уроке и самостоятельной учебной деятельности дома.

Для эффективного формирования навыков продуктивной письменной речи целесообразно использовать следующую систему использования ОПС ИКТ и Интернет-технологий:

1. 
   Поэтапное введение полифункциональных ОПС ИКТ, соответствующих уровню языковой и информационной компетентности учащихся, при обучении всем видам речевой деятельности и аспектам английского языка, начиная с начальной школы.
   
2. 
   Использование ОПС ИКТ с использованием технологии мультимедиа (электронных презентаций, словарей и др.) на уроках при введении нового материала и актуализации знаний и навыков учащихся.
   
3. 
   Систематическое использование учащимися Интернет-технологий  при обучении навыкам продуктивной письменной речи в рамках самостоятельной учебной деятельности дома (написание первого черновика личного письма, сочинения и других письменных продуктов с последующей маркировкой типичных ошибок учителем, самокоррекция первого черновика и его самостоятельного редактирования учащимся).
   
4. 
   Организация коллективной и групповой деятельности учащихся с использованием ОПС ИКТ и Интернет-технологий во время урочной и внеурочной учебной деятельности (создание презентаций, участие в проектах, поиск и отбор информации для исследовательской деятельности и др.).
   
5. 
   Создание учащимся личного электронного портфолио.
   

Система педагогических условий, направленная на развитие мотивации учебной деятельности была рассмотрена в первой главе и представляет собой следующие компоненты:

1. Предварительная диагностика уровня актуального развития учащихся, а также компьютерной компетентности.

2. Отбор ОПС ИКТ в соответствии с уровнем компьютерной компетентности учащихся, а также с задачами образовательного процесса.

3. Предоставление свободы выбора темпа и последовательности изучаемого материала с помощью ОПС ИКТ в границах оговоренного со школьником времени.

4. Осуществление косвенного систематического контроля учителем за ходом работы обучаемого позволяет устранить ощущение навязанности учебной деятельности, что стимулирует внутренние мотивы учения.

5. Организация коллективной и групповой деятельности школьников с использованием ОПС ИКТ во время урочной и внеурочной учебной деятельности.

6. Создание благоприятного психологического климата на занятии за счет позитивных оценочных суждений педагога в процессе освоения учеником учебного материала с использованием ОПС ИКТ, поощрениями и советами повторить тот или иной раздел, преобладание положительной оценки действий школьника.

1. 
   Абалуев, Р.Н. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. Ч. 3. / Р.Н. Абалуев, Н.Г. Астафьева, Н.И. Баскакова, Е.Ю. Бойко, О.В. Вязавова, Н.А. Кулешова, Л.Н. Уметский, Г.А. Шешерина. – Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. – 125 с.
   
2. 
   Андресен, Бент Б. Мультимедиа в образовании: Специализированный учебный курс. / Бент Б. Андресен, Катя ван ден Бринк. – Авторизированный перевод с англ; Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО). – М.: Обучение-Сервис, 2005. – 180 с.
   
3. 
   Беляев, М.И. Основы концепции создания образовательных электронных изданий (ОЭИ) / М.И. Беляев, В.М. Вымятин, С.Г. Григорьев, В.В. Гришкун, В.П. Демкин, А.М. Зимин, Г.А. Краснова, С.В. Коршунов, С.И. Макаров, Г.В. Можаева, М.И. Нежурина, И.П. Норенков, А.Б. Плосковитов, Б.М. Позднеев, И.В. Роберт, В.Е. Сафронов, А.В. Соловов, А.Г. Теслинов, С.А. Щенников // Электронная библиотека портала «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». – http://
   www.ict.edu.ru/ft/002347/krasnova.pdf.
   
4. 
   Вохрышева, Е.В., Стрельников, В.Н. Обучение диалогическому взаимодействию на английском языке с помощью новых компьютерных технологий / Е.В. Вохрышева, В.Н. Стрельников // http: //www.acis.vis.ru/konfer/doklads/6_razdel.htm.
   
5. 
   Горюнова, М.А. Электронные образовательные издания: Учебно-методическое пособие. / М.А. Горюнова, Т.В. Горюхова, И.Н. Кондратьева, Д.Д. Рубашкин. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – 89 с.
   
6. 
   Григорьев, С.Г. Мультимедиа в образовании: Сетевой учебно-методический комплекс электронных средств поддержки обучения для подготовки кадров современного открытого образования. / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун; Институт дистантного образования Российского университета дружбы народов (ИДО РУДН). – http:// www.ido.edu.ru/open/multimedia/index.html
   
7. 
   Дзегеленок, И.И. Информационные технологии в управлении качеством образования: учеб. пособие / И.И. Дзегеленок, под общ. ред. Н.А.Селезневой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 68 с.
   
8. 
   Золотая рыбка в «сети». Интернет-технологии в средней школе (Практическое руководство) / Под ред. Ольховской Л.И., Рудаковой Д.Т., Силаевой А.Г. - М.: Прожект Хармони, Инк., 2001. – 76 с.
   
9. 
   Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера / Т.В. Карамышева. - СПб.: Издательство "Союз", 2001. - 192 с.
   
10. 
    Кожушко, А.А. Использование компьютерных программ изучения английского языка в учебном процессе / А.А. Кожушко // Компьютеры. Программы. Интернет: Тез. докл. научно-практ. конф. 21-23 апреля 2003г. – Киев, 2003, С. 39.
    
11. 
    Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е.С. и др. - М.: Academia, 1999. - 224 с.
    
12. 
    Почепцов, Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века / Г.Г. Почепцов. - М., 2000. - 356 с.
    
13. 
    Якушина, Е.В. Использование компьютера в школе. Информационные технологии / Е.В. Якушина // Медиаобразование в России. - Internet: http://www.mediaeducation.ru/publ/.
    
14. 
    LeLoup, J. W. & Ponterio, R. (1995). Basic Internet Tools for Foreign Language Educators. In M. Warschauer, Ed. Virtual Connections: Online Activities & Projects for Networking Language Learners. Honolulu, HI: University of Hawaii Press; 393-412.
    
15. 
    Littlewood, W. (1981) Communicative Language Teaching. New York: Cambridge University Press.