Ббк 74. 3 П78 Все права защищены

Возможные варианты развития сюжетов игры: «У нас в гостях кукла Катя», «Кукла хочет спать», «Завтрак куклы Маши», «День рождения медвежонка», «Прогулка малышей», «Купание малышей-голышей», «Стирка», «Праздник елки», «Оденем доченьку на прогулку», «Кукла Катя проснулась», «Поездка в гости на автобусе».

Возможные варианты развития сюжетов игры: «Утро в семье», «Обед в семье», «Вечер в семье», «Выходной день в семье», «В семье заболел ребенок», «Помогаем маме стирать белье», «Большая уборка дома», «К нам пришли гости», «День рождения дочки».

Возможные варианты развития сюжетов игры: «Строим автобус», «Учимся водить автобус», «Едем в школу»»

«Едем в парк», «Катаемся по городу», «Едем в гости», «Едем в театр».

Игра в магазин»

Возможные варианты развития сюжетов игры: «Овощной магазин», «Продуктовый магазин», «Магазин игрушек», Хлебный магазин», «Магазин одежды».

Возможные варианты развития сюжетов игры: «На приеме у врача в медицинском кабинете», «Кукла Катя заболела», «Осмотр у врача», «В процедурном кабинете», «На приеме у врача в поликлинике», «Мама вызывает врача на дом», «Врачи "скорой помощи едут лечить Катю», «Скорая помощь увозит Катю в больницу» и т. п.

— продолжать учить имитировать движения, голоса, «преображаться» в процессе театрализованных игр;

• 
  говорить от имени персонажа, отражая подлинные намерения (Что задумал сделать? Что сказал? Что сделал?);
  
• 
  учить выбирать вместе со взрослым сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми;
  

• 
  учить использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;
  
• 
  развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с заменяемыми предметами и отличающимися от реальных;
  
• 
  продолжать учить многообразному использованию в театрализованных играх предметов, деталей костюмов;
  
• 
  развивать умение имитировать движения в пластике в соответствии с эмоциональным состоянием персонажа, входя в образы животных (домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы, воробья и т. п.), растений (цветка, дерева), насекомых (бабочки, паучка и т. п.), солнца, изображая различные транспортные средства (поезд, машину, самолет и т. п.) и т. д.;
  
• 
  уточнять представления о различных ролях (кошка, собака, курочка, медведь, лиса, заяц, еж и т. п.);
  
• 
  продолжать учить принимать на себя роль, удерживать ее до конца, учить строить ролевое поведение;
  
• 
  учитывать игровую программу партнера в процессе игры;
  
• 
  учить самостоятельно выбирать для игры-драматизации игрушку, соответствующую тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка и т. п.), — зрительно, тактильно, на слух;
  
• 
  учить выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их размер (большой—маленький, высокий—низкий, длинный—короткий), на цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);
  
• 
  продолжать учить выбирать предметы-орудия, природный (вода, листья и т. п.) и бросовый материал при подготовке к драматизации потешек, стихов, сказок;
  

— развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и взрослыми;

— формировать неречевые (мимику, пантомимику, жест) и речевые средства общения;

— учить технике превращений (по-другому двигаться, говорить, менять выражение лица);

— учить наблюдать за действиями партнеров по театрализованной игре;

— развивать пространственно-временную ориентацию (создание мизансцен, соответствующих различным временам года, и т. п.);

— развивать выразительность имитационных движений, совершенствовать движения руки в играх с куклами-бибабо и пальчиковым театром;

— поддерживать у детей интерес к активному участию в театрализованных играх.

— настольная и напольная ширмы;

— плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок;

• 
  декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);
  
• 
  наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);
  

— рукавички с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.);

• 
  атрибуты для игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше или другого материала, домик-теремок;
  
• 
  мягкие модули;
  
• 
  костюмы курочки, собачки, кошки, мышки бабочек и других сказочных персонажей;
  
• 
  игрушки, изображающие сказочных персонажей (Лесовичка, Домового, Деда Мороза, Снеговика, Красную Шапочку, Доктора Айболита, Крокодила Гену, Львенка и т. п.);
  
• 
  фланелеграф;
  
• 
  ковролинограф;
  
• 
  магнитная доска.
  

Песенки и потешки: «Солнышко-ведрышко!» (pyc.), «Буренушка» (рус), «Пастух» (рус), «Перекликание петухов» (рус), «Жили у бабуси...» (рус), «Лето» (рус), «Кукушечка» (рус), «Наши уточки» (рус), «Ай, ду-ду» (РУс) «Друзья-помощники» (рус), «Уж ты, зимушка» (рус.), «Ласточка» (рус), «Тили-бом» (рус), «Совушка» (рус), «Петушок» (рус), «Барашенька» (рус), «Гуси вы, гуси» (рус), «Божья коровка» (рус), «Уж ты, радуга-дуга» (рус), «Отличные пшеничные» (шведск.), «Маленькие пастухи» (шведск.), «Едем, едем на лошадке» (шведск.), «Ой, в зеленом бору» (укр.), «Курица» (англ.) и др.

Сказки: «Заюшкина избушка», «Рукавичка» (укр.), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацк.), «Три медведя» (обр. Л. Толстого) и др.

Произведения классической и современной литературы для театрализованных игр:

А. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая», «Кто как кричит»;

В. Берестов «Мишка, мишка, лежебока»;

Е. Благинина «Аленушка», «Маша обедает»;

Г Ладонщиков «Кукольная колыбельная», «Помощники весны»;

Л. Лебедева «Мишутка»;

С. Маршак «Усатый-полосатый», «Сказка об умном мышонке», «Детки в клетке», «Два котенка», «Тихая сказка», «Перчатки» (пер. с англ.), «Сказка о глупом мышонке» «Кошкин дом»;

С. Михалков «Песенка друзей»;

Н. Павлова «На машине», «Чьи башмачки?»; Н. Подлесова «Трусливый огурчик»;

В. Сутеев «Цыпленок и утенок», «Три котенка», «Кто сказал "мяу"?»;

Е. Трутнева «Скоком-скоком...», «Дед Мороз», «Без нужды и без тревоги...», «Елка»;

Ю. Тувим (в обр. С. Михалкова) «Овощи»;

К. Ушинский «Спор зверей», «Утренние лучи», «Еле и заяц»;

К. Чуковский «Цыпленок», «Федорино горе», «Муха-цокотуха».

Трудовое воспитание на втором этапе включает формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков, а также обучение новым, более сложным видам труда. К ним отно­сятся хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Обучение различным видам труда детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью проводится воспитателями. Обучение хозяйственно-бытовому и ручному труду ведется в процессе занятий по подгруппам численностью 5 — 6 человек 2 раза в неделю. Кроме того, дети вовлекаются в посильный повседневный самообслуживающий и хозяйственно-бытовой труд.

Активное участие в процессе закрепления культурно-гигиенических навыков принимают и другие специалисты, работающие с детьми, а также родители в процессе ежедневного общения с ними.

• 
  воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, то есть всем, кто в ней нуждается;
  
• 
  учить выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;
  
• 
  совершенствовать предметные действия детей;
  

— учить раздеваться и одеваться самостоятельно, с частичной помощью взрослого и помощью друг другу;

— закреплять навыки аккуратного складывания вещей в шкафчики, соблюдения в нем порядка;

— воспитывать культурные привычки: пользоваться носовым платком и личной расческой;

— учить с помощью взрослого расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.);

— формировать умение учитывать конкретные свойства материалов при выполнении поделок из них;

• 
  учить применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
  
• 
  учить стирать мелкие вещи (платочки, кукольную одежду, кукольное постельное белье);
  

— учить мыть и вытирать простые пластмассовые игрушки (кубики, шарики, мелкие игрушки и т. п.);

• 
  формировать элементарные навыки уборки игровых уголков (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках и т. п.);
  
• 
  совершенствовать умения накрывать на стол по предварительному плану-инструкции с помощью взрослого;
  
• 
  учить готовить место для занятий с природным материалом, бумагой и т. п.;
  
• 
  учить раскатывать тесто, вырезать с помощью формочек печенья, раскладывать их на противень
  

• 
  учить намазывать масло, крем и т. п. пластмассовым ножом на булку, на печенье;
  
• 
  учить резать хлеб для сухариков пластмассовым ножом с помощью взрослого и т. п.;
  
• 
  воспитывать желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы совместно со взрослыми и т. д.);
  
• 
  воспитывать бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
  
• 
  воспитывать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природного и бросового материала;
  
• 
  учить приемам работы с бумагой, картоном, природным материалом;
  
• 
  развивать планирующую и регулирующую функции речи в процессе изготовления различных поделок, хозяйственно-бытового труда.
  

• 
  детские наборы бытовых инструментов;
  
• 
  фартуки;
  
• 
  предметы личной гигиены;
  
• 
  разбрызгиватели воды;
  
• 
  палочки для рыхления;
  
• 
  детские ведра;
  
• 
  щетки-сметки;
  
• 
  лейки;
  
• 
  клеенки;
  
• 
  тазики;
  
• 
  стеллаж для развешивания мелкого белья;
  
• 
  прищепки;
  
• 
  детские бытовые приборы-игрушки (пылесос, стиральная машина, миксер и др.);
  
• 
  наборы цветной бумаги и картона разной плотности;
  

— бросовый и природный материал: шишки, желуди, высушенные листья, плоды различных растений (рябина, шиповник и др.);

—рамки Монтессори;

— игрушки для застегивания, шнуровок и т. п.;

— широколиственные комнатные растения;

— аквариум с рыбками;

— кормушки для рыб, птиц и т. п.;

— рамки для детских работ;

— приспособления для проведения ремонта детских книг (элементарные материалы для картонажных работ);

— большие деревянные и пластмассовые иголки размером 10 см с широким ушком;

— толстые нитки, шнуры;

— дыроколы;

— разделочные доски;

— формочки для теста (детские наборы) и др.

Игры на определение порядка и непорядка в одежде, на идентификацию одежды (платье, шорты, трусики, майка, носки, колготки, туфли, тапочки, сапожки, ботинки и т. п.).

Раздевание и одевание одежды в определенном порядке с частичной помощью взрослого, по просьбе взрослого и самостоятельно.

Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, расшнуровывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.

Застегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.

Раздевание и одевание одежды в определенной последовательности с ориентировкой на словесную инструкцию взрослого, по последовательным кар­тинкам и пиктограммам.

Подворачивание рукавов одежды перед умыванием по образцу и по словесной просьбе взрослого, помогая друг другу, обращаясь за помощью к взрослому и другим детям.

Умывание лица, рук в определенной последовательности. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце). Пользование бумажными полотенцами (отрывание, вытирание рук, выбрасывание в мусорную корзину). Выбор полотенца по символу. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания. Вытирание рук и лица насухо.

Открывание и закрывание кранов.

Умывание рук после прогулки, туалета, перед едой и т. п.

Причесывание

Пользование индивидуальной расческой. Расчесывание волос перед зеркалом. Помощь друг другу во время причесывания, обращение за помощью к взрослому в случае необходимости.

Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек.

Сморкание в развернутый платок, складывание его в кармашек с помощью взрослого, по словесной просьбе взрослого.

Пользование специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта после еды салфеткой.

Открывание и закрывание тюбика с зубной пастой. Чистка зубов с нанесением зубной пасты на щетку, полоскание рта и мытье зубной щетки после чистки зубов (ориентировка на картинки, изображающие последовательные действия, на пиктограммы). Полоскание рта после еды.

Туалет

Своевременное пользование туалетом, посещение туалета перед занятиями, перед прогулкой (при необходимости). Пользование туалетной бумагой, мытье рук после туалета.

Поддержание порядка в групповой комнате.

Уборка постелей.

Мытье и протирание различных игрушек.

Стирка мелких вещей.

Уборка в игровых уголках.

Уход за растениями, рыбками и животными в jf уголке природы.

Ремонт игрушек и игровых атрибутов (совместно со взрослым).

Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).

Уборка на участке детского сада.

Приготовление еды совместно со взрослыми: приготавливать необходимые для этого кухонные приборы (доски, скалки, формочки, противень), раскатывать тесто на доске, вырезать формочками из теста печенье, класть готовые печенья на противень, намазывать пластмассовым ножом масло, крем на булку, печенья, резать пластмассовым ножом фрукты (бананы, яблоки), натирать на терке яблоко, отваренную морковь и т. д.

Труд в природе

Уход за растениями на участке детского сада и в уголке природы: поливать из лейки цветы, рыхлить землю палочкой или детскими лопатками, вскапывать грядки, помогать взрослым сажать цветы, овощи, выпалывать грядки, собирать плоды, срезать цветы и т. п.

Уход за участком для прогулок: сгребать снег, очищать дорожки, посыпать их песком, подгребать снег к деревьям и т. п.

Ухаживать за рыбками, птицами и животными: кормить, поить и т. п.

Поделки из природного материала (шишек, желудей, бересты, листьев, древесных грибов и т. п.).

Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, скорлупы яиц, перышек, картонной тары, мочала и т. п.).

Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой и театрализованной игры (атрибуты для игр «Магазин», «Шофер», «Доктор» и других из специального теста, глины, пластилина, бумаги и прочего материала).

Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков, тетрадок, книжек-самоделок и т. п.).

Поделки из бумаги посредством складывания и плетения (конверты для детских работ, салфетки и коврики для кукол).

Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр совместно со взрослыми.

Литературный материал, используемый в процессе Сформирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков в различных видах труда: «Валенки» (рус), «Солнышко-ведрышко!».(рус), «Отличные пшеничные» (шведск. песенка в обр. И. Токмаковой), «Ласковые песенки» (азерб.);

Я. Аким « Мама »;

3. Александрова «Постройка», «Большая ложка»;

А. Барто «Девочка-ревушка», «Девочкачумазая»;

Е. Благинина «Аленушка», «Обедать», «С добрым утром», «Не мешайте мне трудиться»;

П. Воронько «Обновки»;

О. Высотская «Тихий час»; Щ Ш. Галиев «Баю-баю»;

В. Данько «Нет, я не шучу»;

С. Капутикян «Хлюп-хлюп», «Моя бабушка», «Маша обедает »,« Все спят »;

H. Калинина «Помощники»;

A. Кардашова «В детский сад», «Уборка»;

Л. Квитко «Бабушкины руки»;

О. Кригер «На прогулку»;

Г. Ладонщиков «Кукольная колыбельная», «Помощники весны», «Я под краном руки мыла...»;

B. Маяковский « Что такое хорошо и что такое плохо »;
_ Э. Мошковская «Уши»;

И. Муравейка «Я сама»; Н. Найденова «Наши полотенца»;

М. Пожарова «Толя и медвежонок»;

Н. Полякова «Доброе лето»;

В. Руссу «Моя мама»;

Н. Саконская «Где мой пальчик?», «Иголка, иголка»;

Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру»;

Ю. Тувим (в обр. С. Михалкова) «Овощи»;

П. Чайников «Мой сын»;

К. Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе» и др.

На втором этапе ознакомление детей с окружающим миром состоит не только в создании полных и устойчивых представлений о его разнообразии и изменчивости, но главное — в формировании отношения ребенка к тому, что его окружает, поведения в социуме, природе, среди животных (желания, возможности, предпочтения и самые первые долженствования: я хочу — не хочу, я могу — не могу, мне нравится — не нравится).

В процессе формирования представлений об окружающем мире у детей продолжается развитие последовательных познавательных установок: «Что это такое?», «Что с ним можно делать?», «Зачем он нужен?», «Почему он такой?». Ребенок знакомится с разнообразием функциональных свойств и назначением объектов, овладевает умением анализировать их, устанавливать причинные, временные и прочие связи и зависимости между внутренними и внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются метод наблюдения, практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.

Формирование представлений о себе и окружающем мире на втором этапе также проводит учитель-дефектолог в ходе специальных групповых и индивидуальных занятий. Занятия проводятся в форме увлекательных игр и экскурсий. Воспитатели формируют у детей представления о себе и окружающем мире в процессе изобразительной, трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках, в различные режимные моменты. На этом этапе содержание раздела связано с игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой деятельностью, с формированием элементарных математических представлений и развитием речи детей с интeллeктyaльнoй недостаточностью.

Дети совместно со взрослыми учатся планировать свою деятельность в течение дня, с этой целью используется стенд «Календарь наших дел».

Педагогический замысел:

- развивать эмоционально-познавательный интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), пробуждать желание наблюдать за изменениями, Происходящими в окружающем;

— знакомить с занятиями и трудом взрослых;

— создавать условия для развития образа Я, формировать представления о собственных возможностях и умениях («у меня глаза — я умею смотреть», это мои руки — я умею...» и т. д.);

— закреплять представления о родственных отношениях в семье и своей социальной роли — сын дочь), внук (внучка);

— продолжать развивать восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе, учить способам взаимодействия в быту, в совместной предметно-практической и игровой деятельности;

— продолжать развивать внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

— развивать способность выражать свое настроение, потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств;

— развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в имитационных, театрализованных и ролевых играх;

• 
  расширять и углублять представления о разных местах обитания и образе жизни, способах питания животных и растений;
  

• 
  продолжать знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;
  

• 
  расширять и закреплять представления о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);
  
• 
  расширять и закреплять представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.)»
  
• 
  углублять и расширять представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь) и сезонных и суточных изменениях (лето—зима, весна—осень, день—ночь, утро—вечер) связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений;
  
• 
  продолжать формировать экологические представления (люди, растения и животные: строение тела, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой — обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным (день, ночь) и сезонным (лето, зима) изменениям в приро­де, отношение человека к растениям и животным);
  
• 
  развивать сенсорно-перцептивную способность: выделение знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);
  
• 
  знакомить с праздниками (Новый год, день рождения, Рождество, проводы осени, зимы, спортивный праздник);
  
• 
  знакомить с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т. п.);
  
• 
  развивать восприятие, внимание, память, мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной классификации и обобщения).
  

— фотографии каждого ребенка группы, сотрудников, родителей, любимых животных; фотографии, сделанные во время режимных моментов, праздников, экскурсий, игр и т. п.;

— картинный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей;

— фотографии, иллюстрации, картинный материал, диафильмы, фрагменты кинофильмов и телепередач, отражающие жизнь и разнообразную деятельность людей, их взаимоотношения;

— фотографии, иллюстрации, картинный материал, диафильмы, фрагменты кинофильмов и телепередач, отражающие жизнь и повадки животных;

— фотографии, иллюстрации, картинный материал, диафильмы, фрагменты кинофильмов и телепередач, отражающие картину мира растений;

— «Календарь наших дел». В групповой комнате или раздевалке, то есть в месте, удобном для свободного подхода детей, размещается стенд в виде плоскостного изображения дома с окнами, или корабля с иллюминаторами, или дерева с гнездами, или самолета с иллюминаторами, или другое изображение, доступное для понимания детей. Внутри каждого окна, иллюминатора, гнезда располагаются фотографии детей в полный рост в нарядной одежде с любимой игрушкой в руках. Размеры фотографий 9x13 или 10x15 см. Окошечки для фотографий закрываются ставнями, на внутренней сторонe которых имеется специальное приспособление

Для крепления необходимых символов. Эти стенды становятся предметом ежедневного наблюдения, ориентировки детей в режимных моментах, в занятиях, то есть наполняются тем содержанием, которое составляет основу жизнедеятельности детей в группе. Каждое утро педагоги проводят с детьми беседу, открывают окошечки и уточняют, кто из детей и чем будет заниматься. К одним окошечкам прикрепляются символы, обозначающие занятия в уголке природы, уборку тех или иных уголков группы (помощники по занятиям, по накрыванию столов для приема пищи и т. п.). В нижней части стенда располагаются символы, обозначающие наиболее значимые виды деятельности, которые дети будут осуществлять с различными педагогами, — музыкальное занятие, физкультура, театрализованные игры и т. п. Беседа по содержанию стендов проводится утром, по мере того как дети приходят в группу, и вечером, перед уходом домой. Если дети живут в детском доме, то такая беседа проводится после утреннего туалета и перед вечерним сном;

• 
  природный уголок — маленький садик или уголок леса, в котором представлена обстановка, ситуация мира природы. В таком уголке должны создаваться ситуации, которые характерны для реального растительного и животного мира, поэтому он, периодически изменяясь, составляется на сюжетной основе. В этом уголке присутствуют реальные растения, аквариум, природный материал, игрушки — аналоги животных, искусственные цветы и деревья. Ситуация в природном уголке может быть дополнена коллективными работами детей, выполненными совместно со взрослыми;
  
• 
  мольберт или специальная доска для рисования;
  
• 
  подставки для ног с шершавой поверхностью;
  
• 
  специальный стол с углублениями для поддонов, в которые в соответствии с целями и задачами обучения наливается вода, насыпается песок, фасоль, ракушки, камешки и другие сыпучие материалы;
  
• 
  фланелеграф;
  
• 
  ковролинограф;
  
• 
  магнитная доска;
  
• 
  макеты времен года (диорамы в нишах шкафов, стеллажей);
  

— разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие);

— прозрачные емкости или емкости с доступной (пониманию детей маркировкой, в которых хранятся сыпучие материалы (манка, песок, фасоль, рис, ракушки, камешки и т. п.);

— емкость по типу аквариума;

— прозрачные емкости или емкости с доступной пониманию детей маркировкой, в которых хранятся бросовые материалы (скорлупа орехов, яиц, баночки из-под различных продуктов питания, коробки, пакеты и т. п.);

• 
  прозрачные пластмассовые пузырьки, металлические и пластмассовые баночки и т. п.;
  
• 
  чистый просеянный песок, не слишком крупный и не мелкий (он может быть прокален в духовом шкафу);
  
• 
  натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли трех-четырех размеров;
  
• 
  совочки, формочки, миски, ведра, флажки, цветы и т. п.;
  
• 
  специально оборудованная вешалка, на которой располагаются фартуки, накидки, нарукавни
  
  
  Каталог: wp-content -> uploads -> 2014
  2014 -> Справочник практического психолога «И. Г. Малкина -пых Техники гештальта и когнитивной терапии»
  2014 -> Г. У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998, 389 с. Фундаментальная монография
  2014 -> Г. А. Ананьева. Семья: химическая зависимость и созависимость. Работа с созависимостью
  2014 -> Фундаментальных понятий, описывающих часть объективной реальности, на которую начелены методы исследования данной науки
  2014 -> Толерантность. Профилактика ксенофобии и экстремизма Список новых публикаций
  2014 -> Тамбовское областное государственное бюджетное
  2014 -> Легкая атлетика и материнство: тренировка, беременность и рождение ребенка Бег на средние и длинные дистанции и его влияние на женские гормоны и плотность костей Кармен Леон
  2014 -> Православная религиозная организация-учреждение высшего профессионального религиозного образования казанская духовная семинария г. Казани республики татарстан казанской епархии русской православной церкви
  
  
  
  Скачать 1.38 Mb.
  
  Поделитесь с Вашими друзьями: