Ббк 88. 2 С34 Сидоренко Е. В



страница11/23
Дата12.05.2016
Размер4.85 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   23
Глава 2.

i Освобождение от «Злого родителя»

183

3. Будьте чутки к Дитя в других, разговаривайте с этим ДИтя одобряйте это Дитя, защищайте его и высоко цените его потреб.! ность в творческом выражении; поймите тяжесть бремени неблагополучия, которое его гнетет.



4. Считайте до десяти, если нужно дать Взрослому возможность обработать информацию в своем компьютере и отделить реальность от Дитя и Родителя.

5. Если вы сомневаетесь, «пропустите ход». Никто не может атаковать вас за то, чего вы не говорили.

6. Выработайте систему ценностей. Вы не сможете принимать решений без этических основ» (Harris Т., 1967, р. 121-122).

Итак, мы познакомились с эго-состоянием Свинский родитель и столкнулись с одной из современных дилемм взаимодействия с детьми: что полезнее для ребенка — взаимодействовать с Добрым родителем или Взрослым? Что во главе угла — забота и поддержка или равноправие и объективность? С этим еще нужно поэкспериментировать — в группе, конечно, а не в масштабах всей страны.

2.2. ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ с ПРОЯВЛЕНИЯМИ РАЗНЫХ эго-состояний

Как и психодрама, социодрама должна начинаться с фазы разогрева. Вначале участникам предлагается вспомнить, сыграть и прочувствовать элементы каждого эго-состояния. Для этого, обращаясь к каждому участнику по кругу, ведущий «задает» каждому какой-либо физический (невербальный) или вербальный сигнал из списка Т. Харриса (Harris Т., 1967, р. 91-92). Если кому-то не удается удовлетворительно продемонстрировать «указующий перст» или «заломленные руки», группа помогает в этом.

Начинаем, как правило, с эго-состояния Родитель. В табл. 3 приведены физические и вербальные сигналы, выражающие это состояние. Как показывает экспериментирование с этими сигналами в группах, некоторые из них характерны скорее для Доброго родителя, а некоторые — для Злого, т. е. для Свина. В то же время есть сигналы, чья «доброкачественность» или «злокачественность» зависят от способа исполнения. Эти установленные нами в группах уточнения приведены в двух правых столбцах табл. 3. В левом столбце перечислены сигналы, описанные Т. Харрисом (Harris Т., 1967, р. 91-92).

Таблиц 3 Невербальные и вербальные сигналы эго-состояния Родитель



Сигналы



Качество сигналов

Злой родитель

Добрый родитель

1. Невербальные сигналы

1) Нахмуренный лоб

вертикальные морщины

горизонтальные морщины

2) Поджатые губы

чаще встречается

реже встречается

3) «Указующий перст»

вытянутый вперед, угрожающий, наказующий

вытянутый вверх, как призыв прислушаться и обратить внимание на что-то

4) Покачивание головой

чаще из стороны в сторону

чаще сверху вниз

5) «Ужасающийся взгляд»

выражает осуждение: «Как ты мог?!» или: «Что такое?!»

выражает действительную эмоцию ужаса — например, страх за ребенка

6) Притоптывание ногой

как осуждение

как шутливое напоминание о чем-то

7) Руки на бедрах

как выражение стремления увеличить свой объем, доминировать

как выражение недоумения или удивления

8) Руки, сложенные на груди

чаще встречается

реже встречается

9) Заломленные руки

чаще встречается

реже встречается

W) Прищелкивание языком

чаще встречается

реже встречается

11) Вздохи

как осуждение

как выражение сочувствия

12) Поглаживание другого человека по голове

как выражение снисходительного доминирования

как ласка (но все-таки менее вероятно в нашей культуре — см. ниже)

2. Вербальные сигналы

' «Я собираюсь положить этому конец раз и навсегда;

чаще встречается

реже встречается

184

Опыты реориеитационного



ftaea •

Освобождение от «Злого родителя»



_Г~185

Продолжение табл '



Сигналы

Качество сигналов



Злой родитель

Добрый родитель

2) «Да я бы никогда

как осуждение

как восхищение чужим

в жизни...»



достижением

3) «Запомни навсегда...»*

чаще встречается

реже встречается

4) «Сколько раз я тебе

чаще встречается

реже встречается

говорил?»





5) «Если бы я была

как указание с оттенком

как восхищение чужим

на твоем месте...»

осуждения

достижением: «...то я бы





так здорово сделать не





смогла бы...»**

6) Слова-оценки, осно-





ванные не на зрелом





рассуждении, а на





автоматических,





архаичных реакциях:





а) «глупый»

чаще встречается

реже встречается

б) «дрянной»

встречается

не встречается

в) «смешной»

как выражение насмеш-

как признание того, что



ливого осуждения

ребенок хотел рассме-





шить и рассмешил

г) «гадкий»

встречается

не встречается

д) «ужасный»

чаще встречается

реже встречается;



(см. «Ужасающийся

только как выражение



взгляд»)

высшей степени какого-





либо другого качества -





«ужасный эрудит»





и т. п.

е) «дурацкий»

чаще встречается

реже встречается

ж) «ленивый»

встречается

не встречается

з) «чепуха, ерунда»

чаще встречается

реже встречается, только





по отношению к обстоя-





тельствам, а не к челове-





ку и его высказываниям

* «"Всегда" и "никогда" почти всегда присутствуют в речи родителя, что отражает ограниченность архаичной системы, закрытой для новой информации» (Harris Т., 1967, р. 90).

** Восхищение — это, в сущности, реакция Дитя, но, поскольку он" относится к достижениям другого человека, мы можем отнести его к реаК' циям Доброго родителя.



Окончание табл. 3

Сигналы

Качество сигналов

Злой родитель

Добрый родитель

л) «бедняжка,

как издевка, с издева-

как выражение симпа-

бедненький»

тельской или насмешли-

тии и сочувствия



вой интонацией



к) «нет, нет!»

чаще встречается

реже встречается: снача-





ла «да», а потом уже,





возможно, «нет»

л) «сынок»

только как издевка,

как ласковое отеческое



с соответствующей

обращение



интонацией



м) «милая моя»

чаще встречается, как

реже встречается,



выражение неодобрения

только при соответ-





ствующей любовной





интонации

н) «как ты смеешь?»

чаще встречается

реже встречается,





только в смысле: «Какой





ты молодец, что осме-





лился!»

о) «умница!»

реже встречается —

чаще встречается — как



только с издевательской

выражение одобрения и



интонацией ',

восхищения

п) «тихо! Тихо!»

чаще встречается

реже встречается

р) «ну и что?»

чаще встречается

реже встречается

с) «больше не

чаще встречается

реже встречается

будешь?»





Как указывал Т. Харрис, автоматическое, невдумчивое использование этих слов и невербальных сигналов свидетельствует об активации Родителя (Harris Т., 1967, р. 90).

По мере того как участники по очереди изображают разные сигналы, многие из них начинают ловить себя на том, что почти все сигналы они подают в злом, Свинском варианте Родителя! Вот одна участница так подбоченивается, что сразу ясно — это разгневанный Свин. Другие с такой издевательски-принижающей интонацией произносят: «Милая моя!» или «Сынок!», что остальных просто мороз по коже продирает. И особенно тех, к кому случайно или не случайно?) обращается Родитель, ведь ему трудно говорить в пространство.

Когда участники осознают, что они автоматически превращается в Свинских родителей, хотя никто не отнимал у них возможности быть Добрыми, это становится неприятным открытием для

186


Опыты реориентационного тренинга

I 2. Освобождение от «Злого родителя»

многих. В некоторых группах участники начинают горячо убеждать ведущего и друг друга в том, что большинство невербальных и вербальных сигналов Т. Харриса — изначально Свинские. В иных группах участники начинают винить прежде всего себя, впадают в самобичевание: «Не переубеждайте меня, я окончательно поняла, что я — Свин»; «Вот, оказывается, до какой степени для меня привычно реагировать по-свински» и т. п. Бывает и так, что участники, с неприятным для себя чувством признавшие свои Свинские автоматизмы, почти сразу же переходят к фазе наращивания в себе объема Доброго родителя и предлагают еще раз проиграть весь ряд сигналов, но теперь уже в манере Доброго родителя: мягко, нежно, с заботливыми, любовными интонациями. Этот эксперимент обычно захватывает группу, иногда настолько, что люди готовы заниматься этим несколько часов. Вопрос: «Почему при свободном выборе быть добрым или злым я выбираю быть злым?» — затрагивает слишком глубоко. Участникам хочется анализировать не роль, а самих себя. Социодрама перерастает в личную драму. Но, как правило, я предпочитаю не переходить к психодраматической проработке личных проблем. У нас другой жанр и другая последовательность. Впереди еще анализ ранних воспоминаний. А пока мы лишь готовимся к этому, стараясь почувствовать Дитя в себе.

Именно поэтому логично перейти в этот момент к невербальным и вербальным проявлениям эго-состояния Дитя (табл. 4). Отнесенность сигналов к разным вариантам Детских состояний была определена нами в группах.

Таблица 4 Невербальные и вербальные сигналы эго-состояния Дитя

Сигналы

Отнесенность сигналов

Натуральное

дитя


Фрустриро-ванное дитя

Маленький профессор

1. Невербальные сигналы

1) Слезы


2) Дрожащие губы

3) Надутые губы

4) Вспышки дурного настроения

5) Высокий, плачущий голос

6) Бегающие глаза

7) Пожимание плечами

Окончание табл. 4

Сигналы

Отнесенность сигналов

Натуральное дитя

Фрустриро-ванное дитя

Маленький профессор

g) Опущенные глаза

+

н-

+

9) Поддразнивание

+

+



10) Выражение восторга

+





Ц) Смех

+



+

12) Поднятие руки для того,

+

+

+

чтобы получить разрешение







говорить







13) Грызение ногтей



+



14) Ковыряние в носу



+



15) Ерзание

+

+

+

16) Хихиканье

+

+

+

1) Многословие, сбивчивая речь

2) «Детская речь»

3) «Я хочу»

4) «Мне хочется»

5) «Я не буду»

6) «Я не стану»

7) «А мне-то что?»

8) «Я догадался»

9) «Когда я вырасту»

Ю) «Больше, самый большой»

И) «Лучше, самый лучший»

12) «Как? Почему?» и т. п.

2. Вербальные сигналы

Обычно участники довольно быстро входят в Детское эго-со-гояние и вполне натурально начинают кричать, хохотать, драз-ить друг друга, ерзать и т. п.

Наиболее трудным для воплощения является эго-состояние Ма-

ький профессор. Дело здесь не только в том, что это состояние

- детально описано, но и в том, что главной особенностью

° состояния является тенденция задавать пытливые и неожи-

Юые вопросы, творчески исследующие жизнь, и способность к

188


Опыты реориентациониого

а 2 Освобождение от «Злого родителя»

_Гш

интуитивным догадкам. Между тем именно эти возможности у многих из нас с возрастом постепенно рассеиваются. Об этой проблеме мы еще будем говорить в разделе о методах игровой адлерианской терапии.



Группа развеселилась, и теперь можно предложить ей погрузиться во Взрослое эго-состояние (табл. 5). Здесь всего лишь две ссылки на невербальные сигналы, они даны по Т. Харрису (Harris Т. 1967, р. 91). В табл. 5 слева приведены вербальные сигналы из списка Харриса, а справа — примеры и уточнения, полученные в процессе работы отечественных групп.

Таблица 5 Невербальные и вербальные сигналы зго-состояния Взрослый

Окончание табл. 5

Сигналы


Специфические требования к сигналам

1. Невербальные сигналы

1) Когда взрослый слушает,

в нем все изменяется: лицо, глаза, поза тела

2) Глаза мигают каждые 3-5 секу ид

Взрослый позволяет любопытному, возбужденному Дитя проявляться в его поведении; Родительские сигналы не проявляются

Большая частота миганий — признак Детского эго-состояния; меньшая частота миганий — Родительского эго-состояния

2. Вербальные сигналы



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   23


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница