Ббк 88. 2 С34 Сидоренко Е. В



страница23/23
Дата12.05.2016
Размер4.85 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23


Те участники, которые почувствуют, что к их цвету тоже подходит эта метафора, также встают. Но в ответ на эту метафору — «цвет пробуждения» — могут встать, скажем, пять человек, а мы помним, что такой же цвет, как у нас, может быть еще только у двух человек. Значит, эта метафора была слишком широкой. Нужно искать более тонкую метафору, позволяющую выявить именно «наш» цвет. Теперь у кого-то другого родилась метафора своего цвета, он встает и называет ее: «Цвет глубокого сна без сновидений». Те, кто считает, что эта метафора подходит к их цвету, тоже встают. При этом может оказаться так, что встанет кто-то из тех участников, которые ранее поддержали метафору «цвет пробуждения». Например, участнику с темно-синим цветом кажется, что к его цвету подходят обе эти метафоры — и глубокого сна, и пробуждения от сна. Задача в том, чтобы найти метафору, не только точно отражающую твое собственное ощущение цвета, но и находящую отклик у «собратьев по цвету».

После того как каждый назовет по крайней мере одну метафору, в группе часто наступает какое-то оцепенение. Каждый говорит на собственном метафорическом языке, и те ли откликаются на твой призыв, к кому он обращен? Возникает ощущение бессилия в попытках найти формы самовыражения и понять другого.

Процесс рождения общего метафорического языка мучителен, как вообще мучителен процесс поиска взаимопонимания.

В сущности, это упражнение само является метафорой драмы взаимного непонимания людьми друг друга. Оно способствует развитию мощных интеллектуальных усилий, творческого напряжения, которое запоминается и потом в трудные моменты может служить подсказкой: «Пробуй еще и еще, продолжай вырабатывать идеи и образы, может быть, постепенно найдешь путь к пониманию, как мы нашли его тогда».

334

Опыты реориентационного тренинга



Вот, например, как были разведены два цвета — темно-фиолетовый и коричневый — в одной из групп.

Первый участник с коричневым цвето м. Цвет меланхолии (в ответ на эту метафору встают обладатели обоих цветов),

Первый участник с фиолетовым цвето м. Цвет тоски и печали (тоже встают обладатели обоих цветов).

Второй участник с фиолетовым цветом. Цвет зависти (происходит то же самое).

Третий участник с коричневым цветом. Цвет безрадостного детства (происходит то же самое).

Третий участник с фиолетовым цветом. Цвет души, полной тайных злобных замыслов (происходит то же самое).

Первый участник с коричневым цветом. Цвет русского крепостного права (происходит то же самое).

Второй участник с коричневым цветом. Цвет бабушкиной привязанности и уюта (встают только обладатели коричневого цвета).

Первый участник с фиолетовым цветом. Цвет безысходности (встают только обладатели темно-фиолетового цвета).

Для того чтобы упражнение получилось по-настоящему, стоит дважды или даже трижды напомнить о том, что прямые сравнения могут разрушить метафорический мир (например, «цвет навоза» или «цвет заката» и т. п.).

Упражнение 2. Метафора качества

Идея этого упражнения была сообщена на тренинге креативности в Институте тренинга в 1992 году Юрием Борисовым. Он называл это упражение «циферблат качества».

Участники сидят в кругу. Кто-то держит в руке мяч или другой предмет, который можно передавать друг другу. Тот, кто держит мяч, называет вслух два каких-нибудь прилагательных, например: «длинное и черное», «голубое и неизбежное» или «желтое и туманное», — а затем передает мяч кому-то другому. Получивший мяч должен объединить оба определения в метафору, создав новый образ. В первом случае это может быть, скажем, «понедельник», «список увольняемых» или, в крайнем случае, «щенок таксы». Правда, последний образ содержит слишком прямое сравнение, лучше было бы его не использовать, но иногда задача в этом упражнении столь трудна, что можно пренебречь некоторым нарушением правил ради сохранения мира — и не только метафорического. «Голубой и неизбежной» может быть «таблетка желудочного», а «желтой и туманной» — «пресса» и т. п.

Глава 6. Метафорическое взаимодействие

335

Это упражнение предъявляет высокие требования к ведущему и к участникам группы. Многие люди затрудняются в том, чтобы выполнять его быстро. Могут возникнуть паузы, постепенно будет нарастать ощущение чьей-то успешности или неуспешности... Для того чтобы этого избежать, можно предложить каждому придумывать метафоры на каждую пару определений. Можно сделать и так, чтобы определения задавались безадресно — у кого родится метафора, тот и подхватит их. Правда, в этом случае есть риск, что не все будут в равной мере активны.



Упражнение 3. Метафорический танец

Участники стоят в кругу. Каждому из них «назначается» национальность: француз, англичанин, грузин, якут, русский, латиноамериканка, индианка, испанец, африканец, украинец, немец, эстонец и т. д. Обычно уже эта процедура вызывает оживление и смех. Часто группы бывают многонациональными. В этом случае, конечно, лучше, чтобы заданная национальность не совпадала с истинной, поскольку смысл упражнения — в преображении. Часто люди сами просят назначить им ту или иную национальность, как будто они только и ждали момента, когда им можно будет с этим поэкспериментировать. Мои наблюдения показывают, что мужчины чаще просятся на роль грузинов, а женщины — на роль латиноамериканок или негритянок. В более скованных группах я назначаю национальности не каждому участнику в отдельности, а случайно образованным парам, чтобы им веселее и легче было решать поставленную задачу.

После того как роли приняты, каждый должен сосредоточиться, проникнуться духом своей новой национальности, а затем станцевать национальный танец, сопровождая это пением национальной песни или просто напеванием нужной мелодии. Мы все сначала смотрим и слушаем, а потом присоединяемся, поем и танцуем все вместе.

В этом упражнении бывают интересные находки. Самое сильное впечатление на меня произвел якутский танец с символическим прокалыванием гарпунами рыбы в центре круга. В этом танце было что-то глубокое, затрагивающее самые древние пласты души.

Совместное движение, общий танец, ритуализированные прикосновения во время танца — все это важные факторы групповой сплоченности. Кроме того, это активное двигательное упражнение. Но все-таки самое главное здесь — эго выход за рамки привычного, стереотипного, затрудняющего поиск общего метафорического языка.

336


Опыты реориентационного тренинга

Упражнение 4. Метафорический букет

Это модификация упражнения «Компот», используемого в программе тренинга для консультантов телефона доверия М. Я. Соловейчика.

В нашем букете — четыре цветка. Что это будут за цветы, зависит от ведущего и от участников. Можно назначить их — например, розу, незабудку, тюльпан и гладиолус. Можно спросить у кого-либо из участников: «Какой твой любимый цветок?» — и так продолжать опрашивать участников, пока не наберется четыре цветка. После этого всем остальным цветы все-таки назначаются, так чтобы один и тот же цветок достался не менее чем трем участникам. После этого ведущий оставляет свой стул и говорит: «Поменяйтесь местами все незабудки!» Незабудки встают и пытаются перебежать на другой стул, а в это время ведущий тоже садится на чье-либо место. Теперь ведущим становится уже другой участник — в данном случае которая-нибудь из «незабудок». Она может попросить все розы поменяться местами или тюльпаны и т. д. или сказать: «Букет!» — и тогда каждый цветок должен встать и пересесть на другое место.

После того как каждый цветок будет назван хотя бы один раз, мы превращаем упражнение из разминочного в метафорическое. В игру вводится усложнение: теперь уже нельзя просто называть цветок, нужно использовать образ, метафору, например: «цветы-предсказатели» (ромашки), «цветы-заклинания» (незабудки); «цветы — символы многодетности» (ландыши); «мексиканский цветок» (роза, в связи с мексиканским телесериалом «Дикая роза»); «набатный цветок» (колокольчик); «символ русского простодушия» (ромашка); «символ внутриусобной английской войны» (роза); «символ женского равноправия» (мимоза) и т. п.

Упражнение вызывает значительные трудности в преодолении привычного, стереотипного в восприятии. Дж.-Л. Морено способность дать новый ответ на старую ситуацию называл креативностью, а способность дать адекватный ответ на новую ситуацию — спонтанностью (Moreno J., 1934). Если использовать терминологию Морено, то данное упражнение требует в большей степени креативности, а упражнение «Метафорический образ Дитя» — спонтанности. И вот оказывается, что креативность проявить гораздо сложнее, чем спонтанность, хотя по личностной значимости упражнение «Образ Дитя» в значительной степени превосходит «Букет».

Метафоричность требует целостности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главный принцип Индивидуальной психологии Альфреда Адлера гласит: каждому человеку необходимо чувствовать себя значимым и причастным к миру людей. Одна из главных задач реориентационного тренинга — выявление сильных сторон каждого человека, его «экспертных зон». Усилия тренера направлены на то, чтобы помочь человеку ощутить те зоны опыта, в которых он является экспертом, и затем опираться на них в поиске новых возможностей.

Метод суммирования впечатлений отвечает идее Адлера о том, что жизненный стиль проявляется в любой подробности поведения — в каждом поступке, взгляде, слове или умолчании. Каждый из нас поет свою мелодию, что бы он ни делал. Задача тренера — уловить и понять эту мелодию, чтобы помочь внести в нее новые обертона.

Сессии воодушевляющих высказываний, Я-посланий, Сократического согласия и психологических поглаживаний реализуют идею Адлера о том, что похвала предпочтительнее наказания. Адлерианский тренинг избегает жесткости. У каждого человека в тренинге должна быть возможность уклониться от слишком неожиданной встречи с самим собой и взять из тренинга только то, что он в состоянии взять. Это соответствует идее Адлера о том, что терапевт — это человек «нежно настроенного темперамента».

Понимание реориентации как процесса раскрытия широкого, хотя и неопределенного, и даже метафорического пространства новых возможностей — это и реализация идеи Адлера о том, что мы живем в мире значений, а значит — в мире ошибок, и отход от него. Реориентация — это не фаза, а непрерывный процесс, сопутствующий движению в том психологическом пространстве, которое моделируется в тренинге. Это не исправление ошибки, а поиск новых возможностей.

338

Опыты реориентационного тренинга



Таким образом, данная программа в целом реализует принципы адлерианского подхода. Но в любом тренинге работает не метод и даже не подход, а личность ведущего. Мой реориентационный тренинг вдохновлен идеями Альфреда Адлера. Я отдаю высокую дань его памяти. Но это мой тренинг, мое прочтение Адлера, моя трактовка.

Одна из многих возможных трактовок.

I

СПИСОК АИТЕРАТУРЫ



1. Ботвинник М. П., Коган М. А., Рабинович М. Б., Селецкий Б. П. Мифологический словарь. Изд. 3-е, дополн. — М., 1965. — 299 с.

2. Ботвинник М. Н., Коган М. А., Рабинович М. Б., Селеи,кий Б. П. Иллюстрированный мифологический словарь. — СПб.: «Северо-Запад», 1994. - 383 с.

3. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. — М., 1988. - С. 155-159; 177-181.

4. Витенберг Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям // Дисс. на соискание ученой степени канд. психол. наук. — СПб.: СПбГУ, 1994. — 182 с.

5. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. — СПб: АО «Сфера», 1994. - 160 с.

6. Головченко В. В. Как улучшить свою память: Секреты мнемотехники, или Различные способы запоминания и развития памяти. Вып. 2. — М.: Яхтсмен, 1994. - 79 с.

7. ГрейвсР. Мифы Древней Греции. - М., 1989. - С. 24-25; 308.

8. Гублер Е. В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов. — М., 1978. — 294 с.

9. Достоевский Ф. М. Братья Карамазовы // Собр. соч. в 10 т., т. IX. — М.: Гос. изд. художеств, литературы, 1958. — С. 221-226.

10. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка: Книга для родителей/ Пер. с англ. // Под ред. А. В. Толстых. — М.: Прогресс, 1986. — 239 с.

11. Емельянов Ю. Н. Обучение паритетному диалогу.—Л.: ЛГУ, 1991.— 107 с,

12. Захаров А. И. Групповая психотерапия при неврозах детского возраста. Методические рекомендации. — Л., 1979. — 63 с.

13. Захаров А, И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / Книга для воспитателей детского сада и родителей. — 2-е изд., дополн. — М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

340


Опыты реориентационного тренинга

14. Иващето Е. Н. Причины недостаточного развития социального интереса у несовершеннолетних правонарушителей / Дипломная работа. — СПб.: СПбГУ, 1994. - 93 с.

15. Кашковский И. В. Образ матери как основа формирования жизненного стиля личности / Дипломная работа. — СПб: СПбГУ, 1993. — 57 с.

16. Катер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. — М, 1993. — 222 с.

17. Королькова Н. А. Возможности психологической коррекции личностных отклонений у болезненных детей / Дипломная работа. — СПб.: СПбГУ, 1994. - 71 с.

18. Кривошеева И. Г. Реалистические и псевдометоды компенсации комплекса недостаточности (чувства «неполноценности») / Дипломная работа. - СПб.: СПбГУ, 1993. - 67 с.

19. Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции. - М., 1955. - 451 с.

20. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено / Пер. с нем. // Общ. ред. и предисл. Е. В. Лопухиной и А. Б. Холмогоровой. - М., 1994. - 352 с.

21. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») / Пер. с нем. — М., 1994. — 272с.

22. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.

23. Мифологический словарь / Под ред. Е. М. Мелитинского и др. - М., 1991. - 736 с.

24. Морена Д. Театр спонтанности. - Красноярск: Фонд Ментального Здоровья, 1993. - 126 с.

25. Панкратова И, П. Семейная констелляция .как фактор развития личности/ Дипломная работа. - СПб.: СПбГУ, 1994. - 51 с.

26. Пезешкиан Н. Торговец и попугай: Восточные истории и психотерапия, иллюстрированные примерами из психотерапевтической практики для воспитания и психологической самопомощи / Пер. с нем. — М.: Прогресс, 1992. - 237 с.

27. Перлз Ф., Хефферлин Р., Гудмэн П. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии) — Гиль—Эстель, Москва, 1993. — 238с.

28. Помощь родителям в воспитании детей/ Пер. с англ.// Общ. ред. и предисл. Пилиповского В. Я. — М.: Прогресс, 1992. — 256 с.

29. Роджерс К. О групповой психотерапии / Пер. с англ. — М., 1993. — 149 с.

30. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М.: Дидакт., 1992. — 256 с.

31. Сердюк О. И. Родительская любовь как фактор личностной самоактуализации детей / Дипломная работа. — СПб.: СПб ГУ, 1994. — 36 с.

32. Сидоренко Е. В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми. — СПб., 1992. — 72 с.

33. Сидоренко Е. В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. — СПб.: СПбГУ, 1993. — 152 с.

Список литературы

341

34. Сидоренко Е. В., Соловейчик М. Я. Закономерности построения психологического воздействия на личность, характерные для русской культурной традиции // Активизация личности в системе общественных отношений. Тезисы докладов к VII Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. - М., 1989. - С. 48.



35. Фейдимен Д., фрейгер Р. Личность и личностный рост // Выпуски 1 и 2. — М.: Российский открытый университет, 1991. — Вып. 1, -115 с. - Вып. 2. - 135 с.

36. Фрейд 3. Методика и техника психоанализа. Психологическая и психоаналитическая библиотека / Перевод д-ра М. В. Вульфа/ Под. ред. проф. И. Д. Ермакова. - М., 1923. - 295 с.

37. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции / Авторы очерка о Фрейде Ф. В. Бассин и М. Г. Ярошевский. - М.: Наука, 1989. - 456 с.

38. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М., Педагогика, 1989. — С. 20-55.

39. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 160 с.

40. Чиркова Т. И. Психолого-педагогический анализ обращений взрослого к ребенку // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. — С. 85-91.

41. Шелби Б. Тесты для детей / Открой своего ребенка с помощью тестов. - Тюмень, 1994. - 127 с.

42. Штолъ Г. Мифы классической древности: В 2 т. — М., 1993.

43. Юнг К. Г. Архетип и символ / Сост. и вступ. ст. А. М. Руткевича. — М.: Ренессанс, 1991. - 304 с.

44. Adler A. What life should mean to you // Ed. by A. Porter. — London: George Allen & Unwin Ltd., 1932. - 300 p.

45. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler. A systematic presentation in selection of his writings, edited and annotated by H. L. Ansbacher, R. R. Ansbacher. - New-York: Basic Books, 1956. - 503 p.

46. Barker P. Using metaphors in psychotherapy. — New-York: Brunner/ Mazel. 1985.

47. Baruch D. New ways in discipline. — New York: McGraw-Hill, 1949.

48. Beck A. C. Comfortable confrontation // Journal of Management in Engineering. - 1988. - Vol. 4. - № 4.

49. Berne E. Games people play. — New-York: Grove Press, 1964. — 173 p.

50. BiirgoonJ. K., Butter D. B. Interpersonal deception: HI. Effects of deceit on perceived communication // Journal of Nonverbal Behavior. — 1994, Summer. - 18 (2). - P. 155-184.

51. Butler P. E. Self Assertion for Women — San Francisco: Canfield Press.—1976.

52. Campbell L., Stewart A., White J. The Relationship of Psychological Birth Order to Actual Birth Order // Individual Psychology: The Journal of Alderian Theory, Research and Practice. — 1991. — Vol. 47. — № 3. — P. 380-391.

53. Carich M. S. Variations of the «As if Technique // Individual Psychology. -1989. - Vol. 45. - № 4. - P. 538-545.

342


Опыты реориентационного тренинга

54. CrandallJ. E. A scale for social interest // Journal of Individual Psychology. - 1975. - № 31. - P. 187-195.

55. Dover K. J. Greek popular morality in the time of Plato and Aristotle. -Berkeley and Los Angeles, 1974. - P. 302-303.

56. Dreikurs R. The four goals of the maladjusted child // Nervous Child. -1947. - Vol. 6. - P. 321-328.

57. Dreikurs R., Soltz V. Children: The Challenge. - New York: Meredith Press, 1964. - 240 p.

58. Eckstein D., Barutk L. & Mahrer D. Life style: What it is and how to do it. - Chicago: Alfred Adler Institute, 1975.

59. Ellis A. Rational-emotive therapy // Corsini R. (Ed.) Current psycho-therapies. - Itasca ill: F. E. Peacock. - 1973. - P. 169-206.

60. EnwrightJ. Enlightening Gestalt. Waking up from the Nightmare. - New York, 1980. - P. 130-148.

61. Federn P. Ego Psychology and the Psychoses.. New York: Basic Books. -1952.

62. Gardner R. Therapeutic communication with children: The mutual story telling technique. — New York: Jaston Aranson, 1971.

63. Gardner R. The psychotherapeutic technique of Richard A. Gardner. Creskill, N. J.: Creative Therapeutics, 1986.

64. Gordon T. Parent Effectiveness Training / The Tested New Way to Raise Responsible Children. — New York and Scarborough. Ontario. — Aplume book, New American Library, 1970. — 276 p.

65. Guerney B. Filial therapy: Description and rationale // G. L. Landreth (Ed.), Play therapy: Dynamics of the process of counseling with children. — Springfield, IL: Charles C. Thomas, 1982. - P. 342-352.

66. Hansen J. C., Stevic R. R., Warner R. W. Counseling: Theory and Process/ 2-d ed. - Boston: Allyn and Bacon, Inc, 1977. - P. 70-87; 140-159.

67. Harris T. A. I'm OK - You're OK. - New-York: Harper & Row Publishers, 1967. - 317 p.

68. Harris K. A., Morrow К. В. Differential Effects of Birth Order and Gender on Perceptions of Responsibility and Dominance. // Individual Psychology: The Journal of Adlerian Theory, Research and Practice. — 1992. — Vol. 48. - № 1. - P. 109-118.

69. Hitvonen K. Matriarchal Survivals and Certain Trends in Homer's Female Characters. - Helsinki, 1968. - P. 37.

70. fling C. G. Psyche & Symbol // A selection from the writings of C. G. Young / Ed. by V. S. de Laszlo. - New York: Doubleday anchor books, 1958. - P. 113-147.

71. fiissim L. Self-fulfilling prophecies: A Theoretical and Integrative review // Psychological Review. - 1986. - №. 93. - P. 429-445.

72. Kiracofe N. M., Kiracofe H. N. Child — Perceived Parental Favoritism and Birth Order // Individual Psychology: The Journal of Adlerian Theory, Research and Practice. - 1990. - Vol. 46. - № 1. - P. 47-81.

Список литературы

343


73.

Kopp R. R. Holistic-Metaphorical Therapy and Adlerian Brief psychotherapy // Individual Psychology: The Journal of Adlerian Theory, Research and Practice. - 1989. - Vol. 45. - № 1-2. - P. 57-62.

74. Kottman Т., Stiles K. The Mutial Story-telling Technique: An Adlerian Application in Child Therapy // Individual Psychology: The Journal of Adlerian Theory, Research and Practice. - 1990. - Vol. 46. - № 2. -P. 148-156.

75. Kottman Т., WarlickJ. Adlerian Play Therapy: Practical Considerations // Individual Psychology: The Journal of Alderian Theory, Research and Practice. - 1989. - Vol. 45. - № 4. - P. 433-446.

76. Lyn F. Women in Society // S. Spence, G. Shepherd (Eds). Developments in Social Skills Training. - London, etc, 1983. - P. 251-274.

77. Manaster G.J., Corsini R.J. Individual Psychology. — Itasca. F. E. Peacock Publishers, Inc., 1982. - 322 p.

78. Mays M. The Use of Metaphor in Hypnotherapy and Psychoterapy // Individual Psychology: The Journal of Adlerian Theory, Research and Practice. - 1990. - Vol. 46. - P. 423-430.

79. McCann S. J., Stewln L. L., Short R. H. Frightening Dream Frequncy and Birth Order // Individual Psychology: The Journal of Alderian Theory, Research and Practice. - 1990. - Vol. 46. - № 3^- P. 304-310.

80. Mechrabian A. Nonverbal communication. — Chicago: Aldine — Atherton, 1972.

81. Morley S., Shepherd G., Spence S. Cognitive approaches to social skills training // Developments in Social Skills Training / Ed. by Sue Spence and Geoff Shepherd. - London: Academic Press, 1983. - P. 305-333.

82. Moustakas C. Psychotherapy with children. — New York: Harper, 1959.

83. Ogden P. Cultural considerations at work in an Alderian Parent Study Group in Great Britain // Individual Psychology: The Journal of Adlerian Theory, Research and Practice. - 1990. - Vol. 46. - № 2. - P. 157-166.

84. O'Hanlon W. H. Taproots: Underlying Principles of M. H. Ericlcson therapy and hypnosis, — New York: W. W. Norton, 1987.

85. Perls F., Hefferline R. E., Goldman P. Gestalf Therapy: Excitement and Growth in the Human Personality. — New York: Julian Press, 1951.

86. Rogers C. Encounter Groups. — New York: Harper and Row. Publishes. Inc., 1970. - P. 4-87.

87. Smith H. C. Sensitivity Training: The Scientific Understanding of Individuals. - New York, 1973. - P. 3-20.

88. Sperry L. An Alternative Future for Adlerian Psychology: A challenging Agenda for NASAP //Individual Psychology: The Journal of Adlerian Theory, Research and Practice. - 1991. - Vol. 47. - № 4. - P. 548-553.

89. Station J. E., Wilborn B. Early Recollections of Children // Individual Psychology: The Journal of Adlerian Theory, Research and Practice. — 1991. - Vol. 47. - № 3. - P. 338-347.

90. Steiner C. M. Scripts People live. — Toronto, etc.: Bantam Books, 1974. — 388 p.

344


91.

92.


93.

95.


96.

Опыты реориенгпационного тренинга

Тат 1. Life Style Analisis Group // Individual Psychology: The Journal of

Adlerian Therapy, Research and Practice. — 1985. — Vol. 41. — № 4. —

P. 552-559.

The Carl Rogers Reader// Ed. by H. Kirschenbaum and V. L. Henderson. —

Boston, 1989. - P. 236-262.

Thomson C., Rudolph L. Counseling children (2-d ed.). — Pacific Grove,

CA: Brooks/ Cole, 1988.

Vermeule E. Aspects of Death in Early Greek Art and Poetry. — Berkeley,

Los Angeles, London: University of California Press, 1979. — P. 85-93.

Watkins С. Е. Birth-Order Research and Adler's Theory: A Critical

Review // Individual Psychology: The Journal of Alderian Theory, Research

and Practice. - 1992. Vol. 48. - № 3. - P. 357-368.

Weiner H. В., Sacks J. M. Warm-up and sum-up // Group Psychotherapy. —

1969. - 22. - P. 85-102.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ......................................... 5

«КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ» И АНАЛИЗ

РАННИХ ВОСПОМИНАНИЙ В КОНЦЕПЦИИ АЛЬФРЕДА АДЛЕРА

Введение ............................................

Раздел I. Идеи Индивидуальной психологии .............. 19

Глава 1. Ощущение недостаточности и борьба

за ее преодоление .................................. 22

Глава 2. Социальный интерес ......................... 39

Глава 3. Жизненный стиль личности ................... 50

Раздел И. Методы Индивидуальной психологии:

интервью и анализ ранних воспоминаний .................. 61

Глава 4. Интервью................................. 63

Глава 5. Обоснование метода ранних воспоминаний ....... 72

Глава 6. Качественный анализ ранних воспоминаний ...... 82

Глава 7. Количественный анализ ранних воспоминаний .... 107

Глава 8. Использование метода ранних воспоминаний...... 118

Заключение .......................................... 143

Список литературы .................................... 144

ОПЫТЫ РЕОРИЕНТАЦИОННОГО ТРЕНИНГА

Введение............................................ 152

Глава 1. Психологические драмы взаимодействия с детьми..... 156

1.1. Несовпадение причин и фаз радости ............... 156

1.2. Влияние архетипов коллективного бессознательного . . . 159

1.3. Индивидуальные трудности взаимодействия ......... 168

346


Опыты реориентационного тренинга

Глава 2. Освобождение от «Злого родителя» ............... 175

2.1. Введение концепции «Свинского родителя».......... 176

2.2. Экспериментирование с проявлениями разных эго-состояний ................................. 182

2.3. Транзактная социодрама ......................... 190

2.4. Борьба со Свином .............................. 197

Глава 3. Построение демократических отношений с детьми .... 208

3.1. Констатирующие описания ....................... 210

3.2. Воспроизведение действий и слов ребенка ............ 214

3.3. Отражение чувств ребенка ....................... 215

3.4. Воодушевляющие высказывания................... 216

3.5. Честные и открытые ответы ...................... 222

3.6. Прямые и пробные вопросы ...................... 228

3.7. «Шепчущая методика».......................... 233

3.8. Переговоры в установлении границ ................ 236

Глава 4. Исследование жизненного стиля .................. 240

4.1. Использование метода ранних воспоминаний......... 242

4.2. Исследование жизненного стиля путем суммирования впечатлений ...................................... 252

4.3. Номотетические исследования элементов жизненного

стиля ........................................ 260

Глава 5. Реориентация в процессе тренинга ,,..,.............. 270

5.1. Встреча с самим собой .......................... 271

5.2. Развитие стереоскопичности психологического видения 274

5.3. Преодоление кристаллизованных паттернов поведения . 288

Глава 6. Метафорическое взаимодействие................. 299

6.1. Образы Эго и символы Эго в концепции Э. Берна .... 300

6.2. Метафорический образ Дитя...................... 305

6.3. Гештальттерапевтическая техника отождествления

с объектом .................................... 309

6.4. Исследование и преобразование метафор

в адлерианской терапии ......................... 314

6.5. Методы метафорического общения с детьми ......... 317

6.6. Метафорические упражнения для взрослых .......... 332

Заключение.......................................... 337

Список литературы .................................... 339

Елена Васильевна Сидоренко

ТЕРАПИЯ И ТРЕНИНГ

В КОНЦЕПЦИИ АЛЬФРЕДА АДЛЕРА

Директор Л. В. Янковский Главный редактор И. Ю. Авидон Художественный редактор П. В. Борозенец Компьютерная верстка Е. А. Капитоновой

ЛР № 000364 от 29 декабря 1999 г.

Подписано в печать 09.01.2002. Гарнитура Petersburg. Формат 84х108'/3.

Объем 11 п. л. Печать высокая. Тираж 4000 экз. Заказ № 2463.

Издательство «Речь».

199004, Санкт-Петербург, В. О., 3-я линия, д. 6 (лит. «А»).

Отпечатано с готовых диапозитивов в ФГУП «Печатный двор»

Министерства РФ по делам печати, телерадиовещания



и средств массовых коммуникаций.

197110, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 15.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница