Ббк 88. 2 С34 Сидоренко Е. В



страница5/23
Дата12.05.2016
Размер4.85 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23
ГЛАВА 6

КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ

РАННИХ ВОСПОМИНАНИЙ

II. Методы Индивидуальной психологии

Указания на то, как должны анализироваться те или иные элементы ранних воспоминаний, даются Адлером часто между прочим, не в той последовательности, какая могла бы быть желательной для создания системы контент-анализа, а лишь по мере того как ему это было необходимо для анализа конкретного случая.

Основная работа при создании схемы состояла в том, чтобы собрать все указания Адлера по поводу интерпретации ранних воспоминаний, объединить эти указания в содержательные разделы и выстроить последовательность анализа, которая помогала бы исследователю путем систематизированного накопления впечатлений подойти к инсайту — постижению формулы жизненного стиля автора воспоминания.

Зачастую по поводу одного и того же элемента содержания Адлер выдвигал по нескольку гипотез, нередко друг другу противоречащих. Характерным для его манеры анализа является учет всех возможностей — до тех пор пока те или иные из них не будут со всей очевидностью опровергнуты (см., например, воспоминания «Сидр», «Школа», «Пони»).

Стараясь следовать за Адлером, я предлагаю рассматривать все возможности интерпретации как гипотезы, имеющие равное право на существование. Все они на начальном этапе анализа должны быть записаны или учтены. Впечатление, что две или даже все три гипотезы, предлагаемые схемой, явно противоречат дру1 другу или что одна из гипотез является более сильной, общей и поэтому поглощает другие, не может служить причиной для отказа от какой-либо из гипотез. Они исключаются только в том случае, если в дальнейшем содержании раннего воспоминания находятся элементы, с очевидностью их опровергающие. Если же гипотеза ничем не подтверждается, но ничем и не опровергается, ее оставляют как пробную.

Схема построена мною по трудам А. Адлера:

1. The Practice and Theory of Individual of Psychology («Практика и теория Индивидуальной психологии»), 1924.

2. The Science of Living («Наука жизни»), 1930.

3. What Life Should Mean to You («Что жизнь могла бы означать для тебя?»), 1931.

4. The Individual Psychology of Alfred Adler («Индивидуальная психология Альфреда Адлера, систематическое представление выдержек из его произведений», ред. Н. L. Ansbacher, R. R. Ansbacher), 1956.

Схема контент-анализа состоит из четырех этапов:

I. Анализ содержательных категорий и выдвижение гипотез.

И. Проверка гипотез.

III. Инсайт — постижение формулы жизненного стиля автора раннего воспоминания.

IV. Исследование формулы вместе с автором раннего воспоминания.

СХЕМА КОНТЕНТ-АНАЛИЗА рднних ВОСПОМИНАНИЙ

На I этапе фиксируются содержательные категории и выдвигаются гипотезы.

1. Присутствующие в воспоминании люди 1.1. Мать

Имеет значение и присутствие матери в ранних воспоминаниях, и ее отсутствие (Adler A., 1956, р. 352-353).

1.1 а. Присутствие матери может проявиться у человека с жизненным стилем избалованного ребенка: «У испорченных детей, особенно у избалованных, в раннем воспоминании почти всегда будет Ригурировать мать» (Adler A., 1956, р. 352-353).

Пример -«Прятки в шкафу»-*

«Двенадцатилетний мальчик, поступивший в клинику из-за энуреза и постоянных конфликтов с матерью, дал такое первое воспоминание: "Мама думала, что я потерялся и побежала на улицу, стала звать меня и очень испугалась. А я все это время прятался дома в

Названия воспоминаний выбраны мною условно, для удобства ссыл-• них в тексте, и отражают лишь их событийное содержание, а не афорическое знание. (Прим. авт.)


«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоминание

шкафу". В этом воспоминании мы можем прочитать: "Жизнь означает — добиваться внимания, доставляя хлопоты. Добиться безопасности можно обманным путем. Меня не замечают, но я могу их перехитрить". Энурез этого мальчика тоже был хорошо подобранным средством для того, чтобы постоянно быть в центре забот и внимания, и мать укрепляла его понимание жизни, тревожась и нервничая из-за него... У этого мальчика рано появилось впечатление, что жизнь во внешнем мире полна опасностей, и он заключил, что будет надежно защищен, только когда другие начнут тревожиться из-за него. Только в этом случае он мог подкреплять себя уверенностью, что другие люди готовы будут защитить его, если ему понадобится помощь» (Adler A, 1932, р. 20).

Пример «Сын вдовы»- (см. 3.1)

1.16. Мать может присутствовать в ранних воспоминаниях тех субъектов, «кто нуждается в большем ее внимании» (Adler A., 1956, р. 352).

Прилкр «Роды»-

«Стремление быть связанным с матерью может проявиться даже в форме фиктивных воспоминаний, как, например, в случае пациента, который сказал мне: "Вы не поверите, но я могу вспомнить, как я рождался и как моя мать потом держала меня на руках"» (Adler A., 1956, р. 352).

1.1 в. Мать может присутствовать в ранних воспоминаниях хорошо адаптированных благодаря ей субъектов (Adler A., 1956, р. 357).

Пример -«Носы, как огурцы»

«Вот письменное воспоминание девочки, ученицы третьего класса. "Когда мне было четыре года, я не умела хорошо рисовать". Этому мы не удивляемся, но нам любопытно другое. Мы хотим узнать, почему эта девочка выделяет именно рисование. Вероятно, у нее был особый интерес к рисованию и она боролась за него. Мы можем защучить, что ее интерес имел плоды: у нее, как я вижу, так называемый красивый почерк. Нас не удивит, если мы узнаем, что сначала она боролась с трудностями, но потом преодолела их и победила.

Воспоминание продолжается так: "Часто мне хотелось нарисовать человека. Моя мать говорила: "Ты делаешь нос похожим на огурец".» не позволяла себе расстраиваться из-за этого и продолжала рисовать • Здесь мы получаем подтверждение тому, что она боролась и выиграла бой. Это было указателем на дороге ее жизни: человек должен бороться с трудностями, и тогда все будет хорошо. "Когда я все закончила, т" показала моей матери. Она сказала: "Теперь ты уже не делаешь носы

Раздеч II. Методы Индивидуальной психологии

похожими на огурцы". С тех пор я стала очень хорошо рисовать людей. Я об этом всегда помню"» (Adler A., 1956, р. 357).

1.1 г. Отсутствие матери в ранних воспоминаниях может проявиться у тех людей, у которых есть чувство, что мать ими пренебрегала (Adler A., 1956, р. 353).

1.1 д. Отсутствие матери может наблюдаться в тех случаях, когда мать «проиграла игру»: ребенок не привязан к ней, не удовлетворен своей жизненной ситуацией (Adler A., 1931, р. 88).

Промер «Пони»-

«"Когда мне было три года, мой отец..."

С самого начала появляется ее отец. Мы можем предположить, что эта девочка была больше заинтересована в своем отце, нежели в матери. Интерес к отцу — это всегда вторая фаза развития. Сначала ребенок больше заинтересован в матери, поскольку в первые год или два взаимодействие с матерью является очень тесным. Ребенок нуждается в матери и привязан к ней; все психические устремления ребенка связаны с матерью. Если ребенок обращается к отцу, мать проиграла игру. Ребенок не удовлетворен своим положением. Обычно это результат рождения следующего ребенка. Если мы найдем в этом воспоминании, что младший ребенок действительно был, наша догадка подтвердится.

"Мой отец купил нам двух пони". Здесь по крайней мере не один ребенок, а больше, и нам очень интересно узнать о другом ребенке. "Он привел их за поводки к дому. Моя сестра, которая была тремя годами старше, чем я..." Мы должны пересмотреть нашу интерпретацию. Мы ожидали, что эта девочка будет старшей сестрой, а она, оказывается, младшая. Вероятно, старшая сестра была любимицей матери, и именно по этой причине девочка упоминает отца и его подарок — двух пони.

"Моя сестра взяла один поводок и торжествующе повела своего пони вдоль по улице". Вот вам триумф старшей сестры. "Мой собственный пони, торопящийся вслед за первым, пошел слишком быстро для меня, — вот к каким последствиям приводит то, что ее сестра берет лидерство! — и уронил меня лицом прямо в грязь. Вот как бесславно завершилось событие, которого я с таким восторгом ждала!" Сестра победила, она взяла все очки себе. Мы можем быть вполне уверены, что девочка под этим подразумевает: "Если я не буду осторожна, моя старшая сестра всегда будет побеждать. А я всегда буду терпеть поражение, всегда буду оказываться в грязи. Единственный способ обезопасить себя — это быть первой". Мы можем понять также, что старшая сестра победила и в отношениях с матерью и что это была та причина, из-за которой младшая сестра обратилась к отцу.

"И тот факт, что позже я превзошла свою сестру как наездница, никогда и ни в малейшей степени не растопил во мне этого разочаро-

86

«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоминании раздел Я Методы Индивиду<



'альнои психологии

вания". Теперь все наши предположения подтверждаются. Мы можем видеть, что за гонки происходили у этих двух сестер. Младшая чувство-вала: "Я всегда позади, я должна постараться вырваться вперед. Я додж-на превзойти других". Это тот тип, который я уже описывал, столь часто встречающийся среди вторых детей или младших детей, — у них всегда есть задаватель скорости, и они все время стараются обогнать его.

Воспоминание этой девочки усиливает ее установку. Оно говорит ей: "Если кто-нибудь впереди меня, я в опасности. Я всегда должна быть первой"» (Adler A., 1932, р. 80-81).

1.1 е. Отсутствие матери и в ранних воспоминаниях может быть связано с рождением в семье следующего ребенка и обусловленной этим «детронизацией» — свержением с трона (Adler A., 1932, р. 80; 1956, р. 353).

Пример «Яонм» (см. 1.1 д)

Несмотря на то что обе последние категории иллюстрируются одним и тем же примером, явления «детронизации» и неудовлетворенности ребенка своей жизненной ситуацией могут не совпадать и поэтому должны рассматриваться отдельно.

В случае если мать присутствует в воспоминании, должны быть учтены все три категории ее «присутствия»; если она отсутствует -все три категории ее «отсутствия». Эти возможности рассматриваются на данном этапе как гипотезы, которые в дальнейшем будут подтверждены или опровергнуты. Важно, чтобы на начальном этапе были записаны все гипотезы, какими бы противоречащими друг другу они ни казались.

1.2. Отец

1.2 а. Присутствие отца в ранних воспоминаниях может наблюдаться в тех случаях, когда ребенок обращается к отцу из-за неудовлетворенности отношениями с матерью и/или в связи с рождением следующего ребенка (Adler A., 1932, р. 80, 81).

Пример «Лонм» (см. 1.1 д)

Присутствие отца в данном случае лишь оттеняет и подчеркивает отсутствие матери, подтверждая гипотезы 1.1 д или 1.1 е.

1.2 б. Отец может присутствовать в ранних воспоминаниях изоа-лованного ребенка, восстающего против строгого отца (Adler A.. 1932, р. 89-92).

Пример -«Брокер»

Описание этого случая примечательно тем, что в нем иллюстрй руется способ объединения различных знаний о личности, интегра-

ции всех ее проявлений. Во всех случаях интерпретации ранних воспоминаний «мы не делаем ничего более, как тренируем свое искусство догадываться, и мы не можем быть уверены в наших заключениях, прежде чем не увидим многих других проявлений личности» (Adler A., 1932, р. 85).

«Ко мне пришел человек двадцати шести лет, с жалобами на то, что он не может найти удовлетворяющее его занятие. Восемь лет тому назад отец устроил его в брокерский бизнес, но он никогда не любил этот бизнес и недавно бросил его. Юноша пытался найти другую работу, но это ему не удавалось. Он также жаловался на бессонницу, и у него часто возникали мысли о самоубийстве. Оставив брокерскую контору, он убежал из дома и нашел какую-то работу в другом городе, но из письма узнал о болезни матери и вернулся, чтобы жить вместе с семьей.

Уже исходя из этой истории мы могли бы заподозрить, что он был избалован своей матерью и что его отец пытался употребить власть по отношению к нему. Мы, вероятно, обнаружим, что его жизнь была восстанием против строгости отца. Он был самым младшим ребенком и единственным мальчиком. У него было две сестры; старшая из них всегда старалась командовать им, да и младшая не многим от нее отличалась. Его отец постоянно придирался к нему, и он очень глубоко чувствовал, что вся семья над ним доминирует. Мать была его единственным другом.

До четырнадцати лет он ходил в школу. После этого отец отправил его в сельскохозяйственное училище, чтобы он потом смог помогать ему на ферме, которую отец планировал купить. Мальчик учился в школе очень хорошо, но решил, что не хочет быть фермером. Именно отец нашел ему место в брокерской фирме. Довольно-таки удивительно, что он не бросал эту работу целых восемь лет; но он выставляет в качестве причины то, что хотел сделать все, что только возможно, для своей матери.

Будучи ребенком, он был неаккуратным и робким, боялся темноты и пугался, если его оставляли одного. Когда мы слышим о неопрятном ребенке, мы всегда должны искать кого-то, кто убирает за ним. Когда мы слышим о ребенке, который боится темноты и не любит, чтобы его оставляли одного, мы всегда должны искать кого-либо, чье внимание он может привлечь и кто сможет утешить его. Для этого юноши это была мать. Ему было нелегко подружиться с кем-нибудь, но он был достаточно общителен с незнакомыми людьми. Он никогда № был влюблен, не интересовался любовью и никогда не испытывал келания жениться. Супружество своих родителей он рассматривал к несчастливое, и это помогает нам понять, почему он исключал Женитьбу для самого себя.

Его отец все еще оказывает давление на него, чтобы он продолжал эокерское дело. Сам же молодой человек хотел бы заняться рекламой, но убежден, что его семья не даст ему денег для подготовки к

«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоминаний,

Индивидуальной психологи»

этой карьере. Мы видим, что цель всех его действий — противодействовать своему отцу. Пока он работал в брокерской фирме, ему Не приходило в голову, хотя он неплохо зарабатывал, использовать эти деньги для обучения рекламному делу. Он начинает думать об этом только сейчас, как о новом требовании к отцу.

Его первое воспоминание явственно проявляет протест избалованного ребенка против строгого отца. Он вспоминает, как он работал в ресторане своего отца. Он любил убирать и менять тарелки, перенося их с одного стола на другой. То, как он возился с ними, рассердило отца, и он ударил его по лицу прямо на глазах у посетителей. Юноша использует свое раннее переживание как доказательство того, что отец — его враг, и вся его жизнь — это борьба против отца. И сейчас еще у него нет настоящего желания работать. Он будет полностью удовлетворен, если сможет навредить ему.

Его мысли о самоубийстве легко объяснить. Каждое самоубийство — это упрек, и, думая о самоубийстве, он говорит: "Во всем виноват мой отец". Его неудовлетворенность своей профессией тоже направлена против отца. Всякий план, который выдвигает отец, сын отвергает; но он избалованный ребенок и не может быть независимым в св.оей карьере. На самом деле он не испытывает желания работать; он хочет играть; но он все еще сохраняет какое-то сотрудничество с матерью. Как, однако, борьба с отцом может объяснить его бессонницу?

Если у него бессонница, на следующий день он плохо готов к работе. Отец ждет, что он будет работать, но мальчик утомлен и не в состоянии работать. Конечно, он мог бы сказать; "Я не хочу работать, и я хочу, чтобы меня заставили". Но есть еще забота о матери и озабоченность плохим финансовым положением семьи. Если он просто будет отказываться работать, его семья решит, что он совершенно безнадежен, и откажется поддерживать его. У него должно быть алиби, и он добивается его этим внешне совершенно невольным несчастьем — бессонницей.

Сначала он говорит, что никогда не видит снов; но позже он вспоминает сон, который часто повторяется. Ему снится, что кто-то бросает мяч об стену и мяч постоянно отскакивает от нее. Это кажется тривиальным сном. Можем ли мы найти связь между этим сном и стилем его жизни? Мы спрашиваем его: "Что случилось потом? Что вы почувствовали, когда мяч отскочил?" Он говорит нам: "Когда он отскакивает, я просыпаюсь". Этим он выдает нам все устройство своей бессонницы. Он использует это сновидение как будильник, который будит его. Он воображает, что все хотят толкать его вперед, тянуть его и заставлять делать вещи, которые он не хочет делать. Ему снится, что кто-то бросает мяч об стену. И в этот момент он всегда просыпается. В результате на следующий день он утомлен; а когда он утомлен, он не может работать. Его отец очень озабочен тем, чтобы ой

работал; и вот, с помощью этого обходного маневра, он наносит поражение своему отцу.

Если бы мы рассматривали только борьбу этого молодого человека со своим отцом, то за одно обнаружение такого средства борьбы можно было бы счесть его весьма разумным. Однако такой стиль жизни не может считаться удовлетворительным — как для него самого, так и для других людей, поэтому мы должны попытаться помочь ему изменить свой жизненный стиль.

Когда я объясняю ему это сновидение, он перестает видеть сны, но сообщает мне, что тем не менее он продолжает иногда просыпаться по ночам. Он уже не осмеливается продолжать видеть свой сон, потому что знает, что его цель может быть обнаружена; но все же он по-прежнему утомляет себя к началу следующего дня. Что мы можем сделать, чтобы помочь ему? Единственный возможный способ — попытаться примирить его с отцом. До тех пор пока все его интересы направлены на то, чтобы раздражать и сокрушать отца, ничего хоро-пего не будет. Я начинаю, как мы и всегда должны начинать, с признания того, что такое его отношение к отцу может быть оправданным. "Такое впечатление, что ваш отец совершенно неправ, — говорю • Очень немудро с его стороны использовать свою власть и коман-овать вами все время. Возможно, он больной человек и его следовало бы лечить. Но что вы можете сделать? Вы не можете ожидать, что измените его. Представьте себе, что идет дождь; что вы можете сде-ь? Вы можете взять зонтик или такси; но нет никакого прока в том, обы воевать с дождем или пытаться одолеть его. Сейчас вы тратите свое время на то, чтобы воевать с дождем. Вы верите в то, что в этом и есть ваша сила. Вы верите, что этим вы добиваетесь лучшего. Но ваши победы наносят вред вам самому в большей степени, чем кому-либо". Я демонстрирую ему согласованность всех его проявлений: неопределенность в карьере, мысли о самоубийстве, бегство из дома, сонница — и показываю ему, как в каждом из них он наказывает ебя, чтобы наказать своего отца.

Я даю ему также некий совет: "Когда вы сегодня ляжете спать, оразите себе, что вы хотите будить себя время от времени, чтобы стать к завтрашнему дню. Вообразите себе, что завтра вы будете ншком утомлены, чтобы идти на работу, и у вашего отца будет при-УП раздражения". Я хочу, чтобы он повернулся к правде лицом. Его главный интерес — досаждать и вредить отцу. До тех пор пока мы не иожем остановить эту борьбу, лечение будет бесполезным. Он — из-лованный ребенок. Мы все можем видеть это; а теперь и он сам чожет видеть это.

Ситуация очень напоминает так называемый Эдипов комплекс. °т юноша занят тем, что вредит своему отцу, и он очень привязан к воей матери. Однако это — не сексуальная проблема. Его мать бало-его, а отец был черств по отношению к нему. Он пострадал от

«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоминаний

ошибочного воспитания и ошибочной интерпретации своего положе. ния. Наследственность не играет какой-либо роли в его проблеме. 0ц не получил ее в наследство как инстинкт от дикарей, которые убивали и поедали вожака племени. Он сам создал ее из своего собственного опыта. Для этого нужно лишь дать ребенку мать, которая баловала бы его, как делала эта мать, и такого жесткого отца, каким был этот отец. Если ребенок восстает против своего отца и терпит неудачу в попытках самостоятельно решать встающие перед ним проблемы, мы можем понять, как легко ему принять такой стиль жизни» (Adler А., 1932, р. 88-92).

1.2 в. Отсутствие отца в ранних воспоминаниях людей Адлером никак не анализируется.

1.3. Братья и сестры

1.3 а. Присутствие в раннем воспоминании брата или сестры может свидетельствовать о развенчании, «детронизации».

«Очень часто самое раннее воспоминание испорченного ребенка описывает, как он лишился всех прав из-за рождения младшего брата или сестры. Эти воспоминания о лишении прав варьируются от легких и невинных упоминаний вроде: "Я вспоминаю, как родилась моя младшая сестра" до случаев, очень значимых для клиента» (Adler A., 1956, р. 353).

Пример «Дождь»

«"Я шел на рынок с матерью и младшим братом. Вдруг начался дождь, и мать взяла меня на руки, а потом, вспомнив, что я старше, поставила меня на землю и взяла младшего брата".

Хотя этот человек был очень успешным в жизни, он не доверял никому, особенно женщинам» (Adler A., 1956, р. 353).

Пример -«У фотографа»

«Этот пример иллюстрирует сразу несколько содержательных категорий, и мы еще не раз к нему обратимся,

"Одно большое событие как-то выделяется в моем детстве. Когда мне было около четырех лет, моя прабабушка приехала нас навестить". Мы уже видели, что бабушка обычно портит своих внуков, но как к ним относится прабабушка, мы еще не проверили. "Когда она была у нас, мы сделали фотографию четырех поколений". Эта девочка очень интересуется своей родословной. Поскольку она так отчетливо помнит визит прабабушки и фотографию, которая была тогда сделан< мы со всей вероятностью можем заключить, что она очень привязан к своей семье. Если мы правы, то скоро обнаружится, что ее спосо ность сотрудничать не выходит за рамки семейного круга.


Методы Индивидуальной психологии

"Я отчетливо помню, как мы поехали в другой город и как мое платье было заменено на белое с кантом, когда мы приехали к фотографу". Вероятно, эта девочка — тоже визуальный тип. "Прежде чем фотографировать все четыре поколения, сфотографировали брата и меня". Вновь мы наталкиваемся на интерес к своей семье. Ее брат — часть семьи, и, вероятно, мы еще узнаем больше о ее отношениях с ним. "Его посадили на подлокотник кресла рядом со мной и дали ему ярко-красный мяч, чтобы он держал его". И здесь тоже она помнит видимые вещи. "Я стояла рядом с креслом, и мне не дали ничего подержать". Теперь мы видим главное устремление этой девочки. Она говорит себе, что из них двоих предпочтение оказывается брату. Мы могли бы догадаться, что ей было неприятно, когда младший брат явился и забрал у нее положение самой младшей и самой балуемой. "Нам велели улыбаться". Она подразумевает: "Они пытались заставить меня улыбаться, но чему мне было улыбаться, собственно? Они посадили моего брата на трон и дали ему ярко-красный мяч; а что они дали мне?"

"И вот пришло время фотографироваться четырем поколениям. Все старались выглядеть как можно лучше, кроме меня. Я так и не улыбнулась". Она агрессивна по отношению к своей семье, потому что семья недостаточно хороша по отношению к ней. В этом первом воспоминании она не забыла проинформировать нас, как к ней относилась ее семья. "Мой брат так мило улыбался, когда его просили улыбаться. Он был такой умница. До сего дня я ненавижу фотографироваться".

Такие воспоминания очень хорошо позволяют нам проникнуть в то, как многие из нас встречают жизнь. Мы берем одно впечатление и используем его для оправдания целой серии поступков. Мы делаем из него выводы и ведем себя так, как если бы эти выводы были очевидными фактами. Совершенно ясно, что, когда снималась эта фотография, у этой девочки были неприятные времена. Она до сих пор ненавидит фотографироваться. Обычно мы обнаруживаем, что, когда человек чего-то крайне не любит, он начинает подыскивать какую-нибудь причину для своей неприязни и выбирает что-нибудь из своего прошлого опыта) что в полной мере могло бы оправдывать ее.

Данное первое воспоминание дало нам два главных ключа к личности писавшей. Во-первых, она визуальный тип; во-вторых, и это еще более важно, она привязана к своей семье. Все действие ее первого воспоминания помещено в семейный круг. Вероятно, она не очень хорошо приспособлена к социальной жизни» (Adler A., 1932, р. 82-84).

1.3 б. Субъект находится в состоянии соперничества с братом и сестрой.

Пример «Школа*

«"Поскольку моя сестра..." Если появляется сестра, мы можем

быть

вполне уверены, что данное лицо испытывало сильное влияние с



-е стороны. Сестра бросала тень на развитие этого ребенка. Обычно

92

«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоминаний



мы находим между ними соперничество, как будто они соревнуются в скачках. Мы можем понять, что это соперничество ставит дополнительные трудности на пути развития ребенка. Если он занят соперничеством, то уже не может развивать свой интерес к другим людям так же хорошо, как в случае дружеского сотрудничества. Но не будем спешить с выводами.

"Поскольку моя сестра и я были самыми младшими в семье, меня не отправляли в школу, пока сестра ке подросла настолько, чтобы идти туда". Теперь соперничество становится очевидным. Моя сестра помешала мне! Она была моложе, но меня заставили ее дожидаться. Она ограничила мои возможности! Если это и есть истинное значение воспоминания, то следует ожидать, что эта девочка или мальчик будет чувствовать: "Самая большая опасность в моей жизни — это когда кто-нибудь ограничивает меня и мешает моему свободному развитию". Вероятно, это девочка. Менее вероятно, чтобы мальчика не отдавали в школу, пока не подрастет его сестра.

"И вот мы отправились в школу в один и тот же день".

Вряд ли это можно назвать лучшим вариантом начала обучения для девочки в ее положении. Он вполне может создать у нее впечатление, что коль скоро она старше, то должна оставаться позади. Так или иначе, мы видим, что именно эта девочка истолковала это именно так. Она начнет обвинять кого-нибудь в оказанном ей пренебрежении, и, вероятно, этим человеком будет мать. Мы не удивимся, если она начнет тянуться к своему отцу и постарается стать его любимицей.

"Я отчетливо помню, как мать говорила всем, как одиноко ей было в тот наш первый школьный день. Она говорила: "Я в этот день много раз выбегала за ворота и высматривала девочек. Я даже подумала, что они никогда не вернутся". Вот вам описание матери, и описание, которое показывает, что мать вела себя не очень умно. Так рисует ее портрет эта девочка. "Подумала, что мы никогда не вернемся", -очевидно, мать любила их, и девочки знали о ее привязанности. Однако наряду с этим она была тревожна и напряжена. Если бы мы могли поговорить с этой девочкой, она, наверное, сумела бы нам больше рассказать о том, как ее мать оказывала предпочтение младшей сестре. Такое предпочтение нас не изумит, поскольку самых младших детей обычно всегда балуют.

Из всего этого первого воспоминания я бы заключил, что старшая из двух сестер чувствовала, что ей мешает соперничество младшей. В дальнейшей ее жизни следует ожидать появления признаков ревности и страха соревнования. Нас не удивит, если мы узнаем, что ей не нравятся женщины моложе ее самой. Некоторые люди всю жизнь чувствуют себя слишком старыми, и многие ревнивые женщины чувствуют себя ниже и хуже представительниц собственного пола, которые моложе их самих» (Adler A., 1932, р. 76-77). Пример «Яоми» (см. 1.1 д)

Раздел

II. Методы Индивидуальной психологии



93

1.3 в. Присутствие братьев и сестер может отражать несамостоятельность и зависимость от них (Adler A., 1956, р. 353).

Пример «Игра»

«Желание быть в компании ке всегда является доказательством настоящего интереса к другим людям. Вот воспоминание девочки: "Я играла со старшей сестрой и двумя подружками". Здесь мы видим, несомненно, как ребенок старается быть общительным. Но мы по-новому постигаем суть ее борьбы, когда она упоминает свой самый большой страх: "Я очень боюсь остаться одна". Если так, то нам следует искать признаков недостаточной самостоятельности» (Adler A., 1956, р. 353).

1.3 г. Присутствие братьев и сестер может отражать развитие социального чувства и сотрудничества, возможно и неудачное (Adler A., 1932, р. 22; 82).

Пример «Коляска»

«Более высокий уровень развития социального чувства может быть продемонстрирован таким воспоминанием.

"Я помню, как моя мать разрешала мне катать мою сестру в коляске". Здесь есть признаки того, что этот человек чувствует себя в своей тарелке только с более слабыми людьми, и, вероятно, признаки зависимости от матери. Когда рождается новый ребенок, самое лучшее для родителей — добиться сотрудничества старших детей в уходе за ним, заинтересовать их новорожденным и позволить им разделить ответственность за его благополучие. Если вы заручитесь их сотрудничеством, они не будут подвержены ощущению, что ваше усиленное внимание к младенцу умаляет их собственную значимость» (Adler A., 1932, р. 22).

Пример -«Две сестры и четыре брата»-

«"Мои самые ранние воспоминания — о том, как меня брала на вечеринки и в гости моя старшая сестра, которой было около восемнадцати лет, когда я родилась". Эта девочка вспоминает себя как часть общества; возможно, мы найдем в этом воспоминании более высокий уровень сотрудничества, чем в других. Ее сестра, будучи восемнадцатью годами старше, взяла на себя роль матери по отношению к ней. Она была тем членом семьи, который в наибольшей степени портил девочку; но создается впечатление, что она распространяла интерес ребенка на других людей весьма умно.

"Поскольку моя сестра была единственной дочерью в семье, где было еще четыре мальчика до того, как появилась я, она, естественно, с Удовольствием выставляла меня напоказ". Это ни в коем случае не выглядит уже так благополучно, как мы думали. Когда ребенка "вы-

«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоминаний Раздел Я. Методы Индивидуальной психологии

95

ставляют напоказ", он может начать интересоваться тем, чтобы его оценивали, а не тем, чтобы внести свой вклад. "Поэтому она брала меня с собой, когда я еще была довольно-таки мала. Единственное, что я помню из этих вечеринок, — это то, что меня постоянно прину. ждали говорить что-нибудь: скажи даме, как тебя зовут, и так далее", Это ошибочный метод воспитания — мы не удивимся, если узнаем, что эта девочка заикалась или имела речевые трудности. Когда ребенок заикается, это обычно потому, что к его речи выказывался слишком большой интерес. Вместо того чтобы общаться с другими естественно и без стресса, она научилась застенчивости и поиску одобрения.



"Я могу вспомнить также, что в эти моменты ничего не говорила, а по возвращении домой меня неизменно за это ругали, так что я возненавидела выезжать и встречаться с людьми". Наша интерпретация должна быть полностью пересмотрена. Мы можем увидеть теперь, каков смысл ее первого воспоминания: "Меня вводили в контакт с другими людьми, но это оказалось для меня неприятным. Из-за этих переживаний я с тех пор возненавидела такое сотрудничество". Мы должны предположить поэтому, что и теперь она не любит встречаться с людьми. Мы должны ожидать, что она будет чувствовать себя смущенной и стесненной в их обществе, так как считает, что ей необходимо блистать, и в то же время чувствует, что это требование слишком тяжело для нее. Она отучилась от легкости и равенства в отношениях с людьми» (Adler A., 1932, р. 81, 82).

Как видим, сотрудничество и развитие социального чувства в обоих случаях являются достаточно условными и в процессе анализа превращаются в свою противоположность.

В сущности, нам известны лишь два ранних воспоминания из проанализированных Адлером, которые были истолкованы им положительно: «Носы, как огурцы» и «Сидр».

1.4. Двоюродные братья и сестры

1.4 а. Присутствие двоюродных того же пола, что и сам субъект, может свидетельствовать о расширении поля социального действия субъекта, распространении его за пределы собственной семьи (Adler A., 1931, р. 84).

Пример «Сидр»-

Этот пример используется обычно в качестве профессиональной аналитической задачи в тренинг-семинаре «Проблемы и мете ды сотрудничества с детьми». Читатель тоже может использовать его в методических целях — для развития своей способности применять метод Адлера при анализе ранних воспоминаний. Этот при' мер приведен на стр. 123.

1.4 б. Присутствие двоюродных противоположного пола (двоюродного брата, если субъект воспоминания — женщина, и двоюродной сестры, если субъект воспоминания — мужчина) может свидетельствовать о трудностях во взаимодействии с противоположным полом (Adler A., 1932, р. 21).

Пример «Подвал»

«Вспоминает тридцатипятилетняя женщина: "Когда мне было три года, я спустилась в подвал. И вот я стояла на лестнице в темноте, а мой двоюродный брат, немножко постарше меня, открыл дверь и пошел за мной. Я его очень испугалась». Вероятно, она не была приучена играть с другими детьми и ей было особенно не по себе с представителями противоположного пола. Оказалось, что, действительно, она была единственным ребенком и в свои тридцать пять лет еще не замужем» (Adler A., 1932, р. 21).

1.5. Бабушки, дедушки и остальные родственники

1.5 а. Присутствие бабушки или дедушки может означать, что они баловали ребенка и «испортили» его (Adler A., 1932, р. 78, 82).

Пример «Похороны деда*

«"Мое самое раннее воспоминание — о похоронах моего дедушки, мне тогда было три года". Это пишет девочка. Она глубоко потря-ена фактом смерти. Что это означает? Она увидела смерть как ве-нчайшую ненадежность жизни, как ее величайшую опасность. Из бытии, которые случились с ней в детстве, она вывела мораль: "Дейка может умереть". Мы, вероятно, обнаружим, что она была любимицей своего деда и он "испортил" ее. Дедушки и бабушки почти тда "портят" своих внуков. Они несут меньшую ответственность них, чем родители, и часто им хочется привязать к себе детей, тобы показать, что они все еще могут завоевать любовь. В нашей ультуре старым людям отнюдь не легко чувствовать себя убежденными в собственной значимости, и иногда они пытаются убе-~ить себя в этом с помощью легких средств — например, ворчливости.

В данном случае.мы склоняемся к убеждению, что дедушка "испор-нл" эту девочку, когда она была маленьким ребенком, и что именно лагодаря тому, что он ее баловал, он так глубоко запечатлелся в ее амяти. Когда дед умер, это был величайший удар. У нее отняли под-нного и союзника.

"Я так ярко помню, как видела его лежащим в гробу, такого тихо-1 и белого". Я не уверен, что это правильный поступок — позволить

96

«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоминании





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница