Ббк 88. 2 С34 Сидоренко Е. В



страница6/23
Дата12.05.2016
Размер4.85 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23
Раздел //• Методы Индивидуальной психологии

трехлетнему ребенку увидеть мертвого человека. По крайней мере лучше было бы подготовить ребенка заранее. Дети часто говорили мне, что они бывали глубоко потрясены видом умершего человека и никогда не могли потом забыть этого. Эта девочка не забыла. Такие дети стремятся ослабить или преодолеть опасность смерти. Часто они ставят себе целью стать доктором. Они чувствуют, что доктор лучше других людей обучен тому, чтобы бороться против смерти. Если доктора спрашивают о его первом воспоминании, оно часто будет включать какое-либо упоминание о смерти. "Лежащим в гробу, такого белого и тихого" — воспоминание о чем-то видимом. Вероятно, эта девочка — визуальный тип, заинтересованный в том, чтобы рассматривать мир.

"Затем на могиле, после того как опустили гроб, я помню, как вытаскивали ленты из-под этого грубого ящика". И вновь она говорит нам о том, что она видела; и мы утверждаемся в нашей догадке, что она принадлежит к визуальному типу. "Мне кажется, после этого события я начала испытывать леденящий страх при любом упоминании о моих родственниках, друзьях или знакомых, переселившихся в иную жизнь".

Вновь мы можем отметить величайшее впечатление, которое оказала на эту девочку смерть. Если бы у меня была возможность поговорить с ней, я бы спросил: "Кем бы ты хотела стать?" И, возможно, она ответила бы: "Доктором". Если бы она не ответила или обошла этот вопрос, я сам предположил бы: "А не хотела бы ты стать доктором или медсестрой?" Когда она упоминает "иную жизнь", мы можем увидеть здесь один из типов компенсации страха смерти. В целом же из ее воспоминания мы узнаём, что ее дедушка был дружен с ней, что она визуальный тип и что смерть играет большую роль в ее душе. Смысл, который она вывела из жизни, таков: "Мы все должны умереть". Это несомненная правда; но вряд ли мы обнаружим, что у всех людей этот интерес является главным. Есть и другие вещи, которые могут занимать наше внимание» (Adler A., 1932, р. 78, 79).

1.5 б. Упоминание бабушек и дедушек наряду с другими близкими родственниками в дружественной атмосфере, например где^ нибудь за городом, может означать исключение остальных людей и, следовательно, недостаточную социальную адаптацию (Adler A., 1956, p. 354).

Пример «У фотографа»- (см. 1.3 а)

Вряд ли можно говорить о «дружественной атмосфере» этого воспоминания, однако его интерпретация, предложенная Адлером, позволяет использовать его именно здесь.

1.6. Посторонние, чужие люди: гости, друзья» соседи и др.

1.6 а. Присутствие в воспоминании посторонних людей (друзей, гостей, соседей и т. д.) позволяет предположить, что ребенок осознает себя как часть общества, распространяет свой интерес на япугих людей и сотрудничает с ними (Adler A., 1931, р. 81; 1956, р353).

Пример «Две сестры и четыре брата» (см. 1.3 г)

В этом примере Адлер выдвигает предположение, что если ребенок вспоминает себя как часть общества («Меня брала на вечеринки и в гости моя старшая сестра»), то, возможно, это говорит о более высоком уровне сотрудничества и распространении интереса ребенка на других людей. Однако изначальное предположение о такой возможности в процессе проведенного анализа Адлером опровергается. Для приобщения ребенка к социуму был выбран ошибочный метод «выставления напоказ», девочку «учили застенчивости и поиску одобрения», и это привело к тому, что «она отучилась от легкости и равенства в отношениях с людьми» (Adler A., 1931, р. 81, 82).

Важно, чтобы гипотеза о распространении интереса ребенка на других людей все же в начале анализа была учтена как возможная. Как и любая другая гипотеза, она может быть впоследствии опровергнута.

1.6 б. Посторонние люди воспринимаются как опасность. «Существуют люди с более сильной волей, которые могут соблазнить нас и сбить с пути» (Adler A., 1932, р. 84).

Пример «Сидр»- (см. стр. 123)

Пример * Две сестры и четыре брата»- (см. 1.3 г)

В этом сложном примере показано, что люди могут начать восприниматься как опасность уже после неблагоприятного опыта взаимодействия с ними: «Меня вводили в контакт с другими людьми, но это оказалось для меня неприятным. Из-за этих переживаний я с тех пор возненавидела общение с ними» (Adler A., 1932, р. 82).

Пример «Ведьма»-

«Женщина тридцати лет, которая пришла ко мне, страдая от тревоги и неспособности иметь друзей... дала такое раннее воспоминание: "Когда мне было четыре года, я помню, как вышла из дома и там дети играли в какую-то игру. И вот они начали прыгать и кричать: "Ведьма идет!" Я очень испугалась и, вернувшись домой, спросила у одной старой женщины, которая жила с нами, существуют ли в действительности ведьмы. Она ответила: "Да, есть и ведьмы, и бандиты, и грабите-

Е- В. Сидоренко

«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоминаний

~*~~~~~

ли, и все они придут за тобой". Здесь мы видим, что ее напугали оставаться одной дома, и этот страх она выражала всем стилем жизни. Она не чувствовала в себе сил выйти из дома, и домашние должны были поддерживать и всячески оберегать ее» (Adler A., 1932, р. 65).



Эта же клиентка «никак не могла решить проблему работы и все еще была бременем для своей семьи. Время от времени она находила себе работу стенографистки или секретарши, но по несчастной фатальности все ее начальники влюблялись в нее и настолько пугали ее этим, что ей приходилось бросать контору. Однажды, однако, она нашла место, где начальник не так сильно ею заинтересовался. Она почувствовала себя такой оскорбленной, что бросила и эту работу. Она проходила психотерапию в течение многих лет, — кажется, восьми, но это лечение так и не помогло ей стать более общительной и способной зарабатывать себе на жизнь.

Встретившись с ней, я проследил стиль ее жизни до периода ран него детства. Никто не сможет понять взрослого, не научившись понимать ребенка. Она была самой младшей в семье, очень хорошенькой и испорченной сверх всякого ожидания. Ее родители были очень хорошо обеспеченными людьми, и ей нужно было лишь выразить свое желание, чтобы оно было немедленно исполнено. "Послушайте, — сказал я, услышав это от нее, — но вас воспитывали как принцессу". "Вот странно, — ответила она. — Все называют меня принцессой"» (Adler A., 1932, р. 64, 65).

«Ведьма» — ее первое раннее воспоминание. Вот ее второе раннее воспоминание.

Пример -«Учитель музыки»

«"У меня был учитель музыки (игры на фортепиано), мужчина; и однажды он попытался поцеловать меня. Я бросила играть, пошла и рассказала об этом маме. После этого мне уже больше не хотелось играть на фортепиано".

Эта девушка чувствовала себя очень слабой в вопросах любви и брака, и поэтому любовные попытки мужчин на работе производили на нее гораздо более сильное впечатление, чем они того стоили. Она не видела иного выхода, кроме бегства» (Adler A., 1932, р. 67).

1.6 в. Присутствие в воспоминаниях посторонних людей отражает несамостоятельность и страх остаться одному (Adler A., 1932).

Пример -«Игра* (см. 1.3 в)

Пример ^Ведьма» (см. 1.6 6)

Теперь, когда сформулированы все гипотезы по поводу людей, присутствующих в ранних воспоминаниях, можно перейти ко второй содержательной категории.

раздел If- Методы Индивидуальной психологии

2. Тип события

2.1. Опасности, несчастные случаи, телесные и другие наказания

«Воспоминания об опасностях и несчастных случаях, а также телесных и других наказаниях раскрывают преувеличенную тенденцию средоточиваться преимущественно на враждебной стороне жизни» (Adler A., 1956, р. 354).

Пример «Кофейник»-

«"Кофейник упал со стола и ошпарил меня". Вот что такое жизнь! Мы не должны удивляться, что девочку, чья автобиография началась таким образом, позже преследовало чувство беспомощности и что она стала преувеличивать опасности и трудности жизни. Мы не должны удивляться и в том случае, если в глубине души она упрекала других людей за недостаточную заботу о ней. Кому-то нужно было быть очень беспечным, чтобы позволить такому маленькому ребенку подвергнуться такому риску!» (Adler A., 1932, р. 20).

Пример -«Падение из коляски»-

«"Я помню, как я упал из коляски, когда мне было три года". Это первое воспоминание дополняется повторяющимся сном: "Мир подходит к концу, я просыпаюсь среди ночи и вижу, что небо озарено красным пламенем. Все звезды упали, и мы превращаемся в другую планету. Но перед самым взрывом я просыпаюсь". Этот студент, когда его спросили, боится ли он чего-нибудь, ответил: "Я боюсь, что не добьюсь успеха в жизни". Ясно, что и это воспоминание, и этот повторяющийся сон отнимают у него силы и смелость и укрепляют в нем страх перед неудачей и провалом» (Adler A., 1932, р. 20).

Пример -«Потерявший голос»

«Человек тридцати двух лет поступил на излечение, страдая от стерической афазии. Он не мог говорить громче шепота. Такое со-тояние длилось уже два года. Оно началось после того, как однажды [ поскользнулся на банановой шкурке и ударился об окошко такси. а дня он страдал рвотой, а после этого — мигренью. Вне всякого омнения, у него было сотрясение мозга; но, поскольку в горле не чечалось никаких органических изменений, сотрясение само по се-! не могло объяснить, почему он был не в состоянии говорить. В тече-не восьми недель он был совершенно лишен речи. Происшествие, оторое с ним приключилось, теперь уже рассматривается в суде; но клинический случай еще не закрыт. Он винит в этом происшествии

100

«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоминании



таксиста и требует от компании компенсации. Мы можем понять, что в связи с этим юридическим запросом он окажется в гораздо более выгодном положении, если продемонстрирует какую-либо форму по-вреждения. Однако не стоит говорить, что он нечестен; просто у него нет большого стимула говорить громко. Возможно, ему действительно оказалось трудно говорить после шока, вызванного этим инцидентом, и он не увидел никаких причин, которые побудили бы его что-то изменить.

Пациент посетил специалиста по горловым болезням, но тот не обнаружил никаких нарушений. Когда его попросили дать свое первое воспоминание, он рассказал вот что: "Я висел в колыбели, лежа на спине. Я помню, как я видел, что крюк выворачивается из потолка. Колыбель упала, и я получил очень серьезные повреждения". Никому не нравится падать, но этот человек слишком подчеркивает свое падение. Он концентрируется на опасности падения. Это его главный интерес. "Когда я упал, открылась дверь, вошла моя мать и страшно испугалась". Он добился внимания матери своим падением; но его воспоминание — это еще и упрек: "Она недостаточно хорошо заботилась обо мне". Таким же точно образом виноватыми оказывались таксист и компания, владевшая этим такси. Никто из них не заботился о нем достаточно хорошо. Это стиль жизни избалованного ребенка: он старается сделать так, чтобы другие несли ответственность за него.

Его следующее воспоминание содержит такую же историю. "В возрасте пяти лет я упал на двадцать футов вниз, а сверху на меня упала еще и тяжелая доска. В течение пяти или более минут я был не в состоянии говорить". Этот человек очень искусен в потере речи. Он натренировался в этом и использует падение как причину для отказа говорить. Мы не можем рассматривать падение как причину, а он, по-видимому, именно так и делает. Он очень опытен в применении этого метода; и теперь, если он падает, за этим автоматически следует то, что он не может говорить. Его можно излечить, если он поймет, что это ошибка, что нет связи между падением и потерей речи. И, конечно же, ему не пришлось бы два года шептать, если бы он понял это сразу после несчастного случая. Своим воспоминанием, однако, он показывает нам, почему ему трудно это понять. "Моя мать вошла, — продолжает он, — и выглядела очень взволнованной". В обоих случаях его падение привело в ужас его мать и обратило ее внимание на него. Он был ребенком, который хотел, чтобы его баловали, чтобы он был в центре внимания. Мы можем понять, какого рода вознаграждение он хочет получать за свои несчастья.

Другие избалованные дети могли бы поступить точно так же, если бы с ними случилось аналогичное происшествие. Вероятно, однако, они не стали бы ограничиваться только речевыми дефектами. Это фир' менный знак нашего пациента; это часть стиля жизни, который он выстроил на основе своих переживаний» (Adler A., 1932, р. 86-88).

Раздел П- Методы Индивидуальной психологии

У Адлера не встречается ни одного описания телесных или иных наказаний. В то же время они являются темой по крайней мере 1/4 собранных мною ранних воспоминаний наших соотечест-" венников. Некоторые из них приводятся в главе 8 «Использование метода ранних воспоминаний» и в главе 4 книги «Опыты реориен-тационного тренинга».

2.2. Болезни и смерть

«Воспоминания о болезни или смерти отражают страх-перед ними и стремление лучше подготовиться ко встрече с ними, став врачом, медсестрой и т. п.» (Adler A., 1956, р. 354).

Как свидетельствуют Дж. Менестер и Р. Корзини, ранние воспоминания самого Адлера запечатлели память о болезни и боли, кладбищах и смерти. Позже он обнаружил, что такие воспоминания вообще преобладают у врачей (Manaster G. J., Corsini R. J., 1981, p. 19).

По мнению Адлера, картины смерти имеют тенденцию оказывать и неизгладимое воздействие на душу ребенка: «Я не уверен, что это правильный поступок — позволить трехлетнему ребенку увидеть мертвого человека...» «Дети часто говорили мне, что они бывали глубоко потрясены видом умершего человека и никогда не могли потом забыть этого» (Adler A., 1932, р. 78).

«Когда дети видят внезапную и скоропостижную смерть человека, это оказывает очень значительное влияние на их души. Иногда такие дети начинают болезненно интересоваться смертью... Иногда, не развивая в себе болезненного страха смерти, они тем не менее посвящают всю свою жизнь проблеме смерти и начинают вести профессиональную борьбу против болезни и смерти, становясь врачами или фармацевтами.

Иногда, однако, этот прототип дает толчок развитию очень эгоистической точки зрения. Одного ребенка, на которого очень сильно повлияла смерть его старшей сестры, спросили, кем он хотел бы стать. Ожидалось, что он назовет профессию врача; вместо этого он ответил: "Гробокопателем!" Когда спросили, почему он хотел бы заняться этим ремеслом, он ответил: "Потому что я хочу быть человеком, который хоронит других, а не тем, кого хоронят"» (Adler A., 1930, р. 122).

Пример «Похороны деда»- (см. 1.5 а)

2.3. Проступки, кражи, сексуальные опыты и др.

«Воспоминания о проступках, кражах и сексуальных опытах, ели они совершались как нечто привычное, указывают на огром-)е Усилие избегать их в дальнейшем» (Adler A., 1956, р. 354). Примеров такого рода Адлер не приводит.

102


«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоминаний раздел II- Методы Индивидуальной психологии

Лоз


2.4. Новые жизненные ситуации

«Воспоминание первого посещения детского сада или школы показывает, какое большое впечатление оказывают на человека новые жизненные ситуации» (Adler A., 1956, р. 354).

Пример -«Школа» (см. 1.3 б)

Это единственный пример, и впечатление от новизны опыта, судя по результатам анализа самого Адлера, не является его главным лейтмотивом.

В современных воспоминаниях соотечественников реакция на новизну занимает одно из ведущих мест.

Теперь, сформулировав гипотезы по поводу людей и событий, запечатленных в ранних воспоминаниях, мы можем перейти к последней, третьей содержательной категории.

3. Способ восприятия ситуации субъектом 3.1. Преобладающий вид чувствительности

«У ребенка, который страдал от трудностей со зрением и который научил себя смотреть более тщательно, мы обнаружим склонность к зрительным запечатлениям. Его воспоминания будут начинаться со слов: "Я увидел вокруг себя" — или с описания предметов различного цвета и формы.

Ребенок, у которого были трудности с движением и который хотел ходить, бегать или прыгать, выкажет эти интересы... События, запоминаемые из детства, должны быть очень близкими к основному интересу индивидуума; а если мы знаем его главный интерес, то мы знаем его цель и стиль жизни. Поэтому ранние воспоминания так важны в профессиональном консультировании» (Adler A., 1932, р. 74).

«Часто бывает, что дети или взрослые интересуются какими-то вещами потому, что они их выстрадали.

...Вот случай с человеком, страдающим астмой. Он был туго перевязан на уровне легких в детстве в связи с каким-то недомоганием и в результате развил в себе необычайный интерес к способам дыхания» (Adler A., 1930, р. 122).

«Некоторые люди настаивают на том, что самый важный орган — это желудок, и мы обнаружим, что и в этих случаях ранние воспоминания будут соответствовать более поздним проявлениям этого убеждения» (Adler A., 1956, р. 353).

«Зачастую мы узнаём и о других интересах — например, зрительных, слуховых или моторных, — что дает нам ключ к неудачам

школе, ошибкам в выборе профессии и указывает на род занятия, который больше соответствует подготовке данного человека к жиз-да» (Adler A., 1956, р. 354).

Пример -«Сын вдовы*

«Человек примерно тридцати двух лет, старший и испорченный сын вдовы, оказывается непригодным ни к какой профессии, ибо, как только он начинает работать, его охватывает мощный приступ тревоги. При этом ему немедленно становится лучше, как только он попадает домой. У него хорошая натура, но ему трудно вступать в контакт с другими людьми. В школе он крайне волновался перед любым экзаменом и часто не ходил в школу на том основании, что чувствовал себя усталым и изможденным. Его мать ухаживала за ним со всей возможной любовью. Этот способ отступления к матери, с детства хорошо проверенный, получил значительную поддержку, когда он был отвергнут первой понравившейся ему девушкой. Шок, который он испытал в результате этого "экзогенного" события, утвердил его в желании отступать, так что теперь он уже не мог чувствовать себя нормально, если матери не было рядом.

Вот каким было самое раннее воспоминание его детства.

"Когда мне было около четырех лет, я сидел у окна и наблюдал, как несколько рабочих строили дом на противоположной стороне улицы, а моя мать в это время вязала чулок".

Активная работа его памяти, направляемая стилем жизни, отбирает событие, явственно проявляющее его индивидуальность. То, что он был избалованным ребенком, раскрывается тем фактом, что в ситуации присутствует озабоченная мать. Но открывается и более важный факт: он смотрит на то, как работают другие люди. Он хочет видеть, как другие работают; сам он хочет лишь сидеть у окна и наблюдать за ними. Если пытаться изменить его ситуацию, мы можем сделать это, только освободив его от убеждения, что он не может участвовать в работе других. До сих пор он думал, что единственный способ жить — это получать поддержку других. Мы должны изменить его взгляд в целом. Мы ничего не достигнем, упрекая его. Мы не можем убедить его с помощью лекарств или железистых экстрактов, но его первое воспоминание позволяет предложить ему работу, которая его заинтересует. Его главный интерес — смотреть. Мы обнаруживаем, что раньше он страдал близорукостью и из-за этого недостатка уделял большое внимание видимым вещам. Когда он впервые столкнулся с проблемой выбора профессии, ему хотелось продолжать смотреть, а не работать; но две эти вещи отнюдь не обязательно противоречат друг РУгу. Вылечившись от тревоги, он нашел занятие, лежащее в русле этого его главного интереса. Он открыл арт-магазин и таким образом оказался способным внести свой собственный вклад в нашу армию труда (Adler A., 1932, р. 83, 84 1956, р. 356).

«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоминаний дел II, Методы Индивидуальной психологии

104

3.2. Ощущение принадлежности



«Многое проясняется тем, предъявляется ли нам "Мы-ситуа-ция" или "Я-ситуация"» (Adler A., 1956, р. 356).

Важно учитывать, используется ли только местоимение «я» или/и местоимение «мы»:

«Я шел на рынок с матерью и младшим братом» («Дождь»).

«Я играла со старшей сестрой и двумя подружками» («Игра»).

«Мы поехали в другой город», «Когда мы приехали к фотографу» («У фотографа»).

«Мы решили еще попробовать» («Сидр»).

В целом, использование местоимения «мы» свидетельствует о большем развитии социального чувства и сотрудничества, но многое зависит от того, «мы» — с кем: только с членами собственной семьи («У фотографа») или с более широким кругом людей («Сидр»).

3.3. Чувства и эмоции

Вначале кратко остановимся на взглядах Адлера на эмоциональную жизнь вообще. Речь идет по крайней мере о трех основных идеях.

1. Все чувства и эмоции имеют цель.

«Новым во взглядах Индивидуальной психологии является наблюдение, что чувства никогда не противоречат стилю жизни. Если есть цель, чувства приспосабливаются к тому, чтобы достигать ее. Итак, мы выходим за пределы физиологии или биологии: возникновение чувств не может объясняться химической теорией и предсказываться химическими исследованиями. В Индивидуальной психологии мы должны предполагать психологическую цель. Нас не очень заботит, что тревога влияет на симпатические и парасимпатические нервные окончания. Вместо этого мы стараемся обнаружить, в чем состоит цель и результат тревоги...

Мы знаем, что ребенок, привыкший, чтобы мать всегда была рядом, помогала и поддерживала его, может обнаружить, что тревога (каким бы ни был ее источник) — это очень эффективное средство управления матерью...» (Adler A., 1932, р. 30). «Человек, который достигает превосходства через печаль, не может быть веселым и удовлетворенным своими достижениями. Он может быть счастливым, только когда он несчастен...

Можно увидеть, что в каждом человеке чувства росли и развивались в том направлении и в той степени, которые были сущест-

105


ны для достижения его цели. Тревога или смелость, радость в и печаль всегда согласовывались со стилем его жизни» (Adler A., 1932, р. 31).

2. Цель чувств и эмоций соответствует общей жизненной цели — избранному нами стилю жизни.

«Эмоциональный тон является таким же фиксированным, как и стиль жизни» (Adler A., 1932, р. 31).

«Стиль жизни выстраивается вокруг стремления к определенной цели совершенствования, и поэтому мы должны ожидать, что каждое слово, действие или чувство будет органической частью этой целостной линии действий» (Adler A., 1930, р. 119).

3. Чувства, которыми проникнуты ранние воспоминания, помогают нам удерживать эмоциональный тон, соответствующий избранному жизненному стилю.

«Подавленный человек не сможет оставаться в подавленном состоянии, если начнет вспоминать свои хорошие минуты и свои успехи. Он должен говорить сам себе: "Вся моя жизнь была несчастьем" — и отбирать только такие события, которые он сам мог бы толковать как примеры несчастливой судьбы».

Ранние воспоминания «представляют собой "Историю моей жизни", историю, которую человек повторяет, чтобы предостеречь себя или утешить себя, чтобы поддержать направленность на избранную цель, чтобы подготовить себя с помощью прошлых переживаний к встрече с будущим» (Adler A., 1932, р. 73).

Итак, чувства и эмоции, описанные субъектом, или хотя бы вскользь упомянутые им воспоминания являются важным средством постижения его жизненного стиля. Именно поэтому многие исследователи специально обращают внимание испытуемых на необходимость и важность описания чувств, даже неясных, смешанных или кажущихся незначительными. С другой стороны, диагно-стично и то, включает ли субъект описания эмоций по собственной инициативе или нет. Это отражает его стиль в подходе к проблемам и задачам, выявляет его интерес к эмоциональной стороне жизни,^ своим собственным чувствам и чувствам других людей. По г°й причине важность описания чувств в предлагаемой мною инструкции специально не подчеркивается.

На этом завершается анализ по содержательным категориям — этап контент-анализа ранних воспоминаний.

На II этапе предлагается прочитать все гипотезы, записанные а I этапе, и вычеркнуть те из них, которые опровергаются какими-гоо другими элементами воспоминания.

106

«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоминаний



На III этапе предлагается сосредоточиться удобным для себя способом и попытаться постичь формулы жизненного стиля автора воспоминаний. Работать поначалу лучше в режиме мозгового штур. ма — продуцировать любые идеи и записывать их, не критикуя.

Затем на основе анализа этих идей должна быть выведена отточенная формула жизненного стиля, начинающаяся со слов, предложенных Адлером, например: «Жизнь — это...» или: «Жить — значит...».

Вообще, прочитать чужое раннее воспоминание — значит головокружительно близко подойти к постижению сути другого человека. Однако это субъективное ощущение должно остаться диагностической тайной.

Анализ, проведенный последовательно по первым трем этапам, позволяет обосновать это субъективное ощущение, превратить его в объективированное знание. Но и оно должно остаться диагностической тайной. На этом настаивал Адлер: «Мы никогда не пойдем на риск пробуждения "переносов", навязывания своего авторитета или помещения человека в положение зависимости и безответственности... Бестактная правда никогда не может быть полной правдой» (Adler A., 1932, р. 73).

Если мы переходим к IV этапу анализа: исследованию вместе с автором ранних воспоминаний той жизненной формулы, которую мы составили, — то это означает, что от диагностической, исследовательской задачи мы переходим к задаче психотерапевтической, а это требует уже другого договора с клиентом, других условий и других методов работы.

Оставаясь в рамках диагностической задачи, рассмотрим методы количественного анализа ранних воспоминаний.

ГЛАВА 7

КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ



РАННИХ ВОСПОМИНАНИЙ

Рассмотрим несколько наиболее разработанных систем количественной оценки ранних воспоминаний. Мы выбрали самые известные из них.

1. Опросник РАННИХ ВОСПОМИНАНИЙ

(EARly RECollECliONS QUESTIONNAIRE -----ERQ)

Впервые разработан и описан в докторских диссертациях W. R. Rule (1972) и К. Е. Altman (1973)

В. Рулом были отобраны девять личностных переменных, которые ценятся как показатели здорового личностного приспособления, по крайней мере в нескольких основных теориях консультирования: адлерианской, личностно-ориентированной, рационально-эмотивной, бихевиоральной и гештальтистской.

Методика состоит из одной страницы, содержащей инструк-ию , и шести чистых страниц, на которых предлагается написать « ранних воспоминаний.

Эксперты должны по семибалльной шкале отметить балл, от-жающий, на их взгляд, характеристики данного воспоминания:

3 ..... 4

5

6



(нет, °тсут-

(и то и другое; не могу сказать)

(ярко выражено)

Эта инструкция приведена на с. 78.


108

«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоминани~ \ раздел II- Методы Индивидуальной психологии

Разделы и переменные опросника ранних воспоминаний (Rule W. R., 1992)

Раздел


I. Внутренняя система отсчета у субъекта

Переменные

A. Использование логики и разума

B. Ожидание «должного» от себя, других или от жизни*

C. Уверенность в себе, противопоставляемая ощущению несостоятельности

D. Осознание чувств — своих или чужих

E. Благополучный конец

F. Уровень любопытства (тяга к познанию и открытость по отношению к нему)



II. Поведение субъекта

G. Активное в противоположность пассивному** Н. Ответственность за самого себя в противоположность зависимости

III. Поведение других

I. С ним обращаются хорошо (противоположность — с ним дурно обращаются)

Сообщаемые автором коэффициенты согласия между оценщиками — от 0,59 до 0,91.

В. Рулом были выявлены половые различия по степени выраженности трех из девяти измеряемых характеристик ранних воспоминаний. В выборке из 118 студентов университета женщины превосходили мужчин по шкале «Логика» (3,63 и 3,16 соответственно, р < 0,03); шкале «Должное» (3,64 и 2,77 соответственно, р < 0,01) и по шкале «Осознание чувств» (4,99 и 4,05 б соответственно, р < 0,001). Автор объясняет это предположительно тем, что женщины более умело, полно и ясно описывают запечатленные ими события и чувства (Rule W. R., 1992). По-видимому, на основании этого опросника вскоре была создана ERRS.

* Это иррациональное, «ригидное» предписание о том, что делать, думать или чувствовать; иными словами, это императив, требование вроЯ «должен», «обязан», «надо».

** Активный субъект — начинающий и выполняющий что-либо, учас вующий в работе других; пассивный — лишь реагирует; остается там, Я* был; исход определяет не он, а другие; ведомый (Rule W. R., 1992).

2. ШКАЛА ОЦЕНКИ рднних ВОСПОМИНАНИЙ

(EARly RECollECTIONS RATJNQ ScAlE ----- ERRS)

Впервые разработана и описана в докторских диссертациях К. Е. Altman (1973) uj. Quinn (1973)

Ранние воспоминания оцениваются по девяти характеристикам социального интереса. Используется семибалльная шкала оценки, в которой оценка «4» отражает нейтральный, или средний, уровень параметра, более высокие оценки — более высокий его уровень.

Таблица 5

Разделы и параметры шкалы оценки ранних воспоминаний (Altman К. Е., 1973; Quinn J., 1973)*

Раздел

А. Поведение субъекта по отношению к среде



Б. Переживаемое субъектом качество среды

Шкалы


оценка 1

1. Отъединенное

2. Пассивное

3. Враждебное

4. Зависимое

5. Угрожающая, фрустрирующая

6. Отвергающая

7. Утратил уверенность в себе, испытывает чувство несостоятельности

8. Угнетен

9. С ним дурно обращаются

оценка 7

— общительное

— активное

— доброжелательное

— независимое

- дружественная, заботливая

- принимающая

- уверен в себе

- радостен

- с ним хорошо обращаются

7 Таблица составлена с использованием материалов (Bubenzer D. 198m •*' •*" Wa*ter D- A-> 1991: & нУег L> Woods M. G., Boudewyns

L,

Boudewyns R.,



но

«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоминания

Шкала выявляет девять показателей по отдельным характер^ стикам (шкалам) и их сумму. Коэффициенты согласия между оцец. щиками, по данным К. Алтмана, колеблются от 0,56 до 0,79 (п0> Hyer L. et al, 1989).

С помощью этой шкалы оценивались ранние воспоминания группы ветеранов войны во Вьетнаме (п = 60). Эти данные представлены в табл. 6.

Таблица в

Средние значения и стандартные отклонения

(по: Hyer L. et al., 1989) в группе вьетнамских ветеранов по шкалам ERRS

Параметры

Среднее

Стандартное



значение

отклонение

Поведение субъекта





1. Отъединенное — общительное

3,02

1,78

2. Пассивное — активное

3,31

1,46

3. Враждебное — доброжелательное

3,97

1,53

4. Зависимое — независимое

3,45

1,57

Эмоциональное переживание среды субъектом





5. Угрожающая — дружественная

4,22

1,43

6. Отвергающая — принимающая

4,50

1,42

7. Утратил уверенность в себе — уверен в себе

4,43

1,50

8. Угнетен — радостен

4,47

1,36

9. С ним дурно обращаются — с ним хорошо

4,62

1,61

обращаются





?. ШКАЛА явного СОДЕРЖАНИЯ РАННИХ ВОСПОМИНАНИЙ (MANifEST CONTENT EAidy RecollECTioN SCA!E)

Создана G.J. Manasteru Т. В. Ferryman (1974)

Оценка производится по семи категориям, включающим в <Щ щей сложности 42 переменных, с использованием дихотомической шкалы: «Нет, отсутствует» или «Да, присутствует».

Коэффициент согласия экспертов у авторов составил 0,93; У Allers с соавторами - 0,77 (Allers Ch. Т. et al., 1992).

дел I'- Методы Индивидуальной психологии

ill


Таблица 7

Категории и переменные, оцениваемые по шкале явного содержания ранних воспоминаний (по: Manaster G. J., Ferryman Т. В., 1974)*

Категории

д Персонажи (лица, упомянутые в раннем воспоминании)

Темы

(сюжеты или мотивы)



Внимание к деталям определенной модальности

Обстановка (место Действия раннего воспоминания)

Переменные

1) Мать


2) Отец

3) Братья и сестры

4) Другие родственники

5) Люди, не являющиеся членами семьи

6) Животные

7) Количество персонажей

1) Рождение брата или сестры

2) Смерть

3) Болезнь или травма

4) Наказания

5) Проступки

6) Вручение или передача чего-либо

7) Владение ситуацией

8) Взаимность

9) Получение внимания

10) Возбуждение, вызванное новой ситуацией И) Ситуация страха или тревоги

12) Открытая враждебность

13) Другие темы


1) Зрительные ощущения

2) Слуховые ощущения

3) Моторные ощущения

1) Дома


2) За пределами дома

3) В детском саду, у няни

4) В парке

5) На аттракционах

6) В цирке

7) В магазине игрушек

8) В церкви

9) В путешествии

10) Другие места действия

11) Обстановка не ясна

Таблица построена на основании описаний L. Hyer et al. (1989), • Station, В. Wilborn (1991), Ch. T. Allers et al. (1992).
112

«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоми

Окончание табл •

Категории

Е. Активность-пассивность субъекта

F. Внешний-внутренний локус контроля

G. Эмоции

Переменные

1) Активность — субъект сам решает совершить какое-либо действие

2) Пассивность — это действие является результатом решений или действий других людей

1) Внутренний — субъект принимает ответственность за происходящее в его жизни на самого себя

2) Внешний — субъект отстраняется от любых последствий и результатов

1) Положительные — общее ощущение приятное

2) Отрицательные — общее ощущение неприятное

3) Нейтральные (никаких указаний на эмоции)

Дж. Статтон и Б. Вилборн использовали шкалу Менестера-Перримана для оценки ранних воспоминаний детей в возрасте пяти—семи лет: группа детей из числа обратившихся в консультацию и контрольная группа учащихся начальных классов. Авторы пришли к выводу, что шкалу явного содержания ранних воспоминаний необходимо дополнить следующими категориями:

A. Персонажи — 8) Воображаемые или книжные персонажи

9) Отсутствие других персонажей — ребенок один

B. Темы — 14) Потеря — смерть или развод родителей;

ребенка покидают, или он просто теряет любимого щенка

C. Детали — 4) Обонятельные ощущения

5) Вкусовые ощущения

D. Обстановка — 12) Школа

13) Общественные места

14) Площадки для игр (Station J. E., Wilborn В., 1991)

Л. Хайер с соавторами использовали некоторые разделы шка' лы явного содержания Менестера—Перримана для оценки ранни" воспоминаний вьетнамских ветеранов (Hyer L. et al, 1989).

, Ц. Методы Индивидуальной психологии

Данные этих двух исследований объединены в табл. 8.

Таблица 8

Проценты встречаемости переменных шкалы Manaster—Ferryman в объединенной группе консультируемых и неконсультируемых детей



(по: Station J. E., Wilborn В., 1991) и в группе вьетнамских ветеранов (по: Hyer L. et al., 1989)



Объединенная

Группа вьетнамских

Переменные

группа детей

ветеранов



(п-18), %

(п-60), %

А. Персонажи:





1) мать

48

Данные отсутствуют

2) отец

29

-"-

3) братья и сестры

33

'"'

Б. Темы:





1) рождение брата или сестры

Данные

1,3



отсутствуют



2) смерть

-"-

10

3) болезнь или травма

23

30

4) наказание

Данные

15



отсутствуют



5) проступки

.".

16,7

6) вручение или передача

.".

8,3

чего-либо





7) владение ситуацией

.».

25

8) взаимность

_»_

18,3

9) получение внимания

.".

3,3

Ю) возбуждение, вызванное

_>'.

23,3

новой ситуацией





11) ситуация страха или тревоги

_>>_

33,3

12) открытая враждебность

_"_

10,0

13) другие темы

33

0

С- Детали:





1) зрительные

16

Данные отсутствуют

2) слуховые

6

•"-

114

«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоминаний

Раздел II. Методы Индивидуальной психологии

115


Окончание табл. 8

Переменные

Объединенная группа детей (п-18), %

Группа вьетнамских ветеранов (п=60), %

D. Обстановка:





1) дома

27

Данные отсутствуют

Е. Активность-пассивность субъекта:





1) активный

Данные

63,6



отсутствуют



2) пассивный

_"„

36,4

G. Эмоции:





1) положительные

42

15,8

2) отрицательные

56

63,2

3) нейтральные

2

21,1

Таблица 9

Разделы и категории оценки целей в системе A. Kadis, J. Greene, N. Preedman (по: Hyer L. et al., 1989)

Примечание. В качестве последней из категорий в группе ветеранов выступали не «эмоции», а «исход» — положительный, отрицательный или нейтральный.

Эти данные позволили Д. Статтон и Б. Вилборн заключить, что «неприятные ранние воспоминания — обычная вещь» (Statton J. E., Wilborn В., 1991).

4. ШКАЛА ОЦЕНКИ ЦЕЛЕЙ

Метод описан впервые A. Kadis, J. Greene &N. Freedman (1979)

Используются три раздела и семь категорий оценки цели. Процент встречаемости каждой из категорий в группе вьетнамских ветеранов составил (по: Hyer L et al., 1989):

1) инициативное преследование цели 25,5%

2) преследование цели с игнорированием барьеров 25,5%

3) преследование цели окольными средствами 2,1%

4) «ведомое» преследование цели 31,9%

5) пассивное сопротивление 8,5%

6) безнадежный подход 6,4%

7) оценка невозможна О



Разделы

Категории

А. Активный подход

1. Инициативное преследование цели 2. Преследование цели путем установления собственных правил и игнорирования барьеров

3. Преследование цели с помощью окольных, фиктивных или тщетных усилий



В. Пассивный подход

4. «Ведомое» преследование цели, когда не предпринимается ничего такого, что превышало бы требования ситуации 5. Пассивное сопротивление — субъект подчиняется с завистью и враждебностью, прилагает минимальные усилия

6. Субъект действует без уверенности в собственном стремлении чего-то добиться, он в сомнениях и депрессии, внутренне уже оставил надежду



С. Неопределенный подход

7. Оценка невозможна

5. ШКАЛЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА рднних ВОСПОМИНАНИЙ

Первоначально шкалы были разработаны И. Хедвигом в его докторской диссертации (1961), затем уточнены Дж. Боу-серманом и В. Рулом Q. M. Bauserman, W. R. Rule, 1988)

Все шесть шкал — девятибалльные.

Коэффициент согласия между оценщиками составляет 0,50 и выше (Bauserman J. M., Rule W. R., 1988). Ранее уже рассматривалось это исследование, в котором испытуемые у «холодных» экспериментаторов давали более межличностно ориентированные воспоминания, чем у «теплых» экспериментаторов (4,26 и 3,67 соответственно, р < 0,001), и более яркие воспоминания (4,68 и 4,09 «ответственно, р < 0,02). По-видимому, это — исследовательский езультат, а не доказательство валидности шкалы. Средние значе-'Ия по другим шкалам авторами не приводятся (Bauserman J. M., W. R., 1988).

116

«Комплекс неполноценности» и анализ ранних воспоминаний



здел II- Методы Индивидуальной психологии

117


Таблица Ю

Шкалы оценки ранних воспоминаний Е. В. Hedvig (по: Bauserman J. M., Rule W. R., 1988)

Шкала качества оценки воспоминаний

1. Приятное — неприятное

2. Межличностное — отъединенное

3. Межличностно позитивное — межличностцо негативное

4. Активное — пассивное

5. Более яркое — менее яркое

6. Безопасное — угрожающее

Описание


Глобальная оценка общего тона воспоминаний. Если воспоминание содержит и позитивный, и негативный аспекты, оба учитываются при выведении общей оценки

Измерение социальных аспектов. Учитывается присутствие и значение людей в воспоми-

Оценивается климат в отношениях — от радостного до болезненного. Здесь тоже должны учитываться позитивные и негативные аспекты и соотношение между ними

Определяется стиль поведения автора воспоминания, насколько он деятелен, активен в том, что с ним происходит

Характеризует богатство описаний в воспоминании, количество вербальных свидетельств того, что данное воспоминание жизненно для субъекта

Отражает общий контекст происходящего в воспоминании, включая обстановку, людей и события

Таблица 11

Стадии психосоциального (психосексуального) развития

и соответствующие им темы ранних воспоминаний (Mayman M., 1978; Chaplin M. P., Orlofsky J. L., 1991)

Психосоциальные

(психосексуальные)

стадии развития

A. Оральная стадия

B. Анальная стадия

Z. Фаллическая стадия

). Эдипова стадия . Латентная стадия

Темы

Темы воспитания, удовлетворения желаний — или недоверия и лишения чего-либо



Темы бунтарства, неподчинения, нанесения вреда себе или другим — или послушания, чистоплотности, заботы об имуществе

Темы получения удовольствия от власти и силы, или боязни наказания за это удовольствие, или сексуальные темы

Темы вражды, соревнования или гармоничных действий в семейном треугольнике

Темы какой-либо совместной со сверстниками активности; принятия или отвержения группой; индивидуальных достижений

6. ШКАЛА ОЦЕНКИ зрелости ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕМЫ

Разработана в докторской диссертации M. Mayman (1978), описана M. P. Chaplin, J. L. Orlofsky (1991)

Зрелость психологической темы, отраженной в раннем воспо-. минании, предположительно должна отражать зрелость (или незрелость) нынешних проблем и поступков субъекта. Показано, что студенты, успешно разрешившие проблемы идентификации, значимо отличались по этой шкале от студентов, не разрешивших ее. В ранних воспоминаниях больных алкоголизмом также был обнарУ" жен более низкий уровень психологической зрелости (Chaplin M. Р-> OrlofslyJ. L, 1991).



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница