Библиотеки для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона

ОЛЕФИР СВЕТЛАНА ВАЛЕНТИНОВНА

Специальность 05.25.03 – библиотековедение,

библиографоведение и книговедение

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Челябинск

2014

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

на кафедре библиотечно-информационной деятельности

Научный консультант:	Берестова Татьяна Федоровна, доктор педагогических наук, профессор кафедры музееведения и туризма Федерального государственного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»
Официальные оппоненты:	Иванова Галина Александровна, доктор педагогических наук, профессор кафедры литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством Федерального государственного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств»
	Паршукова Галина Борисовна, доктор культурологических наук, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой социально-массовых коммуникаций Федерального государственного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский государственный технический университет»
	Сальцева Светлана Васильевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной педагогики и социологии Федерального государственного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет».
Ведущая организация:	Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится 27 мая 2014 г. в 12:00 на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 210.020.02 при ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе. Д 36-а

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе. Д 36-а.

Электронная версия автореферата размещена 24 февраля 2014 г. на официальных сайтах Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» http://www.chgaki.ru

Автореферат разослан ____________ 2014 г.

Учёный секретарь диссертационного

совета, кандидат педагогических наук З. В. Руссак

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Жизнедеятельность современного подрастающего поколения осуществляется в активно развивающемся социальном информационном пространстве, которое позволяет индивиду включиться в глобальный информационный процесс и освоить значительный объем знаний и культурных ценностей через многообразие способов доступа к ним. Для детей и подростков информационное и образовательное пространства общества неразрывно связаны, следовательно, они должны рассматриваться в единстве, что позволяет изучить становление социального информационно-образовательного пространства (ИОП) как интегрированного пространства деятельности социально-культурных институтов. В работе показана актуальность формирования специализированного социального информационно-образовательного пространства на основе новых информационных технологий, ориентированного на повышение культурного и образовательного уровня детей и подростков, способного интегрировать все способы освоения мира юным человеком, соответствующего требованиям информационной безопасности. В число социокультурных институтов, способствующих созданию и функционированию данного пространства, входят библиотеки, обслуживающие детей и подростков. В соответствии с федеральным законом «О библиотечном деле», читатели библиотек детского и юношеского возраста относятся к особым группам пользователей и имеют право на библиотечное обслуживание в общедоступных библиотеках, специализированных государственных детских и юношеских библиотеках Министерства культуры РФ, а также в библиотеках общеобразовательных учреждений Министерства образования и науки (Ст. 8).

Правовые основы библиотечного обслуживания детей и подростков в Российской Федерации представлены законодательной базой по правам ребенка: «Национальная стратегия действий в интересах детей», «Концепция государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в РФ и защиты их нравственности», Федеральным законом «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» и др., а также нормативно-правовой базой сфер культуры и образования. Развитие библиотечного обслуживания определено законодательством в сфере культуры, в частности – «Законом о библиотечном деле в РФ», федеральными и региональными целевыми программами, в т. ч. федеральной программой «Развитие культуры и туризма 2013 – 2020 годы» и др. В сфере образования требования к библиотечному обслуживанию обучающихся отражены в «Законе об образовании в Российской Федерации», Федеральных государственных образовательных стандартах, целевых программах развития образования федерального и регионального уровней. Вопросы совершенствования библиотечного обслуживания детей, подростков, молодежи рассматриваются на государственно-общественном уровне. Российской библиотечной ассоциацией, Русской школьной библиотечной ассоциацией выработаны концептуальные основы библиотечного обслуживания подрастающего поколения: «Руководство для детских библиотек России», «Концепция библиотечного обслуживания детей в России», «Концепция развития библиотек общеобразовательных учреждений в РФ», имеющие в данный момент статус проектов. Эти документы снижают нормативную неопределенность в области развития культуры и образования подрастающего поколения, характерную для современного российского общества. Однако в настоящее время у многих россиян отсутствует представление о библиотеках, обслуживающих детей и подростков, как о социальной системе, являющейся органичным современным сегментом культурного, образовательного и духовно-нравственного развития подрастающего поколения. И этой ситуации есть объяснения. Так, сегодня в России не подготовлены стратегические решения по созданию развивающей среды для подрастающего поколения, в частности не выработаны механизмы оптимизации библиотечного обслуживания юных граждан с учетом особенностей регионального и муниципального развития систем культуры и образования.

По данным Российской государственной детской библиотеки, охват детского населения библиотечным обслуживанием составляет 67%. Библиотеки обеспечивают не только сбор, хранение соответствующих информационных и образовательных ресурсов и организацию доступа пользователей к ним, но и формирование востребованности культурно значимой информации, создание условий для удовлетворения социокультурных потребностей детей и подростков. Безусловно, различные виды библиотек, обслуживающие юных пользователей, обладают своими специфическими функциями, однако общая категория пользователей, общая цель создания для них развивающей среды, а также общие проблемы библиотечного обслуживания позволяют определить единые методологические основания и подходы к изучению деятельности этих библиотек с учетом прогноза развития общества в будущем.

Возможность освоения детьми и подростками широкого круга знаний, достижений культуры, духовных и нравственных ценностей общества затруднена несформированностью их социокультурных потребностей. Системный подход к созданию специализированного социального ИОП, включающего электронный сегмент, позволит выявить и мобилизовать все ресурсы, потенциально обеспечивающие стабильность передачи знаний и культурных смыслов подрастающему поколению, создать психолого-педагогические условия для развития юной личности в новых технологических условиях. Для организации и эффективного функционирования данного пространства необходимы соответствующая инфраструктура, информационные ресурсы образовательного назначения и особые социальные условия. Последние предполагают наличие законодательной базы, гарантирующей право на получение образования и свободный доступ к информации; достаточное финансирование деятельности; единые стратегии, подходы и механизмы формирования данного пространства и др. Требуется разработка теоретических и методологических оснований функционирования специализированного социального информационно-образовательного пространства, определение структуры и роли отдельных компонентов в его организации, в т. ч. библиотек для детей и подростков. Библиотеки могут стать структурообразующим компонентом данного пространства, обеспечивать информационное наполнение и взаимосвязь его компонентов.

Библиотеки, обслуживающие детей и подростков, – это один из социокультурных институтов, возникновение которого исторически обусловлено, а деятельность в современных условиях закономерна и необходима. Они обладают значительным педагогическим потенциалом для обеспечения взаимодействия социального и индивидуального уровней информационно-образовательного пространства: помогают юным пользователям овладевать инструментами освоения знаний, среди которых наибольшее значение имеют самообразовательное чтение и информационно-потребительская деятельность в медиасреде. Способствуя свободному, неформальному развитию юной личности по индивидуальной траектории социализации и инкультурации в соответствии с возрастными особенностями, личными способностями и жизненными установками, библиотеки помогают обучающимся осознать и удовлетворить их социокультурные потребности: познавательные, ценностно-ориентационные, преобразовательные, коммуникативные и др.

Уточнение задач и содержательная конкретизация функций библиотек позволяет моделировать библиотечную деятельность, определять направления ее развития в электронном сегменте информационно-образовательного пространства. Реализация модели, основанной на взаимодействии социокультурных институтов региона, на современной технологической основе предоставляет пользователям возможность эффективного и безопасного доступа к социально значимой информации, обеспечивает целостный культурно-образовательный процесс развития личности ребенка, формирование и удовлетворение его социокультурных потребностей. Для реализации модели, представленной в данной работе, не требуется жесткого централизованного управления, но крайне необходима интеграция действий социокультурных институтов, целенаправленно обеспечивающих эффективную передачу знаний и ценностей культуры молодому поколению.

Общие принципы информатизации библиотек, а также особенности их реализации в библиотеках различных видов представлены в работах А. З. Амлинского, Ф. С.  Воройского, Е. Д. Жабко, В. В. Зверевича, А. И. Земскова, М. В. Гончарова, Б. И. Маршака, О. Л. Лаврик, М. Ф. Меняева, Т. В. Майстрович, Я. Л. Шрайберга, однако библиотекам, обслуживающим детей и подростков, практически не уделяется внимания в данных исследованиях.

Процесс осмысления явления детской библиотеки как феномена культуры шел с конца XVIII по середину XIX века в широкой среде просветителей. Исторический анализ деятельности библиотек в России, в т. ч.  обслуживающих детей и подростков, дан в работах К. И. Абрамова, А. Н. Ванеева, Ю. Н. Столярова и др.  Исторические предпосылки институционализации детской библиотеки и направления ее развития в контексте инкультурации личности рассмотрела Н. Л. Голубева. Деятельности детских и школьных библиотек на современном этапе, в новых технологических условиях посвящены работы Г. С. Ганзиковой, Т. Д. Жуковой, Е.  М. Зуевой, Т. В. Еременко, Е. В. Ивановой, Н. В. Крук, Ю. П. Мелентьевой, А. Л. Цветковой, Е. Н. Ястребцевой. Особый интерес представляют работы Д. Р. Брауна, Б. Данкера, М. Нильссон, Э. К. Патрика, М. Р. Сомервилл, в которых отражено совершенствование деятельности зарубежных школьных библиотек в электронном секторе ИОП.

Практические достижения в вопросах взаимодействия детских и школьных библиотек между собой и с другими социокультурными институтами по поддержке образования, по продвижению чтения и формированию информационной культуры отражены в работах Н. С. Волковой, Н. Л. Голубевой, А. Г. Капишниковой, С. В. Олефир, Н. А. Стефановской. Они рассматривают проблемы гармонизации влияния на ребенка современной информационной макросреды. Но сегодня практически отсутствуют научные работы, посвященных теоретическому осмыслению деятельности библиотек как компонентов социального информационно-образовательного пространства для подрастающего поколения, которое может быть создано на основе интеграции деятельности систем образования и культуры.

Значительное количество исследований посвящено технологиям освоения социального информационно-образовательного пространства: чтению и информационно-потребительской деятельности в медиасреде. Проблемы чтения подрастающего поколения сегодня изучают В. Я. Аскарова, В. А. Бородина, Т. Г. Галактионова, Н. Л. Голубева, Л. Н. Засорина, Р. Ф. Перцов­ская, Н. К. Сафонова, Н. Н. Сметанникова, Н. А. Стефановская, И. Н. Тимофеева, И. И. Тихоми­рова, А. Е. Шапошников и др. Форми­рование информационной культуры учащихся является предметом внимания в исследованиях таких ученых как: Н. И. Гендина, А. Г. Гейн, Н. И. Колкова, Т. Е. Соколова, Г. А. Стародубова, а познание специфики освоения детьми электронной среды, анализ использования ресурсов Интернет в детских и школьных библиотеках представлены в работах Е. В. Ивановой, О. Л. Кабачек, Л. В. Степановой, Е. В. Стрелковой, И. Г. Торлина, В. П. Чудиновой. Тем не менее, в современной науке полидисциплинарный подход к организации индивидуального информационно-образовательного пространства обучающихся в условиях информатизации общества разработан недостаточно.

Использование информационно-коммуникационных технологий в библиотечной деятельности предполагает соответствующий уровень навыков библиотечного персонала. В связи с этим просматриваются компетентностные подходы к профессиональному образованию, переподготовке и повышению квалификации библиотечных специалистов, представленные в работах Г. С. Ганзиковой, Н. И. Гендиной, Г. А. Ивановой, Т. Я. Кузнецовой, Н. В. Лопатиной, Г. Б. Паршуковой, Ю. Н. Столярова и др.

Таким образом, есть основания утверждать, что на современном этапе развития библиотековедения и педагогической науки сложилась такая проблемная ситуация, когда необходимость социокультурной адаптации подрастающего поколения к вызовам информационного общества не достаточно обеспечена деятельностью систем образования и культуры, в числе которых библиотеки, обслуживающие детей и подростков. Позитивный практический опыт, достигнутый в отдельных регионах и учреждениях, слабо обобщен, пока не намечены пути и не созданы модели решения проблем, связанных с деятельностью данных библиотек в новых социально-экономических и материально-технических условиях, что обусловлено недостаточной проработкой перечисленных проблем на теоретическом уровне.

На практике, в силу ряда социально-экономических и технологических причин информационно-образовательное пространство России образовано слабо связанными между собой социокультурными институтами (ведомственная и региональная разобщенность) с недостаточно развитой материально-технической базой. Эта ситуация обострила ряд противоречий и предъявила следующие социальные вызовы:

• 
  потребности детей и подростков в социокультурной адаптации недостаточно обеспечены соответствующими социально-экономическими условиями жизни (в т. ч. уровнем образовательных возможностей обучающихся);
  
• 
  для создания устойчивой системы передачи знаний и достижений культуры подрастающему поколению в быстро меняющемся обществе требуется целенаправленное и планомерное формирование социального информационно-образовательного пространства, однако на сегодня в этом направлении не достигнут необходимый уровень интеграции деятельности социокультурных институтов;
  
• 
  обязанность библиотек для детей и подростков обеспечивать доступ своих пользователей к необходимой информации с учетом информационной безопасности требуют их присутствия в электронном сегменте социального ИОП, однако данные виды библиотек существенно отстают по уровню информатизации от других социокультурных институтов;
  
• 
  библиотеки для детей и подростков обладают значительным педагогическим потенциалом, но он не получил широкого признания и используется недостаточно в процессе формировании образованной, самостоятельной, информационно-компетентной личности, способной свободно определяться в социокультурном пространстве.
  

• 
  будет создано на основе системного подхода и интегрирует в качестве компонентов социокультурные институты региона, в т. ч. библиотеки, обслуживающие детей и подростков, вне зависимости от их ведомственной принадлежности;
  
• 
  ресурсный потенциал библиотек будет использован в полном объеме для создания инфраструктуры пространства и оптимального взаимодействия его компонентов, наполнения пространства структурированными информационными ресурсами образовательного назначения гуманистической направленности, обеспечения разнообразных способов освоения мира юным человеком;
  
• 
  под воздействием факторов внешней среды и внутренней самоорганизации библиотеки будут активно взаимодействовать с другими компонентами данного пространства с общей целью обеспечения стабильности передачи знаний, культурных смыслов и духовно-нравственных ценностей подрастающему поколению;
  
• 
  будет обеспечено взаимодействие социального и личностного уровней пространства, что позволит подрастающему поколению использовать потенциальные возможности информационно-образовательного пространства для формирования и удовлетворения социокультурных потребностей и личностного развития.
  

• 
  определить теоретико-методологические основания формирования информационно-образовательного пространства региона на современном этапе развития общества;
  
• 
  провести дифференциацию информационно-образовательного пространства, выявить структуру и основные характеристики специализированного социального информационно-образовательного пространства, представить библиотеки для детей и подростков в качестве его компонентов;
  
• 
  проследить связь социального и личностного уровней ИОП, определить педагогический потенциал библиотек для детей и подростков в формировании и расширении личного информационно-образовательного пространства учащегося;
  
• 
  провести анализ деятельности библиотек, обслуживающих детей и подростков в прошлом, найти исторические примеры использования потенциала библиотек для детей и подростков для решения социокультурных проблем;
  
• 
  выявить современные факторы внешней и внутренней среды, оказывающие влияние на взаимодействие компонентов пространства и способствующие реализации целей специализированного социального информационно-образовательного пространства;
  
• 
  определить пути совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона;
  
• 
  разработать модель деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона;
  
• 
  определить комплекс условий реализации модели с учетом региональных и муниципальных особенностей развития систем культуры и образования;
  
• 
  осуществить верификацию разработанной модели экспериментальным путем.