в профессиональных образовательных организациях

в профессиональных образовательных организациях

В процессе апробации модели проводилась диагностика уровня правовой социализации студентов экспериментальной и контрольной групп на подготовительном, основном и аналитическом этапах работы. Студентам предлагалось ответить на вопросы трех анкет, каждая из которых была нацелена на выявление уровня когнитивного, ценностного и операционного компонентов правовой социализации.

Результаты диагностики показали, что из 470 респондентов 115 человек (48%) в экспериментальной группе и 119 человек (51,9%) в контрольной группе имеют низкий уровень правовых знаний (когнитивный компонент правовой социализации студентов). Студенты затруднялись назвать нормативные акты, регламентирующие права несовершеннолетних, ответить на вопросы, связанные с процедурами защиты прав и свобод, продемонстрировали достаточно слабые знания в области юридической ответственности.

По итогам второй анкеты, направленной на выявление отношения студентов к праву (ценностный компонент правовой социализации обучающихся) было выявлено, что для студентов беспрекословное следование правовым нормам не выступает в качестве ориентира. Большинство респондентов 134 человека (56%) в экспериментальной группе и 115 человек (48 %) в контрольной группе) ставят в зависимость соблюдение или нарушение закона от характера действий власти, причем для значительного числа опрошенных следование закону даже в случае несогласия с ним является прямым следствием страха перед наказанием, что свидетельствует об относительно низкой ценности права.

Для выявления отношения к праву обучающимся, кроме анкеты, было предложено написать эссе на тему «Правовое государство: аргументы «за» и «против». Обучающиеся продемонстрировали низкий уровень доверия к большинству государственных институтов, в том числе и к правоохранительным органам, а также достаточно равнодушие отношение к неправовым практикам, с которыми молодые люди сталкиваются в процессе своего обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Третья анкета была направлена на выявление степени готовности студентов решать в повседневной жизни типичные правовые ситуации (операционный компонент правовой социализации студентов). Большинство респондентов (189 человек (79%) в экспериментальной группе и 186 человек (78%) в контрольной группе) демонстрируют установку на восприятие ряда неправомерных моделей поведения как нормального, социально приемлемого способа разрешения жизненно важных проблем. Обучающиеся не смогли привести примеры и решить типичные правовые задачи.

На протяжении всего периода получения среднего профессионального образования (с 2008 по 2011 годы) в экспериментальных группах был организован образовательный процесс, ориентированный на правовую социализацию студентов, в частности на:

1) приобретение студентами знаний о правовых и моральных нормах, о правах, обязанностях, ответственности человека и гражданина, о социальном и политическом устройстве общества, о его современных проблемах, гражданском обществе и правовом государстве, о наиболее острых общественных проблемах в двух формах:

- предметной, где основу составляли элективные курсы «Права человека»;

- метапредметной, где основное содержание права включалось в ряд учебных дисциплин общего гуманитарного (история, обществознание, литература, иностранные языки) и естественно-научного циклов (физическая и экономическая география, биология, информатика и др.).

2) усвоение студентами системы моральных и правовых ценностей, формирование позитивного отношения к праву как ценности через систему воспитательных (внеклассных) мероприятий.

3) выработку способов действия при разрешении типичных правовых ситуаций (установки на правомерное поведение) через организацию интерактивных форумов на портале «Образование Костромской области».

На основе сравнительного анализа результатов диагностики до начала и по завершению экспериментальной работы у студентов экспериментальных групп выявлено повышение уровня когнитивного компонента правовой социализации в 1,9 раза, ценностного – в 1,7 раза и операционного - практически в 1,63 раза.

С учетом особенностей разработанной современной модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях показателями и критериями ее результативности (кроме анкетирования) выступили:

- положительная динамика обученности: динамика обученности по теоретическому обучению; динамика обученности по производственному обучению;

- положительная динамика отношения к будущей специальности (профессии): динамика познавательной и профессиональной мотивации студентов; участие студентов в конкурсах, конференциях, семинарах, смотрах, региональных олимпиадах по праву, фестивалях и других мероприятиях правовой направленности;

- положительная динамика правового поведения: участие студентов в работе общественных организаций, трудовых объединений, реализации правовых проектов; наличие студентов с асоциальным поведением (допустивших правонарушения, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних).

Для каждого критерия в исследовании разработаны соответствующие ему объекты оценивания, индикаторы и методы оценивания.

По показателю «Положительная динамика обученности» критерии:

- динамика обученности по теоретическому обучению,

- динамика обученности по производственному обучению;

объекты оценивания:

- показатели текущей и итоговой аттестации;

средний балл по итогам аттестации;

- анализ результатов аттестации,

- анализ отчетов, аттестационных листов по итогам практики.

По показателю «Положительная динамика отношения к будущей специальности (профессии)» критерии:

- динамика познавательной и профессиональной мотивации студентов;

- участие студентов в конкурсах, конференциях, семинарах, смотрах, региональных олимпиадах по праву, фестивалях и других мероприятиях правовой направленности;

- активность студентов в образовательном процессе, оценка перспектив собственной профессиональной деятельности;

- правовая тематика конкурсных работ студентов, наличие призовых мест по итогам участия в конкурсах, конференциях, семинарах, смотрах, региональных олимпиадах по праву, фестивалях и других мероприятиях правовой направленности;

индикаторы:

- доля студентов, участвующих в конкурсных мероприятиях правовой направленности по отношению к общей доле студентов,

- кол-во победителей конкурсных мероприятий правовой направленности;

методы получения информации:

- беседы, анкетирование, методика эссе,

- анализ конкурсных работ, анализ результатов участия студентов в конкурсах, конференциях, семинарах, смотрах, региональных олимпиадах по праву, фестивалях и других мероприятиях правовой направленности.

По показателю «Положительная динамика правового поведения» критерии:

- участие студентов в работе общественных организаций, трудовых объединений, реализации правовых проектов;

- наличие студентов с асоциальным поведением (допустивших правонарушения, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних);

- активность студентов в работе общественных организаций, трудовых объединений, реализации правовых проектов,

- асоциальное поведение студентов (наличие правонарушений, постановка на учет в комиссии по делам несовершеннолетних);

индикаторы:

- доля студентов, участвующих в работе общественных организаций, трудовых объединений, реализации правовых проектов,

- доля студентов с асоциальным поведением (допустивших правонарушения, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних);

методы получения информации:

- анкетирование, беседы, анализ проектов,

- анализ отчетов профессиональных образовательных организаций о количестве студентов, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы на основе разработанной нами современной модели позволил установить положительную динамику уровня правовой социализации студентов, что подтверждает продуктивность разработанной модели, а также выбранных условий для ее успешной реализации.

На современном этапе многократно возрастает объективная потребность в рабочих и специалистах среднего звена с высокоразвитым правосознанием, сформированной правовой культурой, ценностным отношением к правовым нормам, правомерным поведением, активной гражданской позицией. Для выстраивания профессиональной карьеры будущему специалисту недостаточно профессиональных знаний, умений, практического опыта, ему необходимы глубокие и устойчивые правовые знания, специальные умения и навыки для обеспечения правовой защиты в реальной жизни, успешная правовая социализация в период обучения в профессиональных образовательных организациях.

1. Обоснована необходимость теоретического анализа сущности социализации личности, позволяющая выделить компоненты социализации: когнитивный (степень осознания цели конкретного вида социальной деятельности, интериоризация социального опыта); ценностный (отношение личности к характеру и результатам конкретного вида социальной деятельности, удовлетворенность межличностными отношениями, побуждение к участию в социальных отношениях, стремление к самоопределению и самореализации), операционный (интенсивность участия в деятельности, участие в поиске путей и реализация своих возможностей). Соотнесены понятия: социальная зрелость, социализированность, социальность.

2. Определено содержание и специфика правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях, которые связаны со знанием права как системы норм; правоотношений как системы общественных отношений, урегулированных нормами права; правовых учреждений, обеспечивающих правоприменение и правореализацию; правосознанием как совокупностью взаимосвязанных идей, эмоций, выражающих отношений к праву, его структуре, отдельным законам; правовым поведением как системой практической деятельности по исполнению и применению права.

В содержании правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях выделяются три компонента:

Когнитивный (знаниевый) – осведомленность в вопросах права, ориентация в правовых нормах, правах и обязанностях человека и гражданина, социальном и политическом устройстве общества, правовом государстве, проблемах современного общества, проблемах свободы и ответственности.

Ценностный – ценностное отношение студентов к праву, правовой системе, правоохранительным органам, к правомерному поведению в обществе, формирование представлений о значимости человеческого достоинства, понимание ценностей своей личности и ценности других людей, уважение к другим людям, толерантность, чувство солидарности и стремление к сотрудничеству, умение ненасильственного правового разрешения конфликтных ситуаций, воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к национальным и религиозным традициям других народов; формирование правовой культуры студентов.

Операционный – готовность принимать решения в повседневной жизни в типичных правовых ситуациях, демонстрировать правомерное (неправомерное) поведение, ориентируясь на правовые нормы. Демонстрация устойчивых правовых знаний, специальных умений и навыков правовой защиты в реальной жизни.

На основании трех компонентов по степени выраженности показателей определяются уровни правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях:

низкий, означающий незнание базовых правовых норм, демонстрацию неправомерного поведения;

средний, заключающийся в недостаточном знании базовых правовых норм, но положительном отношении к ним и фрагментарной демонстрации правомерного поведения;

высокий, характеризующийся тем, что студенты знают правовые нормы, положительно относятся к праву, демонстрируют правомерное поведение.

3. Выявлены и систематизированы факторы, влияющие на правовую социализацию студентов в профессиональных образовательных организациях правовая система, для которой присуща оценка явлений в динамике – как действующей целостности; образуют же ее в совокупности четыре правовых явления: писаное право, юридическая практика, правовая идеология, правовые понятия; правосознание, в основе которого лежат представления о действии правовой системы, о правовой действительности в индивидуально понимаемых человеком правах и обязанностях, закрепленных в правовых требованиях; важной составляющей правосознания человека выступают чувственная и рациональная составляющие; особое значение при этом имеет формирование у него правового чувства справедливости, вины, ответственности, честности и т.д.; правовое образование, направленное на формирование знаний, убеждений и мотивов правомерного поведения средствами правовой пропаганды, просвещения и обучения.

Выделены также традиционные факторы (государственная и региональная политика в области профессионального образования, социальная среда местного сообщества, семейная среда, среда досуга студентов) и современные факторы (отсроченное взросление личности, проявляющееся в неумении принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, неготовности самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития; негативное отношение к правовой системе, правоохранительным органам, правовым нормам, ощущение безнаказанности за противоправные поступки, отсутствие чувства ответственности), влияющие на правовую социализацию студентов в профессиональных образовательных организациях.

4. Разработана и апробирована современная модель правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.

5. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено, что правовая социализация студентов в профессиональных образовательных организациях будет успешной при выполнении следующих условий: повышения правовой культуры педагогических и управленческих работников образования (в том числе подготовки преподавателей и воспитателей к осуществлению правовой социализации студентов); непрерывности и организованности освоения обучающимися базовых правовых норм в учебной и внеаудиторной деятельности; формирования правового сознания и правомерного поведения, гражданской позиции обучающихся при использовании в образовательном процессе разных форм и методов организации правового образования.

6. Анализ непосредственных и отсроченных результатов опытно-экспериментальной работы на основе разработанной нами модели позволил установить положительную динамику уровня правовой социализации, что подтверждает продуктивность разработанной модели, а также выбранных условий для ее успешной реализации.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 20 публикациях автора (из них 3 публикации в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ):

1. Будкина Л.В. К вопросу о правовой социализации учащейся молодежи в условиях обновления среднего профессионального образования //Преподавание истории в школе, - 2012, - № 4, с. 44-46. - 0,25 п.л.

4. Будкина Л.В. Правовая компетентность учащихся //Социально-педагогическая деятельность в условиях реформирования российского образования: сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых. – Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова. - 2009. – С.35-38. – 0,25 п.л.

5. Будкина Л.В. Правовое воспитание обучающихся в учреждениях НПО, СПО/ Инновационные технологии в профессиональном образовании Костромской области: сборник материалов областной научно-практической конференции. – Кострома: Ред.-изд.отд.КОИРО. - 2010. – С.107-109. – 0,2 п.л.

6. Будкина Л.В. Правовая компетентность выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования //Психолого-педагогическое обеспечение процесса социального становления личности в современном обществе: сборник научных трудов студентов и аспирантов института педагогики и психологии. – Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова. - 2010. – С. 34-37. – 0,25 п.л.

7. Будкина Л.В. Правовая социализация учащихся //Методы активного обучения в формировании ключевых и профессиональных компетенций: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 7-8 декабря 2010 года. – Кострома: ИРЦ ФГОУ СПО «Костромской лесомеханический колледж». - 2010. – С.7-12. – 0,38 п.л.

8. Будкина Л.В. Проблема правовой социализации учащейся молодежи //Опыт решения социально-педагогических проблем в современных условиях: сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых / сост. О.С. Щербинина; науч. ред. В.М.Басова. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2010.- С.30-35. – 0,38 п.л.

9. Будкина Л.В. Правовая социализация учащейся молодежи //Современное образование: инновационные методы, формы, технологии обучения и воспитания. Материалы II международной заочной научно-практической конференции (Белгород, БелРИПКППС, 15 мая 2011 года) /Отв. ред. С.П. Тимофеев. – Белгород: Изд-во БелРИПКППС. - 2011. – С. 110-113. – 0,25 п.л.

10. Будкина Л.В. Проблема социализации личности в психолого-педагогической литературе // Повышение качества профессионального образования как фактор развития экономики региона: Материалы межрегиональных научно-технических чтений. – Кострома: Ред.-изд. отд. Костромского областного института развития образования. - 2011. – С.109-112. – 0,25 п.л.

11. Будкина Л.В. К вопросу о правовой социализации учащейся молодежи //Психолого-педагогические основы личностного и социального становления детей, подростков и молодежи: сб. науч. трудов студентов и аспирантов института педагогики и психологии. В 2 ч. Ч.1 / сост. О.С. Щербинина; науч. рук. А.И. Тимонин. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2011.– С. 41-44. – 0,25 п.л.

12. Будкина Л.В. «Возраст согласия» в зарубежном и российском уголовном праве //Формирование ответственного демографического поведения у учащихся: Сб. методических материалов / Под общ. ред. Е.А. Богачевой. – Кострома: КОИРО. - 2010. – С. 5-7. – 0,2 п.л.

13. Будкина Л.В. Правовая культура личности //Профилактика правонарушений и преступлений несовершеннолетних: учебное пособие /Авторы-составители: Тайгин О.В., декан факультета здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования», Будкина Л.В., заведующая кафедрой развития профессионального образования ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования». – Кострома: КОИРО. - 2011. – С.5-8. – 0,25 п.л.

14. Богачева Е.А., Будкина Л.В., Воронцова Л.И. Система начального и среднего профессионального образования Костромской области //Инновационное развитие начального и среднего профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы межрегиональной конференции (24-26 октября 2010 г.) / Под науч.ред. М.В. Никитина; ответ. ред. М.С. Савина, О.А. Степанова. – М.: АПО ЦЕНТР ИРПО. - 2010. – С.150-155. – 0,36 п.л.

15. Будкина Л.В. Социализация личности: характеристика явления //Актуальные вопросы современной науки//Материалы XIV Международной научно-практической конференции 931 января 2012 года): Сборник научных трудов / Под ред. д.п.н. С.П. Акутиной. – М.: Издательство «Перо». - 2012. – С.77-79. – 0,2 п.л.

16. Будкина Л.В. Опыт Костромской области по внедрению федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения //Организационно-методическое сопровождение введения ФГОС нового поколения в образовательных учреждениях системы профессионального образования: сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции, Владимир, 24 апреля 2012 года. – Владимир: ГАОУДПО ВО ВИПКРО. - 2012.– С.14-17. – 0,25 п.л.

17. Будкина Л.В., Будкин С.С. К вопросу о правовой культуре педагога //Наука в современном мире: Материалы IX Международной научно-практической конференции (22 февраля 2012 г.): Сборник научных трудов /Под науч. ред. д. пед. н., проф. Г.Ф. Гребенщикова. – М.: Издательство «Спутник+». - 2012. – С.70-73. – 0, 25 п.л.

18. Будкина Л.В., Виноградова Н.М. Правовая социализация учащейся молодежи в условиях новых федеральных государственных образовательных стандартов //Проблемы и перспективы образования в XXI веке: материалы I Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: Центр научного знания «Логос». - 2012. – С. 65-67. – 0,25 п.л.

19. Будкина Л.В. Формирование системы оценки качества профессионального образования Костромской области // Профессиональная школа Костромской области: прошлое, настоящее, будущее (25 мая 2012 года): Материалы региональных научно-технических чтений. – Кострома: Ред.-изд. отд. Костромского областного института развития образования. - 2012. – С. 18-21. – 0,25 п.л.

20. Скворцов А.Е., Будкина Л.В., Воронцова Л.И., Комисарова Н.Н. О реализации социального проекта «Учиться никогда не поздно» в Костромской области/ Профессиональная ориентация в современной России: задачи, содержание, технологии: сб. материалов всероссийского совещания «Формирование и развитие системы профессиональной ориентации учащейся молодёжи в рамках региональных программ развития профессионального образования» - М.: Федеральный институт развития образования. - 2012.Ч I. – С.29-39. – 0,3 п.л.