Цель изучения курса «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» – освоение теоретических знаний и практических умений и навыков в области обучения устной речи глухих и слабослышащих дошкольников


Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / под ред. В. И. Селиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 400 с



Скачать 481.41 Kb.
страница2/4
Дата20.05.2016
Размер481.41 Kb.
1   2   3   4

Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / под ред. В. И. Селиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 400 с.


  • Рау, Ф.Ф. Методика Обучения произношению в школе глухих [Текст]: пособие для учителей/ Ф. Ф. Рау, Н.Ф. Слезина.– М.: Просвещение, 1981.– С. 3-18.


    Дополнительная:

    1. Носкова, Л. П. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 344 с.



    Занятие 2.

    Тема: Работа над речевым дыханием и голосом.
    План:

    1. Виды дыхания. Отличия речевого дыхания от обычного (спокойного).

    2. Особенности речевого дыхания детей с нарушением слуха.

    3. Игровые дыхательные упражнения и методика их проведения.

    4. Методика работы над голосом у детей с нарушениями слуха.

    5. Дефекты голоса у детей с нарушениями слуха и пути их коррекции.


    Вопросы для коллективного обсуждения:

    1. Какое значение имеет формирование речевого дыхания для ребенка раннего и дошкольного возраста с нарушенным слухом?

    2. Чем отличается диафрагмальное дыхание от речевого?

    3. Перечислите основные дефекты, связанные с нарушением голоса у детей с нарушениями слуха.

    4. Назовите пути коррекции дефектов, связанных с нарушениями нормальной высоты голоса у детей с нарушениями слуха.



    Задания для самостоятельной работы:

    1. Составить конспекты первоисточников.

    2. Подобрать игровые дыхательные упражнения и продемонстрировать их.

    3. Подобрать материал для работы над длительностью выдоха.


    Литература:

    Основная:

    1. Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко.– М.: ВЛАДОС, 2003. – С.86-87.

    2. Рау, Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучению произношению в школе глухих [Текст]/ Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина. - М.: Просвещение, 1981. – С.31-34.


    Дополнительная:

    1. Сурдопедагогика [Текст]: учебное пособие/ под ред. М. И. Никитиной. – М., 1989. – С.157-159.

    2. Власова, Т. М. Фонетическая ритмика в школе и детском саду [Текст]/ Т. М. Власова, А.Н. Пфафенродт.- М.: Учебная литература, 1997. – 376 с.

    3. Королевская, Т. К. Поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушенным слухом [Текст]/ Т. К. Королевская // Дефектология,1995, №1. – С. 58 – 65.

    4. Шматко, Н. Д. Если малыш не слышит [Текст]/ Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская. - М.: Просвещение, 1995. – 128 с.


    Занятие 3.

    Тема: Работа над звуками речи.
    План:

    1. Общие требования к работе над звуками речи.

    2. Недостатки произношения гласных звуков, приёмы их устранения.

    3. Формирование навыков самоконтроля над произношением твердых и мягких гласных.

    4. Влияние фонетических условий на появление призвуков.



    Вопросы для коллективного обсуждения:

    1. Дайте характеристику гласных звуков, их артикуляции в норме.

    2. Раскройте способы постановки гласных звуков (по подражанию на слухо-зрительной основе, механический; привлечение средств ТСО, фонетической ритмики).

    3. Перечислите принципы построения системы упражнений для закрепления правильной артикуляции.

    4. Охарактеризуйте дефекты произношения твердых согласных звуков (изменение артикуляции, акустический эффект).

    5. Раскройте способы коррекции мягких согласных звуков (приёмы, формирование навыков самоконтроля, закрепление в речи).


    Задания для самостоятельной работы:

    1. Составить конспекты первоисточников.

    2. Подготовить сообщение о приёмах постановки гласных звуков на основе подражания.

    3. Сделать краткие выписки о недостатках произношения гласных, связанных с нарушением ряда и подъёма языка.

    4. Подберите и продемонстрируйте упражнения на закрепление правильной артикуляции.

    5. Подобрать и продемонстрировать упражнения по устранению открытой гнусавости.


    Литература:

    Основная:

    1. Волкова, К. А. Методика обучения глухих детей произношению [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений/ К. А. Волкова, В. Л. Казанская, О. А. Денисова. – М. : Гуманитар. Изд. Цент ВЛАДОС, 2008. – С. 11 – 125.

    2. Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко.– М.: ВЛАДОС, 2003. – С.90-153.

    3. Рау, Ф.Ф., Методика обучению произношению в школе глухих [Текст]/ Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина. - М.: Просвещение, 1981. – С.46 -135.

    4. Новикова, О.О. Речевая ритмика для малышей занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет [Текст]: методическое пособие для педагогов и родителей/ О. О. Новикова, Н. Д. Шматко. – Москва: «Советский спорт». 2003. – 65 - 110 с.


    Дополнительная:

    1. Власова, Т. М. Фонетическая ритмика в школе и детском саду [Текст]: практикум по работе со слабослышащими детьми/ Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт. – М.: учебная литература, 1997. – 376 с.

    2. Корсунская, Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи [Текст] / Б. Д. Корсунская.– М.: Просвещение, 1969. – 295 c.

    3. Яхнина, Е.З. Методика музыкально- ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха [Текст]: учебное пособие для вузов / Е. З. Яхнина; под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Владос, 2003. – 271 с.


    Занятие 4.

    Тема: Работа над словом и фразой.
    План:

    1. Сущность и особенности русского словесного ударения для внятности речи глухих и слабослышащих.

    2. Особенности усвоения логического ударения для внятности речи неслышащих.

    3. Нормы произношения для детей с нарушениями слуха.

    4. Значение правильного темпа для речи для внятности речи глухих и слабослышащих детей.

    5. Значение работы над выразительностью речи у детей с наруешениями слуха.


    Вопросы для коллективного обсуждения:

    1. Раскройте роль слуха в овладении интонационной структурой речи.

    2. Раскройте специфику работы по формированию орфоэпических навыков.

    3. Охарактеризуйте работу над темпом и ритмико-интонационной стороной речи глухих и слабослышащих дошкольников.

    4. Раскройте возможности фонетической ритмики при работе над темпом и ритмико-интонационной стороной речи.


    Задания для самостоятельной работы:

    1. Подготовить сообщение об особенностях работы над словесным ударением (сущность и особенности словесного ударения, специфика усвоения словесного ударения детьми, виды работ и приёма по закреплению навыков соблюдения ударения в словах).

    2. Составьте фрагмент фронтального занятия по работе над темпом и ритмико-интонационной стороной речи с детьми 3 года обучения. Подготовьте пособия для его проведения.


    Литература:

    Основная:

    1. Волкова, К. А. Методика обучения глухих детей произношению [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений/ К. А. Волкова, В. Л. Казанская, О. А. Денисова. – М. : Гуманитар. Изд. Цент ВЛАДОС, 2008. – С. 141 – 166.

    2. Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога / Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко.– М.: ВЛАДОС, 2003.– С. 153-159.

    3. Рау, Ф.Ф. Методика обучения произношению. В школе глухих : пособие для учителей / Ф. Ф. Рау, Н.Ф. Слезина.– М.: Просвещение, 1981.– С. 124-143.

    4. Новикова, О.О. Речевая ритмика для малышей занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет [Текст]: методическое пособие для педагогов и родителей/ О. О. Новикова, Н. Д. Шматко. – Москва: «Советский спорт». 2003. –110 – 116 с.


    Дополнительная:

    1. Леонгард, Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников / Э. И. Леонгард.– М.: Просвещение, 1971. – 279 с.

    2. Власова, Т. М. Фонетическая ритмика в школе и детском саду : практикум по работе со слабослышащими детьми / Т.М. Власова, А. Н. Пфафенродт.– М.: Учебная литература, 1997. – 376 с.



    Занятие 5.

    Тема: Развитие навыков самоконтроля над произношением.
    План:

    1. Значение самоконтроля в работе над устной речью у детей с нарушениями слуха.

    2. Использование различных анализаторов для формирования навыков самоконтроля.

    3. Этапы работы над развитием самоконтроля.

    4. Виды работ над развитием самоконтроля.

    5. Использование технических средств в формировании самоконтроля.


    Вопросы для коллективного обсуждения:

    1. Дайте определение понятию «самоконтроль».

    2. Раскройте особенности проявления самоконтроля у глухих и слабослышащих дошкольников.

    3. Охарактеризуйте возможности и роль различных анализаторов для формирования навыков самоконтроля.

    4. Перечислите виды работ по развитию навыков самоконтроля.

    5. Перечислите технические средства обучения и компьютерные технологии, которые могут использоваться для развития самоконтроля у разных групп неслышащих детей.


    Задания для самостоятельной работы:

    1. Составить конспекты первоисточников.

    2. Подберите и опишите приёмы формирования навыков самоконтроля с использованием различных анализаторов и технических средств обучения.

    3. Составьте памятку для педагогов и родителей по развитию и использованию навыков самоконтроля за устной речью у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста.


    Литература:

    Основная:

    1. Волкова, К. А. Методика обучения глухих детей произношению [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений/ К. А. Волкова, В. Л. Казанская, О. А. Денисова. – М. : Гуманитар. Изд. Цент ВЛАДОС, 2008. – С. 166 – 184.

    2. Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко.– М.: ВЛАДОС, 2003.– С. 86-90.


    Дополнительная:

    1. Китаева, Е.В. Современная звукоусиливающая аппаратура [Текст]/ Е. В. Китаева, В. Ф. Ладогычева// Система работы над произношением с глухими и слабослышащими детьми: учебно-методическое (электронное) пособие / авт.-сост.: Т. К. Королевская, Н. Д. Шматко, О. И. Кукушкина.– М.: Ин-т кор-ной педагогики РАО, 2004.

    2. Леонгард, Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников [Текст]/ Э.И. Леонгард.– М.: Просвещение, 1971. – 279 с.


    Занятие 6.

    Тема: Обучение чтению с губ.
    План:

    1. Задачи и принципы обучения чтению с губ.

    2. Внешние условия, способствующие или затрудняющие развитию навыка чтения с губ.

    3. Роль уровня речевого развития и качество произносительных навыков и индивидуальных особенностей ученика.

    4. Значение и требования к образцу речи педагога, воспитателя.


    Вопросы для коллективного обсуждения:

    1. Охарактеризуйте процесс чтения с губ как способ восприятия устной речи при нарушенном слухе.

    2. Укажите задачи обучения чтению с губ.

    3. Раскройте возможности зрительного анализатора и речевых кинестезий при восприятии речи.

    4. Опишите основные компоненты механизма чтения с губ:

    1. зрительное восприятие речевых движений;

    2. отраженное повторение движений;

    3. прогнозирование и проработка поступающей информации;

    4. осмысление содержания информации.

    1. Раскройте факторы, от которых зависит успешность зрительного восприятия речи неслышащими детьми.

    2. Перечислите основные ошибки и трудности, возникающие перед сурдопедагогом в процессе обучения чтению с губ.


    Задания для самостоятельной работы:

    1. Составить конспекты первоисточников.

    2. Подберите и опишите приёмы формирования навыков чтения с губ, позволяющие решать частные задачи обучения:

    - выработка навыков быстрого чтения с губ и в соответствии с объективными возможностями дифференцированного зрительного восприятия речевых движений;

    - тренировка встречной активности при чтении с губ на базе сформированной собственной речи глухих.



    1. Составьте методические рекомендации для сурдопедагога и родителей по обучению устной речи, где учитывались бы компоненты чтения с губ.


    Литература:

    Основная:

    1. Корсунская, Б. Д. Обучение речи глухих дошкольников [Текст]/ Корсунская, Б. Д. - М.: АПН РСФСР, 1960. – С. 98 - 110с.

    2. Рау, Ф.Ф. Методика обучения произношению. В школе глухих : пособие для учителей / Ф. Ф. Рау, Н.Ф. Слезина.– М.: Просвещение, 1981.– С. 129-135.


    Дополнительная:

    1. Леонгард, Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников [Текст]/ Э.И. Леонгард.– М.: Просвещение, 1971.– С. 173-201.

    2. Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М. Соловьева, Ж. И. Шиф и др. .– М.: Педагогика, 1971. – С. 303-330.



    Занятие 7.

    Тема: Фронтальные и индивидуальные занятия. Речевые зарядки
    План:

    1. Создание слухо-речевой среды.

    2. Содержание фронтальных занятий.

    3. Содержание индивидуальных занятий.

    4. Речевые зарядки. Порядок проведения.


    Вопросы для коллективного обсуждения:

    1. Перечислите формы организации по обучению устной речи дошкольников с нарушенным слухом.

    2. Раскройте требования к проведению фронтальных занятий по обучению устной речи: периодичность, продолжительность реализуемые задачи, содержание, виды работ, структура и методика проведения, требования к речевому материалу.

    3. Охарактеризуйте индивидуальные занятия по обучению устной речи по обозначенному выше плану. Обобщите материал и сделайте вывод об их принципиальном отличии от фронтальных занятий.

    4. Раскройте специфический характер речевых зарядок по сравнению с другими формами организации обучения устной речи дошкольников с нарушениями слуха.


    Задания для самостоятельной работы:

    1. Составить конспекты первоисточников. Заполните таблицу «Формы организации обучения произношению дошкольников с нарушениями слуха».

    Таблица. Формы организации обучения произношению дошкольников с нарушениями слуха.



    Названия

    Годы обучения,

    периодичность проведения



    Длительность

    проведения



    Реализуемые

    задачи


    Содержание и виды работ

    Структура и методика проведения

    Требования к речевому материалу

























    1. Проработайте учебный материал по курсу и разработайте на его основе три конспекта разных форм организации обучения устной речи:

    - конспект индивидуального занятия (3 год обучения, глухие);

    - конспект фронтального занятия (4 год обучения, слабослышащие);

    - конспект речевой зарядки (2 год обучения).

    Подготовьте дидактический материал для проведения одной из форм работы.

    Студенты «разбиваются» на подгруппы (по 5-6 чел), проводят занятия в подгруппах. В каждой подгруппе должны быть представлены:


    1. «дети»;

    2. «сурдопедагоги»;

    3. «эксперты».

    «Сурдопедагог» проводит занятие с подгруппой «детей», «эксперты» делают фотозапись занятия, проводят его устный анализ, «дети» принимают участие в обсуждении результатов занятия.

    По результатам работы подгруппа вырабатывает критерии анализа занятия.

    В процессе данной работы каждый член подгруппы должен побывать во всех ролях.

    Студенты заочного отделения предлагают свои конспекты для экспертной оценки своему сокурснику. В результате изучения литературы и обсуждения конспектов студенты формулируют критерии анализа занятия.



    Примерные критерии для анализа занятия:

        1. Соответствие заявленной форме по реализуемым задачам, содержанию, видам работ, структуре, отбору речевого материала.

        2. Соответствие заявленного содержания, задач, методов, наглядного, речевого материала категории детей (возраст, степень снижения слуха, уровень развития речи).

        3. Соответствие структуры и методики проведения теме и категории детей и т.д.


    Литература:

    Основная:

    1. Волкова К. А. Методика обучения глухих детей произношению [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений/ К. А. Волкова, В. Л. Казанская, О. А. Денисова. – М. : Гуманитар. Изд. Цент ВЛАДОС, 2008. – С. 184 – 194.

    2. Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко.– М.: ВЛАДОС, 2003.– С. 164-178.


    Дополнительная:

    1. Носкова, Л. П. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2004. – С. 89 - 113.

    2. Рау, Ф.Ф. Методика обучения произношению. В школе глухих : пособие для учителей / Ф. Ф. Рау, Н.Ф. Слезина.– М.: Просвещение, 1981.– С. 171-173.


    Занятие 8.

    Тема: Работа над произношением на занятиях педагога-дефектолога и воспитателей по разным предметам
    План:

    1. Автоматизация и коррекция произносительных навыков при проведении фронтальных занятий педагогами и воспитателями по основным разделам программы.

    2. Работа над произношением в ходе выполнения режимных моментов и использования различных жизненных ситуаций.

    3. Работа над произношением в процессе подготовки и проведения праздников.

    4. Организационные формы реализации работы над произношением во внеклассной деятельности.


    Вопросы для коллективного обсуждения:

    1. Раскройте возможности автоматизации и коррекции произносительных умений и навыков при проведении фронтальных занятий педагогами и воспитателями по всем разделам программы.

    2. Как осуществляется контроль за произношением детей с нарушением слуха на занятиях? Перечислите приемы, которые вы наблюдали при посещении занятий.

    3. Перечислите формы организации внеклассной работы над произношением.

    4. Укажите, какие условия должен соблюдать воспитатель при работе над произношением детей во внеучебное время, при проведении режимных моментов.

    5. Какие требования предъявляются к профессиональной подготовке воспитателя для осуществления коррекционной работы?


    Задания для самостоятельной работы:

    1. Составить конспекты первоисточников.

    2. На основе анализа материала составьте памятку для воспитателя и сурдопедагога о работе над произношением детей на фронтальных занятиях, во время проведения режимных моментов.

    3. Оформите план-макет стенда для родителей «Развитие речи у детей с нарушением слуха». Подумайте, какие рекомендации вы могли бы дать слышащим родителям ребенка с нарушением слуха для работы над произношением в домашних условиях?

    4. Разработайте конспект игры, где отразите задачи, содержание и виды работы по автоматизации и коррекции произносительных умений и навыков старших дошкольников с нарушениями слуха.


    Литература:

    Основная:

    1. Волкова, К. А. Методика обучения глухих детей произношению [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений [Текст]/ К. А. Волкова, В. Л. Казанская, О. А. Денисова. – М. : Гуманитар. Изд. Цент ВЛАДОС, 2008. – С. 206 – 210.

    1. Носкова, Л. П. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2004. – С. 137 - 157.


    Дополнительная:

    1. Корсунская, Б. Д. Обучение речи глухих дошкольников [Текст]/ Корсунская, Б. Д. - М.: АПН РСФСР, 1960. – С. 28 - 45с.

    2. Пелымская Т.В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко.– М.: ВЛАДОС, 2003.

    3. Феклистова С. Н. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха [Текст]: Учеб.- метод. пособие. – Мн.: БГПУ, 2008. - С. 43 – 61.



    Занятие 9.

    Тема: Планирование и учет работы по обучению произношению
    План:

    1. Перспективные планы для специальных фронтальных занятий.

    2. Перспективные планы индивидуальных занятий на каждого ребенка.

    3. Учет индивидуальных особенностей.

    4. Ежедневные планы фронтальных и индивидуальных занятий.

    5. Содержание планов.


    Вопросы для коллективного обсуждения:

    1. Дайте общую характеристику планирования раздела «Обучение произношению».

    2. Охарактеризуйте виды и содержание планов по разделу: перспективные планы, календарные планы, планы индивидуальных занятий.

    3. Раскройте содержание и организацию учёта умений и навыков детей по разделу. Дайте характеристику текущего учёта.

    4. Охарактеризуйте требования и содержание периодического учёта по разделу.


    Задания для самостоятельной работы:

    1. На основе изучения первоисточников разработайте перспективный план фронтальных занятий на месяц по разделу «Обучение произношению» для работы с глухими детьми 4 года обучения.


    Литература:

    Основная:

    1. Пелымская Т.В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко.– М.: ВЛАДОС, 2003.– С.182-198.

    2. Рау Ф.Ф. Методика обучения произношению. В школе глухих : пособие для учителей / Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина.– М.: Просвещение, 1981.– С. 173-183.


    Дополнительная:

    1. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников / Э.И. Леонгард.– М.: Просвещение, 1971.– С. 153-164.

    2. Феклистова С. Н. Методика корекционно-развивающей работы при нарушении слуха [Текст]/ С. Н. Флеклистова, Т. И. Обухова, Л. В. Михайловская. – М.: БГПУ, 2011. – 216 с.



    Занятие 10.


    Каталог: files -> kafspil -> metodic
    metodic -> Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. 7 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
    metodic -> Задачами курса являются
    metodic -> Цель данного курса состоит в том, чтобы привлечь внимание будущих специалистов к поиску путей использования психолого-педагогической науки для осмысления и совершенствования практической деятельности. Настоящая программа ориентирована на решение следующих
    metodic -> Задачами курса являются
    metodic -> В результате изучения дисциплины студенты должны овладеть следующими знаниями
    metodic -> Требования к уровню освоения содержания дисциплины
    metodic -> Цель данной дисциплины – ознакомление студентов с современными технологиями семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Задачи
    metodic -> Программа «Психология детей с зпр»
    metodic -> Темы для самостоятельного изучения
    metodic -> В результате освоения дисциплины обучающийся должен


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   2   3   4


    База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
    обратиться к администрации

        Главная страница