Цель изучения курса «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» – освоение теоретических знаний и практических умений и навыков в области обучения устной речи глухих и слабослышащих дошкольников


Тема: Использование звукоусиливающей аппаратуры



Скачать 481.41 Kb.
страница3/4
Дата20.05.2016
Размер481.41 Kb.
1   2   3   4
Тема: Использование звукоусиливающей аппаратуры
План:

  1. Характеристика ЗУА.

  2. Проводная аппаратура, аппаратура, работающая на инфракрасном излучении, на радио-принципе.

  3. Индивидуальная и коллективная аппаратура.

  4. Тренажеры для работы над произношением.

  5. Компьютерная программа «Видимая речь» (весь блок).


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Раскройте эволюцию вспомогательных средств формирования и коррекции произношения, основанных на визуализации акустических компонентов речи.

  2. Перечислите типы звукоусиливающей аппаратуры, используемые для обучения дошкольников с нарушениями слуха устной речи.

  3. Охарактеризуйте индивидуальную и коллективную аппаратуру с точки зрения возможностей и ограничений использования в процессе обучения устной речи.

  4. Раскройте роль тренажёров в работе над произношением.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Проанализируйте функциональные возможности программы «Видимая речь» в контексте основных задач работы сурдопедагога. Охарактеризуйте возможности применения «Видимой речи» в процессе коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей.

  2. Составьте сообщение (тема на выбор студента) по предложенным выше темам:

- «Использование развивающегося в условиях специального обучения (с помощью электроакустической аппаратуры) слухового восприятия в процессе работы над голосом глухих и слабослышащих дошкольников»

- «Развитие темпоритмической и интонационной стороны речи глухих и слабослышащих дошкольников при использовании новых педагогических технологий, сурдотехнических средств, специальных компьютерных программ».



  1. Подготовьте компьютерную презентацию сообщения для выступления перед педагогами и родителями.


Литература:

Основная:

  1. Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Т.В. Пелымская, Н. Д. Шматко.– М.: ВЛАДОС, 2003.– С.199-217.

  2. Руленкова, Л. И. Аудиология и слухопротезирование : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ Л. И. Руленкова, О. И. Смирнова.– М.: Академия, 2003.- С. 188 - 205.


Дополнительная:

  1. Феклистова, С. Н. Методика корекционно-развивающей работы при нарушении слуха [Текст]/ С. Н. Флеклистова, Т. И. Обухова, Л. В. Михайловская. – М.: БГПУ, 2011. – 216 с.

  2. Феклистова, С. Н. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха/ [Текст]/ С. Н. Флеклистова. – М.: БГПУ, 2009. – 58 с.


1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

1.8.1 Рекомендуемая литература:


Основная:

  1. Власова, Т. М. Фонетическая ритмика в школе и детском саду [Текст]: практикум по работе со слабослышащими детьми / Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт.– М.: Учебная литература, 1997. – 376 с.

  2. Волкова, К. А. Методика обучения глухих детей произношению [Текст]/ Волкова К. А., В. Л. Казанская – М.: ВЛАДОС, 2008. – 224 с.

  3. Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц.– М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.

  4. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни [Текст]: методич. пособие/ Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко. - М.: Полиграф сервис, 2001. – 159 с.

  5. Королевская, Т. К., Шматко Н.Д., Кукушкина О.И. Система работы над произношением с глухими и слабослышащими детьми [Текст]: электронное учебно-методическое пособие/ Т. К. Королевская, Н. Д. Шматко, О. И. Кукушкина. - М.: Полиграф-сервис, 2003. – 176 Мб.

  6. Корсунская, Б. Д. Обучение речи глухих дошкольников [Текст] / Б. Д. Корсунская.– М.: АПН РСФСР, 1960. – 168 c.

  7. Кузьмичева, Е. П., Шматко Н. Д. Формирование речевого слуха и произносительных навыков у глухих дошкольников [Текст] // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. — М.:Педагогика, 1984. – 144 с.

  8. Леонгард, Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников [Текст] / Э. И. Леонгард. – М.: Просвещение,1971. – 267 с.

  9. Новикова, О.О. Речевая ритмика для малышей занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет [Текст]: методическое пособие для педагогов и родителей/ О. О. Новикова, Н. Д. Шматко. – Москва: «Советский спорт». 2003. –124 с.

  10. Носкова, Л. П., Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц. - М.: ВЛАДОС, 2004. – с. 344.

  11. Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога /Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко.– М.: ВЛАДОС, 2003, 2008. – 233 с.

  12. Шматко Н. Д. Альбом для обследования произношения дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: методическое пособие с дидактическим материалом/ Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская. – М.: Советский спорт, 2004. – 40 с.

  13. Развитие устной речи у глухих школьников [Текст]: метод. пособие: в 2.ч. Ч.1-2/Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина, О. В. Шевцова. - М. : НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.

  14. Рау, Ф.Ф. Устная речь глухих [Текст]/ Ф.Ф. Рау. – М.: Педагогика, 1973. – 148 с.

  15. Рау, Ф.Ф. Методика обучению произношению в школе глухих [Текст] / Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина. - М.: Просвещение, 1981. – 243 с.

  16. Руленкова, Л. И. Аудиология и слухопротезирование : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ Л. И. Руленкова, О. И. Смирнова.– М.: Академия, 2003.- 208 с.

  17. Руленкова, Л. И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода [Текст]/ Л. И. Руленкова. – М.: Парадигма, 2011 – 191 с.

  18. Слезина, Н. Ф. Формирование произношения у глухих школьников [Текст]/ Н. Ф. Слезина.- М.: Просвещение, 1984. – 267с.

  19. Шматко, Н. Д. Использование фонетической ритмики в работе над произношением дошкольников с нарушением слуха [Текст]/ Н. Д. Шматко // Дефектология. – 1995. №1.


Дополнительная:

  1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - 224 с.

  2. Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха [Текст]: книга для учителя. – М.: Просвящение,1988 – 128 с.

  3. Власова, Т. М. Фонетическая ритмика в школе и детском саду [Текст]/ Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт. - М.: учебная литература, 1997. – 376 с.

  4. Королева, И. В. Кохлеартная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих детей и взрослых [Текст]: учебно-методическое пособие / И. В. Королева. – М.: КАРО, 2009. - 192 с.

  5. Леонгард, Э. И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье [Текст]/ Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова. – М.: Просвещение, 1991. – 319 с.

  6. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста [Текст]: программа (для специальных дошкольных учреждений)/ Головчиц Л. А., Носкова Л. П., Шматко Н. Д., Салахова А.Д ., и др. -  М.: Просвещение, 1991 г. – 158 с.

  7. Программа обучения и воспитания глухих детей дошкольного возраста [Текст]/ под ред. Головчиц Г. Д., Шматко Н. Д.– М.: Просвещение, 1991. – 158 с.

  8. Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития [Текст]/ под ред. Л. А. Головчиц.– М.: Граф-Пресс, 2003. – 128 с.

  9. Салахова, А. Д. Спонтанный период доречевого и речевого развития у детей раннего и дошкольного возраста с нарушенным слухом [Текст]/ А. Д. Салахова, Н. В. Кочегарова // Дефектология.-2001.- №3 .- с.61-67.

  10. Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов/под ред. В. И. Лубовского. - М. : Академия, 2003,2005, 2006, 2007, 2009. - 464 с.

  11. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов/ под ред. Е. А. Стребелевой. - М. : Академия, 2001. - 311 с.

  12. Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. В. И. Лубовского. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 464 с.

  13. Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2008.

  14. Сурдопедагогика [Текст]: учебник для студ. пед. вузов/ под ред. Е. Г. Речицкой - М.:ВЛАДОС, 2004. – 519 с.

  15. Сурдопедагогика [Текст]; учебное пособие/ под ред. М. И. Никитиной. – М., 1989. – 384 с.

  16. Черкасова, Е. Л. Нарушение речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция) [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология»/ Е. Л. Черкасова. – М.: АКТИ, 2003. – 56 с.

  17. Шматко, Н. Д. Если малыш не слышит [Текст]/ Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская. - М.: Просвещение, 1995. – 128 с.

  18. Щербакова, Е. К. Свистящие звуки. Альбом №1. [Текст]: дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей/ Е. К. Щербакова. – Ярославль, 2001. – 80с.

  19. Щербакова, Е. К. Шипящие звуки. Альбом №2. [Текст]: дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей/ Е. К. Щербакова. – Ярославль, 2001. – 96с.

  20. Щербакова Е.К. Сонорные звуки. Альбом №3. [Текст]: дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей/ Е. К. Щербакова. – Ярославль, 2006. – 80с.

  21. Яхнина Е.З. Методика музыкально- ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха [Текст]: учебное пособие для вузов / Е. З. Яхнина; под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Владос, 2003. – 271 с.

Электронные образовательные ресурсы



http://www.pedlib.ru
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.

Контроль качества осуществляется путем подсчета набранного количества балльных оценок. Студент получает зачет при условии набора не менее 100 баллов по первым двум модулям. На экзамене при наборе 85-100% из общего числа возможных баллов студент получает оценку «отлично»; от 65 до 84% - «хорошо»; от 50 до 64% - «удовлетворительно»; менее 50% - «неудовлетворительно».


Тестовые задания

по курсу
Вариант 1.




  1. Цель обучения детей с нарушениями слуха произношению является:

  1. формирование устной речи как средства общения;

  2. научить пользоваться остаточным слухом при овладении произношением;

  3. формирование внятной, членораздельной, естественной речи, понятной окружающим.

2) Фонетическую систему языка составляют:



  1. фонемы;

  2. словесное ударение;

  3. интонация;

  4. все выше перечисленное.

3) К центральному отделу речевого аппарата относится:



  1. легкие с системой дыхательных мышц и проводящие дыхательные пути - бронхи, трахея (дыхательное горло), гортань с голосовыми складками, надставная труба - система полостей, расположенных выше  гортани (глотка, рот и нос);

  2. головной мозг с его корой, подкорковыми узлами, проводящими путями и ядрами соответствующих нервов;

  3. легкие с системой дыхательных мышц и проводящие дыхательные пути - бронхи, трахея (дыхательное горло).

4) Глобальный (цельнословный) синтетический метод обучения глухих устной речи был создан:



  1. К. Малишем;

  2. И. Фаттером;

  3. П. А. Янном.

5) Система первоначального обучения произношению на основе концентрического метода, разработанная Ф. Ф. Рау и Н. Ф. Слезина предполагает:



  1. последовательную работу над словом и фразой (сначала предлагаются ребенку целые слова и фразы, уточняются их значения, а затем дети считывают с губ слово или фразу и произносят ее);

  2. временное использование в процессе обучения произношению сокращенной системы фонем (17 фонем – заместителей);

  3. беззвучные и голосовые артикуляционные упражнения, постановка отдельных звуков слитно в слоге, без их вычленения.

6) Важным условием создания слухоречевой среды при обучении произношению детей с нарушениями слуха является:



  1. использование ребенком звукоусиливающей аппаратуры (индивидуальные слуховые аппараты и стационарные устройства)

  2. постоянное устное общение педагогов и родителей с детьми, поддержание желания детей общаться, используя звукоусиливающую аппаратуру, устную речь и другие словесные средства (таблички, дактилологию);

  3. постоянное развитие и использование слухового восприятия в процессе всей коррекционно-воспитательной работы;

  4. постоянное побуждение взрослыми детей к самостоятельным устным высказываниям.




  1. В специальном дошкольном учреждении (группе) фронтальные занятии по обучению произношению в ясельной группе проводятся:

  1. 1 раз в неделю;

  2. 2 раза в неделю;

  3. 4 раза в неделю.

8) В перспективном плане индивидуальных занятий по обучению произношению детей с нарушениями слуха указываются:



  1. тема и цель работы с данным ребенком, учет, где отмечают конкретные результаты работы к концу каждого квартала или месяца;

  2. содержание работы с каждым ребенком, количество занятий и сроки не указываются;

  3. количество занятий и указываются сроки.

9) Результативность коррекционной работы с глухими и слабослышащими детьми по обучению произношению зависит от:



  1. использования качественной звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования на фронтальных занятиях, специальных тренажеров для индивидуальных занятий и работы малыми группами (по 2-3 человека), индивидуальных слуховых аппаратов;

  2. количества индивидуальных занятий и качества индивидуальных слуховых аппаратов;

  3. использования звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования на фронтальных занятиях и качества индивидуальных слуховых аппаратов.

10) Перечислите по каким основным направлениям организуется и проводиться работа по обучению произношению детей с нарушениями слуха в семье:



  1. создание в семье слухоречевой среды, привлечение всех членов семьи к речевому общению с ребенком;

  2. закрепление и расширение речевых умений и навыков, сформированных в образовательном учреждении;

  3. знакомство родителями ребенка с теми явлениями, наблюдения за которыми сложно организовать в условиях дошкольного учреждения;

  4. все выше перечисленное.

11) Если проведенная в начале последнего года обучения проверка произношения выявляет, что дошкольник не овладел программой (нарушено речевое дыхание и голосообразование, в речи нет многих звуков или они произносятся с грубыми дефектами, не сформирован навык правильного воспроизведения слова и фразы), то работу над произношением необходимо целиком посвятить формированию:



  1. звуков речи;

  2. речевого дыхания;

  3. навыка произнесения слова и фразы.

12) Специальные упражнения в чтении с губ следует:



  1. длительно проводить на однородном словесном материале, постепенно сменяя его новым и периодически возвращаясь к нему для повторения;

  2. проводить на словесном материале, часто сменяя его новым и не возвращаясь к нему для повторения;

  3. не имеет никакого значения длительность отработки словесного материала и его закрепления.

13) Непонятное при чтении с губ слово не следует его повторять:



  1. более 2-х раз;

  2. более 5-ти раз;

  3. более 6-7 раз.

14) Содержание работы над фразой включает формирование у детей с нарушениями слуха:



  1. навыков слитного произношения слов в синтагмах и небольших фразах, членение больших фраз на синтагмы с помощью пауз;

  2. навыка выделения логического ударения, соблюдение надлежащего темпа произнесения фразы и ее интонационного рисунка;

  3. навыков слитного произношения слов в синтагмах и небольших фразах, членение больших фраз на синтагмы с помощью пауз, навыка выделения логического ударения, соблюдение надлежащего темпа произнесения фразы и ее интонационного рисунка.

15) Как степень нарушения слуха влияет на изменение высоты голоса:



  1. при минимальных остатках слуха эта возможность резко снижается, а при глухоте вообще отсутствует;

  2. при минимальных остатках слуха эта возможность резко повышается, а при глухоте вообще отсутствует;

  3. не зависит от степени нарушения слуха, а зависит от других факторов.

16) Основными способами постановки дыхания, голоса и звуков у детей с нарушениями слуха являются:



  1. механический способ и используя шпатели и зонды;

  2. способ, основанный на подражании и механический;

  3. механический, смешанный и способ основанный на подражании.

17) Характерными для речи глухих детей являются ошибки следующего рода:



  1. позвуковое и послоговое произнесение слова

  2. позвуковое и послоговое произнесение слова, воспроизведение его по частям, наличие призвуков в конце или в начале слова при стечении согласных;

  3. наличие призвуков в конце или в начале слова при стечении согласных.

18) Основными видами обучения словестному ударению детей с нарушениями слуха являются:



  1. информальное и специальное обучение;

  2. на уроках и индивидуальных занятиях по формированию произношению;

  3. дети с нарушениями слуха постепенно самостоятельно овладевают словестным ударение без какого-либо обучения.

19) Какие требования предъявляют к длительности выдоха у детей с нарушениями слуха к концу дошкольного периода:



  1. умение произносить на одном выдохе дву-, трехсложные слова и фразы (папа, собака, дом там, вот рыба);

  2. слова и фразы из 3-5 слогов;

  3. слова и фразы из 7-8 слогов.

20) К дефектам не связанным с нарушением силы голоса у детей с нарушениями слуха относят:



  1. голос очень тихий, слабый, едва слышный;

  2. голос крикливый;

  3. голос фальцетный.


Вариант 2.
1) Основной задачей работы по развитию произношения у детей с нарушениями слуха является:

  1. создание на базе развивающегося слухового восприятия качественно новой, слухо-зрительной, основы для восприятия устной речи;

  2. формирование потребности в устном общении;

  3. развитие навыка самоконтроля и чтения с губ.

2) Речевой аппарат состоит из:



  1. периферического и центрального отделов;

  2. легких с системой дыхательных мышц и проводящих дыхательных путей - бронхи, трахея (дыхательное горло), гортани с голосовыми складками, надставной трубы - система полостей, расположенных выше  гортани (глотка, рот и нос);

  3. головной мозг с его корой, гортани с голосовыми складками, легких с системой дыхательных мышц.

3) По механизму образования звуки речи разделяются:



  1. вокализованные и невокализованные.

  2. гласные и согласные;

  3. громкие и тихие.

4) Первые попытки научить глухого человека говорить были предприняты:



  1. в XVI в. испанским монахом-бенедектинцем П. Понсе де Леоном;

  2. в XVII в. испанским учителем Х. П. Боннетом;

  3. в XVII в. Швейцарским врачом И. К.Амманом.

5) Основной формой работы с детьми по формированию правильного произношения являются занятия:



  1. фронтальные, подгруппами и индивидуальные;

  2. индивидуальные и подгруппами;

  3. индивидуальны и групповые.

6) На каких принципах базируется содержание и методы обучения произношению детей с нарушениями слуха:



  1. генетическом;

  2. деятельностном;

  3. структурно-семантическом;

  4. на всех выше перечисленных.

7) Полисенсорный метод обучения произношению предполагает:



  1. работу над словом или фразой, произнесенные целиком, которые разлагаются на составные элементы: слоги и звуки, произносятся с использованием развиваемого слухового восприятия и закреплением нужной артикуляции;

  2. использование слуха детей для восприятия ими звучащей речи или её элементов и при контроле за собственным произношением, привлечение вибрационных ощущений детей при исправлении произносительных ошибок;

  3. возможность максимального использования слуха, зрения, тактильно-вибрационных ощущений ребенка с широким применением визуальной аппаратуры, преобразующая звуковые сигналы в видимые.




  1. Одним из важнейших условий эффективности коррекционной работы по развитию произношения у детей с нарушениями слуха является:

  1. создание слухоречевой среды в образовательном учреждении и дома;

  2. создание условий для развития слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти;

  3. создание условий для формирования и развития таких качеств личности как активность, чувство самоудовлетворения.

9) Планы над работой по обучению произношению детей с нарушениями слуха составляются на основе:



  1. программы для каждого года обучения;

  2. программы для данного года обучения и реальных умений и навыков детей, которые выявляются в ходе периодических проверок и текущего года;

  3. по усмотрению учителя на основе умений и навыков детей, которые выявляются в ходе периодических проверок и текущего года.

10) Индивидуальные занятия по обучению произношению у детей с нарушениями слуха проводятся не реже:



  1. 1 раза в неделю;

  2. 2-х раз в неделю;

  3. 3-х раз в неделю.

11) На индивидуальных занятия по обучению произношению детей с нарушениями слуха:



  1. педагог добивается первичного умения воспроизвести тот ли иной звук, закрепляет произносительные навыки которые были утрачены, проводит работу по закреплению в речи незапланированных звуков, которые появились у ребенка спонтанно;

  2. педагог проводит работа над такими сторонами произношения, которые сравнительно хорошо улавливаются при подражании на слуховой и слухо- зрительной основе: темп, слитность, словесное ударение, интонация;

  3. педагог проводит работу, направленную на формирование ритмико-интонационной стороны речи.

12) Основными задачами первого этапа обучения произношению детей с нарушениями слуха являются:



  1. формирование потребности в общении устной речью, развитие способности к подражанию звучащей речи, побуждение к использованию устной речи в общении, несмотря на ее несовершенство;

  2. уточнение звуко-слогового состава слова при сохранении навыка слитного и ритмичного его произнесения, уточнение звукового состава речи, формирования ритмико-интонационная стороны речи;

  3. вызывание и коррекция звуков речи, их автоматизация и дифференциация на материале слогов, слов и фраз.

13) Обучение чтению с губ осуществляется:



  1. в процессе общения ребенка со взрослым;

  2. путем специальных систематических упражнений и в связи с повседневным использованием устной речи в непосредственном общении с людьми;

  3. при точном и четком произношении основных элементов видимых звуков и единообразной артикуляции.

14) В случае затруднений ребенком в понимании речи с губ педагог:



  1. не имеет права прибегнуть к дактильному знаку;

  2. может прибегнуть к дактильному знаку, т.к. утрированная артикуляция в общении будет вредна и совершенно не оправданной;

  3. должен замедлить тем произношения и утрировать в артикуляция произносимое слово или фразу.

15) Основной целью обучения логическому ударению детей с нарушениями слуха является развитие:



  1. выразительности и интонированности речи детей с нарушениями слуха;

  2. выразительности речи и овладение детьми сознательным чтением, поскольку, приучившись отыскивать в предложении ударное слово, они легче улавливают смысл читаемого.

  3. навыка произношения у детей с нарушениями слуха, проводиться работа по овладению логическому ударению.

16) В процессе формирования у детей с нарушениями слуха нормального темпа речи:



  1. полезно чередовать нарочито замедленный, средний и более быстрый темп произнесения одной и той же фразы;

  2. запрещено чередовать нарочито замедленный, средний и более быстрый темп произнесения одной и той же фразы;

  3. темп произнесения фразы выбирается на усмотрение учителя-дефектолога.

17) При обучении ритмической структуре речи в 2 – 3 года детей с нарушениями слуха учитель-дефектолог учит:



  1. отделять один слога от ряда слогов, а на специальных занятиях – определять на слухо-зрительной и слуховой основе количество звучаний в пределах трех;

  2. воспроизводить в начале двухсложные ритмы, а затем трехсложные;

  3. воспроизводить повторяющиеся ритмы типа ТАтаТАтаТАта или папаПАпапаПАпапаПА, при этом дети могут ходить по кругу, шагать на месте, хлопать в ладоши и т.п.

18) На какой основе, во время индивидуального занятия, осуществляется подражание звуков, когда ребенок с нарушениями слуха видит положение губ учителя, во время артикуляции им, в поднесенной к собственному рту рукой ощущает сильную струю выдыхаемого воздуха, к приложенной к шее в области гортани рукой ощущает вибрацию голосовых связок и т. п.:



  1. на слуховой основе;

  2. на зрительной основе;

  3. на слухо-зрительной основе;

  4. на тактильно-вибрационной основе.

19) Под речевым дыхание понимается:



  1. способность человека в процессе высказывания своевременно производить короткий, достаточно глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе;

  2. совокупность физиологических процессов, обеспечивающих непрерывное поступление кислорода к тканям, использование его в окислительных реакциях, а также удаление из организма образующихся в процессе метаболизма углекислого газа и частично воды;

  3. активный процесс, который совершается именно благодаря сокращению дыхательных мышц.

20) Если предложить глухим детям возможность дольше тянуть отдельные звуки (гласные, сонорные, фрикативные согласны) или произносить как можно большее число слогов на одном выдохе, то при выполнении данного занятия они:



  1. значительно уступаю слышащим, по качеству выполнения данного задания;

  2. имеют значительное преимущество в качестве выполнения данного задания;

  3. выполняют данное задание наравне со слышащими сверстниками.



Каталог: files -> kafspil -> metodic
metodic -> Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. 7 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
metodic -> Задачами курса являются
metodic -> Цель данного курса состоит в том, чтобы привлечь внимание будущих специалистов к поиску путей использования психолого-педагогической науки для осмысления и совершенствования практической деятельности. Настоящая программа ориентирована на решение следующих
metodic -> Задачами курса являются
metodic -> В результате изучения дисциплины студенты должны овладеть следующими знаниями
metodic -> Требования к уровню освоения содержания дисциплины
metodic -> Цель данной дисциплины – ознакомление студентов с современными технологиями семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Задачи
metodic -> Программа «Психология детей с зпр»
metodic -> Темы для самостоятельного изучения
metodic -> В результате освоения дисциплины обучающийся должен


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница