Цель изучения курса «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» – освоение теоретических знаний и практических умений и навыков в области обучения устной речи глухих и слабослышащих дошкольников


Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену)



Скачать 481.41 Kb.
страница4/4
Дата20.05.2016
Размер481.41 Kb.
1   2   3   4

Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).

Вопросы к экзамену

«Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха»


  1. Предмет и задачи обучения произношению.

  2. Звуковая природа устной речи.

  3. Психофизиологический механизм восприятия и воспроизведения речи.

  4. Методы обучения произношению.

  5. Чистый устный метод обучения произношению.

  6. Аналитико-синтетический метод обучения произношению.

  7. Концентрический метод обучения произношению.

  8. Полисенсорный метод обучения произношению.

  9. Этапы обучения произношению.

  10. Организация работы по обучению произношению детей нарушениями слуха дошкольного возраста.

  11. Создание слухоречевой среды.

  12. Индивидуальные занятия по обучению произношения.

  13. Работа над устной речью на фронтальных занятиях.

  14. Организация фонетических (речевых) зарядок.

  15. Использование фонетической (речевой) ритмики при обучении произно­шению.

  16. Работа над произношением на занятиях педагога-дефектолога и воспитателей по различным предметам.

  17. Планирование работы по обучению произношению.

  18. Учет работы по обучению произношению.

  19. Методическая работа педагога-дефектолога и воспитателей по вопросам формирования произносительных навыков.

  20. Работа плохоговорящими детьми в конце дошкольного периода обучения.

  21. Организация работы по обучению произношению детей с нарушением слуха в семье.

  22. Содержание работы по обучению произношению.

  23. Работа над темпо-ритмической и интонационной сторонами речи.

  24. Работа над речевым дыханием.

  25. Работа над голосом.

  26. Работа над звуками речи.

  27. Основные этапы работы над звуковой стороной речи.

  28. Работа над словом.

  29. Работа над фразой.

  30. Работа над словесным ударением.

  31. Работа над слитностью произношения.

  32. Работа над темпом произношения.

  33. Работа над орфоэпией.

  34. Работа над логическим ударением.

  35. Способы постановки дыхания, голоса и звуков у детей с нарушениями слуха.

  36. Подражание как способ постановки звуков.

  37. Механический способ постановки дыхания, голоса и звуков.

  38. Смешанный способ постановки звуков.

  39. Дефекты, связанные с нарушением тембра голоса. Методика по устранению гнусавости.

  40. Дефекты, связанные с нарушением нормальной высоты голоса. Система упражнений по устранению фальцета.

  41. Дефекты, связанные с нарушением силы голоса.

  42. Обучение чтению с губ.

  43. Развитие навыков самоконтроля над произношением.

  44. Использование ЗУА (звукоусиливающей аппаратуры).

  45. Требования к дидактическому материалу, используемому при обучении произношению.

  46. Упражнения и игры для подготовки детей к усвоению устной речи.

  47. Система упражнений по закреплению правильного произноше­ния гласных и согласных звуков.

  48. Игры и упражнения по автоматизации звуков в речи.

  49. Игры и упражнения для развития речевого дыхания и голоса.

  50. Игры и упражнения направленные на обучение чтению с губ.


Примерная тематика рефератов.

  1. Методы и приёмы формирования произношения дошкольников с нарушениями слуха.

  2. Исторический аспект проблемы формирования устной речи глухих и слабослышащих.

  3. Формы развития устной речи в детском саду для детей с нарушениями слуха.

  4. Работа с плохоговорящими выпускниками ДОУ для детей с нарушениями слуха.

  5. Работа над произношением глухих детей в процессе подготовки и проведения календарных праздников.

  6. Степень использования устной речи как средство общения глухих детей.

  7. Использование фонетической ритмики в обучении устной речи неслышащих дошкольников.

  8. Использование движений в системе работы над ритмико-интонационной структурой устной речи у детей с нарушениями слуха.

  9. Использование фонетической ритмики на разных этапах овладения звуковым составом речи глухими и слабослышащими детьми.


Примерная тематика курсовых работ.

  1. Влияние нарушений слуха на формирование устной речи как средства коммуникации.

  2. Влияние нарушений слуха на формирование устной речи как средства мышления.

  3. Преемственность в организации работы по формированию произношения сурдопедагога и логопеда.

  4. Использование инновационных технологий в работе по формированию звуковой стороны речи у детей с нарушенной слуховой функцией.

  5. Взаимосвязь классной и внеклассной работы по вопросам формирования произношения в младших классах школ глухих.

  6. Использование фонетической ритмики при формировании произносительной стороны устной речи у детей с нарушениями слуха.

  7. Использование фонетической ритмики при работе над про­изношением в условиях семьи.

  8. Использование музыки и движений при работе над произ­ношением на музыкально-ритмических занятиях.


Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.

  1. Особенности коррекционно-развивающей работы по формированию произношения у детей с нарушением слуха.

  2. Использование новых информационных технологий в работе над произношением детей с нарушениями слуха дошкольно­го (младшего школьного, старшего школьного) возраста.

  3. Формирование произносительных навыков детей с нарушениями слуха в условиях театрализованно-иг­ровой деятельности во внеклассное время.

  4. Использование сюжетно-ролевых игр в обучении устной речи глухих учащихся младшего школьного возраста во внекласс­ное время.

  5. Использование верботонального метода при обучении уст­ной речи детей с нарушениями слуха.

  6. Совершенствование внятности устной речи глухих детей в условиях интегрированного обучения.


Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.

Дисциплине «Методика обучения произношению детей с на­рушениями слуха» предшествует изучение дисциплин «Дош­кольная сурдопедагогика», «Сурдопсихология», «Коррекция звукопроизношения», и «Развитие речи дошкольников». Приобре­тенные знания должны обусловить правильное понимание сущ­ности и характера работы сурдопедагога по данной дисциплине.

Дисциплина состоит из трех разделов:


  1. Общие основы обучения глухих и слабослышащих детей устной речи.

  2. Методика обучения произношения детей с нарушениями слуха.

  3. Организация работы по обучению произношению детей с нарушениями слуха.

Первый раздел «Общие основы обучения глухих и слабослы­шащих детей устной речи» раскрывает задачи, значение и содер­жание работы по обучению произношению; отражает различные подходы к обучению детей с нарушенным слухом, произношени­ем; раскрывает психофизиологический механизм порождения и восприятия речи при нормальном и нарушенном слухе; представ­ляет фонетическую систему русского языка, особенности его лек­сики и грамматики.

Второй раздел «Методика обучения произношения детей с на­рушениями слуха» посвящен обучению навыкам произношения (речевое дыхание, голос, работа над звуками, словом, фразой), выделена работа с плохо говорящими выпускниками детских са­дов, раскрываются основные направления работы по использова­нию фонетической ритмики. Студентам даются навыки в постановке, коррекции и автоматизации звуков: устранение дефектов речевого дыхания, голоса, темпа речи.

Третий раздел «Организация работы по обучению произноше­нию детей с нарушениями слуха» раскрывает разнообразные фор­мы в плане содержания, планирования и методики работы; представляет вопросы системы учета, методиками обследования с пози­ций состояния отдельных сторон произношения и внятности речи в целом; ставит вопрос об учете качества устной речи.

Указанная тематика находит отражение в лекциях, а практи­ческие и самостоятельные занятия углубляют и конкретизируют ее.

Проведение практических занятий предполагает анализ прог­рамм детских садов для глухих и слабослышащих детей, анализ специальной литературы. Студенты изготавливают наглядные пособия; в практической деятельности применяют навыки в пос­тановке, коррекции и автоматизации звуков речи, а также в рабо­те над всеми остальными сторонами речи. Часть практических и самостоятельных занятий целесообразно проводить на базе спе­циальных дошкольных учреждений, что позволяет применить свои знания на практике.

Для того чтобы студенты могли проследить весь путь форми­рования устной речи детей с нарушениями слуха, их необходимо знакомить с методикой и организацией этой работе в школе глу­хих и слабослышащих - это предполагает практические занятия с выходом в различные типы школ и дошкольные учреждения.



Словарь терминов (глоссарий).

Артикуляция — деятельность органов речи (губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок), связанная с произнесением звуков речи и их сочетаний, составляющих слоги, слова.

Автоматизация звука – формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и самостоятельную речь ребёнка

Адекватные слуховые представления – достаточно четкие и прочные представления, полностью соответствующие предъявляемому для восприятия на слух материалу.

Артикуляционная гимнастика – система упражнений, направленных на выработку полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Глухота – нарушение слуха, при котором без специального обучения восприятие речи невозможно.

Дефекты произношения – нарушения фонетического оформления речи, включающие неразвитое речевое дыхание, неправильное голосообразование, нарушения звукопроизношения, словесного и фразового ударения, фразовой интонации со всеми её средствами, нарушения норм орфоэпии.

Дифференциация звуков – формирование умения отличать звук от близких по звучанию или по месту и способу образования. Содержание работы составляет постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, а затем в слогах, словах, фразах и самостоятельной речи.

Дифференцированное восприятие звука – восприятие звука с точным определением его источника (ученик определяет на слух, какой звук он слышит: барабана, гармони или дудки и т. д.).

Коррекция произношения – исправление недостатков произношения, включая все его составные части: дыхание, голос, звуки, словесное и фразовое ударение, членение речи паузами, темп и соблюдение орфоэпических норм.

Недифференцированное восприятие звука – восприятие звука без точного определения источника его звучания (ребенок должен услышать звук, не определяя, чем он вызван).

Недифференцированные слуховые представления – нестойкие, нечеткие представления, которые выражаются в случайных или обоснованных заменах материала, предлагаемого для восприятия на слух, другим материалом.

Опознавание – восприятие учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию, вне ситуации наглядного выбора.

Оптимальный режим усиления речи – режим усиления на звукоусиливающей аппаратуре (коллективного и индивидуального пользования), который будет обеспечивать оптимальное восприятие речи учащимися с нарушением слуха.

Ощущение – наличие реакции на речевой стимул. Характеризуется отсутствием связи слуховых представлений с артикуляцией и зрительным образом.

Подражание – произвольное или непроизвольное воспроизведение чьих-либо движений, действий.

Постановка звука – создание при помощи специальных приёмов новой нервной связи между звуковыми (восприятие звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. Цель работы – добиться правильного звучания изолированного звука.

Различение – восприятие учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию. Осуществляется в ситуации ограниченного наглядного выбора (т.е. с использованием предметов, картинок, табличек).

Распознавание – восприятие на слух незнакомого по звучанию речевого материала, т. е. не использовавшегося ранее в слуховой тренировке. Осуществляется вне ситуации наглядного выбора.

Речевой диапазон – диапазон, наиболее значимый для восприятия речи (охватывает пороги слышимости от 15 – 20 до 80 – 85дБ)

Речевой материал, знакомый по звучанию – материал, неоднократно воспринимавшийся учащимися разными способами – слухо-зрительно и на слух, т. е. использовавшийся в процессе слуховой тренировки.

Речевой материал, незнакомый по звучанию – материал, который ранее не использовался в процессе упражнений по развитию слухового восприятия учащихся.

Слуховой словарь - речевой материал, который воспринимается учащимися на слух в процессе специальной работы по развитию слухового восприятия.

Слуховой анализатор - анализатор, обеспечивающий восприятие и переработку звуковых сигналов, на основе которого формируются слуховые ощущения и образы

Слуховые аппараты — сложные электронные звукоусиливающие приборы индивидуального пользования. Индивидуальные слуховые аппараты усиливают звуковые сигналы, в том числе и речь, а также изменяют их динамические и частотные характеристики в соответствии со степенью и характером нарушения слуха.

Слухопротезирование - подбор врачом - сурдологом индивидуальных слуховых аппаратов и адаптация к ним пациентов с нарушенным слухом.

Слухо-зрительное восприятие - восприятие устной речи посредством взаимосвязанной деятельности слухового и зрительного анализаторов.

Сопряженная речь - одновременное произнесение слов или фраз двумя или несколькими лицами.

Сурдопсихология - раздел специальной психологии, изучающий особенности психического развития лиц с нарушениями слуха, пути коррекции отклонений в развитии в условиях воспитания и обучения.

Сурдологический кабинет — специализированные кабинеты для детей и взрослых с нарушениями слуха при крупных больницах и поликлиниках, в которых проводится работа по диагностике, лечению, профилактике нарушений слуха; осуществляется диспансерный учет глухих и слабослышащих, организуются коррекционные занятия с детьми, консультативная помощь родителям.

Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи.

Устная речь - внешняя, произносимая и воспринимаемая на слух речь. Устная речь может быть диалогичекой и монологической.

Фонематический слух - слух, обеспечивающий восприятие и анализ фонем данного языка.

Фонетическая ритмика - прием работы по формированию и коррекции произношения, в основе которого лежит сочетание различных движений с произнесением определенного речевого материала.

Чтение с губ - зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов; частично возмещает ограниченную возможность слухового восприятия речи.


Каталог: files -> kafspil -> metodic
metodic -> Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. 7 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
metodic -> Задачами курса являются
metodic -> Цель данного курса состоит в том, чтобы привлечь внимание будущих специалистов к поиску путей использования психолого-педагогической науки для осмысления и совершенствования практической деятельности. Настоящая программа ориентирована на решение следующих
metodic -> Задачами курса являются
metodic -> В результате изучения дисциплины студенты должны овладеть следующими знаниями
metodic -> Требования к уровню освоения содержания дисциплины
metodic -> Цель данной дисциплины – ознакомление студентов с современными технологиями семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Задачи
metodic -> Программа «Психология детей с зпр»
metodic -> Темы для самостоятельного изучения
metodic -> В результате освоения дисциплины обучающийся должен


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница