Цель изучения курса «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» – освоение теоретических знаний и практических умений и навыков в области обучения устной речи глухих и слабослышащих дошкольников
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену)
Скачать 481.41 Kb.
|
- Навигация по данной странице:
- Примерная тематика рефератов.
- Примерная тематика курсовых работ.
- Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
- Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
- Словарь терминов (глоссарий). Артикуляция
- Адекватные слуховые представления
- Глухота
- Дифференцированное восприятие звука
- Недифференцированное восприятие звука
- Недифференцированные слуховые представления
- Опознавание
- Ощущение
- Речевой диапазон
- Речевой материал, незнакомый по звучанию
- Слуховой анализатор
- Слухопротезирование
- Сопряженная речь
- Сурдологический кабинет
- Тугоухость
- Фонематический слух
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену). Вопросы к экзамену «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха»
Примерная тематика рефератов.
Примерная тематика курсовых работ.
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения. Дисциплине «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» предшествует изучение дисциплин «Дошкольная сурдопедагогика», «Сурдопсихология», «Коррекция звукопроизношения», и «Развитие речи дошкольников». Приобретенные знания должны обусловить правильное понимание сущности и характера работы сурдопедагога по данной дисциплине. Дисциплина состоит из трех разделов:
Первый раздел «Общие основы обучения глухих и слабослышащих детей устной речи» раскрывает задачи, значение и содержание работы по обучению произношению; отражает различные подходы к обучению детей с нарушенным слухом, произношением; раскрывает психофизиологический механизм порождения и восприятия речи при нормальном и нарушенном слухе; представляет фонетическую систему русского языка, особенности его лексики и грамматики. Второй раздел «Методика обучения произношения детей с нарушениями слуха» посвящен обучению навыкам произношения (речевое дыхание, голос, работа над звуками, словом, фразой), выделена работа с плохо говорящими выпускниками детских садов, раскрываются основные направления работы по использованию фонетической ритмики. Студентам даются навыки в постановке, коррекции и автоматизации звуков: устранение дефектов речевого дыхания, голоса, темпа речи. Третий раздел «Организация работы по обучению произношению детей с нарушениями слуха» раскрывает разнообразные формы в плане содержания, планирования и методики работы; представляет вопросы системы учета, методиками обследования с позиций состояния отдельных сторон произношения и внятности речи в целом; ставит вопрос об учете качества устной речи. Указанная тематика находит отражение в лекциях, а практические и самостоятельные занятия углубляют и конкретизируют ее. Проведение практических занятий предполагает анализ программ детских садов для глухих и слабослышащих детей, анализ специальной литературы. Студенты изготавливают наглядные пособия; в практической деятельности применяют навыки в постановке, коррекции и автоматизации звуков речи, а также в работе над всеми остальными сторонами речи. Часть практических и самостоятельных занятий целесообразно проводить на базе специальных дошкольных учреждений, что позволяет применить свои знания на практике. Для того чтобы студенты могли проследить весь путь формирования устной речи детей с нарушениями слуха, их необходимо знакомить с методикой и организацией этой работе в школе глухих и слабослышащих - это предполагает практические занятия с выходом в различные типы школ и дошкольные учреждения. Словарь терминов (глоссарий). Артикуляция — деятельность органов речи (губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок), связанная с произнесением звуков речи и их сочетаний, составляющих слоги, слова. Автоматизация звука – формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и самостоятельную речь ребёнка Адекватные слуховые представления – достаточно четкие и прочные представления, полностью соответствующие предъявляемому для восприятия на слух материалу. Артикуляционная гимнастика – система упражнений, направленных на выработку полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Глухота – нарушение слуха, при котором без специального обучения восприятие речи невозможно. Дефекты произношения – нарушения фонетического оформления речи, включающие неразвитое речевое дыхание, неправильное голосообразование, нарушения звукопроизношения, словесного и фразового ударения, фразовой интонации со всеми её средствами, нарушения норм орфоэпии. Дифференциация звуков – формирование умения отличать звук от близких по звучанию или по месту и способу образования. Содержание работы составляет постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, а затем в слогах, словах, фразах и самостоятельной речи. Дифференцированное восприятие звука – восприятие звука с точным определением его источника (ученик определяет на слух, какой звук он слышит: барабана, гармони или дудки и т. д.). Коррекция произношения – исправление недостатков произношения, включая все его составные части: дыхание, голос, звуки, словесное и фразовое ударение, членение речи паузами, темп и соблюдение орфоэпических норм. Недифференцированное восприятие звука – восприятие звука без точного определения источника его звучания (ребенок должен услышать звук, не определяя, чем он вызван). Недифференцированные слуховые представления – нестойкие, нечеткие представления, которые выражаются в случайных или обоснованных заменах материала, предлагаемого для восприятия на слух, другим материалом. Опознавание – восприятие учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию, вне ситуации наглядного выбора. Оптимальный режим усиления речи – режим усиления на звукоусиливающей аппаратуре (коллективного и индивидуального пользования), который будет обеспечивать оптимальное восприятие речи учащимися с нарушением слуха. Ощущение – наличие реакции на речевой стимул. Характеризуется отсутствием связи слуховых представлений с артикуляцией и зрительным образом. Подражание – произвольное или непроизвольное воспроизведение чьих-либо движений, действий. Постановка звука – создание при помощи специальных приёмов новой нервной связи между звуковыми (восприятие звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. Цель работы – добиться правильного звучания изолированного звука. Различение – восприятие учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию. Осуществляется в ситуации ограниченного наглядного выбора (т.е. с использованием предметов, картинок, табличек). Распознавание – восприятие на слух незнакомого по звучанию речевого материала, т. е. не использовавшегося ранее в слуховой тренировке. Осуществляется вне ситуации наглядного выбора. Речевой диапазон – диапазон, наиболее значимый для восприятия речи (охватывает пороги слышимости от 15 – 20 до 80 – 85дБ) Речевой материал, знакомый по звучанию – материал, неоднократно воспринимавшийся учащимися разными способами – слухо-зрительно и на слух, т. е. использовавшийся в процессе слуховой тренировки. Речевой материал, незнакомый по звучанию – материал, который ранее не использовался в процессе упражнений по развитию слухового восприятия учащихся. Слуховой словарь - речевой материал, который воспринимается учащимися на слух в процессе специальной работы по развитию слухового восприятия. Слуховой анализатор - анализатор, обеспечивающий восприятие и переработку звуковых сигналов, на основе которого формируются слуховые ощущения и образы Слуховые аппараты — сложные электронные звукоусиливающие приборы индивидуального пользования. Индивидуальные слуховые аппараты усиливают звуковые сигналы, в том числе и речь, а также изменяют их динамические и частотные характеристики в соответствии со степенью и характером нарушения слуха. Слухопротезирование - подбор врачом - сурдологом индивидуальных слуховых аппаратов и адаптация к ним пациентов с нарушенным слухом. Слухо-зрительное восприятие - восприятие устной речи посредством взаимосвязанной деятельности слухового и зрительного анализаторов. Сопряженная речь - одновременное произнесение слов или фраз двумя или несколькими лицами. Сурдопсихология - раздел специальной психологии, изучающий особенности психического развития лиц с нарушениями слуха, пути коррекции отклонений в развитии в условиях воспитания и обучения. Сурдологический кабинет — специализированные кабинеты для детей и взрослых с нарушениями слуха при крупных больницах и поликлиниках, в которых проводится работа по диагностике, лечению, профилактике нарушений слуха; осуществляется диспансерный учет глухих и слабослышащих, организуются коррекционные занятия с детьми, консультативная помощь родителям. Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Устная речь - внешняя, произносимая и воспринимаемая на слух речь. Устная речь может быть диалогичекой и монологической. Фонематический слух - слух, обеспечивающий восприятие и анализ фонем данного языка. Фонетическая ритмика - прием работы по формированию и коррекции произношения, в основе которого лежит сочетание различных движений с произнесением определенного речевого материала. Чтение с губ - зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов; частично возмещает ограниченную возможность слухового восприятия речи. Каталог: files -> kafspil -> metodic metodic -> Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. 7 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу metodic -> Задачами курса являются metodic -> Цель данного курса состоит в том, чтобы привлечь внимание будущих специалистов к поиску путей использования психолого-педагогической науки для осмысления и совершенствования практической деятельности. Настоящая программа ориентирована на решение следующих metodic -> Задачами курса являются metodic -> В результате изучения дисциплины студенты должны овладеть следующими знаниями metodic -> Требования к уровню освоения содержания дисциплины metodic -> Цель данной дисциплины – ознакомление студентов с современными технологиями семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Задачи metodic -> Программа «Психология детей с зпр» metodic -> Темы для самостоятельного изучения metodic -> В результате освоения дисциплины обучающийся должен Поделитесь с Вашими друзьями:
|