Цель работы: создание оптимальных условий для гармоничного развития и успешного обучения школьников, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, в рамках их возрастных и индивидуальных возможностей

1. 
   Организация психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности, (участие в формировании УУД обучающихся 1-5 классов согласно новым ФГОС НОО)
   
2. 
   Отслеживание особенностей психологического развития школьников на разных этапах обучения.
   

Начало учебного года было посвящено проблеме адаптации учащихся пятых и первых классов.

В пятых классах была проведена диагностика уровня самооценки, отношений учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-родитель, уровня эмоционального комфорта в семье и школе, школьной тревожности (тест Филипса, «Рожицы»). Результаты диагностических процедур коррелируют с возрастными нормативами. По результатам диагностики были проконсультированы все учащиеся, воспитатели, многие учителя и родители. У психолога появилась информация для планирования групповой и индивидуальной работы с учащимися 5 классов.

С целью пропедевтики школьной дезадаптации и определения психофизиологической зрелости в первых классах, а также отслеживания динамики формирования УУД, в начале и в конце учебного года проводился диагностико-прогностический скрининг (Е. Екжанова). Методика позволила оценить уровень развития перцептивно-двигательных навыков, сформированность самоконтроля, планирования и организации произвольной деятельности. Результаты обследования позволили оценить готовность детей к обучению в начальной школе (см. Приложение). Результаты соответствовали возрастным нормативам. По результатам выделялись 4 группы детей по уровню психо-физиологической зрелости:

1 высокая возрастная норма

2 стабильная середина

3 группа «риска»

4 «беда»

С учащимися 1 классов в течение года для определения степени социального благополучия в семье, характера детско-родительских отношений, актуального психологического состояния, личностных особенностей, межличностных отношений с учителями и одноклассниками, уровня самооценки, были проведены рисуночные тесты (Моя семья, Цветок, похожий на меня, Несуществующее животное, и др.). По результатам проводились индивидуальные занятия с детьми, консультировались педагоги и родители.

В частности, психолог информировал родителей, что самооценка младших школьников изменится в сторону позитивности и реалистичности за счет психологической поддержки, принятия, заинтересованности взрослых.

В параллелях третьих классов в октябре-январе диагностировались отдельные параметры внимания, регулятивные функции, самоконтроль (Метод корректурных проб, метод простых поручений и т.п.). Результаты коррелируют с данными этого возраста. Во втором полугодии особое внимание уделялось анализу эмоционального состояния учащихся 3 классов.

Дети регулярно отмечали свое настроение в специальном календаре эмоций с помощью цвета и специальных «смайликов». На занятии обсуждали, у кого какие эмоции преобладали, анализировали, какие причины вызывают ту или иную эмоцию. Информация об эмоциональном состоянии учеников способствовала эффективности дальнейшего психолого-педагогического сопровождения. У школьников работа с календарем эмоций развивала рефлексию, способствовала расширению словарного запаса, конструктивному поведению, и в конечно счете, гармонизации личности.

В апреле особое внимание уделялось диагностике готовности учащихся 4 классов к обучению в среднем звене. Психологическое обследование осуществлялось с помощью основной полупроективной авторской методики сочинения (Афанасьева, Васильева) и вспомогательной –теста явной детской тревожности CMAS (адаптация Прихожан). Методика сочинения – экспресс-диагностический метод оценки, основанный на анализе продукта деятельности. С определенной степенью достоверности по продукту творческой деятельности определялись интеллектуальные качества и личностные проявления. Учащиеся получали задание написать сочинение на тему: «Письмо моей учительнице». При анализе определялась степень выраженности параметров:

- интеллектуальный уровень

-обучаемость

-уровень волевой регуляции

-эмоциональный фон

Полученные данные соответствовали имеющимся представлениям о ходе развития детей этого возраста. Процентное соотношение различных групп характерно для исследования методами экспресс-диагностики (см. Приложение). По параметру Эмоциональный фон все классы дали результат100%. Этот параметр показывал эмоциональное отношение к учителю и школе. Степень доверия ученика к педагогам интерната.

Использование данного метода позволило выделить группы «риска» в каждом классе и очертить зону помощи конкретному ребенку. Дети с выраженными проблемами приглашались на индивидуальные занятия.

В качестве дополнительной методики, используемой для определения психологической готовности к переходу в среднее звено, был взят тест CMAS, позволяющий выявить тревожность, как относительно устойчивое образование у детей 8-12 лет.

Тест позволил решить практические задачи:

- выявление групп риска с точки зрения профилактики и сохранения психологического здоровья детей

- анализ характера эмоциональных проблем учащихся

- профилактика «срывов», связанных с условиями, предъявляющими повышенные требования к нервно-психическому состоянию школьника

- выявление причин школьной дезадаптации.

По результатам был сделан вывод об уровне тревожности каждого учащегося 4 класса.

Результаты диагностики тревожности стали предметом обсуждения с учителями и воспитателями. Наиболее тревожные дети приглашались на индивидуальные занятия.

Суммарные результаты позволили компетентно осуществлять дальнейшее психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4 классов с целью создания предпосылок для успешного перехода в среднее звено. Имеется в виду не только успешная адаптация в 5 классе, но и закладывание основы успешного обучения и психологического развития ребенка в процессе всего дальнейшего обучения.

В течение года проводились и индивидуальные диагностические процедуры в рамках психологического консультирования, при знакомстве с новыми учениками, по запросам родителей и педагогов (с согласия родителей).

Для выявления особенностей поведения и межличностных отношений учащихся 1-5 классов в течение года психологом проводилось наблюдение в процессе учебной и внеучебной деятельности.

В рамках сотрудничества с МГППУ, проводилась диагностическая работа «Психологические ресурсы детей с ОВЗ – диагностика и формирование» с целью выявления личностных и средовых факторов, обеспечивающих повышение психологических ресурсов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья различных нозологий. Диагностировались учащихся 5 классов. По результатам эмпирических исследований с использованием диагностического инструментария, детям с ОВЗ и их родителям были даны психологические рекомендации по повышению личностных и средовых ресурсов.

В течение года каждая параллель прошла через цикл групповых занятий.

Для учащихся первых классов еженедельно с сентября по май проводились адаптационные занятия «Я – школьник» по программе Битяновой. На уроках создавались условия для развития когнитивных способностей, социальных и коммуникативных компетенций, согласно ФГОС НОО, формирование учебной мотивации, снижение школьной тревожности. В рамках занятий по программе «Знакомство с моральными качествами» Калининой, осуществлялось психолого-педагогическое сопровождение духовно-нравственного воспитания(4 раздел ФГОС), развитие личности через самовыражение и творчество, формирование нравственного поведения.

2 -4 классы занимались по программе «Психологическая азбука» Вачкова.

На занятиях со второклассниками, проходящими с ноября по апрель, большое внимание уделялось формированию позитивной самооценке, коммуникативных и личностных УУД, согласно новым ФГОС НОО.

В третьих классах (ноябрь – май) акцент делался на развитии личности, побуждению стремления к творчеству, осознание себя в системе учебной деятельности.

Четвероклассники на психологических занятиях (ноябрь – апрель) развивали когнитивную и эмоциональную сферу, речь, коммуникативные способности, готовились к обучению в среднем звене.

В пятых классах (сентябрь-май) решалась задача помощи в адаптации в средней школе, психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности, дальнейшего развития когнитивной деятельности.

На занятиях школьники играли в специально подобранные игры, рассказывали о себе, свободно выражали себя в рисунках, размышляли, выполняли групповые и индивидуальные задания, разыгрывали сценки, слушали и обсуждали психологические истории и сказки, участвовали в конкурсах, занимались психогимнастикой, релаксацией под музыку.

Каждое занятие начиналось с приветствия и заканчивалось ритуалом прощания. В начале и в конце занятия дети самостоятельно оценивали свое настроение. Выставки творческих работ, проводимые в течение года, показывали развитие личности учащихся.

Психолог стремился, чтобы к 5 классу каждый ученик мог сказать: «Я знаю себя, понимаю себя, отношусь к себе хорошо и реализую свои знания в поведении».

Групповые занятия пользовались устойчивым интересом у младших школьников.

В течение учебного года психолог регулярно проводил индивидуальные развивающие занятия с учащимися 1-5 классов по запросу родителей и педагогов (с разрешения родителей). На этих занятиях у детей развивались когнитивные способности, произвольность; гармонизировалось эмоциональное состояние, формировались коммуникативные и личностные УУД, позитивное самоотношение. Учащимся оказывалась психологическая поддержка, проводились сеансы релаксации и стимулирование творческих способностей в сенсорной комнате.
В начальной школе особенно важна консультативная работа психолога

со всеми участниками образовательного процесса. Чаще всего поводом для обращения родителей к психологу становились поведенческие нарушения ребенка или трудности в обучении. Истинные причины оказывались значительно разнообразнее: проблемы детско-родительских отношений, адаптации к школе, проблемы в отношениях с одноклассниками, учителями, внутриличностные конфликты и т.п. На консультациях родители информировались об актуальных школьных проблемах ребенка, получали рекомендации по улучшению детско-родительских отношений и психологическую поддержку. Психолог старался повысить родительскую компетентность, создать атмосферу доброжелательности, способствовать формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Со многими родителями можно рассчитывать на дальнейшее продуктивное сотрудничество в решении проблем ребенка.

Консультативная работа с педагогами включала в себя обсуждение результатов диагностики, вопросы, касающиеся психолого-педагогического статуса школьника, организацию педагогической поддержки детей на этапе адаптации, психолого-педагогическое сопровождение учебной деятельности, сотрудничество с родителями и т.п. Оказывалась также помощь в решениях конфликтных ситуаций.

Консультативная работа была востребована и администрацией. Психолог привлекался к комплектованию первых классов, к работе с родителями, консультировал завучей по результатам групповой и индивидуальной диагностики.

Школьников на консультациях, прежде всего, интересовали проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками и родителями.
Просветительская работа велась с родителями, учителями, воспитателями и учащимися по их запросам и по инициативе психолога.

Психолог регулярно выступал на родительских собраниях: «Мой ребенок – школьник» -1-е классы (сентябрь), «Помоги учиться своему ребенку» 2-е классы (февраль), «Сотрудничество родителей с педагогами» 3-е классы (апрель), «Готовимся к переходу в среднее звено» -4-е классы (декабрь).

Продолжил работу психологический родительский клуб «Золотой ключик», где родители и психолог общаются неформально, за чашкой чая. Здесь можно было поделиться своим опытом, услышать мнение специалиста, повысить родительскую компетентность, получить психологическую поддержку, ощутить волшебный эффект сенсорной комнаты. В этом году с родителями 1,2,3 классов были обсуждены темы «Как мы поощряем и наказываем своих детей» , «Правда о детской лжи», «Психологическая характеристика младшего школьного возраста». Родители обучающихся активно участвовали в работе клуба.

Психологи участвовали в Дне открытых дверей школы и демонстрировали возможности игровой зоны и сенсорной комнаты будущим ученикам и их родителям (март).

В мае психолог выступал перед родителями и детьми на выпускных вечерах в 4 классах, рассказал об итогах диагностики и дал рекомендации по подготовке к 5 классу.

В декабре был проведен обучающий семинар для воспитателей начальной школы с целью гармонизации отношений с учениками их родителями.

Активное участие психолога в проведении городского конкурса по английскому языку «Равные возможности» было отмечено благодарностью .

В течение года психолог неоднократно приглашалась на заседания методического объединения учителей начальной школы , где проводила мастер-классы по теме «Роль учителя в создании безопасной психологической среды в классе».

Задачи, решаемые в ходе просветительской деятельности - создание ситуации сотрудничества.

В течение года психолог активно занимался профилактической работой, а именно, профилактикой социальных рисков.

На групповых и индивидуальных занятиях в 1-5 классах совместно с социальным педагогом уделялось внимание преимуществам здорового образа жизни, бережного отношения к своему здоровью, формированию коммуникативных навыков, повышению самооценки, гармонизации эмоционального состояния, навыкам саморегуляции, продуктивному поведению в конфликтных ситуациях и т.д. По этим темам были оформлены стенды в кабинете психологии.

С педагогами проводились специальные мастер-классы, где они овладевали технологиями, методами и приемами работы с конфликтами, профилактикой

конфликтных ситуаций.

С родителями на заседаниях психологического клуба обсуждались вопросы детско-родительских отношений, предупреждающих возникновение конфликтных ситуаций.

В этом учебном году психолог возглавил методическое объединение логопедов, психологов,социальных педагогов. В течение года было проведено 5 заседаний , где специалисты обменивались опытом, расширяли свои представления о современных формах, технологиях, методических приемах; активизировали собственный творческий потенциал и повышали профессиональную компетентность. Темой самообразования психолога стала работа с детской тревожностью у обучающихся 1-5 классов.

В декабре психолог прошел аттестацию и подтвердил высшую квалификационную категорию.

В марте психолог получила сертификат участника Московского городского марафона учебных предметов. В мае обучалась на курсах повышения квалификации МГППУ «Профилактика социальных рисков у детей и подростков».

В мае в связи с 50 летием интерната и за эффективное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, психолог был награжден грамотой Окружного департамента образования.

В начале года были приобретены и оформлены современные стенды для кабинета, продолжилось оборудование сенсорной комнаты.

В рамках методической работы психолог вел нормативную документацию. составлял заключения для ПМПК и БМСЭ, составлял рекомендации для педагогов и родителей, готовил аналитические справки в НМЦ САО, сотрудничал с ПМС «Доверие», «Зеленая ветка» (направление детей и родителей), МГППУ (совместное выполнение научно-исследовательской работы по теме: «Психологические ресурсы детей с ОВЗ – диагностика и формирование». В кабинете психологии собрано свыше 300 наименований научно-методической литературы, которая регулярно пополняется. Книгами регулярно пользуется педагоги и родители. Постоянно обновляется страничка психологической службы на школьном сайте.
Подводя итоги профессиональной деятельности в 2013-14 учебном году, необходимо отметить проблемы, достижения и неудачи.

К проблемам профессиональной деятельности относятся:

-режим интерната, в который трудно встроиться с регулярными групповыми занятиями

-психоневрологический статус многих воспитанников, сопутствующий ортопедическим проблемам

-отстраненность родителей, их низкая психологическая компетентность

Достижения психологической службы:

- организация диагностической деятельности, позволяющей выявить проблемы отдельных детей и целых классов и в сотрудничестве с педагогами, логопедом осуществлять дальнейшее психолого-педагогическое сопровождение

- создание системы еженедельных групповых развивающих занятий для каждой параллели 1-5 классов, где решались задачи по развитию способностей, формированию базовых компетенций, повышению мотивации к обучению, гармонизации личности

- работа родительского психологического клуба «Золотой ключик», проходящая под девизом «Учимся понимать своих детей» (в этом году повысилась посещаемость и активность участников)

- создание условий для эффективного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса

- образование методического объединения психологов, логопедов, социальных педагогов

-регулярные посещения детьми « группы риска» сенсорной комнаты с целью повышения эффективности психолого-педагогического воздействия

- при психолого-педагогическом сопровождении обучающихся не всегда удавалось ограничиться профилактической работой ; часто приходилось заниматься разрешением уже произошедших конфликтов

- не удалось привлечь к работе психологического клуба родителей 4 и 5 классов
В следующем учебном году планируется:

- уделять больше внимания детям группы «риска» (диагностика, консультирование, развивающие занятия)

- активнее осуществлять просветительскую работу с родителями

- повысить эффективность и результативность сотрудничества с педагогами в работе с ФГОС НОО (посещение уроков и внеклассных мероприятий, консультирование, составление рекомендаций)

- чаще проводить обучающие семинары для воспитателей

Главными задачами психологической службы в 2014-15 учебном году будут формирование коммуникативных и личностных УУД у детей с ОВЗ (согласно новым ФГОС НОО)