Целевой раздел

Наличие термина «исследование» говорит о нацеленности на открытие новых знаний.

Цель проектной деятельности в учебном процессе - научиться ста­вить перед собою принципиально достижимые оригинальные цели, а также планировать и выполнять действия для получения задуманно­го результата.

• 
  определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
  
• 
  создание плана, программ и организация деятельности по реали­зации проекта,
  
• 
  выполнение плана действий по реализации проекта,
  
• 
  осмысление и оценивание результатов деятельности.
  

• 
  формулировать цели и ограничения проекта,
  
• 
  определять перечень операций, входящих в проект и их продол­жительность,
  
• 
  составлять план реализации проекта с учётом порядка следова­ния взаимосвязанных действий, определять критический путь (самую длительную по срокам последовательную цепочку операций),
  
• 
  включать в план работ описание промежуточных результатов и требования к их качеству,
  
• 
  контролировать выполнение работ: реальные сроки выполнения операций, качество промежуточных результатов, отклонение от намеченного графика,
  
• 
  оценивать соответствие полученного результата первоначально­му замыслу и требованиям к его качеству.
  

• 
  обоснование актуальности выбранной темы,
  
• 
  постановка цели и конкретных задач исследования,
  
• 
  определение объекта и предмета исследования,
  
• 
  выбор метода (методики) проведения исследования,
  
• 
  описание процесса исследования,
  
• 
  обсуждение результатов исследования,
  
• 
  формулирование выводов и оценка полученных результатов.
  

Для проведения учебных исследований ученикам необходимо научиться:

• 
  выбирать тему исследования,
  
• 
  формулировать цели и задачи исследования,
  
• 
  производить подбор источников информации по теме исследова­ния,
  
• 
  создавать реферативные или аналитические обзоры источников информации по теме исследования,
  
• 
  выбирать методы исследования: наблюдение, сравнение, измере­ние, эксперимент.
  
• 
  проводить сбор и обработку данных, используя адекватные цели методы;
  
• 
  делать выводы, соответствующие целям и методам исследова­ния,
  
• 
  оформлять результаты исследования в виде письменной работы, соблюдая структуру текста, стиль изложения, корректное цитирова­ние и логику изложения,
  
• 
  в дополнения к письменной работе оформлять тезисы и аннота­цию,
  
• 
  выступать с устным докладом о результатах исследования, дока­зывая свои суждения и при необходимости опровергая доводы оппо­нентов.
  

В процессе обучения предполагается проведение исследований по следующим направлениям:

• 
  естественнонаучные исследования,
  
• 
  исследования в формальных науках:
  

• 
  математические исследования,
  
• 
  исследования в компьютерных науках,
  

• 
  филологические исследования,
  
• 
  историко-обществоведческие исследования.
  

• 
  проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в т.ч. инженерные),
  
• 
  проекты, нацеленные на создание информационной продукции,
  
• 
  проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в т.ч. проведе­ние игры, игровые проекты),
  
• 
  проекты, нацеленные на решение проблем,
  
• 
  проекты, нацеленные на самостоятельное обучение (учебные про­екты),
  
• 
  исследовательские проекты,
  
• 
  социальные проекты.
  

• 
  исследовательские проекты,
  
• 
  инженерные проекты,
  
• 
  информационные проекты,
  
• 
  социальные проекты,
  
• 
  игровые проекты,
  
• 
  творческие проекты.
  

Ученики могут выбирать себе направления исследования, соответ­ствующие их интересам. Выбор учениками проектов по силам позво­ляет находить в проектной деятельности своё место и детям, по тем или иным причинам, оказавшимся позади основной массы сверстни­ков, и одаренным детям, и детям с разной подготовленностью и раз­ными интересами.

Работа школьников над междисциплинарными проектами способ­ствует формированию единого и целостного представления школьни­ка о предметном и социальном мире, помогает сложиться своего рода схеме мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предмет­ные знания занимают свое определенное место.

Обучение проведению исследований, анализу закономерностей окружающего нас мира, позволяющему ученику самостоятельно выводить новые знания позволяет создавать единое и систематичное представление об образовании, об общей системе непрерывного обра­зования.

Самостоятельные исследования и работа школьников над своими проектами помогают формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.

Мы рассматриваем работу учеников над проектами как аналог деловой жизни взрослых. Данный подход позволяет реализовывать основную цель общего образования - сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной», ситуативной ориентировки к поиску и использова­нию внеситуативных ориентиров, к использованию системы знаний как «универсальной» ориентировочной основы.

В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности школьников мы рассматриваем сформированность уни­версальных учебных действий:

• 
  познавательных:
  

• 
  освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение, абстрагирование, анализ, синтез),
  
• 
  умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,
  

• 
  регулятивных:
  

• 
  составление и реализация планов работ над проектами и про­ведение исследований,
  
• 
  оценивание полученных результатов проектов и выводов иссле­дования,
  
• 
  преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением исследований,
  
• 
  сотрудничество при работе над групповыми проектами,
  

• 
  коммуникативных:
  

• 
  создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных публикаций, мультимедийной продукции,
  
• 
  умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.
  

• 
  При выполнении продуктивных заданий учебника (УМК), особен­но творческого характера, в которых нельзя найти ответ в тексте учеб­ника, а необходимо его самостоятельно вывести, действуя по плану:
  

• 
  осмыслить задание,
  
• 
  найти нужную информацию,
  
• 
  преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку...),
  
• 
  сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что., потому что во-первых., во-вторых и т.д.».),
  
• 
  дать полный ответ, не рассчитывая на наводящие вопросы учи­теля.
  

• 
  При выполнении творческих заданий, требующих изготовления конкретного продукта (поделка, мероприятие и пр.) с заданным набо­ром требований.
  
• 
  При выполнении учебных заданий, требующих от ученика использования отдельных исследовательских умений (тренировка наблюдения, измерений и т.д.).
  
• 
  При решении жизненных задач (выполнение заданий в ситуаци­ях, требующих переноса умения действовать в учебной ситуации на жизненные).
  
• 
  При освоении на уроках средств ИКТ как инструментов для выполнения проектных и исследовательских работ.
  

• 
  При выполнении проектных, исследовательских заданий и реше­нии жизненных задач (заданий в ситуациях), включенных авторами в учебник.
  
• 
  При выполнении исследований, проектов для школьных или внешкольных конкурсов исследовательских работ и проектов.
  
• 
  При выполнении межпредметных или внепредметных проектов во внеурочной деятельности.
  
• 
  При выполнении персонального проекта по итогам обучения в основ­ной школе.
  

В случае если результаты достигаются не к концу обучения в основной школе, а к определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.

В возрасте 11-15 лет подростки проявляют активное желание общаться со сверстниками, обсуждая интересующие их события. Школьник учится давать свои ответы на не однозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно выращивает основы личного мировоззрения. Однако зачастую даваемые подростком оценки еще не согласуются друг с другом. Сам он может не замечать и не призна­вать, что только определяется в своем мировоззрении. Поэтому под­ростки так часто занимают максималистские, крайние позиции.