Целевой раздел



страница19/50
Дата15.05.2016
Размер5.53 Mb.
#12503
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   50

Наличие термина «проект» говорит о нацеленности на конечный результат и ограниченность в сроках и ресурсах.

Наличие термина «исследование» говорит о нацеленности на открытие новых знаний.



Наличие термина «учебный» говорит об ориентации на цели, характерные для учебного процесса - на получение новых знаний и освоение новых умений.

Цель проектной деятельности в учебном процессе - научиться ста­вить перед собою принципиально достижимые оригинальные цели, а также планировать и выполнять действия для получения задуманно­го результата.



Проектная деятельность включает следующие этапы :

  • определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,

  • создание плана, программ и организация деятельности по реали­зации проекта,

  • выполнение плана действий по реализации проекта,

  • осмысление и оценивание результатов деятельности.

Для освоения школьниками работы над проектами им необходимо научиться:

  • формулировать цели и ограничения проекта,

  • определять перечень операций, входящих в проект и их продол­жительность,

  • составлять план реализации проекта с учётом порядка следова­ния взаимосвязанных действий, определять критический путь (самую длительную по срокам последовательную цепочку операций),

  • включать в план работ описание промежуточных результатов и требования к их качеству,

  • контролировать выполнение работ: реальные сроки выполнения операций, качество промежуточных результатов, отклонение от намеченного графика,

  • оценивать соответствие полученного результата первоначально­му замыслу и требованиям к его качеству.

Цель исследовательской деятельности в учебном процессе - на­учиться открывать новые знания.

Исследовательская деятельность включает следующие этапы:

  • обоснование актуальности выбранной темы,

  • постановка цели и конкретных задач исследования,

  • определение объекта и предмета исследования,

  • выбор метода (методики) проведения исследования,

  • описание процесса исследования,

  • обсуждение результатов исследования,

  • формулирование выводов и оценка полученных результатов.

При этом школьники должны понимать, что этапы исследований в различных предметных областях могут иметь свою специфику. Учебная исследовательская деятельность может быть как действи­тельно исследовательской (открытие объективно новых знаний), так и квази-исследовательской (открытие субъективно новых знаний).

Для проведения учебных исследований ученикам необходимо научиться:



  • выбирать тему исследования,

  • формулировать цели и задачи исследования,

  • производить подбор источников информации по теме исследова­ния,

  • создавать реферативные или аналитические обзоры источников информации по теме исследования,

  • выбирать методы исследования: наблюдение, сравнение, измере­ние, эксперимент.

  • проводить сбор и обработку данных, используя адекватные цели методы;

  • делать выводы, соответствующие целям и методам исследова­ния,

  • оформлять результаты исследования в виде письменной работы, соблюдая структуру текста, стиль изложения, корректное цитирова­ние и логику изложения,

  • в дополнения к письменной работе оформлять тезисы и аннота­цию,

  • выступать с устным докладом о результатах исследования, дока­зывая свои суждения и при необходимости опровергая доводы оппо­нентов.


Основные направления исследовательской и проектной деятель­ности

В процессе обучения предполагается проведение исследований по следующим направлениям:



  • естественнонаучные исследования,

  • исследования в формальных науках:

  • математические исследования,

  • исследования в компьютерных науках,

  • филологические исследования,

  • историко-обществоведческие исследования.

К основным направлениям проектной деятельности следует отне­сти (по результату):

  • проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в т.ч. инженерные),

  • проекты, нацеленные на создание информационной продукции,

  • проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в т.ч. проведе­ние игры, игровые проекты),

  • проекты, нацеленные на решение проблем,

  • проекты, нацеленные на самостоятельное обучение (учебные про­екты),

  • исследовательские проекты,

  • социальные проекты.

Кроме того, говоря о направлениях проектной деятельности, их можно классифицировать по основным видам деятельности детей при работе над проектами:

  • исследовательские проекты,

  • инженерные проекты,

  • информационные проекты,

  • социальные проекты,

  • игровые проекты,

  • творческие проекты.

Сочетание разных видов деятельности школьников с ориентацией на разные виды результатов позволяет разнообразить работу над про­ектами.

Ученики могут выбирать себе направления исследования, соответ­ствующие их интересам. Выбор учениками проектов по силам позво­ляет находить в проектной деятельности своё место и детям, по тем или иным причинам, оказавшимся позади основной массы сверстни­ков, и одаренным детям, и детям с разной подготовленностью и раз­ными интересами.



Исследования и работа над проектами ориентированы на то, чтобы создавать каждому школьнику условия, в которых он макси­мально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мыш­ление, свою деятельность и способности, но именно личность (напри­мер, силу воли, устойчивость к неудачам, умение преодолевать трудности и др.).

Вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятель­ность предполагает создание в учебном процессе раскованной, стиму­лирующей творческую активность школьника атмосферы, опоры на внутренние мотивы, и в частности на мотивацию успешности, посто­янного продвижения вперед.

Работа школьников над междисциплинарными проектами способ­ствует формированию единого и целостного представления школьни­ка о предметном и социальном мире, помогает сложиться своего рода схеме мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предмет­ные знания занимают свое определенное место.

Обучение проведению исследований, анализу закономерностей окружающего нас мира, позволяющему ученику самостоятельно выводить новые знания позволяет создавать единое и систематичное представление об образовании, об общей системе непрерывного обра­зования.

Самостоятельные исследования и работа школьников над своими проектами помогают формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.



Исследовательская деятельность обучающихся помогает им лучше видеть в процессе обучения язык и структуру научного знания.

В работе над проектами и исследованиями у школьников формиру­ются умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащиеся самостоятельно ставят цели и организовывают свою дея­тельность для их достижения.

Мы рассматриваем работу учеников над проектами как аналог деловой жизни взрослых. Данный подход позволяет реализовывать основную цель общего образования - сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной», ситуативной ориентировки к поиску и использова­нию внеситуативных ориентиров, к использованию системы знаний как «универсальной» ориентировочной основы.



Выполняя учебные исследования и работая над проектами под руководством и с помощью учителя школьники переходят от умений делать что-либо в сотрудничестве и под руководством к умениям выполнять самостоятельно, другими словами, учатся в зоне ближай­шего развития.
По своей природе работа над проектами как уникальная деятель­ность учит творчеству, т.е. «выращивает» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Выполняя исследования, ученик меняет отношение к миру в схемах «знаю - не знаю», «умею - не умею», «владею - не владею» на иные параметры: «ищу - и нахожу», «думаю - и узнаю», «пробую - и делаю». Школьники учатся успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменять этот мир, вносить в него что-то новое.
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности

В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности школьников мы рассматриваем сформированность уни­версальных учебных действий:



  • познавательных:

  • освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение, абстрагирование, анализ, синтез),

  • умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,

  • регулятивных:

  • составление и реализация планов работ над проектами и про­ведение исследований,

  • оценивание полученных результатов проектов и выводов иссле­дования,

  • преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением исследований,

  • сотрудничество при работе над групповыми проектами,

  • коммуникативных:

  • создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных публикаций, мультимедийной продукции,

  • умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.

Формы организации

Освоение умений исследовательской и проектной деятельности школьников предполагается в следующих формах:

На уроках

  • При выполнении продуктивных заданий учебника (УМК), особен­но творческого характера, в которых нельзя найти ответ в тексте учеб­ника, а необходимо его самостоятельно вывести, действуя по плану:

  • осмыслить задание,

  • найти нужную информацию,

  • преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку...),

  • сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что., потому что во-первых., во-вторых и т.д.».),

  • дать полный ответ, не рассчитывая на наводящие вопросы учи­теля.

  • При выполнении творческих заданий, требующих изготовления конкретного продукта (поделка, мероприятие и пр.) с заданным набо­ром требований.

  • При выполнении учебных заданий, требующих от ученика использования отдельных исследовательских умений (тренировка наблюдения, измерений и т.д.).

  • При решении жизненных задач (выполнение заданий в ситуаци­ях, требующих переноса умения действовать в учебной ситуации на жизненные).

  • При освоении на уроках средств ИКТ как инструментов для выполнения проектных и исследовательских работ.

Во внеурочное время, в том числе при выполнении домашних заданий

  • При выполнении проектных, исследовательских заданий и реше­нии жизненных задач (заданий в ситуациях), включенных авторами в учебник.

  • При выполнении исследований, проектов для школьных или внешкольных конкурсов исследовательских работ и проектов.

  • При выполнении межпредметных или внепредметных проектов во внеурочной деятельности.

  • При выполнении персонального проекта по итогам обучения в основ­ной школе.



Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в основной школе и типовые задачи на развитие универсальных учебных действий

Основные личностные и метапредметные результаты образования

В случае если результаты достигаются не к концу обучения в основной школе, а к определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.


Личностные результаты

В возрасте 11-15 лет подростки проявляют активное желание общаться со сверстниками, обсуждая интересующие их события. Школьник учится давать свои ответы на не однозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно выращивает основы личного мировоззрения. Однако зачастую даваемые подростком оценки еще не согласуются друг с другом. Сам он может не замечать и не призна­вать, что только определяется в своем мировоззрении. Поэтому под­ростки так часто занимают максималистские, крайние позиции.



Личностные результаты на разных этапах обучения

5-6 классы - необходимый уровень

7-9 классы - необходимый уровень (для 5-6 классов - это повышенный уровень)

Повышенный уровень 7-9 классов (для 10-11 классов - это необходимый уровень)

Оценивать ситуации и поступки

Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей однозначные и неоднозначные поступки.

­

Учиться замечать и при­знавать расхождение своих поступков со свои­ми заявленными пози­циями, взглядами, мне­ниями.

Решать моральные дилеммы при выборе собственных поступков

Учиться оценивать жиз­ненные ситуации (поступки людей) с раз­ных точек зрения (нравственных, гражданско- патриотических, с точки зрения различных групп общества).


Учиться разрешать моральные противоре­чия

Решать моральные дилеммы в ситуациях межличностных отно­ шений и преодоления конфликтов

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

Объяснять оценки

поступков с позиции общечеловеческих и российских граждан­ских ценностей

Сравнивать свои оценки

с оценками других. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка раз­ными людьми. На осно­вании этого делать свой выбор в общей системе ценностей, определять свое место

Уметь в ходе личност­ной саморефлексии определять свою систему ценностей в общих ценностях (нравствен­ных, гражданско- патриотических, ценно­стях разных групп)систе­ме

Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт характера, постановка ближайших целей в учёбе и вне её в соответствии со своими интересами)

Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития - выбора жизненной стра­тегии (профессиональ­ной, личностной и т.п.)



Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки

Ценности

5-6 классы -необходимый уровень

7-9 классы -необходимый уровень (для 5-6 классов -это повышенный уровень)

Повышенный уровень 7-9 классов (для 10-11 классов -это необходимый уровень)

Ценность добра и красоты

Выбирать поступки в

Учиться решать

Учиться отвечать за

различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие, российские, национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте». Для этого: - различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии

России и мира, в общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного»; - стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к деятельности, приносящей добро людям; - сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых отношений между людьми.



моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения.

свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими людьми.

 


Ценность семьи

Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье: - не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и младших.

Учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и преодолевать семейные конфликты.

Учиться осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.

Ценность Родины



Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках: - замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны - России (ее многонационального народа); - воспитывать в себе чувство патриотизма - любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране - России, гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и бедах.

Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках: - осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей страной; - осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране ради этого добровольно ограничивать часть своих интересов; - учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом, гражданами своей страны.

Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках: - учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами своей страны; - отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, демократические

порядки и препятствовать их нарушению.



Ценность целостного мировоззрения

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

Постепенно выстраивать собственное

целостное мировоззрение: - осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире; - с учётом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт.



Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: - учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения; - учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции по мере расширения своего жизненного опыта.

Ценность толерантности


Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя: - к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской позиции. - к народам России и мира - их истории, культуре, традициям, религиям.

Для этого: - взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг друга; - учиться строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности, добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях.



Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя: Для этого: - при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга, учиться искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе взаимных уступок. 

 

 


Ценность

солидарности



Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере своего взросления и встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация): - учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой, творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно направленной на общий результат.

Осознанно осваивать разные роли и формы общения (социализация): - учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать новые правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего статуса; - учиться критически оценивать и корректировать свое

поведение в различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнерами.



Осознанно осваивать разные роли и формы общения (социализация): - по мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего региона (экономические проекты, культурные события и т.п.); - учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права; - учиться участию в общественном самоуправлении (классном, школьном, самоорганизующихся сообществ и т.д.); - в процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать возможную замкнутость и разобщенность, а с другой стороны, противостоять «растворению в толпе», в коллективной воле группы, подавляющей личность.

Ценность образования

Осознавать потребность и готовность к

самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.



Осознавать свои интересы, находить и изу-

чать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.



Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Ценность здоровья

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Учиться самостоятельно выбирать

стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья - своего, а также близких людей и окружающих.



Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.

Ценность природы

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования. Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.



Каталог: dep -> mouoshuya
dep -> Министерства здравоохранения
dep -> «Адаптация детей к детскому саду. Рекомендации по созданию благоприятных условий для её протекания»
dep -> Адаптация ребенка к детскому саду Адаптация это сложный процесс приспособления или привыкания организма к новой обстановке, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом
dep -> Занятие по методике самообразования, проблемное обучение, практическое задание, проблемное задание, анализ конкретных ситуаций, диалог, дискуссия, полемика
dep -> Методические рекомендации для студентов медицинских вузов по курсу общей психологии
dep -> Рабочая учебная программа по дисциплине «практикум по нейро и патопсиходиагностике»
dep -> Методическая разработка к практическому занятию для студентов
mouoshuya -> Психологическое здоровье школьников
mouoshuya -> Профилактика суицидов у детей и подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   50




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница