Целевой раздел

наблюдение классного руководителя,

анализ работ обучающихся

Медицинский работник

Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ

анкетирование  родителей, беседы с педагогами

(июнь, август)

психолог

Заполнение диагностических документов специалистами  (протокола обследования)

Выявить резервные возможности

Классный руководитель

Психологическое обследование учащихся в период перехода из начального в среднее звено обучения.

Психолог

Педагоги

Социальный педагог

Май

Педагоги

Социальный педагог

Психолог

Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей «группы риска».

Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.

Заместитель директора по УВР

психолог

2.Составление расписания занятий.

3. Проведение коррекционных занятий.

4. Отслеживание динамики развития ребенка

Педагоги

Обеспечение горячим питанием детей «группы риска».

Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Организация  и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование  навыков здорового и безопасного образа жизни.

В течение года

Медицинский работник. Заведующая кабинетом здоровья, психолог, социальный педагог

В течение года

Психолог

Заместитель директора по УВР

В течение года

Психолог

Заместитель директора по УВР

В течение года

Психолог

Заместитель директора по УВР

Педагог

Родители

В течение года

Психолог

Заместитель директора по УВР

В течение года

Психолог

Заместитель директора по УВР

• 
  дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
  
• 
  комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
  

• 
  коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
  
• 
  учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
  
• 
  соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
  
• 
  использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ для оптимизации образовательного процесса.
  

• 
  оздоровительный и охранительный режим;
  
• 
  укрепление физического и психического здоровья;
  
• 
  профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
  
• 
  соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
  

Психолог

Социальный педагог

Зав.кабинетом здоровья

• 
  коррекционно - развивающих программ;
  
• 
  диагностического и коррекционно-развивающего инструментария.
  

Психолог

Социальный педагог

Зав.кабинетом здоровья

Привлечение специалистов служб города: дефектолога, медицинских специалистов узкого профиля, сотрудников ПДН, КДН, органов соц.защиты .

Обеспечение на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательного учреждения, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Психолог

Социальный педагог

Зав.кабинетом здоровья

Медицинский работник

• 
  оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
  

обеспечение

Создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Психолог

Социальный педагог

Зав.кабинетом здоровья

развития

2) повышенная истощаемость;

3) неустойчивость внимания;

4) более низкий уровень

развития восприятия;

5) недостаточная продуктивность произвольной

памяти;

6) отставание в развитии

7) дефекты звукопроизношения;

8) своеобразное поведение;

9) бедный словарный запас;

10) низкий навык самоконтроля;

11) незрелость эмоционально-волевой сферы;

12) ограниченный запас

общих сведений и представлений;

13) слабая техника чтения;

14) неудовлетворительный навык каллиграфии;

15) трудности в счёте через 10, решении задач

и сложности учебной программы реальным познавательным

возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.

2. Целенаправленное развитие

общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать

учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).

3. Сотрудничество с взрослы-

ми, оказание педагогом необходимой помощи ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем.

4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.

5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь.

6. Малая наполняемость класса (10–12 человек).

7. Щадящий режим работы,

соблюдение гигиенических и

валеологических требований.

8. Организация классов коррекционно-развивающего обучения в стенах массовой школы.

9. Специально подготовленный

в области коррекционной педагогики (специальной педагогики и коррекционной психологии) специалист – учитель, способный создать в классе особую доброжелательную, доверительную атмосферу.

10. Создание у неуспевающего

ученика чувства защищённости

и эмоционального комфорта.

11. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.

12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебы

умственной отсталости, в том числе с проявлениями аутизма (по желанию родителей и в силу других обстоятельств могут учиться в общеобразовательной

школе)

1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»;

2) недоразвитие (часто

глубокое) всех сторон

психической деятельности;

3) моторики;

4) уровня мотивированности и потребностей;

5) всех компонентов уст-

ной речи, касающихся

фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон; возможны все виды речевых нарушений;

6) мыслительных процессов, мышления – медленно формируются обобщающие понятия; не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление;

медленно развивается

словарный и грамматический строй речи;

7) всех видов продуктивной деятельности;

8) эмоционально-волевой

сферы;

внимания

функций и познавательной

деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.

2. Формирование правильного

поведения.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.

4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация как итог всей работы.

5. Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная работа психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и родителей).

6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта).

7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным формам поведения.

8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого ребёнка).

9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.

10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов, целенаправленной деятельности.

11. Применение различных

методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд,спорт, бытовые навыки). 

психической сфере (состоящие на учёте у психоневролога, психиатра, и др.)

2) двигательная расторможенность в сочетании со сниженной работоспособностью;

3) проявление отклонений в характере во всех

жизненных ситуациях;

4) социальная дезадаптация

Проявления невропатии

у детей:

1) повышенная нервная

чувствительность в виде

склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и беспокойствам;

2) нервная ослабленность

в виде общей не выносливости, быстрой утомляемости при повышенной

нервно-психической нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете;

3) нарушение сна, уменьшенная потребность в

дневном сне;

4) вегетососудистая дистония (головные боли,

ложный круп, бронхиальная астма, повышенная потливость, озноб,

сердцебиение);

5) соматическая ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)

6) диатезы;

7) психомоторные, конституционально обусловленные нарушения (энурез, тики, заикания и

др.)

2. В группу можно объединять

по 3–4 ученика с одинаковыми

пробелами в развитии и усвоении школьной программы или

со сходными затруднениями в

учебной деятельности.

3. Учёт возможностей ребёнка

при организации коррекционных занятий: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.

4. Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

5. Создание ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом занятии в период, когда ребёнок ещё не может

получить хорошую оценку на уроке.

6. Использование системы

условной качественно-количественной оценки достижений ребёнка

соответствует возрасту

говорящего;

2) речевые ошибки не

являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

3) нарушения речи связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;

4) нарушения речи носят

устойчивый характер,

самостоятельно не исчезают, а закрепляются;

5) речевое развитие требует определённого логопедического воздействия;

6) нарушения речи оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребёнка

2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.

3. Соблюдение своевременной

смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата).

4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.

5. Сотрудничество с родителями ребёнка (контроль за речью дома, выполнение заданий логопеда).

6. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких

текстов).

7. Формирование адекватного

отношения ребёнка к речевому нарушению.

8. Стимулирование активности

ребёнка в исправлении речевых ошибок

зрения (слабовидящие

дети)

познания окружающего

мира – осязание, слух,

обоняние, др. чувства

(переживает свой мир в

виде звуков, тонов, ритмов, интервалов);

2) развитие психики

имеет свои специфические особенности;

3) процесс формирования

движений задержан;

4) затруднена оценка

пространственных при-

знаков (местоположение,

направление, расстояние, поэтому возникают

трудности ориентировки

в пространстве);

5) тенденция к повышен-

ному развитию памяти

(проявляется субъективно и объективно);

6) своеобразие внимания

(слуховое концентрированное внимание);

7) обострённое осязание – следствие иного,

чем у зрячих использования руки (палец никогда не научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой);

8) особенности эмоционально-волевой сферы

(чувство малоценности,

неуверенности и слабости, противоречивость

эмоций, неадекватность

воли;

поражения зрения, личных особенностей, степе-

ни дефекта), отсюда ограничение возможности

заниматься некоторыми

видами деятельности;

10) обеднённость опыта

детей и отсутствие за словом конкретных представлений, так как знакомство с объектами

внешнего мира лишь

формально-словесное;

11) особенности общения: многие дети не

умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника;

12) низкий темп чтения

и письма;

13) быстрый счёт, знание

больших по объёму стихов, умение петь, находчивы в викторинах;

14) страх, вызванный

неизвестным и не познанным в мире зрячих (нуждаются в специальной ориентировке и знакомстве).

функционирования зрительной системы ученика).

2. Наличие технических средств и оборудования, обеспечивающих процесс обучения и воспитания.

3. Наличие методического обеспечения, включающего специальные дидактические пособия, рассчитанные на осязательное или на зрительно-осязательное восприятие слепого и слабовидящего; специальные учебники, книги, рельефно-графические пособия

по изучаемым предметам и для проведения коррекционных занятий по ориентированию, развитию зрения, осязания.

4. Выделение ребёнку специального шкафчика для хранения этих приспособлений.

5. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть ребёнок должен за первой партой в среднем ряду, при опоре на осязание и

слух – за любой партой).

6. Охрана и гигиена зрения

(повышенная общая освещённость (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для детей, страдающих светобоязнью, установить светозатемнители, расположить рабочее

место, ограничивая попадание

прямого света; ограничение

времени зрительной работы

(непрерывная зрительная

нагрузка не должна превышать 15–20 мин. у слабовидящих учеников и 10–20 мин. для учеников с глубоким нарушением

зрения); расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух.

7. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным материалом.

8. Создание благоприятного психологического климата в

коллективе, усиление педагогического руководства поведением не только ребёнка с нарушением зрения, но и всех окружающих людей, включая педагогов разного профиля.

9. Взаимодействие учителя с

тифлопедагогом, психологом,

офтальмологом и родителями

аппарата

интеллектом)

ОДА ведущим является

двигательный дефект

(недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основную

массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%). У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в

лечебной и социальной

помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Все дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых

условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности

2. Возможная психолого-педагогическая социализация.

3. Посильная трудовая реабилитация.

4. Полноценное, разноплановое

воспитание и развитие личности ребёнка.

5. Комплексный характер

коррекционно-педагогической

работы.

7. Организация работы в рамках ведущей деятельности.

8. Наблюдение за ребёнком в

динамике продолжающегося

психоречевого развития.

2) имеющиеся нарушения поведения трудно исправляются и корригируются;

3) частая смена состояния, эмоций;

4) слабое развитие силы

воли;

5) дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников

дисциплинированности.

2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с ребёнком (не позволять кричать, оскорблять ребёнка, добиваться его доверия).

3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, не бояться оставить ребёнка на второй год в начальной школе, пока он не усвоил пройденное).

4. Укрепление физического и психического здоровья ребёнка.

5. Развитие общего кругозора ребёнка (посещать театры, цирк, выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу).

6. Своевременное определение

характера нарушений у ребёнка, поиск эффективных путей помощи.

7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование периодов труда и отдыха).

8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к закреплению условно-рефлекторной связи и формированию желательного стереотипа.

9. Заполнение всего свободного времени заранее спланированными мероприятиями (ввиду отсутствия умений организовывать своё свободное время), планирование дня поминутно.