Целевой раздел


Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей



страница48/50
Дата15.05.2016
Размер5.53 Mb.
#12503
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   50

Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей

  • Методика «Интеллектуальный портрет»

  •  Методики для родительского исследования

  • Методика «Карта одаренности»

  • Методика оценки общей одаренности

  • Анкета "Как распознать одаренность" Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч

  • Участие в Ломоносовских чтениях

  • Участие в интеллектуальных играх «Медвежонок», «Кенгуру»

  • Изучать способности потенциально одарённых детей с помощью психологической диагностики и рекомендовать определённое направление развития учителям, родителям и самим школьникам

  • Участие одарённых обучающихся в предметных школьных, городских, областных олимпиадах

  • Привлекать потенциально одарённых, но ещё не раскрывшихся детей, к участию в работе кружков, клубов, секций в соответствии с психологической диагностикой их способностей

  • Организовать и проводить ежегодно групповые развивающие занятия для одарённых детей по развитию креативности, навыков общения, терпимости и толерантности, способности к самопознанию и уверенности в себе

  • Освещать психологические аспекты работы с одарёнными детьми в ходе психолого-педагогических семинаров, педагогических советов и занятий школы молодого педагога и для всего педколлектива.

    Планируемый результат:

    1.У обучающихся будет сформирована адекватная самооценка, оценка своих возможностей.



    2.Научатся делать осознанный выбор, искать альтернативы в ситуациях выбора, взвешивать последствия каждого выбора,

    3.Будут уметь утверждать то, что значимо для этих детей, оценивать и совершенствовать свой образ жизни.

    4.Научатся положительно влиять на самооценку и межличностные отношения.

    5. Будут иметь начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;

    6.Формирование «типа» учителя для работы с одарёнными:

    • учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;

    • учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;

    • учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень.

    7. Научатся применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач.

    7. Цель: Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности

    Форма:

    • Консультирование

    • Диагностика

    • Коррекция

    • Профилактика

    • Просвещение

    • Тренинги

    • Экспертиза

    Содержание:

    1. Осознание обучающимися нравственных основ образования;

    2. Осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

    3. Сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

    4. Готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);

    5. Общее знакомство с трудовым законодательством;

    6. Экскурсии на предприятия, встречи с представителями различных профессий.

    7. Выявление интересов, склонностей и способностей учащихся, содействие в формировании представлений о мире профессий и характере труда;

    8. Психологическая поддержка углубленной профориентации учащихся на этапе перехода  в профильные классы;

    9. Содействие в профессиональном и личностном самоопределении старшеклассников.

    10. Тестирование в центре занятости, тестирование по профильному обучению

    11. Участие в ярмарке образовательных услуг,

    12. Профильный курс «Мои профессиональные намерения» в 9 – х классах

    13. Анкета (для учащихся) «Чтобы не ошибиться при выборе профессии»,

    14. Беседа: «Как выбрать профессию»

    15. Мозговой штурм

    16. Широкая информированность обучающихся:

    • о возможных способах получения желаемого образования после школы;

    • об усилиях, которые потребуется приложить для его получения;

    • о наличии собственной практической готовности и способностей для  получения избранного образования;

    • о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию;

    • о содержании и условиях возможной  профессиональной деятельности;

    • о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения (например, востребованности специалистов с данным образованием на рынке труда, оплате труда, возможностях для личностного роста и карьеры и др.);

    • о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность.

    1. Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Моя семья» и в фестивале семейного творчества, конкурсе «История моей семьи в истории моей страны».

    2. Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

    3. Анализ индивидуальных особенностей учащихся 9 классов, их профессиональных намерений в целях оказания консультативной помощи ученикам, родителям, педагогам в подготовке к выбору профессии и организации профориентационной работы с привлечением специалистов

    4. Выработка рекомендаций по повышению эффективности профориентационной работы.

    5. Участвуют во встречах с представителями различных профессий, экскурсиях на предприятия.

    6. Разработка, совместно с родителями сценариев семейных праздников, юбилеев, памятных дат, ритуалов и церемоний, которые отмечаются в семье: "Кем быть, каким быть", Искусство жить с гордостью", "Наши семейные династии" и др.




    1.  Тематика классных часов по профориентации:

    5-8 классы
    1. Мир профессий.

    2.Мотивы выбора профессии.
    3. Они учились в нашей школе.
    4. Выпускники школы-учителя.



    1. Принципы индивидуальной работы с детьми по профориентации:

    • Установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне  «учитель - ученик – класс»;

    • Уважение самооценки личности ученика;

    • Вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера;

    • Постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности;

    • Создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания.

    Планируемый результат:

    1. Обучающиеся приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (ярмарки, конкурсы, мастер-классы и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).

    2. Научатся понимать необходимость научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

    3.  Понимание нравственных основ образования;

    4. Будут иметь начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

    5. Будут  понимать важность непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

    6. Приобретут знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

    7. Сформируют первоначальные профессиональные намерения и интересы;

    8. Будут иметь общие представления о трудовом законодательстве.

    9. Развитие навыков принятия решения, целеполагания, ответственности за совершаемый выбор.

    8. Цель: Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде

    Форма:

    • Консультирование

    • Диагностика

    • Коррекция

    • Профилактика

    • Просвещение

    • Тренинги

    • Деловые игры

    Содержание:

    1. Первичная диагностика детских проблем. Проективная визуально-вербальная методика Методика Рене Жиля.

    2. Исследование социальной приспособленности обучающегося, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характерис­тиках его поведения.

    3. Организация и проведение коррекционной работы по социальной дезадаптации детей, с целю формирования навыков общения, гармонизировать отношения со сверстниками; коррекция некоторых личных свойств и самооценки.

    4. Выявить уровень психологической грамотности родителей по проблеме родительских отношений (анкетирование).

    5. Формирование социально-коммуникативных действий,

    6. Развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам и переживаниям.

    7. Научение распознаванию эмоциональных реакций других людей, развитие умения адекватно выражать свои эмоции, развитие эмпатийных качеств личности.

    8. Коррекция общения:

    • Развитие коммуникативных способностей.

    • Снятие напряжения, обучение элементам релаксации.

    • Отработка навыков общения.

    • Обучение вербальным и невербальным средствам общения

    • Развитие внимания, воображения, наблюдательности, эмпатии.

    Психологическая структура коммуникации включает в себя следующие элементы:
    • потребность в коммуникации (личные и социальные интересы);
    • выбор доступных средств коммуникации (вербальные и невербальные коммуникативные системы);
    • умение выразить социальные функции в процессе коммуникации;
    • способность исполнять определенные коммуникативные роли;
    • умение использовать базовые диалоговые навыки: инициировать, поддержать и завершить разговор;

    1. Организация видов межличностных отношений в коллективе школьников:

    • Функционально-ролевые межличностные отношения, т.е. нормы, роли, ценности, образцы поведения, которые усваиваются личностью в процессе социализации, зафиксированы в различных сферах жизнедеятельности детей и взрослых. Данные отношения, присущие учебе и труду, усваиваются в коллективе обучающихся под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого.

    • Эмоционально-оценочные межличностные отношения проявляются в эмоциональных предпочтениях – симпатии и антипатии обучающихся, имеют место в ситуациях возможных конфликтов. В конкретных ситуациях совместной деятельности обучающегося с другими главная функция данных отношений – осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии со «значимыми» нормами совместной деятельности.

    • Личностно-смысловые межличностные отношения осуществляются ради другого человека, в этом случае обучающиеся начинают переживать интересы и потребности другого как свои собственные, когда в силу изменения социальной позиции ребенок принимает на себя ответственность за благополучие других людей, когда ярко проступают его личностно-смысловые отношения. Возникая в реальном взаимодействии ребенка с другими, они обладают определенной независимостью и способны активно влиять на другие уровни межличностных отношений. 

    1. Формирование у конкретных учеников навыков конструктивного общения посредством проведения специальных систем занятий для развития навыков диалогического общения детей со сверстниками.

    2. Проведение тренинговых занятий на развитие навыков безконфликтного общения детей;

    3. Проведение тренинговых занятий на развитие умения детей входить в контакт.

    4. Создание проблемных ситуаций.

    5. Формирование положительно-уважительного отношения друг к другу на примере  норм и ценностей класса, традиции, в том числе в рамках внеклассной деятельности

    6.  Изучить характер отношений с социальным окружением и с самим собой, возрастную динамику "образа – Я", особенности личностной саморегуляции с помощью шкалы социально-психологической адаптированности (СПА).

    7. Исследовать отношения с родителями, сверстниками, учителями, с помощью "списка личностных черт" (при необходимости), опросника АСВ.

    8. Выработка смысловой жизненной перспективы (способность к диалектическому мышлению и управлению своей деятельностью и других людей).


    Планируемый результат:

    1. У обучающихся сформируется положительно-уважительное отношение друг к другу

    2. Научатся исполнять определенные коммуникативные роли;

    3. Будут уметь вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

    4. Научатся самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

    5. Будут уметь моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

    6. Воспитают ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.

    7. Научатся понимать нравственную сущность правил культуры поведения, общения и речи, будут уметь выполнять их независимо от внешнего контроля, научатся преодолевать конфликты в общении;

    8. Смогут устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;

    9. Цель: Поддержка детских объединений и ученического самоуправления

    Форма:

    • Консультирование

    • Диагностика

    • Просвещение

    • Тренинги

    Содержание:

    1. Участие в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления.

    2. Участие в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

    3. Контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой.

    4. Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов: создание страниц классов на сайте школы № 61 или самостоятельного сайта, конкурс презентаций «Моя семья», «Мой класс»

    5. Анкетирование «Как ты понимаешь слово "самоуправление"?»

    6. Конкурс сочинений "Самоуправление, в котором я хотел бы участвовать", сочинения "Я и наш класс",

    7. КТД «Самоуправление»

    8. Помощь в разработке системы самоуправления в классе (какие поручения, их содержание и функции, формы и содержание классных собраний, диагностико-аналитическая работа) и внутри коллективных документов (памяток, положений, правил и т.п.).

    9. Обучение организаторским навыкам и умениям обучающихся в выполнении поручений.

    10. Вовлечение ребят в самоуправленческую деятельность (через временные поручения, стимулирование активного участия в делах, коллективную творческую деятельность).

    11. Объединение усилий всех работающих в классе педагогов, а также родителей на решение общих задач.

    12. Индивидуальная работа с членами актива класса.

    13. Помощь в анализе деятельности, принятии конкретных решений и их выполнении.

    14. Качественный анализ работы ученического самоуправления (диагностика):

    • Каков охват учащихся общественными поручениями;

    • Охват учащихся постоянными общественными поручениями;

    • Охват учащихся временными общественными поручениями;

    • Какие общественные поручения выполняются наиболее охотно;

    • Учащиеся наиболее ответственно и творчески относящиеся к выполнению общественных поручений;

    • Учащиеся не желающие участвовать в общественной жизни коллектива, причины их пассивности;

    • К каким общественным поручениям учащиеся относятся отрицательно;

    • Уровень участия коллектива в оценке общественной активности учащихся;

    • Влияние общественной работы на воспитание личности учащегося и коллектива в целом;

    • Количество учащихся , принимающих постоянное участие в деятельности органов ученического самоуправления и каких конкретно;

    • Учащиеся принимающие эпизодическое участие в работе органов ученического самоуправления;

    • Отношение учащихся к деятельности органов ученического самоуправления;

    • Предложения по совершенствованию общественной работы и органов ученического самоуправления и усиления их влияния на воспитательный процесс.

    Планируемый результат:

    Показатели развития ученического самоуправления:

    1. Самостоятельность в принятии и реализации решений.

    2. Равенство прав членов коллектива школы.

    3. Инициативность и творчество.

    4. Единство прав и обязанностей членов коллектива школы.

    5. Единство слова и дела, действенность принимаемых решений.

    6. Ответственность членов коллектива за его дела.

    7. Взаимодействие коллектива и его органов самоуправления.

    8. Критичность и самокритичность, самоконтроль и взаимоконтроль членов коллектива школы.


    3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования

    Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

    Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.



    Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

    Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне школы заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.



    Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год. Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования школы за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.

    Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:

    • оплату труда работников школы с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

    • расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

    • иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.



    Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:

    • межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);

    • внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);

    • образовательного учреждения.

    Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:

    — неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);

    — возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджет города, но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и школы.

    В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.



    Каталог: dep -> mouoshuya
    dep -> Министерства здравоохранения
    dep -> «Адаптация детей к детскому саду. Рекомендации по созданию благоприятных условий для её протекания»
    dep -> Адаптация ребенка к детскому саду Адаптация это сложный процесс приспособления или привыкания организма к новой обстановке, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом
    dep -> Занятие по методике самообразования, проблемное обучение, практическое задание, проблемное задание, анализ конкретных ситуаций, диалог, дискуссия, полемика
    dep -> Методические рекомендации для студентов медицинских вузов по курсу общей психологии
    dep -> Рабочая учебная программа по дисциплине «практикум по нейро и патопсиходиагностике»
    dep -> Методическая разработка к практическому занятию для студентов
    mouoshuya -> Психологическое здоровье школьников
    mouoshuya -> Профилактика суицидов у детей и подростков


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   50




    База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
    обратиться к администрации

        Главная страница