Центр практической психологии


Цель: нахождение сходства и различия между участниками



страница10/13
Дата15.05.2016
Размер2.89 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Цель: нахождение сходства и различия между участниками


Задачи:

  • выявление критериев определения сходства – различия с другими

  • развитие способности к свободному проявлению себя как похожего и себя как отличного

  • выделение общего и различного как способ построения отношений

Ход упражнения: участникам предлагается написать 5 (10) сходств и 5 (10) различий с другими участниками, например, в парах. Упражнения можно усложнять, выполняя его в подгруппах с большим количеством человек. Тогда сравнение проводится в нескольких вариантах: 1 – 2 – 3; (1 + 2) – 3; (1 + 3) – 2; и т.д. Работа ведется с отношениями, возникающими в результате выделения общего – различного. Акцент можно сделать на работе с трудностями, возникающими в процессе сравнения. Возможны выходы на работу с риском самораскрытия:

  • Почему трудно делиться «своим»?

  • Что пугает в этом?

  • Чем ты рискуешь, когда открываешь другим то, что им про тебя неизвестно?

  • Чем ты рискуешь, когда ты себе открываешь то, что про себя не хочешь знать или не знал никогда?



«Я И МОЕ»

Цель: разотождествление «Я» и «мое».

Задачи: осознание чувств, возникающих в процессе потери – приобретения

Ход работы: Участникам предлагается описать то, что составляет их «Я» и выделить то, что по – настоящему принадлежит им.

После этого группа выполняет следующее задание: каждый участник в группе (или один участник) на основе обозначенных им составляющих «мое» пытаются определить место и роль своего «Я» в том, что ему принадлежит.

Работа ведется с мыслями и чувствами, возникающими в каждом случае. Дается суггестия на разотождествление: «Теперь ты сможешь понимать и различать, где ты, а где то, что тебе принадлежит».


«РАБОТА С ОБРАЗАМИ ГРАНИЦ»

Цель: определение и осознание собственных личностных границ и коррекционная работа с ними

Задачи:


  • Простраивание личностных границ в отношениях

  • Осознание своего «личного пространства»

  • Осознание механизмов и способов, с помощью которых выстраиваются границы с людьми

  • Осознание чувств, возникающих в результате взаимодействия с группой, исходя из занимаемого пространства, их отреагирование

Ход работы: Работа ведется с одним участником. Участнику предлагается образно представить и описать свои границы спереди, справа, слева и сзади. Важным является дистанция в каждом из случаев, образ границы (ее качества), способность управлять границами.

Пример:


Психолог: Представь свою границу спереди от себя… Покажи ее … Как она выглядит?

Клиент: На расстоянии вытянутой руки я вижу ее как линию … Не очень толстую.

П: Это простая линия? Через нее можно перешагнуть?

К: Нет, это не простая линия. Она как бы магическая, пропускает того, кого я хочу пропустить.

П: Как ведет себя граница по отношению к людям, которых ты не хочешь пускать?

К: У меня возникает желание отодвинуться от этого человека, и я чувствую, что граница движется за мной.

П: Я правильно понимаю, что ты уходишь от общения (отношений) с этим человеком?

К: Да, он мне неинтересен и скучен.

П: Тебе нужны веселые люди?

К: Не обязательно веселые, но такие, с которыми бы я чувствовал себя комфортно. Это какая – то взаимная заинтересованность.

П: Определи сейчас границы для меня.

К: Ну, меня устраивает то, как мы сидим.

П: Итак, вот эта линия – это твоя граница. Попробуй отдалить ее от себя… Что ты сейчас чувствуешь?

К: Я чувствую, что ты становишься чужим, далеким. Мне неудобно общаться с тобой.

П: Сделай теперь границу намного ближе, чем в первый раз… Какие у тебя чувства сейчас?

К: Мне хочется отдалиться.

П: Тебе хочется отдалиться, чтобы…

К: Чтобы не чувствовать себя напряженным от того, что ты слишком близок.

П: Так часто происходит?

К: Да, довольно часто.

П: Правильно ли я понимаю, что линия спереди защищает тебя от твоей собственной напряженности?

К: …Да. … Наверное… А зачем испытывать лишний раз такое напряжение?

П: Хорошо, что ты это понимаешь. Но теперь ты понимаешь и еще одну вещь: когда ты хочешь отдалить от себя человека, который вызывает в тебе напряжение, ты можешь мысленно прочертить эту линию, которая тебя защищает. Кроме того, ты имеешь право на то, чтобы иметь такую линию… Как самочувствие?

К: Не знаю. Мне кажется, что я сильный.

П: Можем мы на этом закончить?

К: Д. Меня устраивает это состояние. Спасибо.

Аналогичным образом ведется работа с образами границ сзади, справа, слева. Делается акцент на возможности управления границам в любой момент.

Это упражнение является также диагностическим: образ границы, ее отдаленность, качества и т.д. указывает на наличие проблем в той или иной сфере межличностного общения, а также помогает диагностировать и корректировать внутриличностные территориальные конфликты.



«ЧЕРНОЕ И БЕЛОЕ»

Цель: коррекция самооценки

Задачи:


  • Осознание состояния в случае похвалы (порицания),

  • Отслеживание динамики самооценки

  • Работа с каждым из состояний через отношения в группе

  • Отреагирование чувств

Ход упражнения: Выбирается и выводится за дверь 1 участник, которому дается следующая инструкция: «Перед тобой будет стоять 2 стула. Они чем – то отличаются. Тебе нужно выбрать один из них и сесть на него. В процессе того, что будет происходить, тебе нужно только следить за своим состоянием, настроением, чувствами, мыслями».

Группе в отсутствие участника дается следующая инструкция: «Представьте, что эти 2 стула – противоположные полюса отношений. Этот – стул критики. Как только участник садится на этот стул, вы по очереди говорите ему о том, что вам в нем не нравится. Несомненно, это должно быть реальным, а не придуманным. Если он садится на другой стул, вы, соответственно, говорите ему о том, чем он вам нравится».

Работа ведется с отношениями и состояниями клиента в каждом случае.
«ЗАДАЧИ С СЕКУНДОМЕРОМ»

Цель: демонстрация зависимости эффективности работы от похвалы – порицания

Задачи:


  • Отследить воздействие внешних оценок на динамику самооценки

  • Отследить влияние внешних оценок на процесс взаимодействия в группе

Ход работы: Участники делятся на 2 подгруппы, которым дается одинаковое задание (например, собрать головоломку, мозаику, решить задачки со спичками и т.д.). Главным условием здесь является то, что задание должно быть выполнено быстро и качественно. Одну группу ведущий постоянно критикует, другую – поддерживает. Важно увидеть то, как влияет поддержка (критика) ведущего на эффективность деятельности.

Возможны варианты упражнения. Например, группа делится на 3 подгруппы, которым также даются одинаковые задания. Как и описано выше, одну группу ведущий критикует, другую – поддерживает, а третью – игнорирует. Работа ведется с состояниями каждого из участников, отношениями, возникающими в процессе выполнения задания.


Занятие 5. Развитие стрессоустойчивости

Цель: Выработка психотехник устранения, видоизменения, ослабления стрессовых переживаний.

Задачи:

- работа с защитными механизмами;

- психодраматическое переживание чувства вины.
Проблемы:


  • Ситуация выбора как стресс.

  • Адаптация - принятие данности. Компенсация - ее выстраивание.

  • Поиск источника возможностей.

  • Что ты делаешь, когда себе не нравишься?


Основные понятия:

  • Стресс, переживание стресса

  • Чувство вины и реальная вина

  • Защитные механизмы:

- отрицание,

- подавление,

- рационализация,

- проекция,

- замещение- сублимация- юмор,

- бессилие,

- играние ролей,

- «окаменение»,

- образование симптомов,

- бегство,

- оглушение – алкоголь – наркотики,

- экранирование – отгораживание,



  • взаимоотношение эмоций и страха,

  • субъективная оценка угрозы,

  • напряжение.


Упражнения:


  • «Стаканчик».

  • Расскажите, что будет, если тебя не будет?

  • Жизнь – смерть.*

  • Автобиография за 45с.

  • Написать эпитафию на себя.

  • Телесные техники.


«СТАКАНЧИК»

Цель: выработка психотехник видоизменения, ослабления стрессовых переживаний

Задачи:


  • Работа с переживаниями стресса

  • Работа с защитными механизмами

Ведущий ставит на ладонь мягкий стаканчик (одноразовый) и говорит участниками группы следующее: «Представьте, что этот стаканчик – сосуд, для самых ваших сокровенных чувств, желаний и мысли (пауза). В него вы можете положить то, что для вас действительно важно и ценно (пауза), это и есть то, что вы любите и чем очень дорожите. На протяжении нескольких минут в комнате царит молчание, и в неожиданный момент ведущий сминает этот стаканчик. Затем – ведется работа с эмоциональными реакциями, возникшими у участников группы. Важно обсудить, что почувствовали участники и что им захотелось сделать и т.д. Возможно, проведение параллели переживания «здесь и сейчас» на ситуации общения.

  • Когда возникают такие же чувства?

  • Кто ими управляет?

  • Куда они деваются потом?

Заключительная фраза ведущего этого упражнения может быть следующей: «То, что вы сейчас пережили - это реальный стресс, это реальное напряжение, и то, как вы это пережили и есть ваша настоящая реакция на стресс, реакция на проблемы, которые возникают у вас, в том числе, и в общении с другими людьми.



«ЖИЗНЬ – СМЕРТЬ»

Цель: выработка индивидуальной и групповой психотехники видоизменения стрессовых переживаний

Задачи:


  • Работа с защитными механизмами

  • Работа с сопротивлением к переживанию стресса

  • Работа с чувствами разочарования

Участникам группы раздаются два небольших листка бумаги. На одном из них они пишут «жизнь», на другой – «смерть». Затем все участники группы раздают свои листочки другим участникам группы. После этого происходит подсчет «жизней» и «смертей» у каждого из членов группы.

Инструкция: «Сейчас на одном из листов бумаги напишите «жизнь», на другом – «смерть». А теперь отдайте свою жизнь и свою «смерть» кому – то из членов группы.

В конце игры проводится работа с эмоциональными реакциями участников, возникших в процессе выполнения упражнения.


«АВТОБИОГРАФИЯ ЗА 45 С.»

Цель: переживание несоответствия желаемого и возможного как стрессовой ситуации

Задачи:


  • Переживание несостоятельности

  • Работа с защитными механизмами

  • Работа с переживаниями обиды и чувства вины

Участникам дается задание написать коротко свою биографию, в которой было бы понятно все о них. После этого говорится, что время рассказа биографии – 45с.(рекомендуем использовать песочные часы). Реально никто не укладывается в это время так, чтобы рассказать о себе достаточно.

В конце упражнения проводится обсуждение результатов игры и обмен чувствами.


«ЭПИТАФИЯ»

Цель: выработка индивидуальной психотехники ослабления и видоизменения стрессовых переживаний

Задачи:


  • Переживание конечности своей жизни

  • Осознание существования смерти

  • Осмысление своей жизни и личного участия в ней

Инструкция: «Возьмите листок бумаги и попробуйте представить, что вас уже нет в живых не земле. У вас сейчас есть возможность написать себе эпитафию или надгробную надпись. У вас есть возможность написать так, чтобы было понятно, что жизнь вы прожили не зря».

После упражнения обсуждаются мысли, чувства, а также тексты эпитафий, т.е. то, что каждый из участников считает своим самым большим достижением.


Написать эпитафию на себя.

Пример: Группе было предложено написать эпитафию на собственную могилу. (Перед этим было продолжительное обсуждение вопроса о том, ради чего стоит жить на белом свете и удалось ли чего - либо достичь за свои 16 - 17 лет). Надо сказать, что с того момента, как было дано задание, прошло примерно 3 - 5 минут, прежде чем группа действительно стала выполнять задание. Мы считаем это нормальным явлением психологической защиты: в 16 - 17 лет люди очень часто задумываются о смысле жизни и смысле смерти, однако представить реальную ситуацию смерти не могут и не хотят. Мы приведем ниже список эпитафий, написанных двумя группами подростков 14 -15 и 16 -17 лет. Однако работа здесь ведется не только с содержанием эпитафии (хотя она отражает напрямую представления человека о себе), но и с процессом ее написания и прочтения.

  • Здесь покоится человек, всю жизнь подававший надежду

  • Прожил человек, оставил много бед

  • Во всем хотелось мне дойти до самой сути

  • Жизнь прекрасна!!!

  • Не сожалею ни о чем

  • Старался жить

  • Спешите жить, ведь жизнь одна

  • Покой нам только снится

  • Смеялся сквозь слезы, плакал с улыбкой

  • Из жизни ты ушла в мгновенье, а боль осталась навсегда

  • Жизнь моя! Иль ты приснилась мне?

  • Живи и помни: жизнь прекрасна

  • Покойся с миром

  • Закончилась зебра жизни

  • Всё?!

  • Хотела жить - и жила

  • А жизнь короткая такая

  • Жила, работала, училась. Скончалась рано - так случилось.

  • Пропустите меня вперед!

  • Отомстите за меня!

  • Это не я!

  • Хочу жить

  • Я люблю тебя, жизнь, ну а ты меня - снова не очень


Занятие 6. Работа с внушаемостью

Цель: осознание образа «Я-внушаемый».

Задачи:

- работа с иррациональными установками;

- повышение критичности;

- проработка мифов о наркотиках и наркоманах.


Проблемы:

  • Внушаемость как защитный механизм.

  • Надо уметь говорить "нет" не только окружающим, но и себе.

  • Я имею право на то, за что несу ответственность.

  • Иррациональные установки как база для развития личностной характеристики – внушаемости.

  • Причина зависимости.


Основные понятия:

  • Установка (иррациональная – рациональная).

  • Внушаемость, критичность.

  • Зависимость.


Упражнения:


  • «Фотография». Упражнение описано в учебнике «социальная психология» под ред. А.В. Петровского.

  • Я не умру потому, что... Пятиминутное сочинение с дальнейшим обсуждением.

  • Я умру потому, что... Пятиминутное сочинение с дальнейшим обсуждением.

  • Я должен суметь сделать то, что я хочу.

  • Актуализация установок:

  • «Я не умру».

  • «Мир справедлив».

  • «Мир прост».

  • Ролевая игра.


АКТУАЛИЗАЦИЯ УСТАНОВОК

Возможна в ситуации ведения тренинга, а также в специально созданных для этого условиях типа ролевой игры.

Ролевая игра представляет собой набор ролей и правил, соблюдение которых позволяет отследить основные тенденции в поведении участников.

Что касается применения ролевой игры в целях работы с установками, то в данном случае работа возможна по следующим этапам:



  1. Выявление когнитивного компонента установки: формулирования установки в виде высказывания типа «Я должен…», «Я всегда…» или «Я никогда…» и т.д.

  2. Выявление эмоционального компонента установки, работа с чувствами, возникающими при актуализации установки.

  3. Выявление поведенческого компонента установки: работа с ситуацией, актуализирующей установку, и формой ее реализации.

Результатом интегративной работы со всеми 3 компонентами является выход на жизненный сценарий, типичные психологические игры и манипуляции.

Очевидно, что иррациональные установки формулируются в виде должествований, приказов. Говоря в терминах транзактного анализа, такие установки являются функциями «Родителя». Таким образом, важно перевести эти установки из «родительских» во «взрослые». Это возможно посредством «Незаконченных предложений» типа «Я не умру, потому что…» или «Все люди такие, потому что…» и т.д. Действительно, продолжая предложения, объясняя что – либо себе, участник переходит из состояния «Родителя» в состояние «Взрослого», являющегося критичным и аналитичным по своей функции. Важно закрепить, зафиксировать состояние критичности, а также отработать с чувствами, которые появились у клиента в процессе работы.

Другим вариантом работы с установками является работа по переводу формулировок установок из иррациональной в рациональную посредством изменения должествования на обладание правом. Например, установка «Я должен всегда слушаться родителей» после преобразования может звучать следующим образом: «Я имею право на собственное мнение». Опасностью такой работы является то, что подростковая система ценностей является не совсем сформированной и достаточно неустойчивой, и такие возможные переформулировки типа «Я имею право делать то, что хочу» могут стать оправданием любых, даже самых неприемлемых, поступков подростков. Для этого мы предлагаем ввести следующее правило: «Я имею право на то, за что несу ответственность».
Ролевая игра

Позволяет отрефлексировать неэффективность иррациональных установок в процессе группового общения. Иррациональные установки распределяются между участниками. Каждый участник является носителем и выразителем доставшейся ему иррациональной установки. Ведущий задает тему, развитие которой в групповой дискуссии обнаруживает функциональную ошибочность иррациональных установок. Дискуссия периодически становится абсурдной, разрушая опережающую иррациональность внушенных установок. Предметом дискуссии в ролевой игре можно сделать обсуждение механизма внушаемости.


Занятие 7. Снижение деструктивной конфликтности

Цель: Осознание собственной конфликтности

Задачи:

- выработка конструктивных стратегий поведения в конфликте;

- обучение способам анализа конфликтных ситуаций. Внутриличностный и межличностный транзактный анализ;

- овладение конструктивными стратегиями поведения в конфликтных ситуациях с взрослыми и сверстниками;

- поиск индивидуальных и групповых стратегий трансформации деструктивной конфликтности в конструктивную;

- осознание различия поведения в конфликте и конфликтного поведения.


Проблемы:

  • Конфликт – как фантом и конфликт как жизнь.

  • Конфликт как таковой и конфликт по поводу наркотиков.


Основные понятия:

  • Конфликт.

  • Конфликтные действия.

  • Конфликтные реакции (компромисс, игнорирование, уход, сотрудничество, борьба, уступка).

  • Оппонент.


Упражнения:


  • Остров.

  • «Титаник».

  • Белая ворона.

  • Вакцина от СПИДа.

  • «Титаник».

  • Кофликт рук.

  • Трансактные игры.


Упражнение «ОСТРОВ» или «ТИТАНИК».

Цель: это упражнение служит введением в понятие «конфликт». Оно помогает осознать конфликтную сторону личности и получить опыт активной борьбы.

Задачи:

– осознание собственной стратегии поведения в конфликте;

– поиск индивидуальной стратегии поведения в конфликте;

– трансформация негативных переживаний в развивающие.

Ход работы всем участникам группы дают следующую инструкцию и предлагают обсудить ситуацию. «Вы плывете на корабле в южной части Тихого океана. В результате полученной пробоины ваш корабль затонул. Но, к счастью, все, кто здесь присутствует, остались живы и благополучно добрались до необитаемого острова. К сожалению, на этом острове нет растительности и животных, есть только питьевая вода. С собой вы успели захватить нож и спички (есть еще деревянная лодка). Вы знаете о том, что через три недели за вами придет корабль, и вы сможете покинуть этот остров. Но для того, чтобы прожить это время вам надо съесть одного человека. Сейчас в результате обсуждения вам нужно его выбрать».

После инструкции ведущий покидает пределы группы и предоставляет возможность для свободного обсуждения, в процессе которого он может давать комментарии, задавать вопросы, создавать направление для дискуссии. Ведущему следует отмечать создающиеся коалиции, способы психологической защиты и нападения, складывающиеся отношения и ролевые позиции.

Вопросы ведущего:

– Кто в группе ведет себя как жертва?

– Кого вы в группе никогда бы ни съели?

– Кого в группе вы стали бы защищать и поддерживать?

– Каким образом вы выбираете себе жертву?

– Что вы переживаете в позиции жертвы или нападающего?


Упражнение «БЕЛАЯ ВОРОНА».

Цель: осознание паттернов невербальной коммуникации.

Задачи:

– отработка коммуникативных умений;



– развитие способностей к эмпатии;

– исследование процесса принятия решения;

– исследование невербальной составляющей коммуникации.

Ход работы: участникам группы дается следующая инструкция: «Сейчас вам раздадут карточки, на одной из которых будет написано: «белая ворона». Все остальные чистые. Ваша задача: найти белую ворону, основываясь на следующие правила:

– во время игры нельзя общаться, даже жестами;

– вы должны «вжиться» в состояние каждого человека и через свои чувства понять, кто белая ворона;

– если вы приняли окончательное решение, то вы можете назвать этого человека, в случае, если вы угадали, игра заканчивается, если нет, то вы и выбранный вами человек выходят из круга и игра продолжается».

После игры нужно провести обсуждение.

Вопросы ведущего:

– какие чувства, состояния, переживания вы испытывали по отношению к каждому из участников?

– кого из участников было легче почувствовать, а кого труднее?

– на каком основании вы принимали решение?

– какие способы поведения использовала белая ворона?

– что помогло и что помешало в процессе нахождения белой вороны?

После обсуждения можно повторить игру, основываясь на полученный опыт.

Упражнение «ВАКЦИНА ОТСПИДа».

Цель: осмысление стратегии поведения в конфликтной ситуации и в ситуации выбора.

Задачи:

– исследование процесса принятия решения группой;



– овладение навыками высказывания и принятия обратной связи;

– диагностика межличностных отношений.

Ход работы: «Все здесь присутствующие в кругу больны СПИДом. Он не перешел в активную фазу и поэтому не проявлен. Но вы точно знаете, что через некоторое время появятся симптомы и, скорее всего вы умрете. К счастью, учеными была разработана вакцина, которая полностью позволяет вылечить эту болезнь. Но на всех присутствующих есть только 4 вакцины. Ваша задача: в результате группового обсуждения найти тех людей, которые были бы достойны этой вакцины».

Ведущий предоставляет возможность свободной дискуссии. В ее процессе он может задавать вопросы и определять ее направление. После игры проводится обсуждение.

Вопросы ведущего:

– На каком основании вы выбирали людей?

– Кому было трудно предложить себя для вакцинации?

– Кому бы вы никогда не отдали вакцину?

– Если бы у вас были все 4 вакцины, кому бы вы отдали оставшиеся?

– Ради чего вы выбирали или оставляли людей?




  • Конфликт рук*. Упражнение аналогично упражнению «Знакомство руками», однако в данном случае прорабатываются различные стратегии конфликтных взаимоотношений, таких как компромисс, конкуренция, избегание конфликтов, сотрудничество и др.


Упражнение «КОНФЛИКТ РУК».

Цель: это невербальное упражнение исследует чувства, возникающие в результате прикосновения.

Задача:

– исследование запретов на прикосновение;



– осознание механизмов конфликта, которые возникают в результате нарушения дистанции;

– определение личной дистанции;

– обучение способам эмпатии.

Ход работы: «Расставьте стулья в комнате в два ряда так, чтобы расстояние между ними было около 60 см: снимите с рук кольца и часы и завяжите себе глаза. Руководитель группы подведет вас к стулу так, чтобы вы не знали, кто сидит напротив.

Сидя лицом к партнеру вложите всю свою энергию в руки. Ничего не говорите. Познакомьтесь с ними, касаясь своими руками рук партнера (3 минуты). Познакомившись, боритесь руками (3 минуты). Теперь миритесь с партнером с помощью рук (3 минуты). Затем попрощайтесь с партнером руками и снимите свою повязку с глаз.

Обменяйтесь друг с другом в течение нескольких минут своими впечатлениями. Затем снова завяжите глаза и приготовьтесь сесть на другой стул».

Важно, чтобы руководитель давал участникам возможность взаимодействовать с людьми обоего пола. Кроме того, группе необходимо совместно анализировать впечатления, возникающие в каждой конкретной ситуации, обмениваться мыслями и чувствами. Дискуссия может касаться неправильного восприятия других участников, тревогой по поводу прикосновений, страха борьбы, чувств теплоты и близости. Руководитель наблюдает за деятельностью участников, также может поделиться своими впечатлениями.
Упражнение «ТРАНЗАКТНЫЕ ИГРЫ».

Игры разыгрываемые по сценариям описанным Э.Берном.

Цель: осмысление внутриличностного конфликта.

Задачи:


– осознание собственного Родителя, Взрослого и Ребенка;

– определение способов взаимодействия этих составляющих внутри личности;

– определение взаимосвязи внутриличностного и межличностного конфликта.

Ход работы: руководителем группы вводятся основные понятия транзактного анализа: Родитель, Взрослый, Ребенок, транзакция, игра. Дается описание составляющих личности (Взрослый, Ребенок, Родитель). Затем каждому участнику предлагается вспомнить конфликтную ситуацию, которая осталась без разрешения или оставила «нехороший отпечаток». Каждый из участников предлагает свою ситуацию, а группа выбирает наиболее значимые для всех. Затем эта ситуация воспроизводится, но в качестве протагониста представлены все три составляющие его личности (Родитель, Ребенок, Взрослый). Протагонист выбирает из группы людей, которые наиболее подходят на роль его составляющих личности. Он переживает несколько раз ситуацию, находясь в различных позициях. Выясняются отношения между этими составляющими, что помогает протагонисту найти подходящий выход из данной ситуации.

Вопросы ведущего:

– в какой позиции тебе наиболее комфортно?

– в какую позицию тебе труднее вжиться и какие чувства ты при этом испытываешь?

– как эти составляющие относятся друг к другу?

– что каждая из этих составляющих делает в данной ситуации?

– какую составляющую вы бы хотели изменить?



Занятие 8. Тренинг коммуникативной компетентности

Цель: развитие навыков социальной ориентации.

Задачи:

- развитие способности анализа ситуаций межличностного взаимодействия, их причин и следствий;

- трансактный анализ общения;

- способность к организации ситуации и извлечения из нее опыта


Проблемы:

  • Способность прогнозировать.

  • Способность ошибаться.

  • Способность просить помощь.

  • Жизнь во времени.


Основные понятия:

  • Роли: «жертва», «спасатель», «преследователь».

  • Общение.

  • Уверенность – неуверенность.

  • Замкнутость, застенчивость.

  • Манипуляция.

  • Лидерство.

  • Самоконтроль.

  • Трансактный анализ, эго–состояния: «Родитель», «Взрослый», «Ребенок».

  • Саморегуляция


Упражнения:

  • «Мафия».

  • Разговор через стекло.

  • Кто знает про тебя, какой ты на самом деле?

  • Ролевая игра.

  • Попроси меня о…


Упражнение «МАФИЯ».

Цель: развитие навыков социальной ориентации.

Задачи:

анализ ситуации межличностного взаимодействия;



– осмысление невербального компонента общения;

– развитие способности к эмпатии;

– моделирование различных стратегий поведения в ситуации выбора.

Ход работы: Участникам дается следующая инструкция: «Сейчас каждому из вас раздадут карточки, где будут определены ваши роли. Возможны следующие варианты: мафия, мэр города, комиссар, честный гражданин. В процессе игры происходи смена дня и ночи. Днем идет активное обсуждение, поиск мафии и выбор жертвы, ночью – все закрывают глаза, после просьбы ведущего глаза открывает мафия и беззвучно показывает ведущему свою жертву, потом они закрывают глаза, и ведущий просит комиссара также сделать свой выстрел. Если он угадывает, кто из членов группы мафия, то днем объявляют, что комиссар убил одного из мафиози, и этот человек выбывает из игры вместе с тем, кого убила мафия (возможно ввести правил, чтобы и тот и другой говорили последнее слово). Если же комиссар показывает на честного гражданина, то ведущий объявляет, что комиссар промахнулся. Задачей для всей группы: найти мафию. Задача для каждого: остаться в живых. У мэра города есть одно преимущество. Днем при обсуждении, если на него попадает подозрение, он может показать свою карточку». В этой игре возможно наличие различных ролей: реаниматора (он просыпается ночью по просьбе ведущего, и если он сможет угадать, кого убили, он сможет его оживить); человека, кто все знает (он изначально знает, кто мафия, его задача – организовать честных граждан против мафии). Игра заканчивает в случае, если мафия найдена или все честные граждане убиты. После игры проводится обсуждение.


Упражнение «РАЗГОВОР ЧЕРЕЗ СТЕКЛО».

Цель: развитие невербальной коммуникации.

Задачи:

– развитие способности к эмпатии;



– анализ межличностного взаимодействия;

– развитие способности выражать свои чувства, мысли, переживания;

– развитие способности поддерживать контакт при ограниченных средствах коммуникации;

– анализ стратегии коммуникации.

Ход работы: «Пусть каждый участник посмотрит на группу и выберет того, кого он меньше всего знает. Подойдите друг к другу. Вы можете расположиться в комнате, как вам удобно. Представьте, что между вами находится звуконепроницаемое стекло. Вам нужно поговорить на какую-либо тему в течение 10 минут (темы могут быть предложены ведущим). После задания проводится обсуждение.

Вопросы ведущего:

– что вы чувствовали в процессе общения?

– какие способы взаимодействия вы использовали?

– о чем же вы говорили?

– на что ориентировались в процессе общения, чтобы понять партнера?

– какие трудности возникали в общении?

– были ли они преодолены?

– кто был ведущим, а кто был ведомым в паре?

– какие чувства, переживания, состояния остались после этого общения?





Каталог: book -> social psychology
social psychology -> А. М. Татлыбаевой Abraham H. Maslow. Motivation and Personality (2nd ed.) N. Y.: Harper & Row, 1970; спб.: Евразия, 1999 Терминологическая правка В. Данченко Предисловие Эта книга
social psychology -> Этнопсихологическая самозащита и
social psychology -> Профессиональные деформации менеджеров
social psychology -> Шпаргалка по социальной психологии Понятие социальной психологии и ее предмет
social psychology -> Шпаргалка Наталия Александровна Богачкина Социальная психология. Шпаргалка
social psychology -> Эрик Эриксон Детство и общество
social psychology -> Книга рассчитана на широкий круг психологов, учителей, вра­чей, менеджеров, специалистов таможенных, рекламных служб и многих других профессионалов, стремящихся овладеть экспрессив­ным невербальным общением
social psychology -> Ббк 88. 8 Э91 Главный редактор Д. И. Фельдштейн
social psychology -> Общественное животное. Введение в социальную психологию уч., из


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница