Глава 2. Воспитание и обучение одаренных детей в спорте

Спортсмен любого уровня – от новичка до мастера высокого класса – совершенствует свои навыки и тренированность в условиях перегрузки нервной и физиологических систем. Высокий уровень физической подготовленности можно достичь только при условии полного понимания и сотрудничества между тренером и спортсменом [3, 18].

Российские исследователи-психологи Р.Л. Кричевский, А.Н. Леонтьев, Г.М. Андреева, И.П.Волков, Ю.А. Коломейцев, И.Н. Решетень предприняли попытку дать ориентировочные ответы на следующие вопросы: Существует ли идеальный тип личности тренера? Как воспринимают личностные особенности тренера его воспитанники? Какими важными чертами должен обладать тренер как педагог?

Современный спорт требует незаурядных способностей от тренера. Он должен владеть всем арсеналом современных знаний, учитывать психологические, социальные, материально-технические и все другие аспекты подготовки одаренного спортсмена. Успехи одаренных детей в спорте во многом зависят от личности тренера - его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению. По своей сути тренер - это, прежде всего педагог, и к нему предъявляются все те же требования, как и к любому воспитателю [1, 11].

Мастерство тренера во многом определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению с учениками, определяют быстроту и степень овладения: им различными умениями. К профессионально важным качествам тренера относятся: терпеливость, упорство, уверенность в себе, целеустремленность, сильная воля, Стремление преодолевать неудачи. Также у спортивного тренера могут быть и качества, препятствующие его росту: Отсутствие психической и физической выносливости, агрессивность, безответственность, равнодушие, слабоволие. Тренер много общается со своими одаренными питомцами на тренировочных занятиях, учебно-тренировочных сборах, соревнованиях и т.д. Это обстоятельство имеет свою положительную сторону, так как дает тренеру возможность разносторонне узнать своих подопечных, расширить воспитательное воздействие на них. В то же время, это обстоятельство предъявляет к тренеру большие требования: оно обязывает находить надлежащие формы взаимоотношений со своими воспитанниками.

На основании того, что было сказано выше, трене­рам можно рекомендовать не только не избегать, а наоборот, стремиться получить квалифицированное профессиональное мнение о своих психологических особенностях. Такая информация поможет тренеру в работе.

• 
  Он сможет выявить одаренных спортсменов в своей ко­манде, с которыми ему легко или трудно рабо­тать, установить взаимопонимание. Обычно тех детей, кто похож по своим личнос­тным особенностям на тренера, ему легче по­нять, тогда как с теми, кто отличается от него, возможны затруднения в общении и взаимо­действии.
  
• 
  Одаренных спортсменов, чьи личностные особенности не совпадают с особенностями их тренера, мож­но прямо или косвенно прикрепить к другому тренеру этой команды (если их несколько) либо направить к тренеру другой команды для консультации и индивидуальной помощи.
  
• 
  К работе с одаренными спортсменами, особенно в инди­видуальных видах спорта и в ответственные пе­риоды соревнований, можно привлекать тренеров с различными личностными характеристи­ками. Например, спокойный тренер будет с большим желанием работать с фигуристами на тренировках и при подготовке к выступлениям в обязательной программе («школа»), тогда как динамичный, эмоциональный и инициативный тренер с большей отдачей будет работать с фи­гуристами, которые готовятся к выступлениям с произвольной программой.
  
• 
  Сильновозбудимых тренеров желательно изо­лировать от участников и от команды тогда, когда эмоциональное перевозбуждение на соревнованиях может помешать выступлению спортсменов или команды. Тренеру с недоста­точным самообладанием и выдержкой жела­тельно избегать даже поверхностных контак­тов с детьми. Уровень эмоционального возбуждения такого тренера чаще всего превыша­ет оптимальный. В этом случае контакт одаренных детей с возбужденным тренером в сложный момент соревновательной ситуации, скорее всего, ухудшит результаты.
  
• 
  Тренерам с низким уровнем эмоционального самоконтроля следует обратиться за советом к врачу, который порекомендует успокаивающие средства, психотерапевтические методы регу­ляции эмоций или специально подобранные программы физических упражнений для успо­коения состояния на время ответственных со­ревнований.
  
• 
  Тренеры должны специально наблюдать и изу­чать особенности поведения и деятельности хороших преподавателей, чтобы совершен­ствовать свои навыки общения с одаренными спортсме­нами. Тренер повысит эффективность процесса обучения, если будет гибко подходить к сво­им воспитанникам, активно используя нагляд­ные пособия и показ.
  
• 
  Тренер может получить информацию о своем поведении не только от психологов, но и в об­щении со своими помощниками, администра­торами, болельщиками и спортсменами. Он может узнать, насколько его поведение отра­жает такие личностные качества, как самокон­троль, агрессивность, интеллектуальное разви­тие, творчество и другие. Самооценка тренера и даже его результаты в личностных тестах мо­гут быть не столь показательны, как-то впечат­ление, которое он производит на других лю­дей своим поведением и действиями.
  
• 
  Поведение тренера должно быть достаточно гибким. Когда это необходимо, он должен уметь проявлять власть, действовать с позиции силы, иногда пользуясь и авторитарными ме­тодами. В других случаях, например при оцен­ке новых методов тренировки или при разра­ботке новых тактических вариантов, целесооб­разно применять более мягкие и демократич­ные методы.
  

Дело в том, что представление о качествах «идеального тренера» расходятся у тренеров и учеников. Первые акцентируют внимание, прежде всего, на деловых и профессиональных качествах педагога (эрудиция, требовательность, строгость, умение находить оптимальные пути для решения трудных ситуаций). Чуткость, отзывчивость, общительность, доброжелательность тоже отмечаются учителями, но им не придается решающего значения. Подростки же, наоборот, выдвигают эти качества на первое место. Вначале спортсмены смотрят, «какой он человек», а потом уже обращают внимание на то, как тренер проводит тренировку [5, 11].

Одаренные подростки (спортсмены-разрядники и мастера спорта) считают наиболее значимыми коммуникативные качества тренера, в которых непосредственно проявляется его отношение к ним (доброта, отзывчивость, справедливость, тактичность, общительность). Однако с ростом мастерства спортсменов эти критерии изменяются. Спортсмены сборных команд страны оценивают тренеров, исходя из функционального подхода. Они считают наиболее значимыми те качества, которые отражают профессионально-деловую подготовку тренеров (высокий уровень компетентности в вопросах методики тренировки, творческое отношение к работе, знание тактики ведения спортивных поединков, умение настроить спортсмена на борьбу, поддерживать дисциплину на сборах, требовательность) [3, 20].

Не менее важное значение имеет и понимание тренерами одаренных детей. Оно предполагает умение тренера проникнуть во внутренний мир учеников, найти нужную форму обращения к ним. Взаимопонимание тренеров и их одаренных питомцев обуславливает их социально-психологическую совместимость. Непонимание тренером учеников ведет к обостренным негативным взаимоотношениям между ними. Осложняются взаимоотношения из-за неуважения личности ученика, предвзятого мнения тренера об ученике, недостаточного внимания к нему и к его нуждам, невыдержанности и грубости учителя, официальности тона, повышенных интонаций в разговоре, изменчивости в настроении тренера и т.д.

Во взаимоотношениях тренера с одаренным подростком спортсменом большое значение имеет то, насколько тренер считается с мнением спортсмена подростка относительно его тренировок. Этот факт приобретает особую важность в тех случаях, когда одаренный ребенок обладает большим опытом и спортивным мастерством. Взаимоотношения тренера и одаренных детей в процессе соревнования во многом отличаются от их взаимоотношений во время тренировочных занятий.

Приведенные ниже рекомендации содержат не ре­цепты на все случаи жизни, а ряд обоснованных прин­ципов, которые следует применять в практической ра­боте тренера.

• 
  Чтобы понять мотивы занятий спортом и ус­пешной активной работы какого-то одаренного подростка, необходимо с помощью разных методов собрать информацию, касающуюся социаль­ного положения, эмоциональной структуры подростка и его отношения к настоящей си­туации. Для получения такой информации применяются следующие способы: тренер проводит со спортсменом подростком неофици­альные, но хорошо продуманные и заранее спланированные беседы, в ходе которых с помощью прямых и косвенных вопросов выясняет, как одаренный спортсмен подросток чувствует себя в команде, поддерживают ли родители его ув­лечение спортом и т.д. Одновременно с этим тренер выясняет его отношение к соревно­ваниям, к жизни, а также личные и профес­сиональные планы. Чувства и мотивы подростка можно также выявить, внимательно наблюдая за его по­ведением и позой после поражения и выиг­рыша, присматриваясь к его жестам и мими­ке. Информацию о своих учениках можно полу­чить из бесед с другими членами команды. Для оценки эмоционально-волевой сферы спортсмена подростка полезно использовать специаль­ные объективные и проективные тесты. Перед началом сезона тренер может предло­жить своим ученикам написать подробную автобиографию с акцентом на том, как они пришли в спорт, и как складывалась их спортивная карьера.
  
• 
  Тренеру не следует удивляться возможным из­менениям в мотивации одаренного подростка спортсмена от сезона к сезону и даже в тренировочном цикле. Новые события, новые люди и новый жизненный опыт могут повлиять на отношение одаренного подростка к команде, тренеру, занятиям спортом. Тре­нер должен относиться к изменениям в отно­шениях с пониманием дела, терпеливо и внимательно, стараясь быть объективным. Такое отношение тренера поможет одаренному ребенку пере­строиться и найти мотивы для продолжения занятий спортом, которые соответствовали бы новым жизненным установкам.
  
• 
  Тренеру следует обращаться с индивидом как с личностью, если он стремится привлечь его к занятиям спортом. Высказывания тренера должны быть аргументированы и обращены к интеллекту подростка, а не к его эмоциям. Тренеру следует приводить разумные доводы о пользе занятий спортом как во время актив­ной спортивной деятельности, так и после окончания спортивной карьеры. Среди мотивов занятий спортом, которые могут быть наиболее привлекательными для сегодняшней молодежи, следует отметить возможность максималь­ного проявления своих способностей, умения владеть собой и окружающей обстановкой, достижения фи­зического совершенства.
  

Спортивное соревнование по своему характеру - сложный психологический процесс, где огромную роль играют эмоции спортсмена подростка и тренера. Во время соревнования одаренный подросток вследствие необычного эмоционального состояния иногда очень тяжело переносит упрек или замечание тренера, на которые во время тренировок он не обижался. Более того, иногда такой упрек может вывести спортсмена подростка из равновесия и стать причиной его поражения. Тренер должен в этой ситуации проявить в полной мере педагогический такт, найти такую форму общения с подростком, при которой в любом случае не пострадает его самолюбие. В период соревнований у одаренных детей повышена чувствительность ко всему, что, так или иначе, касается его выступления и результата, и в первую очередь к любому из проявлений тренера. Поэтому, тренер, ни при каких, обстоятельствах не должен проявлять волнения, сомнений по поводу предстоящего выступления своего одаренного питомца, неуверенности, раздражительности, неоправданной суетливости. Отношение и манера общения тренера с подростками во время соревнования должны быть обычными либо более легкими. Содержание и форму своих общений с одаренными подростками спортсменами необходимо очень тщательно контролировать. Не редки, ситуации конфликтов личностей между тренерами и одаренными учениками в последствии может привести к смене тренера. Конфликт личности тренер – ученик основывается на многих факторах, это является невыполнение подростками спортсменами планов тренировок, низкий уровень развития у подростков волевой сферы, проявления ими отрицательных свойств личности, завышенный уровень притязаний, неподчиняемость одаренных детей, расхождение взглядов на методику тренировки. Особенно предпосылки к ним проявляются, у квалифицированных одаренных подростков спортсменов и в основном зависят от стиля руководства.

По данным исследования кандидата психологических наук, профессора А.Н. Николаева Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта был затронут такой аспект как стили руководства тренера. Стиль руководства напрямую зависит от личности тренера, а их взаимосвязь проявляется в успешности перспективного ученика в спорте.

Авторитарный, или директивный, стиль работы тренера характеризуется полным его единоначалием, т. е. единоличным принятием решений (причем, только собственной формулировки), стремлением оставить за собой исключительное право поощрять и наказывать. Все руководящие воздействия тренера-автократа облекаются в форму приказа, ультимативных требований, распоряжений. Какие-либо отклонения, неточности при их выполнении, проявление инициативы и самостоятельности вызывают реакцию в виде взысканий, наказаний, выговоров, лишения льгот и т. д. Такой тренер тщательно и строго контролирует всю деятельность и поведение одаренных детей, но не с целью проявить заботу о них, помочь им, а с единственным стремлением — все сделать для того, чтобы не сорвать выполнение поставленной перед ним, тренером, задачи.

Демократический, или коллегиальный, стиль руководства характеризуется передачей тренером части своих полномочий и функций членам коллектива или своим помощникам. Для принятия тех или иных решений тренер-демократ привлекает весь коллектив или актив, обсуждая и согласовывая с ним все предложения.

Либеральный (попустительский, или свободный) стиль руководства характеризуется минимальным вмешательством тренера в процесс управления командой. Такой тренер находится как бы в стороне от того, чем занимаются все ее члены. Контроль за деятельностью одаренных подчиненных он осуществляет от случая к случаю, основное свое назначение видит в снабжении их информацией и посредничестве между своим коллективом и другими, что мешает ему знать внутренние процессы взаимодействия.

На практике редко встречаются тренеры, деятельность которых четко укладывалась бы в рамки одного стиля руководства. Обычно в своей работе любой тренер применяет все три стиля, но выраженность каждого из них бывает различной. Преобладание одного или двух из них характеризует тот или иной индивидуальный стиль руководства тренера.

Индивидуальный стиль руководства тренера обусловлен личностными качествами тренера; поведением тренера, тоном голоса, каким он отдает распоряжения, внешним видом; необходимостью, разумностью приказов и их своевременностью; психическим состоянием спортсменов. Если, например, тренеру присущи такие качества, как высокомерие, тщеславие, предвзятость в оценках людей, грубость, безразличие к ним, то негативное отношение сначала возникает к личности тренера, а затем ко всему, что исходит от него, и станет длительным, стойким. Выполнение любого его приказа в таких случаях явно или скрыто саботируется, а если и выполняется, то безответственно, с сарказмом и презрением [4, 14].

Позитивное отношение спортсменов подростков к личностным качествам тренера оказывает стимулирующее воздействие на оперативность и четкость выполнения тренерских указаний, положительное восприятие методов его руководства. Даже эмоциональные срывы тренера, если они кратковременны, не способны вызвать отрицательного отношения в целом к методу его управления, поскольку подростки понимают, что раздражительность не свойственна, их наставнику и вызвана, видимо, чрезвычайными обстоятельствами.

На отношение одаренных детей к стилю руководства тренера оказывает воздействие также своевременность и разумность его руководящих указаний. Способность отдавать такие распоряжения, которые соответствуют ситуации, времени и приводят одаренного подростка или команду к успеху, создает авторитет тренеру. Подростки стараются передать такому тренеру всю инициативу, считая, что все сказанное и сделанное им обернется пользой для команды, Правда, в этом кроется опасность самоустранения одаренных подростков, от принятия каких бы то ни было решений. Перед тренером в таком случае встает проблема развития личности подростка, борьбы с социальным инфантилизмом, неумением вести себя в той или иной ситуации, принимать самостоятельные решения [14, 15, 20].

В целом можно сказать что, рост спортивных результатов одаренных учеников не связан прямо с отношением к ним тренера. Зато отношение одаренных спортсменов к тренеру связано с ростом их результатов. Таким образом, опосредованно отношением тренеров к одаренным ученикам могут влиять на спортивные достижения (через отношение спортсменов к тренировкам), на психологический климат в коллективе и т.п. Поэтому важно, чтобы тренер проявлял по возможности равное отношение к своим одаренным ученикам, несмотря на то, что к одним из них испытывает большую симпатию, к другим – меньшую. В спортивной школе тренер может, не замечая того, чаще подходить к ведущему или перспективному спортсмену и реже – к остальным. Дети это быстро замечают и делают вывод о необъективности тренера.

Не все тренеры умеют работать с одаренными детьми. Возможно, что тренер, не имеющий способностей к этому, будет успешно работать с взрослыми одаренными спортсменами [4, 20].

Мастерство тренера во многом определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению с одаренными учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями. Все сказанное приобретает особую остроту в спорте высших достижений. В этой сфере деятельности наиболее важно знать, как сформировать позитивные межличностные отношения в команде, как избежать конфликта или выйти из него, как создать такой социально-психологический климат, который способствовал бы успешному формированию мотивации одаренного подростка спортсмена, его готовности переносить предельные нагрузки и стремлению к достижению высоких результатов.
2.2. Специфика работы и обучение одаренных детей в спорте
У каждого перспективного подростка спортсмена существуют ярко выраженные особенности в том, как он осваивает технику выполнения упражнений, и какими способами при этом пользуется. Одним овладеть правильными движениями помогает, прежде всего, внимательное прослушивание подробных советов и указаний тренера, продумывание и обсуждение с товарищами своих ошибок. Другие лучше овладевают движениями после просмотра учебного ки­нофильма или видеозаписей. А для третьих самое главное уловить, прочувствовать движение мышц непо­средственно в ходе выполнения упражнений.

Тренер или инструктор по спорту, ответственный за подготовку команды к соревнованиям, практически работает с большим числом одаренных кандидатов в команду — обычно не более двадцати человек. Это позволяет ему изучить особенности каждого из подростков. Конечно, разные тренеры пользуются различными способами изучения личности подростка. Чаще всего они наблюдают поведение одаренного подростка на тренировках, во время отдыха, в процессе общения с разными людьми. Некоторые тренеры, используют даже специально разработанные ими прове­рочные упражнения для скорейшего выявления индиви­дуальных способностей молодых одаренных спортсменов к данному виду спорта. Основываясь на опыте психологических исследований разных видах спорта, а также изучения деятельности одаренных спортсменов, можно предложить следующие рекомендации по ускорению процесса обучения подростка сложному навыку выполнения упражнений в спорте.

• 
  В психологии спорта известно, что применение идеомоторной тренировки способствует более быстрому освоению отдельных движений на ранних этапах становления навыка. Особенно полезна идеомоторная тренировка при овладении сложнокоординированными движениями, к которым можно уверенно отнести комплекс упражнений, который направлен на координацию движений. Идеомоторная тренировка должна применяться неизолированно, а в сочетании с физической подготовкой и продолжительность зависит напрямую от вида спорта: в среднем продолжительность составляет обычно от 5 мин. до 30 мин [11, 12].
  

• 
  Одаренный подросток спортсмен быстрее осваивает технику выполнения упражнений, если имеется четкая обратная связь, иначе говоря, когда подростка информируют о том, что он сделал во время комплекса упражнений, что ему удалось, а что нет. Извест­но, что при повторении вслепую, без разбора ошибок, неправильные движения, ошибки могут закрепиться. По­этому тренеру нужно не просто называть и указывать ошибки, но и постоянно следить за тем, чтобы подросток понял каждую, и знал способы се исправления, мог по­казать правильное движение.
  

Применение видеозаписей облегчает работу тренера, но не решает многих проблем. Использование видеоплеера в процессе обучения должно быть достаточно корректным. Подростку не надо смотреть записи всех спортсменов подряд. Это вредно. Полезно наблюдать и анализировать записи лучших одаренных спортсменов. Особенно хорошо, когда есть возможность просмотреть видеозапись мастеровитого спортсмена, обладающего той техникой, которую нужно освоить. Имеет смысл анализи­ровать собственную технику и ошибки выполнения упражнений, лучшие действия и соревнования с характерными ошибками. Не следует излишне ув­лекаться разбором ошибок больше внимания надо уделять правильным движениям.

Известно, что опытные одаренные подростки спортсмены обладают хоро­шим самоконтролем, лучше различают, анализируют собственные ощущения при выполнении комплекса упражнений. Для них нужнее отсроченная обратная связь и конт­роль. Подростки высокой спортивной квалификации порою не нуж­даются в постоянном и тщательном, оперативном конт­роле — они имеют достаточно четкое представление о скорости и качестве выполненного ими комплекса упражнений. Бо­лее того, принудительная система контроля их угнетает. В этом случае больший эффект принесет периодическая новая информация, отсроченная во времени. Например, комплекс упражнений, записанный па кинопленку более круп­ным планом и с необычного ракурса, может дать одаренному подростку информацию для раздумий над своей техникой и быть сильным стимулом для ее совершенствования.

• 
  Хорошо, когда тренер стремится к тому, чтобы его одаренные ученики по мере совершенствования спортивного мастерства и овладения навыков выполнения техники упражнений в данном виде спорта становились все в большей степени самостоятельными, независимыми от него [5, 6, 7].
  

Ведь только путем проб и анализа ошибок, удачных и неудачных действий можно найти собственный, наиболее эффективный спо­соб выполнения упражнений, свою технику. Практика дает нам многочисленные примеры: лучшие спортсмены мира — Лев Яшин, Алексей Прокуроров, Алина Кабаева, и др. имели каждый свою собственную неповторимую технику выполнения упражнений, которая была выработана многими годами напряженных тренировок, неустанного поиска. Только самостоятельным, инициативным, думаю­щим одаренным подросткам по силам достижение наивысших результатов.

• 
  Тренеру надо быть внимательным к мнению и предложениям подростков. Многие подростки знают значительно больше, чем порой кажется тренеру, о сво­их индивидуальных особенностях, двигательных способ­ностях и физических качествах.
  

Упражнение на точность исполнения, в техническом от­ношении очень сложны. Поэтому достижение высоких результатов здесь возможно лишь путем настойчивого усвоения подростком широкого круга знаний о своей спортивной деятельности соответственно он у всех разный и зависит от многих факторов. Усвоить этот боль­шой объем знаний очень непросто. Недаром во многих видах спорта одаренные подростки значительно быстрее достигают высокой скорости выполнения упражнений, чем стабильной высокой точности исполнения.

Исходя из опыта изучения деятельности одаренных подростков, можно предложить следующие реко­мендации по ускорению процесса обучения в упражнениях:

• 
  Сразу после тренировочного занятия подросток должен полу­чить оценку своих действий и объяснение ошибок. Во многих сборных командах окружных или городских во время тренировок записываются результаты всех контрольных тренировок. Это хорошо, но мало.
  

Затем, когда определенные упражнения завершены и осталось некото­рое время до следующего контрольного упражнения, тренер еще раз под­ходит к подросткам спортсменам и спрашивает: «Что же привело к этой ошибке?». Если ученик отвечает правильно, его просят показать (когда это возможно) правильное дви­жение. Если спортсмен подросток отвечает неправильно или же не может ответить сам, тренер должен подробно объяснить ошибку и причины ее возникновения, показать ему пра­вильное движение и потребовать его повторения. Тренер должен учить своего одаренного питомца мыслить самостоятельно, самого анализировать действие, находить ошибки и опре­делять пути их устранения.

• 
  Правильно ставить технику непросто и по этому, таким образом, можно уверенно утверждать, что соз­рела необходимость создания специального тренажера для отработки постановки техники. В современном мире существует множество различных тренажеров специализированных на отдельных видах спорта, но не идеальных. На нем можно закрепить правильный навык с меньшими затра­тами сил спортсмена и тренера, что будет способство­вать достижению стабильных высоких результатов.
  
• 
  Для того чтобы достичь высокой стабильности в контрольных упражнениях одаренный подросток спортсмен должен иметь также значительную физическую подготовку. Нет смысла рекомендовать одаренным подросткам как можно больше упражнений при подготовке к соревнованиям. Больше определенного предела их не сделаешь, да и не нужно. Результат у подростков, совершивших хорошую разминку перед соревно­ваниями, выступит значительно лучше, чем подросток (даже одаренный), не заделавший разогревающих упражнений. Не имея возможности проведения контрольных тренировок слишком часто, одаренные подростки спортсмены должны тренироваться с большей интенсивностью: на каждом контрольном тренировочном занятие обязательно бороться за результат.