«центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»


Общая модель работы с несовершеннолетними



страница4/9
Дата12.05.2016
Размер2.24 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Общая модель работы с несовершеннолетними

1 шаг – установление отношений с ребенком;

2 шаг – наблюдение и слушание подростка;

3 шаг – определение тем беседы;

4 шаг – формулирование динамического понимания подростка;

5 шаг – ответ подростку в зависимости от понимания.

Основные направления и формы работы при оказании помощи лицам, отбывшим наказание в виде лишения свободы, и содействию их социальной реабилитации

Направления работы:


  1. Диагностическое обследование

  2. Коррекция и развитие

  3. Консультирование

Этапы работы:

1 этап – диагностический

Диагностические технологии позволяют выявить имеющиеся проблемы в детско-родительских отношениях или в проявлении агрессивного поведения. Целесообразно использовать алгоритм поступенчатей диагностики:

1 уровень.

Диагностика и дифференцирование отклоняющихся реакций. Такую работу могут проводить классные руководители, используя схему работы, предложенную психологом учебного заведения и под его контролем.

2 уровень.

Оценка социальных критериев отклоняющихся стереотипов поведения внутри группы (факторы семейного кризиса, участие в неформальных группах). Эту оценку проводит социальный педагог.

3 уровень.

Психологическая диагностика. Проводится психологом. Цель психодиагностики – установить структуру проблем поведения подростка.

4 уровень.

Анализ данных и принятие решений по тактике работы с подростками.



2 этап – коррекционная и развивающая работа.

На данном этапе работа проводится также коллегиально. Психолог совместно с медицинским работником, социальным педагогом, разрабатывает возможные коррекционно-развивающие программы.

Коррекционная работа – это работа, направленная на изменение и решение конкретных проблем подростка.

В зависимости от выявленных проблем применяются различные виды психокоррекции:



  1. Для исправления нарушений в сфере межличностного общения, развития коммуникативных способностей могут быть использованы следующие методы практической коррекции:

    • социально-психологический тренинг, коммуникативный тренинг, тренинг межличностного общения;

    • обучающие встречи;

    • групповая игротерапия.

  2. Поведенческая коррекция осуществляется с помощью:

  • Методов психологической релаксации, использующихся для повышения уровня нервно-психической устойчивости и поведенческих отклонений (агрессивного поведения);

  • Техник поведенческого направления; в частности методик, основанных на принципах положительного и отрицательного подкрепления;

  • Методов арт-терапии (музыкотерапия, методы свободного рисования и пр., в зависимости от поставленных целей, задач и личностных особенностей самого психолога)




  1. Коррекция морально-нравственных норм и правил может проводиться следующим образом:

  • Применение метода сказкотерапии, позволяющего косвенно воздействовать на систему ценностей подростка, не вызывая при этом активного сопротивления с его стороны;

  • Тематические беседы, располагающие к свободному общению. Продумывая содержание беседы, психолог или специально подготовленный педагог должен опираться на интересы подростка, его хобби, кумиров, не навязывая собственной морали;

  • Коррекционная работа с семьей, при условии отсутствия активного сопротивления со стороны родителей;

  • Вовлечение подростка в общественную работу учебного заведения

3 этап – профилактическая работа

При наличии положительной динамики целесообразно продолжать профилактическую деятельность с целью актуализации различных деструктивных проявлений.

Профилактическая программа может включать 4 раздела:


  1. информационный.

  2. когнитивного развития.

  3. развития личностных ресурсов.

  4. развития адаптивного поведения.

Основные направления профилактической работы:

    • профилактическая работа с подростками;

    • работа с родителями подростков;

    • просветительская работа с классными руководителями и педагогами дополнительного образования.

Методы профилактической работы:

  • тренинг (поведенческий, личностный);

  • когнитивная терапия;

  • дискуссия, беседы, мозговые штурмы;

  • ролевые игры;

  • групповая работа;

  • элементы индивидуальной и групповой психотерапии;

  • психодрама.

Групповая работа с подростками.

Организация групповой деятельности с подростками учитывает возрастные, коммуникативные, ценностные ориентации, жизненный опыт. Принципы организации группы имеют отличие. Работа начинается с индивидуального интервьюирования, где социальным педагоги или психологом предварительно определяется роль и место ребенка в процессе будущего группового взаимодействия. Важны следующие характеристики группы:


  • Назначение группы;

  • Степень гомогенности/гетерогенности членов группы;

  • Возрастные и половые характеристики членов группы;

  • «уровень взрослости»;

  • типология проблемных ситуаций;

  • лидерство в группе.

(Гомогенность – степень сходства членов некоторой совокупности между собой.

Гетерогенность – степень различия членов некоторой совокупности между собой)

Эффективность в групповой работе возможна при соблюдении определенных правил:


  • слушать говорящего члена группы (когда говорит один член группы, остальные слушают);

  • относиться с уважением друг к другу (нельзя в группе издеваться над другими, обзываться);

  • конфиденциальность

Групповая работа с подростками по своему составу и структуре может быть структурированной и неструктурированной, центрированной на руководителе и на участниках, рациональной и эмоциональной.

Педагог-психолог осуществляет профессиональную деятельность в процессе реабилитации направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия подростков. Содействие охране прав личности подростка, гармонизация отношений между различными институтами и коллективами. Оказывает различные виды психологической помощи. Основными видами работы педагога-психолога в процессе социальной реабилитации является:



  • Индивидуальная работа;

  • Групповая работа с подростками;

  • Консультативная работа с родителями;

  • Обработка, анализ, обобщение результатов деятельности и интерпретация полученных данных.

В процессе психологической реабилитации подростков определяется психологический статус, ликвидируются признаки девиации личности, отклонения в психическом развитии подростков [12].

Педагогическая реабилитации осуществляется в процессе специального обучения и воспитания, педагогической поддержки. Комплекс реабилитационных мероприятий создают основу для благополучной адаптации в обычных жизненных условиях.



Реабилитационная деятельность должна быть систематической, регулярной и последовательной, опираться на основополагающие принципы реабилитационной работы:

  • Принцип ступенчатости позволяет вести реабилитационную работу с постепенным нарастанием ее интенсивности, переключаться с одного вида реабилитации на другой;

  • Принцип диалектического единства создает возможности для последовательного сочетания медицинской, социальной и психолого-педагогической реабилитации, умелого сочетания силы и сложности реабилитационных процессов;

  • Принцип разносторонности учитывает многоаспектность процесса реабилитации, сочетания семейно-бытовой, культурно-просветительной, профессиональной реабилитационной работы;

  • Принцип партнерства предполагает вовлечение самого подростка в активный коррекционно-реабилитационный процесс.

Алгоритм сопровождения несовершеннолетних, освободившихся из мест лишения свободы [2]:

  1. Изучение, обработка и анализ полученной информации о подростках и их семьях специалистом по социальной работе.

  2. Посещение подростка по месту жительства специалистами и инспектором подразделения по делам несовершеннолетних, составления акта ЖБУ.

  3. Первичный прием специалистом по социальной работе с оформлением социальной карты несовершеннолетнего.

  4. Психосоциальная диагностика.

  5. На основе рекомендаций психолога разрабатывается программа реабилитации несовершеннолетнего.

  6. Реализация программы реабилитации (формирование личного дела несовершеннолетнего; реализация социально-диспетчерских функций; оказание социально-педагогических, социально-психологических, социально-правовых услуг; взаимодействие с социальными партнерами; повторная диагностика).

Социальная реабилитация направлена не только на детей, но и их родителей. Успешное решение задач по реабилитации и адаптации несовершеннолетних зависит от отлаженного механизма взаимодействия специалистов службы.


3.2. Методы диагностики детско-родительских отношений.
3.2.1. Диагностические критерии детско-родительских отношений.

По мнению большинства отечественных и зарубежных авторов, решающее значение в формировании нарушений поведения и расстройств личности у подростков имеет семья. По мнению И. И. Карпеца, «истоки антиобщественного поведения преступника вообще и рецидивиста в частности следует искать в начале его жизненного пути, там, где начиналось его формирование как личности, как социального существа. Это, прежде всего, относится к семье и первому микросоциальному его окружению. Данное обстоятельство относится к любому правонарушителю, и от него нельзя никуда уйти при объяснении причин как преступности в целом, так и применительно к конкретным личностям» [6]. Под педагогическим изучением межличностных отношений понимается такое их исследование, которое позволяет сделать выводы о том, насколько успешным может быть обучение и воспитание детей в условиях существования данных отношений между людьми. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения, родительское отношение- это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Мы считаем, что решающую роль играют не состав семьи, не ее материальное благополучие, не отношения между родителями, не их неблаговидное и даже противоправное поведение, а главным образом их эмоциональное отношение к ребенку, принятие его или, напротив, отвержение. Причем выявлена необычная, на первый взгляд, закономерность. Отвержение матерью способствует формированию факторов риска патологических нарушений поведения, эмоциональное отвержение отцом - снижает вероятность возникновения факторов риска патологических нарушений поведения. Вообще нарушенные отношения отца с сыном уменьшают патологическую склонность к алкоголизации, снижают вероятность социальной дезадаптации, а также формирование психопатии. То есть «враждебные» отношения отцов с подростками, отличающимися делинквентным поведением, способствуют повышению социальной адаптации. Тем не менее, выражено нарушенные взаимоотношения, вплоть до эмоционального отвержения родителями собственных детей, приводят к психологической склонности к делинквентности. По результатам различных исследований нами выявлены особенности родительского отношения, способствующие проявлению агрессивных форм поведения у несовершеннолетних. Одной из важных проблем является роль научения в генезе агрессивного поведения [7]. На первом месте здесь стоит влияние взаимоотношений родителей, ссоры и драки между ними, а также агрессивное поведение родителей по отношению к другим людям. Исследования А. Бандуры показали, что в семьях агрессивных детей имели место агрессивные отношения между родителями. Такой вид научения агрессивному поведению чрезвычайно характерен для детского и подросткового возраста. При этом моделью для подражания выступает не только прямая агрессивность отца, но и система взглядов, доминирующая в семье, например принятие и одобрение агрессивного поведения других при формально неагрессивном поведении самих родителей. Таким образом, негативное влияние семьи на агрессивность детей сводится к следующему: а) наличие нарушений в эмоциональных отношениях между родителями и детьми (эмоциональное отчуждение - открытое или скрытое); б) равнодушие родителей к агрессивности своих детей; в) модель агрессивного поведения самих родителей (Бандура, Уолтерс,1999). Среди социальных факторов, влияющих на формирование личности подростка- правонарушителя, главную роль играют семья и неформальная группа сверстников. В. Я. Семке и соавт. (1982) показали, что больше половины обследованных ими подростков- правонарушителей были выходцами из неполных семей. Среди форм неправильного воспитания в равной степени играют роль такие стили как: а) гипоопека; б) гиперопека. В большинстве обследованных авторами семей (75%) материально- бытовые условия были благополучными. Следовательно, на формирование отклонений в поведении подростка влияет не столько социально- экономический статус, сколько отрицательный микроклимат в семье. По данным Н. П. Грабовской (1980), подавляющее большинство несовершеннолетних правонарушителей воспитывались в семьях, где нормой поведения родителей были корысть, стяжательство, грубость, лживость, безответственность, жестокость, пренебрежительное отношение к людям, разврат, пьянство. По мнению автора, несовершеннолетние правонарушители особенно часто встречаются там, где низкий уровень культуры и низменный характер потребностей родителей сочетаются с высокой материальной обеспеченностью семьи. Можно выделить характерные отличия родительского отношения к подросткам у матерей и отцов [14].

У матерей к таким можно отнести:



  • Разнородное воспитательное воздействие;

  • Доверчивость, основанная на уверенности в правильности линии своего воспитательного воздействия;

  • Непримиримость и деспотичность;

  • Послушность, пассивная подчиняемость, потворствование жестокой воле отца в отношениях с детьми и с ними самими;

  • Снисходительное потворствование лидера;

  • Субмиссивность, переходящая в жесткую линию руководства.

В отношении отцов можно говорить о преобладании следующих особенностей родительского отношения: - покровительство, при случае использование своей силы «во благо ребенка», зависимость от взаимоотношений с ним; - агрессивная непримиримость, деспотичное стремление к полной власти; - самоуверенность, тенденция к признанию другими своей исключительности на фоне подавления других; - равнодушное отношение к ребенку, потворствование и соглашательство; - истериоформные тенденции, стремление всегда и во всем угождать.

Таким образом, отец оказывает гораздо большее влияние на становление личности подростка с делинквентным поведением, чем мать. Тем не менее, доминирующее положение занимает враждебное «враждебное» отношение матери к ребенку, т. е. эмоциональное отвержение в семье является наиболее значимым при формировании характера и психологических особенностей в подростковом возрасте. Типология семейных факторов агрессивного поведения детей [9]

1. Фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей (например, чрезвы­чайно суровый отец или недостаточно заботливая, холод­ная мать), что, в свою очередь, вызывает ранние травмати­ческие переживания ребенка.

2.Фрустрация других базовых потребностей ребенка, игнорирование его интересов.

3.Жестокое обращение с ребенком (физические наказа­ния, угрозы, запугивание, грубость, оскорбления, аффекта­ция, доминирование негативных оценок, культ силы в семье, доминирование запретов, ограничение двигательной актив­ности ребенка).

4.Физическое или сексуальное насилие по отношению к ребенку.

5.Хронические конфликты в семье. 6. Научение агрессивному поведению через наблюдение за кем-то в семье, демонстрирующим власть или «успеш­ное» агрессивное поведение (особенно опасна ситуация, ко­гда жестокий отец избивает мать).

7. Острая травма или утрата (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоя­тельствах.



8.Слабость родителей (беспомощная мать, уклоняющий­ся отец), их неспособность постоять за себя и за ребенка.

  1. Недостаточное влияние отца (например, при его от­сутствии), затрудняющее нормальное развитие морального сознания.

  2. Негативное влияние сибсов (непринятие, ревность или жестокость с их стороны).

  3. Потворствование ребенку родителями в выполне­нии его желаний; недостаточная требовательность родите­лей, их неспособность выдвигать последовательно возрас­тающие требования или добиваться их выполнения.

  4. Гиперпротекция — чрезмерное количество указаний, повышенная тревога за здоровье ребенка, чрезмерное вни­мание.

  5. Чрезмерная стимуляция ребенка — слишком интен­сивные любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам.

  6. Несогласованность требований к ребенку со сторо­ны родителей, вследствие чего у ребенка не возникает чет­кого понимания норм поведения.

  7. Личностные особенности родителей (раздражитель­ная мать, жестокий психопатичный отец, психические забо­левания у родителей).

  8. Скученность проживания, невозможность уединить­ся, побыть одному.

  9. Скука, недостаток стимулов.

  10. Субнормальная агрессия — полное отсутствие.




      1. Психологические методы диагностики детско-родительских отношений.

Ряд специалистов считает, что в основе работы по диагностике семьи и семейного воспитания лежат два положения: • первое (теоретическое)- причины нарушений в поведении и развитии ребенка могут лежать либо в особенностях отношений родителей и стиле их воспитания, либо в искажениях внутренней логики саморазвития ребенка, либо в неправильно протекающих процессах формирования отношений между детьми и родителями, либо в комбинации этих факторов; • второе (практическое)- заключается в построении структуры диагностики по принципу ветвящегося дерева; всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем [2].

Алгоритм работы психолога при первичной диагностике: 1. Выявить субъекты и объекты помощи. Для этого необходимо ответить на следующие вопросы: 1) Кто в семье нуждается в помощи? 2) Каков характер этой помощи? 3) Может ли оказать помощь сам психолог? 4) К каким специалистам необходимо направить родителей или подростка, если это не компетенция психолога? 2. Разобраться в характере жалобы родителей. Определить вид жалобы: обоснованная, необоснованная, частично обоснованная. От вида жалобы зависит характер диагностических процедур. 3. Выяснить собственное понимание проблемы- жалобы родителями, осознание ее причин, ожидаемые результаты от психологической помощи. Различные детерминации жалоб родителей, вид помощи и участие психолога в процессе[11]:

  • психологическая неграмотность родителей - информирование, разъяснение, консультирование психолога;

  • искаженные родительские отношения- психокоррекционная работа психолога;

  • психопатология родителей- направление на лечение к психиатру;

  • дисгармония психологического развития ребенка- психокоррекционная работа психолога;

  • нарушения личностного развития ребенка- II этап диагностики и психокоррекция ребенка и родителей;

  • задержанное психическое развитие ребенка- консультация психолога, направление к дефектологу;

  • психическое недоразвитие ребенка – направление к дефектологу;

  • повреждение психического развития – направление к психиатру;

  • искаженное психическое развитие – направление к психиатру.

4. Первичное заключение о семье на основе анализа жалобы родителей, которая по своей структуре имеет субъективно- объективный локус. Объекты жалоб могут быть следующими: □ нарушение психического и соматического здоровья; □ ролевое поведение; □ соответствие поведения возрасту, психическим нормам; □ индивидуальные психологические особенности; □ психологическая ситуация; □ объективные обстоятельства. Тактика психолога будет более эффективной, если на диагностическом этапе ему удастся определить основные поведенческие синдромы родителей, от самых тяжелых и редких до весьма распространенных. Реакция психолога зависит от особенностей поведения родителей. Ниже приводится таблица, пользуясь которой, вы быстро сможете сориентироваться в способах реагирования на ту или иную особенность поведения родителей [11].

Реакция психолога на различные поведенческие синдромы родителей [11]

Основные поведенческие синдромы родителей

Реакция психолога на различные поведенческие синдромы клиентов

1.Подозрение на душевные заболевания: сбивчивое, путаное изложение, нелогичность, бредовые идеи, галлюцинации; неучет реакции консультанта; отсутствие эмоциональных и поведенческих подтверждений самодиагноза; исключительная психологичность проблем, формулируемых клиентом; нереалистичность запроса

Клиента нужно переадресовать в медицинское учреждение

2. Синдром поиска социальных союзников: много жалоб, субъективный локус контроля которых – «третьи лица»; проблема клиента: привести поведение их («третьих лиц») в соответствие с законом, моралью, справедливостью; запрос: помогите повлиять, как заставить и т. п.; отношение к субъекту жалобы чаще негативное; отношение к консультанту утилитарное

Дать разъяснения психологического характера в краткой, сжатой форме

3. Синдромы детского неблагополучия и родительской тревожности: жалобы на ребенка; фаталистический самодиагноз; хочет помочь, но бессилен; просьба помочь ребенку; отношение к ребенку жалостливое, пессимистическое; отношение к консультанту деловое; гиперболизация нарушений у ребенка при отсутствии довольно значимых подтверждений

Провести дополнительную диагностику детско-родительских отношений и обратиться к психотерапии родителей; в четвертом случае психологу следует быть осторожным в диагностике ребенка, а родителей включить в родительскую группу

4. Синдром нелюбящего родителя: жалобы те же, что и в предыдущем случае; в объектном локусе жалобы подчеркнуто несоответствие поведения ребенка должному; в качестве самодиагноза: «злая воля»; добавляются: «аномалия», «генетическая запрограммированность»; отношение к ребенку с антипатией, неуважением; отношение к консультанту- ригидное; запрос: помогите переломить, переформировать, исправить

Следует быть осторожным в диагностике ребенка, а родителей включить в родительскую группу

5.Синдром неуверенного родителя: жалобы на ребенка; несоответствие ребенка идеалу; самодиагноз - неверные действия, слабость; проблема: не знаю как….; запрос: помочь в выработке позиции и эмоциональной поддержке; отношение к ребенку с симпатией, но без достаточной близости; отношение к консультанту адекватное

Психодиагностика и психологическая поддержка родителей

6.Синдром личностного неблагополучия: жалоба на свои переживания и состояния, неадекватные эмоции, неправильные действия (похоже на состояние невроза)

Формы работы, направленные на их личностный рост, индивидуальная коррекция


Таким образом, психодиагностика семьи и семейного воспитания не является самоцелью, она является основой для оказания адресной помощи родителям и потому требует вдумчивого исследовательского подхода психолога. Названные в предыдущей главе критерии диагностирования детско-родительских отношений, их компоненты в той или иной степени оцениваются при помощи следующих методик: 1) тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин); 2) тест для выявления агрессивности у родителей (по А. Бассу и А. Дарки); 3) опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» АСВ (Э. Эйдемиллер); 4) опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» -ADOR (З. Матейчик, П. Ржичан); 5) тест-опросник Шмишека. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) [14] (Приложение 1) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Опросник состоит из 5 шкал: принятие- отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, «маленький неудачник». Шкала 1. «Принятие- отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из- за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает злость, досаду, раздражение и обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. Шкала 2. «Кооперация». Социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. Шкала 3. «Симбиоз». Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудно­стей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тре­вогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащит­ным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Шкала 4. «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает фор­му и направление контроля за поведением ребенка. При высо­ком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель тре­бует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальны­ми достижениями ребенка, его индивидуальными особенностя­ми, привычками, мыслями, чувствами.

Шкала 5. «Маленький неудачник». Отражает особенности вос­приятия и понимания ребенка родителем. При высоких значе­ниях по этой шкале в родительском отношении данного родите­ля имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интере­сы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детски­ми, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не дове­ряет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудно­стей жизни и строго контролировать его действии

Валидность опросника определялась методом известных групп. По Т- критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре оказались дискриминативными, то есть значимо различали выборки между собой. Таким образом, показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании детей. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым с последующим «Варимакс» вращением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп; в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника.

Ключ

Шкала 1. Принятие—отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18,



20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55,

56, 60.


Шкала 2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9,

21, 25, 31, 34, 35, 36.

Шкала 3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Шкала 4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50,

57, 59.

Шкала 5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».



Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интер­претируется как отвержение, социальная желательность, симби­оз, гиперсоциализация, инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильньгх рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.



«Сырой» балл

Процентильный ранг

«Сырой» балл

Процентильный ранг

Шкала I

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12,02 31,01 53,79 68,35 77,21 84,17 88,60 90,50 92,40

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

93,67 94,30 95,50 97,46 98,10 98,73 98,73 99,36 100 100 100 100 100 100 100 100

2 шкала

3 шкала

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,93

0 1 2 3 4 5 6 7

4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65

4 шкала

5 шкала

0 1 2 3 4 5 6

4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,76

0 1 2 3 4 5 6 7

14,55 45,57 70,25 84,81 93,04 96,83 99,37 100


Методика ОРО в большей мере ориентирована на изучение особенностей родительской позиции матери или отца по отношению к конкретному ребенку. Опросник включает утверждения типа «Я стараюсь выполнить все просьбы моего ребенка» или «Я часто ловлю себя на враждебном отношении к моему ребенку» и т. д. Можно сказать, что он изучает индивидуальный опыт родителей в воспитании конкретного ребенка. Тест на выявление агрессивности у родителей (Приложение 2) диагностирует агрессивные установки личности, которые могут проявляться при встрече человека с преградами различного рода. Разумеется, проявления агрессивности личности зависит от многих причин. Однако, по данным теста, это свойство личности можно диагностировать. Валидность теста- 0,86, что было выявлено с помощью внешних критериев- через оценки компетентных судей с охватом 342 человека. Выделяют следующие виды агрессивных реакций: 1. Физическая агрессия. 2. Косвенная агрессия. 3. Склонность к раздражению, т. е. готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении. 4. Негативизм - оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида, зависть, ненависть за действительные или вымышленные сведения. 6. Подозрительность, зависть и ненависть к окружающим в диапазоне от недоверии и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что все люди принесли вред или планируют его. 7. Вербальная агрессия (ссора, крик, визг, угрозы, проклятия); а) отвержение (иди прочь, убирайся или безмолвие); б) враждебность (замечания типа: твое присутствие раздражает меня, не выношу тебя). 8. Чувство вины, которое выражает возможное убеждение исследуемого в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущение им угрызений совести. Примечания: 1. Одним баллом оцениваются ответы на вопросы 9,17,26,36,39,41,49,65,66 в том случае, если ответ отрицателен- «-». 2. При подсчете баллов сумма IV столбца умножается на 2, а к сумме V столбца дополнительно прибавляется 1 балл. 3. Выраженность вида агрессии установлена при 7 и более баллов Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) (Приложение 3). Этот опросник информативный и многоаспектный. Он предназначен, прежде всего для изучения стиля воспитания в семье, переживаний родителей в этом процессе, а также для выявления их желаний увидеть в ребенке те или иные характерологические качества. Данные опросника с успехом могут быть использованы в определении зон конфликта родителей с детьми, причин акцентуаций их характера. Опросник также дает возможность целенаправленно организовать психокоррекционную работу как с родителями, так и с детьми. По данным автора, опросник валидный (0,56 при ρ= 0,01) и надежный (0,89 при ρ= 0,01). Перечислим основные аспекты опросника, которые он изучает. Стиль воспитания родителей: гиперпротекция - Г+, гипопротекция - Г-; чрезмерный контроль- У+, отсутствие контроля -У-; трудные обязанности- Т+, легкие обязанности ребенка- Т-; запреты во всем- З+, вседозволенность- З-; строгость родителей- С+, отсутствие строгости- С-; непоследовательность в воспитании- Н; преобладающие переживания родителей в связи с воспитанием детей: расширение родительских чувств- РРЧ; воспитательская неуверенность- ВН; фобия утраты ребенка- ФУ; Неразвитость родительских чувств- НРЧ; проекция на подростка (ребенка)собственных недостатков- ПНК; обвинение другого в недостатках воспитания- ВК; желание увидеть в ребенке те или иные характерологические качества: предпочтение в подростках детских качеств- ПДК; предпочтение в ребенке мужских качеств- ПМК; предпочтение в ребенке женских качеств- ПЖК. Как видим, опросник исследует 20 свойств личности родителей, которые проявляются в воспитании детей в семье. Разумеется, психологов будут интересовать только те их свойства, которые преобладают, т. е. выше шкальной нормы, которые приводятся рядом с бланковыми строками (Приложение). Методика АСВ стандартизирована и валидизирована на родителях подростков от 14 до 18 лет, находящихся на учете в ПНД и инспекции по делам несовершеннолетних. Это определяет цели использования опросника: выявление ошибок в родительском воспитании. Этот опросник так же, как и ОРО, изучает индивидуальный опыт родителя в воспитании подростка.

Бланк для ответов




1

21

41

61

81

101

107

113

119

125

Г+

7

2

22

42

62

82

102

108

114

120

126

Г-

8

3

23

43

63

83

103

109

115

121

127

У+

6

4

24

44

64

84
















У-

4

5

25

45

65

85
















Т+

4

6

26

46

66

86
















Т-

4

7

27

47

67

87
















З+

4

8

28

48

68

88
















З-

3

9

29

49

69

89
















С+

4

10

30

50

70

90
















С-

4

11

31

51

71

91
















Н

5

12

32

52

72

92

104

110

116

122

128

РРЧ

6

13

33

53

73

93
















ПДЧ

4

14

34

54

74

94
















ВН

4

15

35

55

75

95

105

111

117

123

129

ФУ

6

16

36

56

76

96

106

112

118

124

130

НРЧ

7

17

37

57

77

97
















ПНК

4

18

38

58

78

98
















ВК

4

19

39

59

79

99
















ПМК

4

20

40

60

80

100
















ПЖК

4



Обработка результатов опросника АСВ

На бланке регистрации ответов номера расположены так, что номера, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале. Для этого нужно подсчитать число обведенных кружков. За верти­кальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагности­ческое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого роди­теля диагностируется тот или иной тип отклонения воспитания. Бук­вы— это применяемые сокращенные на­звания шкал.



Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (Приложение 4) (ADOR- сокращенно, подростки о родителях) изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте. Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 году. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие- эмоциональное отвержение, психологический контроль- психологическая автономия, скрытый контроль- открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает, безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов. Использование опросника в ЧССР на выборке молодежи показано необходимость его переработки и адаптирования к социокультурным условиям. Модифицированный вариант опросника был предложен З. Матейчиком и П. Ржичаном в 1983 г. В ходе международного научного сотрудничества лаборатории клинической психологии Института им. В. М. Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава, Словакия) эта методика была апробирована на подростках 13- 18 лет в России, как это предусмотрено авторами модификации. Она оказалась весьма полезной для отражения факторов семейного воспитания, скрытых как от врачей и психологов (педагогов), так и от самих родителей. Выявление акцентуаций у подростков с помощью теста- опросника Шмишека (Приложение 5). В основе теста- опросника лежит концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда, согласно которой акцентуации- это «заострения» некоторых, присущих каждому человеку, индивидуальных свойств. К. Леонгард различает акцентуированные свойства характера и темперамента. Тест состоит из 10 шкал, соответствующих следующим характерологическим акцентуациям: - гипертимическая (постоянный повышенный фон настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью); - тревожная (склонность к страхам, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности); - дистимическая (противоположен гипертимическому, характеризуется сниженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, идеомоторной заторможенностью); - педантическая (ригидность, инертность психических процессов, долгое переживание травмирующих событий); - возбудимая (повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и обсуждениями); - эмотивная (чувствительный, впечатлительный человек, отличается глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека); - застревающая (чрезмерная стойкость аффекта со склонностью к формированию сверхценных идей); - демонстративная (повышенная способность к вытеснению, демонстративности поведения); - циклотимическая (смена гипертимических и дистимических фаз); - экзальтированная (большой диапазон эмоциональных состояний, легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных).

3.2.3. Особенности диагностики детско-родительских отношений в семьях подростков- делинквентов.

Работа с семьями подростков- правонарушителей одно из самых проблемных сфер в деятельности психолога. Осложняет ее известный всем факт, что зачастую те семьи, которые больше всего нуждаются в психологической помощи, игнорируют эту помощь или вовсе не поддерживают контакты с педагогическими работниками. Поэтому ведущую роль в организации работы, в том числе диагностической, играет социальный педагог, обеспечивающий обязательную явку родителей и подростков к психологу. Зачастую мы наблюдаем ситуации в ходе диагностического обследования, когда родители считают, что необходимо исследование только «проблемного» подростка. Большинство родителей руководствуются противоречивым мнением: предполагают, что семья- это согласованное целое, но измениться должен только один его член, т. е. юный правонарушитель. Обычно родители не желают менять ни свой образ жизни, ни стиль общения с подростком, а хотели бы получить совет, как скорее и действеннее повлиять на него. Поэтому если психолог определяет, что трудности подростка связаны с отношениями в семье, все-таки сложно, по сути, их корригировать. Придерживаясь подобного противоречивого мнения, родители недостаточно сотрудничают с психологом, который оказывает подростку психологическую поддержку, и сопротивляются тому, чтобы в этот процесс были втянуты и другие члены семьи. Поэтому те модели поддержки семьи, которые опираются на сотрудничество семьи и психолога, реже применимы на практике, а психологу часто приходится работать с частью семьи и руководствоваться принципами ускоренной помощи ей. По тем самым причинам психолог, во-первых, не всегда может уделить достаточно времени исследованию отношений в семье. Во-вторых, познание семьи и коррекция отношений в семье очень тесно взаимосвязаны, поэтому, выдвигая гипотезы об истоках психологических трудностей всей семьи или одного ее члена, объясняя их, по- новому интерпретируя факты, психолог помогает семье лучше осознать свою общность, а подростку - свою идентичность, свою роль как члена семьи и свое влияние на семью. Родители, обращающиеся к психологу, очень часто объясняют проблемы подростка негативным влиянием сверстников, особенностями созревания подростка и не хотят связывать эти трудности с семейными отношениями. Нередко родители связь между трудностями и семейными отношениями вообще отвергают. И все- таки они обычно не отказываются предоставить психологу интересующую его информацию о семью. Для детей и подростков с агрессивным поведением из се­мей группы риска характерны следующие типы «трудных» родителей:



  1. Родители с паранойяльным настроем с недоверием относятся к психологическому методу лечения, насторо­женно воспринимают действия специалиста и не допуска­ют его к обсуждению проблем семьи и отношений с ребен­ком. Они часто считают ребенка либо хулиганом, либо не­излечимо больным.

  2. Авторитарные родители склонны сами предопреде­лять тактику терапии. Как и родители с паранойяльным на­строем, они излишне требовательны, нередко переходят от одного специалиста к другому. Однако изменить свое отно­шение к ребенку они неспособны и часто уклоняются от рассмотрения своих проблем. Чаще всего так поступают отцы, расценивая вмешательство специалиста как подрывающее их мужской авторитет.

3. Родители с истерическими чертами личности нередко
требуют большего внимания к себе, чем к ребенку. В их словах обычно звучат жалобы на судьбу, трудности жизни, нередко одинокие истеричные матери заявляют, что специалист — их «последняя надежда». Чаще всего они сознательно или бессознательно рассчитывают на внимание специалиста к себе. Могут часами рассказывать о своих неприятностях.

4. Эгоцентрически-защитные установки родителей заключаются в опасениях и страхе утратить влияние на ребенка при уменьшении его зависимости в случае улучшения состояния. личност­ными проблемами. В таких случаях родители бессознательно боятся приходить к специалисту, опасаясь уменьшения свое­го влияния на ребенка. Иногда это может привести к прекра­щению лечения под какими-либо благовидными предлогами. Кроме того, беспокойство по поводу состояния ребенка ино­гда бывает единственной общей точкой согласия между роди­телями, единственной формой их общения.



  1. Эмоциональная неотзывчивость родителей. Она про­является в отношении к просьбам специалиста принести предметы рисования и игры на занятия с ребенком. Родите­ли «забывают» эту просьбу, в чем проявляется их скупость, нежелание, чтобы игрушками пользовались другие дети. Они обычно не приглашают в гости к своему ребенку сверстни­ков, выдвигая под предлогами возможности заражения ин­фекционными заболеваниями, шалости, шум, опасения по­вредить вещи или игрушки.

  2. Эмоционально неустойчивые и нетерпеливые роди­тели. Они либо неспособны осознать и задачи помощи ре­бенку, и выдержать сам процесс терапии, либо слепо согла­шаются с любыми советами специалиста, даже с такими, ко­торые не в состоянии осуществить.

Во всех случаях отношение родителей к задачам семейной терапии является индикатором их отношений к ребенку и не только имеет диагностическое значение, но и показывает всю сложность осуществления на практике работы с семьей.

Предложенные нами психологические методы диагностики детско-родительских отношений служит той основой, на которой базируется весь процесс коррекции. Акцентуации характера у делинквентов связаны с определенными типами семейного воспитания и взаимоотношений в семье подростка. Совершенно очевидно, что тот или иной тип воспитания, в свою очередь, связан с характерологическими особенностями самих родителей. Можно выделить наиболее неблагоприятные сочетания типов семейного воспитания и акцентуаций характера у подростков:



  • гипопротекция и неустойчивый, конформный, гипертимный тип акцентуации;

  • доминирующая гиперпротекция и психастенический, сенситивный, астеноневротический, гипертимный тип акцентуаций;

  • потворствующая гиперпротекцию и лабильная, истероидная, гипертимная, шизоидная акцентуации;

  • эмоциональное отвержение - при сенситивном, лабильном и астеноневротическом типах.

Э. Г. Эйдемиллер и В. В. Юстицкий (1990) считают, что нарушения семейных представлений приводят к усилению отклонений у подростков(«близорукость»), ухудшению их нервно- психического здоровья («патологизирующей роли родителей»), развивают гиперпротекцию («расширение родительских чувств» или «предпочтение детских качеств»), эмоциональное отвержение («проекция нежелательных качеств»).

Нарушение механизмов интеграции в семье, выраженное в неразвитости родительских чувств, предпочтение мужских или женских качеств в ребенке, приводит соответственно к гипопротекции или эмоциональному отвержению.

Нарушение системы взаимного влияния членов семьи- воспитательская неуверенность родителей или страх потери ребенка- чревато гиперпротекцией в воспитании.

Нарушения взаимоотношений в семье, ошибки в восприятии членами семьи друг друга влияют на развитие у подростков ситуативных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний на фоне акцентуаций, патохарактерологических формирований, определяет динамику психопатий. В свою очередь, аномалии поведения подростков приводят к ломке жизненных стереотипов у родителей, их невротизации, эмоциональной неустойчивости.



Чтобы разорвать этот порочный круг, нужна работа со всей семьей - как с родителями, так и с подростками.


3.3. Организация психокоррекционной помощи семьям подростков, освободившихся из мест лишения свободы.

3.3.1. Организация комплексной помощи семьям.

Комплексное сопровождение, оказание помощи семьям подростков, освободившихся из мест лишения свободы, включает в себя работу различных ведомств и специалистов. Важным условием ресоциализации является ее комплексность, осуществление на принципах взаимодействия, взаимообусловленности, системной связи различных институтов, осуществляющих социально-правовую охрану детства, предупреждение правонарушений и преступлений несовершеннолетних, других. Так, если с подростком начинается работа еще в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав или в подразделении по делам несовершеннолетних, а затем он попадает в иные специальные учреждения, занимающиеся предупреждением преступности несовершеннолетних (специальная школа для детей с девиантным поведением, социально-реабилитационный центр, воспитательная колония), вся восстановительная работа должна быть комплексной, учитывающей уже реализованные мероприятия, согласованной между этими различными структурами. Сложнее обстоят дела с постпенитенциарным воздействием, когда перед осужденным, освободившимся из мест лишения свободы, возникают многочисленные проблемы, разрешить которые без участия общественности невозможно. Помощь институтов гражданского общества в таких случаях заключается в первую очередь в бытовом и трудовом устройстве осужденных, так как, по-прежнему, острой остается указанная проблема. Особенно негативно это обстоятельство влияет на трудоустройство отбывших наказание в учреждениях, находящихся вне территории их проживания до осуждения. Самое большее, что могут сделать в данном случае сотрудники социальной службы - направить запрос в органы занятости населения. Закон предусматривает, что не позднее чем за два месяца до истечения срока ареста либо за шесть месяцев до истечения срока ограничения свободы или лишения свободы администрация учреждения, исполняющего наказание, обязана уведомить органы местного самоуправления и федеральную службу занятости по избранному осужденным месту жительства о его предстоящем освобождении, наличии у него жилья, его трудоспособности и имеющихся специальностях. Поэтому важно участие в этой работе государственных структур и общественности, что позволит сократить количество лиц, не получающих помощи в трудовом устройстве после освобождения из мест лишения свободы. Для освободившихся из мест лишения свободы необходимо открывать реабилитационные центры, как государственные (муниципальные), так и созданные неправительственными организациями. Думается, что в некоторых из них бывшие осужденные могут проживать определенное время до решения вопросов трудоустройства и жилья, в других - получать психологическую, юридическую помощь, содействие в трудоустройстве. В решении вопросов оказания социальной помощи гражданам, отбывшим уголовные наказания, в том числе и в плане законодательной инициативы, приходится рассчитывать на поддержку общественных организаций. Закон (ст. 181 УИК РФ) предусматривает обеспечение осужденных, освобождаемых из мест лишения свободы, продуктами питания, одеждой, выдачу единовременного денежного пособия, а также оплату проезда администрацией учреждения, исполняющего наказание (даже при наличии у них необходимой суммы денег). Иные формы материальной помощи из числа предусмотренных законом предоставляются только тем, кто в них нуждается. В частности по заявлению осужденного ему при освобождении бесплатно выдается одежда и обувь по сезону.

Следует отметить, что в соответствии с ч.1 ст. 23 Конституции РФ освобожденный, как и все граждане, имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну. С учетом этого обстоятельства, а также неограниченного права осужденных на переписку закон в общем порядке не предусматривает обязанности администрации учреждений, исполняющих наказания, сообщать о предстоящем освобождении родственников осужденного и иных лиц, кроме предусмотренных ч.1 ст. 180 УИК РФ. Исключение в этом плане сделано лишь в отношении осужденных несовершеннолетних, беременных женщин, женщин, имеющих малолетних детей, и больных осужденных нуждающихся в постороннем уходе. Об их освобождении ставятся в известность родственники, органы опеки и попечительства, органы и учреждения Минздрава России. При отсутствии родственников о предстоящем освобождении осужденного могут быть извещены иные лица, достигшие совершеннолетия и заслуживающие доверия. При неприбытии родственников и иных лиц, способных сопровождать освобожденного из числа больных лиц, нуждающихся в постороннем уходе, беременных женщин и женщин, имеющих малолетних детей, а также несовершеннолетних в возрасте до 16 лет, освобожденный направляется к месту жительства в сопровождении работника исправительного учреждения.

Помощь семье заключается в работе с освободившимся из заключения подростком, остро нуждающемся в правовой, социальной и материальной помощи, в участии и общении.

Социальная работа с освободившимися из мест лишения свободы включает:

- обучение их защите своих прав;

- помощь в получении паспорта, проездного билета, восстановлении других документов;

- материальной поддержке;

- решение медицинских проблем (проведение обследования, лечение);

- трудовой адаптации.

Комплексность сопровождения семей освободившихся подростков выражается в психолого-педагогической помощи им на протяжении всего времени, с момента попадания подростка в поле зрения Комиссии по делам несовершеннолетних. Можно выделить несколько этапов данной деятельности:



I этап. Психокоррекционная работа с несовершеннолетними и их семьями перед определением в образовательные учреждения закрытого типа, воспитательную колонию, следственные изоляторы:

- консультативный прием несовершеннолетних и их родителей;

- проведение тренингов по коррекции детско-родительских отношений для несовершеннолетних и их родителей, в ходе которых корректируются нарушения общения, неблагоприятные формы эмоционального реагирования и стереотипы поведения, конфликтные взаимоотношения с родителями и окружающими, неадекватные родительские установки.

II этап. Работа с подростками, находящимися в местах лишения свободы и их семьями:

- осуществление социально- психологической помощи семьям, дети которых являются заключенными в местах лишения свободы или воспитанниками общеобразовательных учреждений закрытого типа.



III этап. Работа с семьями воспитанников выпуска текущего года:

- осуществление социального патронажа семей будущих выпускников;

- оказание социально- психологической поддержки будущих выпускников и их семей;

- подготовка членов семьи несовершеннолетнего, находящегося в местах лишения свободы, к его возвращению домой.



IV этап. Работа с семьями освободившихся выпускников общеобразовательных учреждений закрытого типа, изоляторов, воспитательных колоний:

- оказание социально-психологической поддержки выпускников и их семей;

- осуществление социального патронажа семей подростков.

3.3.2. Психологическая помощь семьям.

Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель- ребенок», обратившиеся к психологу родители, как правило, занимают неверную родительскую позицию, то есть их отношения с детьми неэффективны.

Причинами неэффективного родительского отношения могут быть следующие:

• педагогическая и психологическая неграмотность родителей;

• ригидные стереотипы воспитания;

• личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком;

• влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком.

Все эти причины искажения родительского отношения могут быть устранены с помощью психотерапии и психологической коррекции.

Психологическое консультирование и коррекция отношений родителей со своими детьми:

1. Если оба родителя и подросток готовы прийти на консультацию, если родители говорят о трудностях отношений, понимания, взрослеющего ребенка, при этом в прошлом у них были тяжелые отношения, можно сразу понимать начинать совместную семейную психотерапию (техника семейной скульптуры, техника эмпатического слушания, техника прояснения коммуникаций, психодраматические игры).

2. Если в ходе беседы выясняется, что подростки и родители готовы работать с психологом, но локус проблем лежит в трудностях общения с друзьями, преподавателями, то сначала нужна индивидуальная беседа и диагностика подростка, а затем его работа в группе или глубинно- ориентированная индивидуальная терапия. Родители привлекаются в параллельную группу либо консультируются без ребенка.

3. Если на первичном приеме родитель жалуется на то, что не понимает ребенка, ребенок ему в чем- то не нравится, просит пригласить ребенка под каким- то предлогом, это означает, что утрачено доверие. Необходимы раздельные встречи с родителем и подростком, переориентация последнего, а затем семейная психотерапия.

4. Если родители жалуются на потерю контакта и доверия, отчуждение, боятся этого, просят пригласить ребенка, необходима индивидуальная работа с родителями, а затем семейная психотерапия.

5. При полной потере контакта и доверия, нежелании подростка идти к психологу, негативном отношении к взрослым нужна работа с родителями.

6. Если члены семьи пришли к психологу вместе, между ними существует близость, нужно выяснить у подростка, как лучше работать с семьей [11].

Семейная терапия не проводится при отсутствии эмоциональных контактов между членами семьи, эмоциональном отвержении ребенка в искомых семьях, а также в случаях, когда имеют место нарушения личностного развития родителей.

В работе с семьями, в состав которых входят подростки, вернувшиеся из мест лишения свободы, зарекомендовала себя когнитивно-поведенческая терапия. В последние десятилетия произошел синтез поведенческой психотерапии и когнитивной психотерапии, базирующейся на теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера(1999), основное внимание в которой уделяется познавательным структурам психики, и упор делается на личность, личностные конструкты и в целом на логические способности. В результате было сформировано новое крупное направление современной психотерапии когнитивно- поведенческая (когнитивно-бихевиоральная) психотерапия [10]. Одним из основных показаний к применению когнитивно-поведенческой психотерапии, помимо терапии нарушений, соответствующих диагностическим критериям психических и поведенческих расстройств, является коррекция поведенческих проблем непатологического уровня с целью оптимизации детско-родительских отношений. К числу главных условий эффективности когнитивно-поведенческой терапии у детей и подростков относятся: • быстрая и частая обратная связь (возвращение информации о последствиях поведения); • детально разработанная система поощрений и подкреплений; • использование дневников, графиков и других показателей движения вперед. Непосредственно программы групповой психокоррекции рассчитаны на взрослых-родителей и подростков. Для родителей – это прежде всего социально-психологические тренинги, психодрамы, позволяющие преодолеть ригидность мышления, социальные стереотипы в оценке детей, затруднения в общении, понимании и восприятии детей и подростков.

Мы предлагаем вниманию специалистов разработанную Л. Б. Филоновым методику установления доверительных отношений между людьми в процессе общения.

Согласно этим рекомендациям, контактное взаимодействие педагога, психолога и родителей должно складываться из шести стадий. На начальных стадиях необходимо завоевывать доверие родителей, в период сближения следует исходить из того, что родители идут охотнее на контакт с тем лицами, которые при первой встрече одобрительно отзываются об их детях. Поэтому педагог перед общением с родителями должен "снять" с себя всякий отрицательный настрой по отношению к подростку, отыскать в нем такие положительные качества, которые даже для родителей являются "открытием". Итогом и результатом контактов на этой стадии должно быть снятие напряжения в общении, которое до этого было источником неприятных состояний родителей. У родителей формируется представление, что педагог способен правильно понять их ребенка и родительские чувства по отношению к нему и оказать реальную помощь.

Затем общение идет по пути расширения тем доверительных бесед, создастся своеобразная эмоционально насыщенная среда, в которой педагог, психолог становится необходим родителям как слушатель, понимающий, сочувствующий и заинтересованный в полном знании особенностей личности подростка и условий его воспитания.

Если первые стадии взаимодействия являются периодом накопления "чистых" согласий и положительных эмоций от обсуждения проблем воспитания, то последующие стадии, когда доверие достигнуто, посвящены выявлению рассогласований, тех объективных причин, которые мешают успешному взаимодействию сторон. На данной стадии родителям сообщается о том, какие негативные качества и особенности поведения подростка более всего вызывают беспокойство.

Утвердившиеся доверительные отношения перерастают в активное взаимодействие семьи и представителей муниципальной службы.


3.3.3. Программа коррекции детско-родительских отношений

Каталог: data -> File -> MMC -> VMO -> PPS
PPS -> Агрессивное поведение
PPS -> Диагностика детско-родительских отношений
PPS -> Психологическая характеристика раннего возраста от 1-3 лет
PPS -> Исследование уровня и особенностей развития различных видов памяти у младших школьников зрительной, слуховой, моторной
PPS -> Методика «Таблицы Равена» (шкала прогрессивных матриц )
PPS -> Методика «Автопортрет» Проективный рисуночный тест «Автопортрет»
PPS -> Психодиагностический комплекс “Эксперт-Одаренные дети” Стоимость 430 у е
PPS -> Психокоррекция семейных отношений
PPS -> Опросник для изучения особенностей адаптации первоклассников к школе
PPS -> Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница