«центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»



страница5/9
Дата12.05.2016
Размер2.24 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Пояснительная записка

Программа предназначена для проведения групповых занятий на базе муниципальной психологической службы с подростками 15-17 лет и их родителями.

В данной программе предусмотрено 4 основных блока:

1. Диагностический блок для оценки результатов работы с родителями и подростками.

2. Групповые занятия с родителями подростков по изменению стиля семейного воспитания, повышения уровня осведомленности в вопросах воспитания детей.

3. Групповые занятия с подростками по изучению различных аспектов семейных отношений.

4. Индивидуальные занятия с подростками.

Блок 1

Для оценки результативности работы в программе предусмотрен диагностический блок, который включает в себя два этапа диагностики родителей и подростков: перед началом групповой работы и по ее завершению.

Цель: оценка результативности программы.

Блок 2

Цель: изменение стиля семейного воспитания для создания обстановки, способствующей исправлению поведения ребенка, повышение родительской компетентности в вопросах воспитания.



Блок 3

Цель: осознание своего места в системе семейных отношений, осознание своих прав и обязанностей.



Блок 4

Цель: обучение подростка ответственному и реалистичному поведению в контексте реальности.


Методические указания

Групповые занятия проводятся психологами, социальными педагогами муниципальных психологических служб, прошедшими предварительную подготовку по проведению групповой работы с подростками.



Целевые группы:

- несовершеннолетние лица 15-17 лет, вернувшиеся из воспитательных колоний, следственных изоляторов и других учреждений принудительной изоляции; - родители (лица, их заменяющие) несовершеннолетних лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, специализированных учебно-воспитательных учреждений.



Количество участников: 5-7 подростков,10-14 родителей.

Организация занятий: каждое занятие рассчитано на 1 академический час для подростков и 2 академических часа для родителей, частота проведения- 1 раз в неделю. Занятия проходят в помещении, имеющем достаточную площадь для проведения динамических упражнений.

Требования к ведущим: ведущие должны работать по специальности педагог- психолог, психолог, социальный педагог и обладать достаточным опытом в проведении групповых занятий.

Каждое занятие имеет свою структуру и включает в себя следующие виды упражнений и формы групповой работы, представленные в определенной последовательности:



  1. Упражнения- активаторы, используемые для создания доброжелательной рабочей обстановки и снятие психологических барьеров в общении.

  2. Обсуждение происходящего в промежуток между занятиями, направленное на анализ происходящих изменений.

  3. Разминка в виде игры или упражнения, способствующая включению в групповую работу.

  4. Упражнения, направленные на формирование адекватной самооценки (для родителей- в роли родителей).

  5. Упражнения, предназначенные для развития способностей планирования поведения в конфликтных ситуациях и анализа ситуации с прогнозом их разрешения.

  6. Информационная часть (для родителей) преследует цель повышения компетенции в воспитании детей.

  7. Групповые дискуссии, мозговые штурмы как способ развития способностей к анализу и прогнозу ситуации.

  8. Рефлексия- подведение итогов занятия, получение обратной связи участниками и ведущими.

Ожидаемый результат:

а) для родителей

1. Родители осознают необходимость изменения стиля воспитания для исправления поведения детей.

2. Умелое использование родителями эффективных приемов управления поведением подростков.

3. Повысится самооценка в социальной роли родителя.

б) для подростков

1. Снизится потребность в самоутверждении посредством демонстративного отклоняющегося поведения.

2. Усвоят знания о правах и обязанностях подростка в системе семейных отношений.



3. Сформируется способность к планированию своего поведения и прогнозу разрешения конфликтных ситуаций.
Блок 2

Тематический план групповых занятий с родителями.
Занятие 1. Знакомство.

Цель: Определение круга проблем во взаимоотношениях с подростком, обучение навыку определения своей позиции и позиции ребенка по методу транзактного анализа, получение правовой информации об ответственности родителей в воспитании детей.

  1. Знакомство.

  2. Знакомство с целями групповых занятий.

  3. Принятие правил работы в группе.

  4. Упражнение «Реальность и убеждения».

  5. Информационная часть «Стили воспитания».

  6. Упражнение «Обвинитель».

  7. Обсуждение темы «Что меня устраивает в моей семье, а что нет».

  8. Домашнее задание.

  9. Рефлексия.

Занятие 2. Лестница проблем.

Цель: определение приоритетных поведенческих проблем, конкретитизировать их, обучение отделению родительского отношения к ребенку от осуждения негативных форм поведения; развитие умения разделять события, связанные с поведением ребенка, на те, за которые ответственен он сам, и те, за которые ответственны родители. Обучение способам передачи ребенку ответственности за свои поступки, получение информации об ответственности родителей за правонарушения несовершеннолетних.

  1. Приветствие.

  2. Упражнение «Да и нет».

  3. Работа со списком проблем «Принятие ответственности на себя».

  4. Визуализация «Погружение в детство».

  5. Информационно- правовая часть «Ответственность родителей за правонарушения несовершеннолетних».

  6. Домашнее задание.

  7. Рефлексия.

Занятие 3. Каталог подкреплений и наказаний.

Цель: обучение анализу и протоколированию ситуации, связанной с проблемным поведением, составление каталога подкреплений и наказаний в качестве положительных и отрицательных стимулов, анализ используемых стимулов, определение наиболее эффективных подкреплений и наказаний. Выработка у родителей умения различать проблемы, возникающие при передаче ответственности ребенку за его поступки, и отстаивать свою позицию, повышение самооценки, предоставление информации о правовой ответственности несовершеннолетних.

  1. Приветствие.

  2. Упражнение «Скажи “нет”».

  3. Работа с каталогом подкреплений и наказаний.

  4. Моделирование проблемной ситуации.

  5. Информационная часть «Передача ответственности - это свобода выбора».

  6. Рефлексия.

Занятие 4. Эффективное управление поведением.

Цель: знакомство с традиционными приемами педагогики, позволяющих управлять поведением, определение наиболее эффективных приемов, определение способов разрешения конфликтов, знакомство с методами беспроигрышного разрешения конфликтов, предоставление информации о соблюдении прав несовершеннолетних при их задержании и опросе.

  1. Приветствие.

  2. Упражнение «Ассоциации».

3. Информационная часть «Способы управления конфликтом».

4. Упражнение «Мои сильные стороны».

5. Информационно- правовая часть «Ответственность несовершеннолетних за совершенные правонарушения».

6. Домашнее задание.



7. Рефлексия

Занятие 5. Итоговое занятие.

Цель: осознание необходимости дальнейших изменений в своем поведении, обучение равноправным взаимоотношениям с ребенком, формирование адекватной самооценки в роли родителя.

  1. Приветствие.

  2. Пантомима «Мои надежды».

  3. Упражнение «Я хороший родитель».

  4. Информационная часть «Родители тоже люди».

  5. Построение модели будущего с принятием или отвержением прежних форм поведения.

  6. Рефлексия.

  7. Завершение. Напутствие родителям.



Занятие 1. Знакомство.

Цель: Определение круга проблем во взаимоотношениях с подростком, обучение навыку определения своей позиции и позиции ребенка по методу транзактного анализа, получение правовой информации об ответственности родителей в воспитании детей.

Необходимые материалы: бланки диагностических опросников (см. Приложение), бумага, ручки, магнитофон, аудиокассета с записями релаксационной музыки.

Знакомство.

Цель: знакомство участников между собой.

Содержание: Родители по кругу называют свое имя и имя своего ребенка, объясняя, почему они именно так назвали своего ребенка.

Знакомство с целями групповых занятий.

Цель: Предоставление информации о целях и задачах, которые предполагается достигнуть в процессе групповой работы. Содержание: Ведущий знакомит родителей с целями групповых занятий.

Принятие правил работы в группе.

Цель: Выработать правила групповой работы.

Содержание: Участники самостоятельно формулируют правила работы в группе. После совместного об­суждения они записываются на листе ватмана и сохраняются на видном месте до окончания кур­са занятий. В их число необходимо включить сле­дующие пункты:

  • конфиденциальность;

  • уважение партнеров;

  • каждый говорит в круг;

  • нельзя переносить игровые ситуации на даль­нейшие взаимоотношения и т. д.

Очень хорошо, если родители будут сами предлагать пункты правил, тем самым они на первых шагах включаются в интерактивный режим работы.
Упражнение «Реальность и убеждения»
Цель: Осознание различий между реальными событиями и интерпретацией этих событий, дости­жение понимания того, что видение ситуации зависит от субъективных концепций.

Содержание: Ведущий: «Сколько недоразумений происходило и происходит в жизни из-за того, что люди неправильно истолковывают чьи-то по­ступки и жесты, слова или выражения. Как часто люди воспринимают мир не таким, какой он есть, а таким, каким хотят его видеть, исходя из реаль­ности идей, установок и концепций. Именно наши установки и убеждения мешают нам увидеть реально сложившуюся ситуацию и найти пра­вильный вариант ее разрешения». Родителям предлагают отделить реальную ситуацию от своих убеждений. Например, зада­ется следующая ситуация: они твердо убеждены, что их ребенок лжет им. Подросток опаздывает домой к назначенному времени, объяснив, что застрял лифт. Ранее была заключена договорен­ность, что за опоздание подросток лишается про­гулок. Родитель не верит, и подросток подверга­ется наказанию. Обсуждается сложившаяся ситуация — та­кой, как они видят ее в соответствии со своими убеждениями, и ситуация, в которой они повери­ли бы ребенку. Некоторые родители не хотят сдавать своих позиций в собственных убеждениях. Не нужно настаивать на этом, им необходимо время, что­бы признать свою ошибку, а может быть, они хо­тят это сделать в одиночестве.
Информационная часть «Стили воспитания».
Цель: Предоставление информации о стилях воспитания в соответствии с основными положени­ями метода трансактного анализа.

Содержание: Ведущий объясняет, что взаимодействие с ребенком складывается на основе стиля воспита­ния, которого придерживаются родители. Родителям предлагается вспомнить про­блемы, которые возникали у них во взаимоотно­шениях с детьми, и связать их с одной из фраз:

  • «Ваш ребенок становится хуже»;

  • «Вы оказались плохим родителем»;

  • «Ребенок не любит вас». Многие проблемы возникают из-за непра­вильно выбранного родителями стиля взаимоот­ношения с подростком.

В каждом человеке существуют три эго-состояния: родитель, взрослый, дитя. В различных состояниях общения люди думают, поступают и чувствуют, находясь в одной из этих позиций.

В позиции «дитя» человек чаще просит, обижается, боится. Его жесты умоляющие, инто­нации — игривые или заискивающие. Поведение спонтанно, импульсивно, он может как подчи­няться, так и бунтовать, если его потребности не удовлетворяются. Основная направляющая его поведения — «Я хочу».

В позиции «родителя» человек проявляет опеку, заботу, контроль (заботливый родитель) или ругает, наказывает, выговаривает (свинский родитель). Его взгляды надменны, снисходитель­ны, жесты указующие или угрожающие. Он может игнорировать или быть навязчивым. Основная направляющая поведения — «Я должен». В позиции «взрослого» человек стремится разобраться в ситуации. Он отвечает на вопросы: зачем? что происходит? каковы перспективы? ка­кие точки зрения есть еще? Он берет ответствен­ность за происходящее на себя. Основная направ­ляющая поведения — «Надо».

«Свинский родитель» (принятый в психоло­гии термин по К. Стейнеру) — это фиксированное эго-состояние, не чувствительное к изменениям. Возможно уменьшить его относительный объем, развивая состояние «заботливого родителя».

Пребывание родителя в эго-состоянии «взрослый» дает возможность ребенку почувство­вать психологическое равенство с матерью или отцом, способствует развитию логики и здравого смысла. «Адаптированное дитя» взрослого челове­ка сформировано в соответствии с родительски­ми требованиями, часто это состояние побуждает делать вещи, которые делать не хочется. Иногда это состояние заставляет себя почувствовать не­благополучным, неуверенным или агрессивным.

«Маленький профессор» проявляет себя как пытливый и живой ребенок, интересуется всеми сторонами жизни взрослых людей.

«Натуральное дитя» — эмоциональный и импульсивный. В позиции «натурального дитя» человек ведет себя как капризный ребенок, кото­рому нужно все «здесь и сейчас», он не умеет слу­шать других и пытается добиться желаемого лю­быми способами.

В различных ситуациях люди задают пози­цию своему партнеру: поведение «ребенка» зада­ет у другого позицию «родителя», и наоборот. Поведение «взрослого» способствует проявле­нию этой же позиции у партнера. Каждая из по­зиций делает наше поведение гибким и приспо­сабливаемым к обстоятельствам.

По окончании этой части информацион­ного блока следует предложить родителям оценить по пятибалльной системе степень выражен­ности у себя следующих эго-состояний:


  • «Заботливый родитель»;

  • «Свинский родитель»;

  • «Взрослый»;

  • «Адаптированное дитя»;

  • «Маленький профессор»;

  • «Натуральное дитя».

В зависимости от того, с какой позиции родители общаются со своим ребенком, и скла­дываются их взаимоотношения. Принято делить все виды отношений на:

  1. сотрудничество — идеальный вариант взаимо­отношений, основанный на взаимопонима­нии и взаимоподдержке;

  2. паритет — ровное отношение, основанное на взаимной выгоде;

  3. соревнование — желание добиться большего и лучшего в соперничестве;

  4. конкуренцию — стремление главенствовать над другим, подавлять его;

  1. антагонизм — резкие противоречия.

Участникам группы необходимо опреде­лить, с каких позиций происходит общение в этих стилях.

Явные или скрытые конкуренция или анта­гонизм «разъедают» эмоциональные связи роди­телей и детей, приводя к конфликтам, стычкам и проблемам. Стержневая проблема во взаимоот­ношениях (начиная примерно с 12 лет) — это реакция на эмансипацию.

Эмансипация может быть:

□ эмоциональная — когда связи с родителями разрываются или вытесняются связями с дру­гими (дружба, любовь);

□ поведенческая — когда родители оказывают­ся не в состоянии регулировать поведение ре­бенка;

□ нормативная — когда нормы и ценности, на которые ориентируются родители, становят­ся чуждыми для их детей и вырастает стена не­понимания. Позиция родителей часто сводится к тому, что они:



  1. убеждают себя, что власть над детьми дана им от Бога, и продолжают деспотически навязы­вать свои мнения, суждения и оценки;

  2. начинают побаиваться своих детей, отступа­ют перед ними, боясь получить упрек.

То есть, как правило, они переходят на ав­торитарный или попустительский стиль обще­ния. Смягчить или устранить проявление эман­сипации можно только путем демократического общения — тогда, когда родитель помогает ре­бенку научиться быть ответственным за свои по­ступки и свою жизнь.

К равноправным взаимоотношениям мож­но прийти только шаг за шагом, сначала отдавая права ребенку, а только потом отстаивая уже име­ющиеся свои.

Вот здесь родителям необходимо поверить в
свои силы, прежде чем воздействовать на ребенка. Не всегда человек «на людях» принимает неправильность своих взглядов на воспитание ребенка. Это и не нужно. Главное — заставить ду­мать, а для этого дана вся необходимая информа­ция.

Упражнение «Обвинитель»

Цель: Моделирование ситуации переживаний подростка в момент обвинения и идентификация с ними.

Содержание: Группа разбивается на пары. Разыгрывается ситуация опоздания подростка с прогулки. Внутри пары один выступает обвинителем, он должен каждое предложение формулировать как обвинитель; другой — обвиняемый, задача кото­рого молча выслушать нарекания, прислушиваясь к своим переживаниям. Потом партнеры меняют­ся ролями.

По окончании участники делятся своими переживаниями в роли обвинителя и в роли об­виняемого.

В результате родители должны прийти к выводу, что и в той и другой позиции проигрыва­ют оба: нарушаются отношения, и уровень дове­рия друг к другу падает.

У некоторых родителей может произойти «инсайт», озарение, они могут вдруг начать пони­мать чувства своих детей, которых «приковыва­ют к позорному столбу». Нужно поддержать их, сказав, что это здорово, что они поняли своего ре­бенка.


Обсуждение темы «Что меня устраивает в семье, а что нет»
Цель: Осознание и вербализация наличия проблем, существующих в семье, отделение проблем между супругами и проблем между подростками и родителями.

Содержание: Ведущий предлагает подумать и, поделив лист на две части, на левой половине написать то, что их устраивает в семье, на правой- то, что не устраивает. Затем ведущий просит выбрать из всего написанного касающееся отношений между супругами и взаимодействия детей и родителей. В завершении психолог сообщает, что теперь родителями очерчен круг проблем в детско-родительских отношениях, а это уже первый шаг на пути к их разрешению.
Домашнее задание
Цель: Получение материала для проведения последующих занятий.

Содержание: Родителей просят заполнить опросники АСВ, тест- опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин), тест для выявления агрессивности у родителей (по А. Бассу и А. Дарки).

Рефлексия

Цель: Получение обратной связи.

Содержание: В группе обсуждается, что понравилось в занятии, а что нет.

Занятие 2. Лестница проблем.

Цель: определение приоритетных поведенческих проблем, конкретитизировать их, обучение отделению родительского отношения к ребенку от осуждения негативных форм поведения; развитие умения разделять события, связанные с поведением ребенка, на те, за которые ответственен он сам, и те, за которые ответственны родители. Обучение способам передачи ребенку ответственности за свои поступки, получение информации об ответственности родителей за правонарушения несовершеннолетних.
Необходимые материалы: составленные на предыдущем занятии списки, магнитофон, записи аудиокассета с релаксационной музыкой.
Приветствие.
Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Содержание: Участники по кругу здороваются друг с другом, говоря, что в соседе слева им наиболее сим­патично. У некоторых участников могут возникнуть затруднения, ведь они встречаются только во второй раз. В этом случае они могут назвать внешние признаки, которые им нравятся в соседе.
Упражнение «Да и нет».
Цель: Осознание тех ощущений, которые воз­никают в момент отстаивания своей позиции.

Содержание: Участники разбиваются на пары: один про­износит слово «да», другой — «нет», их голос дол­жен постепенно повышаться. При этом каждый занимает позу, в которой чувствует себя уверен­но. Задача — убедить партнера. Далее следует обсуждение по вопросам: уда­лось ли переубедить партнера, не крича и не из­меняя позы? Какая у вас была поза? Помогла ли она вам? А как ее воспринял партнер? Как вы ду­маете, захочет ли вновь этот человек встретить­ся с вами? Как, на ваш взгляд, выглядит уверенный человек? Можно ли отказать человеку и при этом сохранить с ним хорошие отношения? Как мож­но достойно отказать? Некоторые родители не могут «рефлекси­ровать», поэтому нужно им помочь наводящими вопросами.
Работа со списком проблем «Принятие ответственности на себя».

Цель: Выработка умения безболезненно для обеих сторон передавать ответственность за поступ­ки своему ребенку.

Содержание: Принятие ответственности на себя означает, что вы стремитесь предвидеть последствия ваших действий и определяете в каждой конкретной ситуации, совместимы ли эти поступки с ва­шими собственными ценностями. Ответствен­ность предполагает, что человек в состоянии от­ветить за то, что происходит. Предполагается, что ребенок достаточно информирован для того, чтобы отвечать за свое поведение.

Родителям предлагается выбрать из составленного на предыдущем занятии списка то, что, по их мнению, имеет последствия для жизни ребенка, но иногда влияет и на отца с матерью: это обычно то, с чем они ничего не мо­гут поделать.

Наиболее часто встречающиеся пункты:


  1. Поздно ложится спать. На следующий день у ребенка слипаются глаза, сонливость, вялость. Это сказывается на жизни вашего ребенка, но некоторые моменты могут влиять и на вашу жизнь. Ребенок ворчливый и раздражитель­ный, не дает вам покоя.

  2. Носит вызывающую или неряшливую одежду, злоупотребляет косметикой. Некоторые мо­менты могут влиять на вашу жизнь: вам не хо­чется появляться на людях с ребенком, кото­рый выглядит как бродяга или проститутка.

  3. Гуляет допоздна. Ваша главная забота — безо­пасность ребенка, которая является важным фактором его жизни, влияющим и на вашу жизнь, поскольку вы испытываете беспокой­ство.

  4. Не заботится о личных вещах. Необходимо провести четкую грань между вещами ребен­ка и вашими, и тогда этот момент можно от­нести к жизни ребенка.

  5. Общается с нежелательными приятелями. Над этим пунктом вы не имеете прямого контро­ля, но получаете хорошую возможность най­ти взаимопонимание с ребенком. Не делает уроков, прогуливает занятия, плохо учится. Все это влияет, прежде всего, на жизнь ребенка, но некоторые моменты влияют и на вашу жизнь, вы вынуждены выслушивать наре­кания педагогов.

6. Закатывает истерики, угрожает, когда ему пе­речат. Вспышки раздражения не имеют реаль­ных последствий для вашей жизни. Они воз­никают в двух случаях: на ваши запреты и на ваши уступки.

7. Не убирает в своей комнате. Предоставьте ему самому жить в своем «свинарнике» и т. д.

После того как родители проработают свой спи­сок, их просят с пунктами, отнесенными к жизни ребенка, проделать следующее:


  1. отказаться от ответственности за эти пункты;

  2. поверить, что ребенок может самостоятельно принимать правильное решение в этих ситуа­циях, продемонстрировав, таким образом, ему свое доверие.

  1. Сделать это на первых порах очень трудно, так как родителей не покидает страх дать право ребенку на ошибку. Оберегая своего ребенка от неудач, ошибок, жертвуя ради него своими интересами, родители предопределяют для своего ребенка судьбу беспомощного и безынициативного создания. Контроль родителей важен, когда
    ребенок маленький и у него мало опыта принятия собственных решений. В этом случае контроль может быть во благо, но чем ребенок старше, тем меньше смысла в подобной опеке.
    Запреты могут привести к подавлению инициативы и неумению позаботиться о себе в будущем или к реакции протеста.

Родителям дается задание вспомнить свое собственное детство и ситуации, когда им была предоставлена ответственность за собственный выбор. При любом исходе ситуации необходимо вспомнить собственные ощущения и соотнести их с ощущениями своего ребенка.
Некоторые «закостенелые» в своей правоте родители могут испытывать трудности в передаче ответственности своему ребенку. Не нужно принуждать их сделать это сразу, им требуется время для раздумий.
Визуализация «Погружение в детство».
Цель: Предоставление родителям возможности осознать переживания ребенка.
Содержание: Упражнение проводится на фоне спокойной музыки. Ведущий: «Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Закройте гла­за и прислушайтесь к вашему дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в но­гах. Поток времени уносит вас в детство, в то вре­мя, когда вы были маленькими. Представьте теплый весенний день, вам 5, б или 7 лет, представьте себя в возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы иде­те по улице, посмотрите, что на вас надето, какая одежда, какая обувь. Вам весело, вы идете по улице, и рядом с вами близкий человек, посмотрите, кто это, вы берете его за руку и чувствуете его теплую, надежную руку. Затем вы отпускаете его и убегаете вперед, но недалеко, ждете своего близкого чело­века и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете голову и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к нему и снова вместе за руку идете дальше и вместе смеетесь над тем, что произошло.

А сейчас пришло время вернуться обратно в комнату, и, когда вы будете готовы, вы сможете открыть глаза».



В этой визуализации актуализируется чув­ство привязанности и переживание потери. У некоторых участников эта визуализация может вызвать тягостные переживания и слезы. Видимо, в детстве они не раз переживали потерю ро­дителей. Нужно дать им время успокоиться и ни в коем случае не расспрашивать, почему появи­лись слезы, этим можно усугубить их пережива­ния.
Информационно- правовая часть «Ответственность родителей за правонарушения несовершеннолетних».

Цель: Информирование об ответственности за правонарушения несовершеннолетних.

Содержание: Ведущий знакомит родителей со статьями УК РФ, определяющими ответственность за пра­вонарушения несовершеннолетних детей.

Статья 19. Общие условия уголовной ответственности

Уголовной ответственности подлежит только вменяемое физи­ческое лицо, достигшее возраста, установленного настоящим Ко­дексом.

Статья 20. Возраст, с которого наступает уголовная ответственности.

    1. Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко вре­мени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста.

2. Лица, достигшие ко времени совершения преступления четыр­надцатилетнего возраста, подлежат уголовной ответственнос­ти за убийство, умышленное причинение тяжкого вреда здо­ровью, умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью, похищение человека, изнасилование, насильствен­ные действия сексуального характера, кражу, грабеж, разбой, вымогательство, неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения, умышлен­ные уничтожение или повреждение имущества при отягчаю­щих обстоятельствах, терроризм, захват заложника, заведомо ложное сообщение об акте терроризма, хулиганство при отяг­чающих обстоятельствах, вандализм, хищение либо вымога­тельство оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрыв­ных устройств, хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ, приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения.

Если несовершеннолетний достиг возраста, предусмотренно­го частями первой или второй настоящей статьи, но вследствие отставания в психическом развитии, не связанном с психичес­ким расстройством, во время совершения общественно опас­ного деяния не мог в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездей­ствия) либо руководить ими, он не подлежит уголовной ответ­ственности.

Статья 89. Назначение наказания несовершеннолетнему

  1. При назначении наказания несовершеннолетнему кроме об­стоятельств, предусмотренных статьей 60 настоящего Кодек­са, учитываются условия его жизни и воспитания, уровень пси­хического развития, иные особенности личности, а также влияние на него старших по возрасту лиц.

  2. Несовершеннолетний возраст как смягчающее обстоятельство учитывается в совокупности с другими смягчающими и отяг­чающими обстоятельствами.

Статья 90. Применение принудительных мер воспитательного воз­действия

  1. Несовершеннолетний, совершивший преступление небольшой или средней тяжести, может быть освобожден от уголовной ответственности, если будет признано, что его исправление может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия.

  2. Несовершеннолетнему могут быть назначены следующие при­нудительные меры воспитательного воздействия:

а) предупреждение;

б) передача под надзор родителей или лиц, их заменяющих,
либо специализированного государственного органа;


в) возложение обязанности загладить причиненный вред;

г) ограничение досуга и установление особых требований к
поведению несовершеннолетнего.


  1. Несовершеннолетнему может быть назначено одновременно несколько принудительных мер воспитательного воздействия. Срок применения принудительных мер воспитательного воз­действия, предусмотренных пунктами «б» и «г» части второй настоящей статьи, устанавливается продолжительностью от одного месяца до двух лет при совершении преступления не­большой тяжести и от шести месяцев до трех лет - при совер­шении преступления средней тяжести.

  2. В случае систематического неисполнения несовершеннолетним принудительной меры воспитательного воздействия эта мера по представлению специализированного государственного органа отменяется, и материалы направляются для привлече­ния несовершеннолетнего к уголовной ответственности.

Статья 91. Содержание принудительных мер воспитательного воз­действия

  1. Предупреждение состоит в разъяснении несовершеннолетне­му вреда, причиненного его деянием, и последствий повтор­ного совершения преступлений, предусмотренных настоящим Кодексом.

  2. Передача под надзор состоит в возложении на родителей или лиц, их заменяющих, либо на специализированный государ­ственный орган обязанности по воспитательному воздействию на несовершеннолетнего и контролю за его поведением.

  3. Обязанность загладить причиненный вред возлагается с уче­том имущественного положения несовершеннолетнего и нали­чия у него соответствующих трудовых навыков.

  4. Ограничение досуга и установление особых требований к по­ведению несовершеннолетнего могут предусматривать запрет посещения определенных мест, использования определенных форм досуга, в том числе связанных с управлением механи­ческим транспортным средством, ограничение пребывания вне дома после определенного времени суток, выезда в другие местности без разрешения специализированного государ­ственного органа. Несовершеннолетнему может быть предъяв­лено также требование возвратиться в образовательное учреж­дение либо трудоустроиться с помощью специализированного государственного органа. Настоящий перечень не является ис­черпывающим.

У участников могут возникнуть вопросы. Если ведущий не может ответить сразу, ему нужно за­писать вопросы и подготовить ответы к следую­щему занятию.
Домашнее задание.
Цель: обучение навыку рефлексии и самоанализу в процессе общения родителя и подростка.

Содержание: Ведущий просит участников занятия вести дневниковые записи в течении одного дня все обращения к подростку, отмечая количество отрицательно и положительно окрашенных обращений.

Рефлексия

Цель: Получение обратной связи.

Содержание: В группе обсуждается, что понравилось в занятии, а что нет, что для себя выяснили, что новое узнали.
Занятие 3. Каталог подкреплений и наказаний.

Цель: обучение анализу и протоколированию ситуации, связанной с проблемным поведением, составление каталога подкреплений и наказаний в качестве положительных и отрицательных стимулов, анализ используемых стимулов, определение наиболее эффективных подкреплений и наказаний. Выработка у родителей умения различать проблемы, возникающие при передаче ответственности ребенку за его поступки, и отстаивать свою позицию, повышение самооценки, предоставление информации о правовой ответственности несовершеннолетних.
Необходимые материалы: результаты теста для выявления агрессивности у родителей (по А. Бассу и А. Дарки).
Приветствие.

Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Содержание: Участники ходят по комнате и по команде ведущего здороваются левой пяткой, правым лок­тем, правой щекой, большим пальцем левой руки и т. д. Упражнение очень веселое, желательно, чтобы ведущий наравне со всеми принимал в нем участие.
Упражнение «Скажи “нет”».

Цель: Тренировка умения давать достойный отказ.

Содержание: Выбирается водящий, он идет по кругу, и каждый участник, напротив которого он останав­ливается, высказывает ему свои просьбы, пожела­ния, приказы в любой форме, исключающие ос­корбления. Задача водящего — дать достойный отказ.

Можно это упражнение проделать с другим водящим. В конце обсуждается, в какой форме легче было высказать свои пожелания и когда было легче отказать. Некоторые люди в силу своих личностных качеств не могут отказывать, даже создавая этим себе проблемы. Нужно настаивать на том, чтобы они все-таки сказали «нет».


Работа с каталогом подкреплений и наказаний.
Цель: понимание родителями эффекта от используемых в речи выражений, расширение запаса имеющихся у них реакции и педагогических приемов.

Содержание: Психолог предлагает проанализировать коммуникации, используемые родителями и отнести их к тому или иному педагогическому приему: поощрение, принуждение или наказание (санкции).

В завершении данного упражнения ведущий предлагает задуматься, что происходит с подростком при:

а) преобладающем использовании подкреплений;

б) преобладающем использовании наказаний.

Психолог подводит итоги, говоря о том, ни первый, ни второй вариант не приведут к желаемому результату- изменению поведения детей. Как информация к размышлению каждому родителю предоставляются результаты теста для выявления агрессивности у родителей (по А. Бассу и А. Дарки).

Моделирование проблемной ситуации.
Цель: обучение пониманию чувств подростков во время ссоры, оценивание используемых стимулов для изменения поведения.

Содержание: Предлагается проблемная ситуация- нежелание подростка помочь по дому. Родители в парах разыгрывают ситуацию по ролям - родитель и подросток. Затем происходит смена ролей и вновь проигрывание ситуации. При обсуждении каждый участник говорит о своем поведении, своих чувствах в той и другой роли. Называются наиболее эффективные стимулы моделирования поведения.
Информационная часть «Передача ответственности - это свобода выбора»

Цель: Развитие способности отстаивать свои позиции при передаче ответственности за проступ­ки ребенку.

Содержание: Родителям предлагается дискуссия на тему: что такое «свобода». В результате их необходимо подвести к понятиям «свобода от» и «свобода для». Не каждый человек может ответить на вопрос, для чего нужна свобода. Следует предложить родите­лям вспомнить свое детство и ситуации, когда они пытались уйти из-под контроля, и объяснить, для чего они этого добивались. Часто дети, полу­чив свободу, не знают, что с ней делать и для чего они так ее упорно отстаивали, поэтому меняется их настроение и характер. Зачастую они стано­вятся мрачными, агрессивными, начинают вести себя хуже, пытаясь поставить родителей перед необходимостью вернуться к контролю над ними. Чувства страха и тревоги овладевают ре­бенком, и он совершает поступок, который, как он знает, затронет родителей и вынудит принять решение за него. Когда ребенку удается перенес­ти ответственность на родителей, он становится свободен от необходимости принимать соб­ственные решения и ему можно снова начинать возмущаться творимым над ним диктатом, делать все, что хочется, не обременяя себя чувством от­ветственности. Ребенок вновь манипулирует ро­дителями, чтобы они оставались рядом, исполь­зуя различные хитрости и провокации.

Что же делать родителям при ухудшении поведения ребенка в ответ на передачу ему ответ­ственности? Можно воспользоваться следующи­ми рекомендациями:



  1. Вашей реакцией может быть вспышка гнева, досады и т. п. Попытайтесь остановиться и ничего не предпринимать.

  2. Своим поведением ребенок не делает вам ни­чего плохого. Это поведение влияет на его жизнь, а не на вашу, поэтому успокойтесь и рассмотрите ситуацию в перспективе.

3. Оставайтесь твердыми в своем решении не за­бирать рычаги управления в свои руки. Поста­райтесь удержать в памяти мысль о том, что вы поступаете верно, и проблемы не у вас, а у дру­гого человека, который ничего плохого вам не сделал. Необходимо настроить родителей на то,
что после передачи контроля поведение ребенка может ухудшиться. Не нужно бояться этих вспышек, они прекратятся. Самое главное — не сда­ваться и думать о том, что на самом деле вы не отрекаетесь от своего ребенка, а помогаете ему. Затем внимание родителей можно еще раз обратить на список проблем, предложив уточнить его: есть ли в нем действия, которые
нужно рассматривать как провокацию со сторо­ны детей при передаче им ответственности за свои поступки. После этого следует обсуждение. Некоторые родители, возможно, пробовали передавать ответственность за поступки своему ребенку и получили негативный результат. Нуж­но объяснить, что одна проба — это еще не пока­затель, нужно пробовать еще и еще, пока желае­мая цель не будет достигнута.
Рефлексия.
Цель: Получение обратной связи.

Содержание: В группе обсуждается прошедшее занятие.
Занятие 4. Эффективное управление поведением.

Цель: знакомство с традиционными приемами педагогики, позволяющих управлять поведением, определение наиболее эффективных приемов, определение способов разрешения конфликтов, знакомство с методами беспроигрышного разрешения конфликтов, предоставление информации о соблюдении прав несовершеннолетних при их задержании и опросе.

Необходимый материал: тексты УК РФ (отдельные статьи) на участников группы.
Приветствие.

Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Содержание: Каждому участнику предлагается поздороваться со всей группой фразой из трех слов. При необходимости ведущий может сам начать данное упражнение.
Упражнение «Ассоциации».

Цель: Осознание чувств, появляющихся при возникновении конфликта.
Содержание: Участникам задается вопрос, какие ассоциации возникают у них при слове «конфликт», с каким животным, цветом, погодой ассоцииру­ется конфликт. Далее ведущий просит членов группы встать и с закрытыми глазами удержать перед собой то, что является конфликтом, при­слушаться к своим чувствам и сделать с этим об­разом все, что хочется. Затем необходимо обсу­дить те чувства, которые испытывали члены группы в этой ситуации, и что им хотелось сде­лать с этим образом. Очень интересно будет узнать, почему у участников конфликт ассоциируется именно с тем, что они называют. Можно поговорить об этом.
3. Информационная часть «Способы управления конфликтом».
Цель: Формирование умения разрешать конфликты с детьми без потерь с обеих сторон.
Содержание: Зачастую родители принимают за конфликты ситуации, когда они чем-то недовольны или ребенок отстаивает свое мнение, вступая с ними в спор. Но не каждый спор или противоре­чие превращаются в конфликтную ситуацию. Для нее характерно эмоциональное напряжение сто­рон, выплеск негативных чувств, выраженное не­довольство друг другом. Между детьми и родите­лями конфликты могут возникать по самым различным мотивам.

Участников группы просят привести при­мер одного из конфликтов, которые происходи­ли у них с ребенком, а затем проанализировать поводы, мотивы и исходы этих конфликтных си­туаций. Можно адресовать им следующие вопро­сы: кто в предложенной ситуации выиграл, а кто проиграл? Чего бы вам хотелось в этой ситуации: одержать победу, сдаться или найти иной способ разрешения?

В каждом возникающем конфликте любая сторона желает одержать победу. Нередко любы­ми путями, даже если страдают собственные ин­тересы. На примере деления яблока родителям следует показать, как происходит разрешение конфликтов.

Двум соперникам необходимо разделить яблоко. Существуют следующие исходы этого де­лежа:

□ Яблоко делится пополам. В этом случае обе стороны идут на компромисс и страдают обе стороны, ведь каждый хотел получить целое яблоко.


  • Яблоко получает противник, но в этом случае ущемляются собственные интересы.

  • Яблоко присваивается себе, что ущемляет ин­тересы противника.

В двух последних случаях конфликт не раз­решен, так как может последовать его продолжение. Компромиссное решение приводит к ущемлению обеих сторон, но конфликт все-таки разрешается. Существует еще и четвертый вариант — нахожде­ние других способов разрешения. Может быть, ро­дители знают, в чем он может заключаться?

На примере деления яблока можно разо­брать любую конфликтную ситуацию. Главное — осознать, что же вы в этой ситуации хотите, что хочет ваш противник, и обсудить с ним это. Когда вы говорите о конфликте, то его уже не существу­ет, вы только обсуждаете его.

Конфликты происходят не только между родителями и ребенком, но и между другими чле­нами семьи или между самими родителями. Как чувствует себя подросток, когда наблюдает ссо­ру между родителями? Ведь наблюдая, он испы­тывает какие-то чувства и совершает поступки.

Родителям можно предложить поделиться своим опытом: когда они ссорятся между собой, как ведет себя их ребенок?

Необходимо показать родителям наглядно на добровольцах несколько ситуаций, организо­вав ролевую игру. Примеры ситуаций:


  1. Отец с матерью ссорятся, и каждый пытается перетянуть ребенка на свою сторону.

  2. Отец грубо разговаривает с матерью, приме­няет физическую силу, а мать пытается спря­таться за ребенка.

  3. Мать обвиняет в чем-то отца, привлекает вни­мание подростка и говорит, что он вырастет точно таким же.

  4. Отец с матерью ссорятся и не обращают вни­мания на ребенка.

Нужно обсудить в группе, какие чувства ис­пытывали участники ролевой игры и наблюдате­ли. Какие поступки может совершить подросток после наблюдения подобных сцен? Как можно выйти из подобной ситуации? Могут возникнуть трудности в рефлексировании чувств, в этом случае ведущий должен помочь участникам.
Упражнение «Мои сильные стороны».

Цель: Выявление своих сильных сторон, активизация умения мыслить о. себе в положительном ключе.

Содержание: Каждый участник по кругу называет 3-5 своих сильных сторон, которые помогают ему справляться с трудными ситуациями в воспита­нии ребенка. Остальные участники поддержива­ют его, добавляя: «А еще ты можешь...». Участники с заниженной самооценкой могут испытывать трудности в выполнении этого уп­ражнения, им необходимо помочь.

Информационно- правовая часть «Правовая ответственность несовершеннолетнего».

Цель: Предоставление информации по правовой ответственности несовершеннолетних. Содержание: Ведущий знакомит участников со статьями УК РФ, определяющими ответственность несо­вершеннолетних за совершенные противоправ­ные деяния.

«Несовершеннолетние несут правовую от­ветственность за совершенные проступки и пре­ступления. Подростка могут исключить из обра­зовательного учреждения за противоправные действия (за преступления), за грубое и неодно­кратное нарушение устава образовательного уч­реждения. В каждой школе существует устав, в котором оговариваются правила поведения в школе, правила посещения занятий. Если ученик, достигший возраста 14 лет, неоднократно нару­шал устав, его исключают из школы. Органы местного самоуправления, совместно с родителями исключен­ного обязаны в месячный срок решить вопрос о его трудоустройстве или обучении в другом учреждении.

В случаях причинения материального ущерба несовершеннолетний в возрасте от 14 до18 лет обязан его возместить. Если у него нет до­ходов, то ущерб возмещают его родители или опекуны. Причинением ущерба считается не только лишение человека какой-либо вещи или денег, а также те случаи, когда ему приходится тратить средства на лечение из-за нанесенного вреда здоровью.

Но несовершеннолетние подлежат и уго­ловной ответственности за совершенные пре­ступления. Преступлением признается совершен­ное общественно опасное деяние, запрещенное Уголовным кодексом Российской Федерации.



Здесь и далее приводится правовая инфор­мация для ведущего.

Уголовная ответственность несовершеннолетних

  1. Несовершеннолетними признаются лица, которым ко време­ни совершения преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцати лет.

  2. К несовершеннолетним, совершившим преступления, могут быть применены принудительные меры воспитательного воз­действия либо им может быть назначено наказание, а при освобождении от наказания судом они могут быть также по­мещены в специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа органа управления образованием.

Виды наказаний, назначаемых несовершеннолетним 1. Видами наказаний, назначаемых несовершеннолетним, явля­ются:

а) штраф;

б) лишение права заниматься определенной деятельностью;

в) обязательные работы;

г) исправительные работы;

д) арест;

е) лишение свободы на определенный срок.

Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко вре­мени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста.

Лица, достигшие ко времени совершения преступления четыр­надцатилетнего возраста, подлежат уголовной ответственности: за убийство; умышленное причинение тяжкого вреда здоровью; умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью; похи­щение человека; изнасилование; насильственные действия сексу­ального характера; кражу; грабеж; разбой; вымогательство; непра­вомерное завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения; умышленные уничтожение или по­вреждение имущества при отягчающих обстоятельствах; терро­ризм; захват заложника; заведомо ложное сообщение об акте терроризма; хулиганство при отягчающих обстоятельствах; вандализм; хищение либо вымогательство оружия; боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств; хищение либо вымогатель­ство наркотических средств или психотропных веществ; приведе­ние в негодность транспортных средств или путей сообщения.

Убийство - лишение человека жизни.

Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью - нанесе­ние травмы, опасной для жизни человека или повлекшей за собой потерю зрения, речи, слуха либо какого-либо органа или утрату органом его функций, прерывание беременности, психическое расстройство, заболевание наркоманией либо токсикоманией, или выразившейся в неизгладимом обезображивании лица, или вы­звавшей значительную стойкую утрату общей трудоспособности не менее чем на одну треть или заведомо для виновного полную утрату профессиональной трудоспособности.

Умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью -нанесение травмы, не опасной для жизни .человека и не повлек­шей тяжелых последствий, но вызвавшей длительное расстройство здоровья или значительную стойкую утрату общей трудоспособно­сти менее чем на одну треть.

Изнасилование- половое сношение с применением насилия или с угрозой его применения к потерпевшей или к другим лицам либо с использованием беспомощного состояния потерпевшего.

Вымогательство - требование передачи чужого имущества или права на имущество под угрозой применения насилия либо уни­чтожения или повреждения чужого имущества, а равно под угро­зой распространения сведений, позорящих потерпевшего или его близких, либо иных сведений, которые могут причинить суще­ственный вред правам или законным интересам потерпевшего или его близких.

Грабеж - открытое хищение имущества.

Кража - тайное овладение чужим имуществом.

Терроризм - совершение взрыва, поджога или иных действий, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий, если эти действия совершены в целях нару­шения общественной безопасности, устрашения населения либо оказания воздействия на принятие решений органами власти, а также угроза совершения указанных действий в тех же целях.

Захват или удержание лица в качестве заложника - деяния, со­вершенные в целях принуждения государства, организации или гражданина совершить какое-либо действие или воздержаться от совершения какого-либо действия как условия освобождения за­ложника.

Заведомо ложное сообщение о готовящихся взрыве, поджоге
или иных действиях, создающих опасность гибели людей, причи­нения значительного имущественного ущерба либо наступления
иных общественно опасных последствий - сообщение в милицию
или иные правоохранительные организации информации, зная о
том, что она ложная.
Хулиганство - грубое нарушение общественного порядка, вы­ражающее явное неуважение к обществу, совершенное с приме­нением оружия или предметов, используемых в качестве оружия.

Вандализм - осквернение зданий или иных сооружений, пор­ча имущества на общественном транспорте или в иных обществен­ных местах.

Действия, направленные на возбуждение ненависти либо вражды, а также на унижение достоинства человека либо группы лиц по признакам пола, расы, национальности, языка, происхож­дения, отношения к религии, а равно принадлежности к какой-либо социальной группе, совершенные публично или с использо­ванием средств массовой информации, рассматриваются в Уголовном кодексе как преступление.
Как выясняется, ответственность за совершенное несут не только родители несовершеннолетних, но и сами подростки. То, чему мы с вами будем учиться, подтверждено и законом.

У участников могут возникнуть вопросы. Если ведущий не может ответить сразу, ему нужно записать вопросы и подготовить ответы к сле­дующему занятию


Домашнее задание.
Цель: Развитие наблюдательности, рефлексии.

Содержание: Предложить родителя проанализировать изменения в своем поведении и поведении подростков (оформить в самоотчетов).
Рефлексия
Цель: Получение обратной связи.

Содержание: В группе обсуждается прошедшее занятие.
Занятие 5. Итоговое занятие.

Цель: осознание необходимости дальнейших изменений в своем поведении, обучение равноправным взаимоотношениям с ребенком, формирование адекватной самооценки в роли родителя.

Необходимые материалы: заполненные бланки АСВ, магнитофон, диск с записями релаксационной музыки, описание шкал АСВ для каждого участника.
Приветствие.
Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Содержание: Участникам предлагается поздороваться со всей группой, как после долгой разлуки. При необходимости ведущий может подать пример участникам.
Пантомима «Мои надежды».
Цель: невербальное и вербальное выражение своих чувств, ощущений.

Содержание: Ведущий предлагает каждому родителю подумать и изобразить в пантомиме свои надежды, мечты. Затем проходит обсуждение чувств, которые испытывали родители в ходе изображения пантомимы. Анализируются средства, с помощью которых участники передавали свои чувства. Делается вывод: при общении с детьми родители могут считывать информацию о чувствах подростков и транслировать им свои ощущения.
Упражнение «Я хороший родитель».
Цель: Повышение самооценки в роли родителя.

Содержание: Участникам по кругу предлагается продолжить предложение: «Я хороший родитель потому, что…». Если у участников возникнут трудности, нужно помочь им найти в себе положительные родительские черты.
Информационная часть «Родители тоже люди».
Цель: Оказать поддержку в стремлении к формированию позитивных установок в воспитании детей.

Содержание: Напомнить родителям, что они рождены для счастья и главная их задача- быть счастливее и видеть, что их ребенок ответственный за свое поведение и порядочный человек. Когда у родителей возникают конфликты с ребенком, им необходимо сохранять только положительную установку в отношениях. Только тогда они смо­гут устранить существующую между ними про­блему. Когда супруги начинают контролировать друг друга или ребенка, то их позиции из более-менее равных превращаются в неравноценные, в
результате чего их отношения уподобляются вза­имодействию «раб - господин». Часто от родите­лей можно услышать следующие высказывания: «Я должен заботиться о нем»; «Я должен мирить­ся с этим, ведь он мой ребенок»; «Я займусь со­бой, когда дети вырастут». Дети также думают и ведут себя, согласно родительским представлени­ям об их правах, то есть родители должны терпеть все их выходки, пока они не станут взрослыми. Часто дети даже возмущаются, если родители не удовлетворяют их требования, и считают, что имеют право требовать, чтобы им дава­ли все без всякой отдачи. Родителям предлагается рассмотреть сле­дующие положения, которые помогут изменить приведенные выше установки: □ Я и мои дети как свободные личности имеем равные права.

  • Ребенок отвечает за свои потребности и счас­тье, я — за свои.

  • Главное, чего я хочу, — это довериться своему внутреннему Я, только тогда я смогу принести пользу своим близким.

  • Хороший родитель не раб и не господин, а обычный свободный человек.

  • Лучшее, что я могу дать своим детям, — это свое представление о том, как быть счастли­вым.

Каждое предложение необходимо обсудить до полного его принятия.

Затем следует предложить родителям рас­смотреть заполненные бланки опросника АСВ. (Каждому родителю нужно раздать информацию по интерпретации шкал АСВ.) По какому типу складываются отношения с детьми? Можно соот­нести ответы с анализом отношений по Э. Берну: дитя, взрослый, родитель. Многие родители за­блуждаются, думая, что их родительские права даны им от рождения. Права родителей есть не что иное, как установки, то есть фактически ро­дители сами для себя их приняли. Если они не удовлетворены установленными ими же правами, пусть определят для себя новые права, которые в изменившихся условиях будут удовлетворять их больше:



  • право побыть одному;

  • право иметь собственные отношения с супру­гой (супругом);

  • право чувствовать безопасность в отношении своего имущества;

  • право на уважительное обращение;

  • право на личное время;

  • право чувствовать, что каждый несет свою ношу, и не содержать иждивенцев.

Список можно продолжить, исходя из ре­альных условий. Родители могут убедиться, что они предоставили ребенку права, тождественные тем, которые желают иметь сами. Отношения должны быть равными.

Необходимо преодолеть страх перед воз­можными столкновениями с ребенком после провозглашения своих прав, потому что нет та­кого ребенка, который принял бы законные пра­ва родителей просто так. Они могут заявить: «Ты не заботишься обо мне», «Я ненавижу тебя», «Я сбегу из дома», «Мне хочется умереть» и т. п. Дети могут терроризировать родителей молчанием, закатывать истерики, ломать вещи. Но чем мень­ше родители боятся этого, тем меньше вероят­ность того, что пугающее их поведение будет иметь место. Ведь поведение такого рода — шан­таж. Ребенок предпринимает определенные дей­ствия для того, чтобы вынудить пойти на уступки. Несколько раз твердо настояв на своем, роди­тели способствуют тому, что эти проявления ста­нут реже и слабее. Не нужно бояться столкнове­ний: чем скорее они преодолеют рабское поклонение, тем скорее получат облегчение и ощущение радости и свободы. Необходимо воспринимать ребенка как человека, заслуживающе­го доверие и отвечающего за свои поступки.


Родители обычно испытывают трудности в признании собственных ошибок в воспитании ребенка, Не нужно заставлять делать это вслух. Пусть они, прочитав интерпретацию шкал АСВ, сделают для себя вывод.
Построение модели будущего с принятием или отвержением прежних форм поведения.
Цель: понимание важности принятие решения о дальнейших изменениях.

Содержание: Ведущий предлагает представить свою семью через 1 год, при условии, что ничего не изменится ни в нем самом, ни в его отношениях с ребенком. Участники по очереди описывают то, что представили. Затем дается следующее задание: представить измененные семейные отношения и их развитие через 1 год. Повторяется процедура описания представленного. Психолог задает вопросы: Какие чувства вы испытывали в первом случае и какие во втором? Какие вы хотели бы испытывать?
Рефлексия.

Цель: Получение обратной связи.

Содержание: Участникам предлагается поделиться впечатлениями обо всех занятиях в форме телеграммы другу. Необходимо в трех словах дать информацию о проведенном тренинге и порекомендовать дру­гу — поучаствовать или, наоборот, избегать уча­ствовать в подобных занятиях.
Завершение. Напутствие родителям.
Цель: Подвести итоги и завершить блок занятий.

Содержание: Ведущий: «Уважаемые родители! Наши за­нятия завершились. Вы очень много узнали на них про своих детей и про самих себя, а некоторые начали разрешать проблемы, мешающие вос­питанию ваших детей. Пусть эти знания и в даль­нейшем помогают вам. Ведь очень важно, вырас­тить детей полноценными и самодостаточными людьми, чтобы вы, родители, гордились ими. Это нелегкий, но благодарный труд. Удачи вам в нем! Продолжая и дальше жить со своими деть­ми, не забывайте, что они любят вас и, несмотря на любые проблемы, возникающие между вами, всегда остаются верны ВАМ!».

Блок 3


Каталог: data -> File -> MMC -> VMO -> PPS
PPS -> Агрессивное поведение
PPS -> Диагностика детско-родительских отношений
PPS -> Психологическая характеристика раннего возраста от 1-3 лет
PPS -> Исследование уровня и особенностей развития различных видов памяти у младших школьников зрительной, слуховой, моторной
PPS -> Методика «Таблицы Равена» (шкала прогрессивных матриц )
PPS -> Методика «Автопортрет» Проективный рисуночный тест «Автопортрет»
PPS -> Психодиагностический комплекс “Эксперт-Одаренные дети” Стоимость 430 у е
PPS -> Психокоррекция семейных отношений
PPS -> Опросник для изучения особенностей адаптации первоклассников к школе
PPS -> Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница