«центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»


Тематический план групповых занятий с подростками



страница6/9
Дата12.05.2016
Размер2.24 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Тематический план групповых занятий с подростками.
Занятие 1.

Цель: знакомство с группой, создание благоприятной обстановки для личностного самораскрытия; создание собирательного образа современного подростка, формирование умения отдавать отчет себе в собственной жизни, предоставление возможности осознать себя полноправным гражданином.

  1. Знакомство с целями работы.

  2. Принятие правил групповой работы.

  3. Упражнение- активатор «Представь свое имя».

  4. Мозговой штурм «Составление портрета современного подростка».

  5. Упражнение «Хочу- надо».

  6. Групповая дискуссия «На что я имею право».

  7. Рефлексия.

Занятие 2.

Цель: формирование навыков саморегуляции, знакомство с правовой ответственностью несовершеннолетних.

  1. Обсуждение «Что происходило в последние дни?».

  2. Упражнение «Наши эмоции- наши поступки».

  3. Упражнение «Замороженный».

  4. Дискуссия «Может ли несовершеннолетний привлекаться к правовой ответственности».

  5. Информационно- правовая часть «Правовая ответственность несовершеннолетнего».

  6. Рефлексия.

Занятие 3.

Цель: выработка доверительного отношения к родителям, получение опыта заботливого и ласкового отношения родителей, обращение к собственным переживаниям, знакомство подростков с их правами и обязанностями в аспекте семейных отношений.

  1. Обсуждение «Что происходило в последние дни?».

  2. Упражнение «Самые добрые руки».

  3. Мозговой штурм «Возможные проблемы, возникающие в семье по поводу моих прав и обязанностей. Пути их решения.»

  4. Информационно- правовая часть «Конвенция о правах ребенка и Законодательство РФ».

  5. Составление памятки «Свод законов моей семьи».

  6. Рефлексия.

Занятие 4.

Цель: осознание возможности избегания конфликтов с родителями, знакомство с правовой ответственностью родителей за своего ребенка.

  1. Обсуждение «Что происходило в последние дни?».

  2. Упражнение «Список претензий».

  3. Ролевая игра «Конфликт с родителями».

  4. Групповая дискуссия «За что несет ответственность родитель».

  5. Информационно- правовая часть «Ответственность родителей за несовершеннолетних».

  6. Рефлексия.

Занятие 5.

Цель: осознание особенностей взаимоотношений в семье как экономической структуре, обучение умению сопоставлять свое «Я» с интересами других людей, определять свою позицию по отношению к тому или иному явлению, развитие представлений о своей полезности для других людей..

  1. Приветствие «Настроение».

  2. Игра «Семейный пирог».

  3. Ролевая игра «Диалог отца с сыном».

  4. Упражнение «Магазин одной покупки».

  5. Упражнение «Друг для друга».

  6. Рефлексия.

Занятие 6.

Цель: разведение понятий о том, что действительно имеет цену и того, что лишь принято называть ценностью, повышение ценности семьи в глазах подростков, определение главных ценностей семьи, понимание их единства для каждой семьи.

  1. Обсуждение «Что происходило в последние дни?».

  2. Упражнение «Цена и ценность».

  3. Упражнение «Идеальная семья».

  4. Упражнение «Список семейных ценностей».

  5. Упражнение «Скульптура семейных ценностей».

  6. Рефлексия.

Занятие 7.

Цель: осознание своей мечты, ценности понятий «любовь» и «семья», помощь в осмыслении предназначения человека и ценности его жизни, собственного образа будущего.

  1. Обсуждение «Что происходило в последние дни?».

  2. Пантомима «Мои неосуществленные мечты».

  3. Упражнение «Моя семья».

  4. Упражнение «Что человеку дано?».

  5. Упражнение «Кино».

  6. Рефлексия.

Занятие 8.

Цель: развитие способности к самоопределению жизненных целей и определение необходимых качеств для их достижения, повышение уверенности в достижении жизненных целей.

  1. Обсуждение «Что происходило в последние дни?».

  2. Упражнение «Реестр ценностей».

  3. Упражнение «Золотая рыбка».

  4. Упражнение «Дотянись до звезд».

  5. Упражнение «Мои ресурсы».

  6. Упражнение «Мои достижения».

  7. Рефлексия.

Занятие 9.

Цель: формирование потребности и способности к самопознанию, саморазвитию и самореализации, актуализация жизненных целей и повышение мотивации к достижению жизненных целей.

  1. Приветствие.

  2. Групповая дискуссия «Что хотелось бы изменить в образе подростка».

  3. Рефлексия «Что изменилось во мне».

  4. Коллаж «Моя семья сейчас» и «Моя семья в будущем».

  5. Упражнение «Ящик Пандоры».

  6. Упражнение «Чемодан в дорогу».

  7. Прощание.



Занятие 1.

Цель: знакомство с группой, создание благоприятной обстановки для личностного самораскрытия; создание собирательного образа современного подростка, формирование умения отдавать отчет себе в собственной жизни, предоставление возможности осознать себя полноправным гражданином.

Необходимый материал: лист ватмана формата А1, таблички с написанными желаниями.
Знакомство с целями работы.
Цель: ознакомление с целями работы.

Содержание: Ведущий знакомит участников с целями совместной работы:

- осознание своего места в системе семейных отношений,

- осознание своих прав и обязанности.

В.: - В любом обществе действуют свои правила. Государство также имеет свои правила, которые получили название Основных законов страны. Есть и международные, межгосударствен­ные Законы. Поскольку мы являемся гражданами нашей страны, то обязаны жить по ее законам. А для этого их нужно знать. На наших занятиях мы будем знакомиться с теми законами, с которыми наиболее часто сталкиваются подростки. Зачас­тую они нарушают их, во многом потому, что просто не знакомы с ними.

Некоторые подростки (иногда большинство из них) высказываются, что законы им знать необязательно по причине своего несовершен­нолетия. Ведущий обязательно должен сказать, что каждый человек, родившийся на территории любого государства, живущий в нем, признанный или не признанный гражданином, обязан жить в правовом поле данного государства, то есть под­чиняться и признавать законы, принятые в этом государстве. Если гражданин, в том числе несовершеннолет-ний, живет на территории России, он обязан подчиняться законодательству Россий­ской Федерации, основой которого является Кон­ституция РФ. А для того чтобы признавать зако­ны и жить по ним, нужно их знать.
Принятие правил групповой работы.
Цель: Выработать правила, по которым будет проходить каждое занятие; определить штраф­ные санкции для нарушителей.

Содержание: Ведущий рассказывает участникам, что не­сколько человек, которые объединяются в груп­пу для реализации какой-либо деятельности, все­гда действуют по правилам. Если эти правила предварительно не обсуждаются и не принима­ются, в группе могут возникать разногласия и конфликты. Чтобы их не было в данной группе, ведущий предлагает принять правила. Они запи­сываются на листе ватмана и оставляются на вид­ном месте до окончания всех занятий.

Ведущий озвучивает основные пункты, к которым участники делают дополнения:



  1. То, что происходит в группе, не должно нега­тивно влиять на взаимоотношения.

  2. Нельзя унижать и оскорблять.

3. Нельзя употреблять нецензурные выражения.
4. Обращаться друг к другу только по имени.

5. Говорить по одному, при желании высказать­ся необходимо, поднять руку.

6. Указания тренеров не обсуждаются.

7. Нельзя выходить из группы без разрешения ведущего и т. д.

Кроме того, определяются штрафные санкции для нарушителей. Вывод участника за дверь является крайней мерой наказания.

Самым оптимальным наказанием за нарушение правил является лишение права голоса на одно упражнение. Обычно подростки достаточно тяжело переживают, что им не разрешают высказать свое мнение, и этот фактор позволяет поддерживать дисциплину в группе.

Необходимо, чтобы подростки сами предлагали большинство пунктов правил. Это мотивирует их на выполнение: «Меня не заставляют, а я сам так решил».


Упражнение- активатор «Представь свое имя».

Цель: Осуществление эмоционального разогрева.

Содержание: Ведущий предлагает участникам представиться как актеру немого кино с помощью мимики и жестов. Можно представить не только свое имя, но и свою внешность, манеру одеваться, вести себя. Главное, чтобы это было узнаваемым. В группе обычно есть стеснительные ребята, опасающиеся негативной оценки со стороны других подростков. В этом случае им нужно ока­зать помощь в представлении себя, — например, ведущий может в паре с подростком представить его.
Мозговой штурм «Составление портрета современного подростка».

Цель: Создание на основе представлений участников собирательного образа современного под­ростка.

Содержание: Подросткам предлагается составить словесный портрет современного подростка, обо­значив его основные черты личности, увлечения, моду в одежде, в музыке, в спорте. Необходимо, чтобы были обозначены и негативные черты: портрет не должен быть идеализированным. Предложения участников записываются на лис­те ватмана и оставляются до последнего занятия. Ведущий объясняет, что этот портрет понадобит­ся на последнем занятии, а для чего, ребята пой­мут сами. Могут возникнуть трудности в определении черт современного подростка. В этом случае нужно предложить ребятам посмотреть на своих соседей.
Упражнение «Хочу - надо».
Цель: умение трансформировать эмоционально окрашенные желания в стремление действовать в соответствии с выдвигаемой целью.

Содержание: Игра проводится как командное состязание. Игроки команды «Хочу» поочередно высказывают какие- либо желания. Команда «Надо» после непродолжительного обсуждения выдвигает ряд условий, которые необходимо выполнить, чтобы реализовались эти желания.

Например, первый игрок говорит: «Я хочу отправиться в Швейцарию покататься на горных лыжах». На это команда «Надо» отвечает: «Для этого тебе нужно: купить горные лыжи; научиться кататься на них; получить загранпаспорт и визу; заработать необходимую для поездки сумму денег; выучить иностранный язык» и т. п.

Игрок из команды «Хочу» решает, насколько реально для него в данный момент это желание. И если он сам приходит к выводу, что его «хочу» пока невыполнимо, то он покидает свою команду и отправляется в «Область мечты». Команда «Надо» получает при этом одно очко.

Первый тур игры проводится как разминочный, поэтому всем игрокам команды «Хочу» выдаются карточки с заранее написанными желаниями. Например: «Я хочу иметь большой и красивый дом»; «Я хочу иметь роскошный автомобиль»; «Я хочу, чтобы моя речь была красивой и логически стройной»; «Я хочу быть закаленным и физически крепким»; «Я хочу, чтобы у меня было много отзывчивых и преданных друзей»…

Ведущий должен следить, чтобы в первом туре записи желаний на карточках, которые зачитывают игроки команды «Хочу», начинались с материальных ценностей и переходили к духовным. Это позволяет вывести разговор второго тура на более высокий уровень человеческих ценностей и отношений. Победителями в итоге становятся все: и психолог, и дети, и те, кто играл в командах, и те, кто был зрителями.

Для второго тура, свободного тура можно полностью поменять команды. Карточки с желаниями здесь уже не обязательно раздавать, т. к. участники быстро усваивают основной принцип игры и, прежде чем сказать о своем «хочу», мысленно продумывают, насколько реально это желание. Ведущий спрашивает ребят: «Мо­гут ли предпринимаемые вами действия для до­стижения цели испортить жизнь другим людям, повлечь за собой нанесение какого-либо ущер­ба?» В обсуждении заостряется внимание на том, что только позитивные действия приводят к по­ложительным результатам. Лишь соблюдая права других людей, человек может испытать полное удовлетворение от своих действий, а нарушив их, он, напротив, будет иметь неприятности с зако­ном.

Если ребята напишут какие-то желания, противоречащие установленным моральным

нормам, порицать их за это не следует. Но в об­суждении необходимо заострить внимание на том, что в случае желаний такого рода нарушают­ся права других людей.


Групповая дискуссия «На что я имею право».

Цель: Предоставление возможности осознать себя полноправным гражданином.

Содержание: Подросткам предлагается ответить на вопрос: «Когда человек приобретает права?» В груп­пе обсуждаются все предположения участников. Обычно ребята называют всевозможные возрасты. Поправлять их не нужно. Когда будут названы все варианты, следует сказать, что права человек приобретает с момента рождения. По мере того как он взрослеет, изменяются и его права, а вместе с ними — обязанности и ответственность.

Рефлексия.
Цель: Получение обратной связи.

Содержание: Участники по кругу высказывают свое мне­ние о занятии, что понравилось, что оказалось трудным.
Занятие 2.

Цель: формирование навыков саморегуляции, знакомство с правовой ответственностью несовершеннолетних.

Необходимые материалы: бумага, ручки.
Обсуждение «Что происходило в последние дни?».
Цель: Анализ изменений в поведении подростков.

Содержание: Подростки рассказывают о том, что проис­ходило с ними в последние дни, что было хоро­шего, а что плохого и почему. Это упражнение развивает у ребят способ­ность к анализу и собственного поведения, и по­ведения своих друзей. Поэтому на вопрос «поче­му» следует требовать обязательного ответа, от­казы от объяснений не должны приниматься.
Упражнение «Наши эмоции- наши поступки».
Цель: Обнаружение зависимости поступков от эмоционального состояния, создание предпосы­лок к формированию навыков управления своим поведением.

Содержание: Участникам предлагается продолжить предложения:

  • Я огорчаюсь, когда...

  • Я злюсь, когда...

  • Мне плохо, когда...

  • Я радуюсь, когда...

  • Я спокоен, когда...

  • Мне нравится, когда...

  • Мне не нравится, когда...

□ Мне хорошо, когда-

Как только эта часть работы будет законче­на, участникам предлагается продолжить предло­жения дальше: «... когда... и я поступаю...».

Затем следует обсуждение: о чем вы думае­те, когда совершаете тот или иной поступок? Все­гда ли люди думают, когда что-то делают? Ве­дущий предлагает группе подтвердить или опровергнуть правильность утверждения: «Преж­де, чем что-либо сделать, подумай!» В каких ситу­ациях этот постулат приемлем? Необходимо под­вести подростков к формированию у них следующей установки: «Впереди любого действия должна идти мысль!» Вместе с ребятами ведущий рассуждает о том, что нужно сделать, чтобы во­время остановиться перед совершением необду­манного действия.

Подростки могут задавать провокацион­ные вопросы, например: «Когда на меня из-за угла вылетает машина, то я должен стоять и раздумы­вать?» Важно объяснить ребятам, что, когда воз­никает ситуация опасности для жизни и здоровья, включается инстинкт самосохранения, и че­ловеческий организм «спасается» автоматически.


Упражнение «Замороженный»

Цель: Развитие умения управлять своим эмоциональным состоянием.

Содержание: Ведущий говорит следующее: «Ребята, когда мы задумываемся перед совершением какого-либо действия, то мы управляем своим состояни­ем, мы его контролируем. Давайте потренируемся управлять собой».

Выбираются 2-3 подростка, которые будут играть роль «замороженных». Они могут соста­вить какую-либо скульптурную группу. Задача остальных участников — «разморозить» «заморо­женных», не прикасаясь к ним и не говоря ниче­го, можно лишь пользоваться языком телодви­жений.

После окончания упражнения подросткам предлагается ответить на вопрос: «Сложно ли было удержаться от смеха или от желания оттол­кнуть от себя тех, кто "размораживал"?». Необходимо предупредить ребят, что их жесты и мимика не должны быть оскорбительными.
Дискуссия «Может ли несовершеннолетний привлекаться к правовой ответственности».
Цель: Актуализация имеющихся у подростков представлений об ответственности за правонару­шения.

Содержание: Участникам предлагается ответить на во­прос, с какого возраста и за какие правонарушения несовершеннолетний привлекается к ответственности. Ведущий не поправляет ребят и не хвалит за правильные ответы, а лишь выслушивает предположения.
Информационно- правовая часть «Правовая ответственность несовершеннолетнего».

Цель: Знакомство с основными статьями законодательства РФ, по которым несовершеннолетние несут ответственность.

Содержание: Ведущий рассказывает подросткам о действующем законодательстве РФ, определяющем ответственность несовершеннолетних.

«Несовершеннолетние несут правовую от­ветственность за совершенные проступки и пре­ступления. Подростка могут исключить из обра­зовательного учреждения за противоправные действия (за преступления), за грубое и неодно­кратное нарушение устава образовательного уч­реждения. В каждой школе существует устав, в котором оговариваются правила поведения в школе, правила посещения занятий. Если ученик, достигший возраста 14 лет, неоднократно нару­шал устав, его исключают из школы. Но не ду­майте, что после исключения можно ничего не делать, отдыхать, гулять. Органы местного само­управления совместно с родителями исключен­ного обязаны в месячный срок решить вопрос о его трудоустройстве или обучении в другом учреждении.

В случаях причинения материального ущерба несовершеннолетний в возрасте от 14 до 18 лет обязан его возместить. Если у него нет до­ходов, то ущерб возмещают его родители или опекуны. Причинением ущерба считается не только лишение человека какой-либо вещи или денег, а также те случаи, когда ему приходится тратить средства на лечение из-за нанесенного вреда здоровью.

Но несовершеннолетние подлежат и уго­ловной ответственности за совершенные пре­ступления. Преступлением признается совершен­ное общественно опасное деяние, запрещенное Уголовным кодексом Российской Федерации.



Здесь и далее приводится правовая инфор­мация для ведущего, подросткам она дается в виде, доступном их возрасту и пониманию.

Уголовная ответственность несовершеннолетних

  1. Несовершеннолетними признаются лица, которым ко време­ни совершения преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцати лет.

  2. К несовершеннолетним, совершившим преступления, могут быть применены принудительные меры воспитательного воз­действия либо им может быть назначено наказание, а при освобождении от наказания судом они могут быть также по­мещены в специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа органа управления образованием.

Виды наказаний, назначаемых несовершеннолетним 1. Видами наказаний, назначаемых несовершеннолетним, явля­ются:

а) штраф;

б) лишение права заниматься определенной деятельностью;

в) обязательные работы;

г) исправительные работы;

д) арест;

е) лишение свободы на определенный срок.

Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко вре­мени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста.

Лица, достигшие ко времени совершения преступления четыр­надцатилетнего возраста, подлежат уголовной ответственности: за убийство; умышленное причинение тяжкого вреда здоровью; умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью; похи­щение человека; изнасилование; насильственные действия сексу­ального характера; кражу; грабеж; разбой; вымогательство; непра­вомерное завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения; умышленные уничтожение или по­вреждение имущества при отягчающих обстоятельствах; терро­ризм; захват заложника; заведомо ложное сообщение об акте терроризма; хулиганство при отягчающих обстоятельствах; вандализм; хищение либо вымогательство оружия; боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств; хищение либо вымогатель­ство наркотических средств или психотропных веществ; приведе­ние в негодность транспортных средств или путей сообщения.

Убийство - лишение человека жизни.

Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью - нанесе­ние травмы, опасной для жизни человека или повлекшей за собой потерю зрения, речи, слуха либо какого-либо органа или утрату органом его функций, прерывание беременности, психическое расстройство, заболевание наркоманией либо токсикоманией, или выразившейся в неизгладимом обезображивании лица, или вы­звавшей значительную стойкую утрату общей трудоспособности не менее чем на одну треть или заведомо для виновного полную утрату профессиональной трудоспособности.

Умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью - нанесение травмы, не опасной для жизни .человека и не повлек­шей тяжелых последствий, но вызвавшей длительное расстройство здоровья или значительную стойкую утрату общей трудоспособно­сти менее чем на одну треть.

Изнасилование- половое сношение с применением насилия или с угрозой его применения к потерпевшей или к другим лицам либо с использованием беспомощного состояния потерпевшего.

Вымогательство - требование передачи чужого имущества или права на имущество под угрозой применения насилия либо уни­чтожения или повреждения чужого имущества, а равно под угро­зой распространения сведений, позорящих потерпевшего или его близких, либо иных сведений, которые могут причинить суще­ственный вред правам или законным интересам потерпевшего или его близких.

Грабеж - открытое хищение имущества.

Кража - тайное овладение чужим имуществом.

Терроризм - совершение взрыва, поджога или иных действий, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий, если эти действия совершены в целях нару­шения общественной безопасности, устрашения населения либо оказания воздействия на принятие решений органами власти, а также угроза совершения указанных действий в тех же целях.

Захват или удержание лица в качестве заложника - деяния, со­вершенные в целях принуждения государства, организации или гражданина совершить какое-либо действие или воздержаться от совершения какого-либо действия как условия освобождения за­ложника.

Заведомо ложное сообщение о готовящихся взрыве, поджоге
или иных действиях, создающих опасность гибели людей, причи­
нения значительного имущественного ущерба либо наступления
иных общественно опасных последствий - сообщение в милицию
или иные правоохранительные организации информации, зная о
том, что она ложная. Хулиганство - грубое нарушение общественного порядка, вы­ражающее явное неуважение к обществу, совершенное с приме­нением оружия или предметов, используемых в качестве оружия.


Вандализм - осквернение зданий или иных сооружений, пор­ча имущества на общественном транспорте или в иных обществен­ных местах.

Действия, направленные на возбуждение ненависти либо вражды, а также на унижение достоинства человека либо группы лиц по признакам пола, расы, национальности, языка, происхож­дения, отношения к религии, а равно принадлежности к какой-либо социальной группе, совершенные публично или с использо­ванием средств массовой информации, рассматриваются в Уголовном кодексе как преступление.

Так что, то, что вы, ребята, несовершенно­летние, не освобождает вас от ответственности перед законом, и поэтому вы обязаны выполнять законы и подчиняться им».


Рефлексия.
Цель: Получение обратной связи.

Содержание: Участники делятся впечатлениями о занятии.
Занятие 3.

Цель: выработка доверительного отношения к родителям, получение опыта заботливого и ласкового отношения родителей, обращение к собственным переживаниям, знакомство подростков с их правами и обязанностями в аспекте семейных отношений.

Необходимый материал: доска, мел (ватман, маркер), бумага, ручки.

Обсуждение «Что происходило в последние дни?».

Цель: Анализ изменений в поведении подростков. Содержание: В группе обсуждается, что происходило с каждым из них в последние дни и какие чувства он при этом испытывал.
Упражнение «Самые добрые руки».

Цель: Получение опыта заботливого и ласкового отношения родителей, обращение к собствен­ным переживаниям.

Содержание: Выбирается желающий, он закрывает глаза, выставляет полусогнутые руки с открытыми ладонями. Остальные подростки по очереди под­ходят к нему и прикасаются к его рукам. Водящий определяет самые добрые руки и их обладателя. Если угадал, водящий встает в круг, а его место занимает владелец самых добрых рук.

По окончании упражнения подросткам предлагается вспомнить самые добрые руки, ко­торые они встречали в своей жизни. Очень важ­но, чтобы они осознали, что самые добрые и за­ботливые руки — у их родителей или взрослых, с которыми они живут.



Некоторые подростки, подвергавшиеся насилию или жестокому обращению в семье, отвергают утверждение, что самые добрые руки — это руки родителей. Они могут говорить об этом пря­мо и могут скрывать. Таких ребят сразу видно в группе: они обычно особо агрессивны, циничны, не принимают позиции взрослых или замкнуты, трудно идут на контакт. В этом упражнении эти ребята выделяются из всей группы. К ним необ­ходим особый подход, главное — растопить лед неприятия взрослых. В таких случаях необходи­ма индивидуальная работа психолога с ребенком и его семьей.
Мозговой штурм «Возможные проблемы, возникающие в семье по поводу моих прав и обязанностей. Пути их решения».
Цель: знакомство подростков с их правами и обязанностями в аспекте семейных отношений.

Содержание: Дискуссия на тему актуальности обсуждаемой проблемы. Мнение участников по этому поводу. Дискуссия может проводиться с помощью следующих вопросов:

  • На что ты имеешь право в своей семье?

  • Кому и чем ты обязан?

  • Какие права есть у твоих членов семьи?

  • Какие законы ты ввел бы в своей семье?

  • Что делать, если нет семьи?

  • Куда можно пойти, если нет семьи?

  • Как защититься от семьи?

  • Каково твое законное место в твоей семье?

  • На что ты можешь рассчитывать со стороны членов семьи?

  • На что они могут рассчитывать?

Предложим перечень возможных проблем, которые могут стать предметом обсуждения во время мозгового штурма: - Братья и сестры лишают меня жилищной площади. - Семья продолжает приобщать меня к преступлениям, а я не хочу вновь "попадать". - Я отказываюсь жить в своей семье (например, появление неродного родителя, не принимающего меня, алкоголизм моих родителей и т.д.). - У меня нет семьи (не было и до осуждения, либо не стало за период отбывания срока). - Вопрос наследства. "Сейчас у нас с Вами состоялся разговор, в ходе которого каждый из вас узнал о существовании возможности быть не только наказанным государством, но и также быть защищенным с его помощью. Как вы смогли увидеть, защита иногда бывает необходима даже в семейных отношениях, во многих спорных вопросах, решение которых находится в компетенции закона. Однако вам следует понимать, что выбор остается за вами: знать эти права или пользоваться ими? Попытавшись сегодня решить поставленную вами проблему, предлагая множество решений, вы смогли увидеть, что главное решение действительно существует, и что его можно воплотить и в реальной жизни".

Информационно- правовая часть «Конвенция о правах ребенка и Законодательство РФ».

Цель: Знакомство с основными международные и государственными законами, защищающие права несовершеннолетних.
Содержание: Ведущий предлагает вниманию участников общие принципы Конвенции о правах ребенка и законодательства Российской Федерации, защищающие права несовершеннолетних, а также гражданские права и свободы. Ведущий может сказать следующее:

«Для охраны прав детей еще 1924 году была принята Женевская декларация прав ребенка. Государства, которые подписали эту декларацию, признавали любого человека, независимо от его национальности, вероисповедания, цвета кожи, пола, социального происхождения, полноправным гражданином своей страны, имеющим права и свободы.

Со временем происходили изменения некоторых пунктов Декларации, вносились поправки. В 1959 году Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций приняла Конвенции прав ребенка. В нашей стране Конвенция вступила в силу в 1990 году.

Государства — участники настоящей Конвенции — считают, что в соответствии с принципами, провозглашенными в Уставе Организации Объединенных Наций, признание присущего достоинства, равных и неотъемлемых прав всех членов общества является основой обеспечения свободы, справедливости и мира на земле. Госу­дарства, принявшие Конвенцию полностью, воз­ложили на себя обязанности по обеспечению полного и гармоничного развития личности ре­бенка. Но так как большинство детей воспитыва­ются в семьях, особое внимание уделяется имен­но семье. В нашей стране принят Семейный кодекс, в котором отражены права, обязанности и ответственность всех членов семьи. В законах не забыты и дети, оставшиеся без попечения родителей, заботу о которых взяло на себя государ­ство. Они признаются полноправными граждана­ми и имеют равные со всеми права.

И в Конвенции, и в Семейном кодексе про­возглашается, что дети имеют право на особую заботу и помощь. По какой же причине дети дол­жны быть окружены особым вниманием? В Кон­венции указано: "...ребенок, ввиду его физичес­кой и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежа­щую правовую защиту, как до, так и после рож­дения".

Правовая защита ребенка, что это такое? А это, ребята, соблюдение его прав. Какими же правами обладаете вы? (Участники высказывают свои предположения.)

В первую очередь ребенок имеет право на жизнь, никто не имеет права отнять ее.

Ребенок имеет право на имя, отчество и фамилию. Имя дается по соглашению родителей, отчество присваивается по имени отца, если это соответствует национальным обычаям. Есть на­циональные обычаи, по которым отчество при­сваивается по имени матери.

Ребенок имеет право на всестороннее раз­витие умственных и физических способностей, образование, на участие в культурной и творчес­кой деятельности, лечение, досуг и отдых.

Ребенок имеет право выражать свое мне­ние, получать и передавать информацию, иметь доступ к сведениям из различных отечественных и международных источников. Источниками ин­формации могут служить издания, видеоматери­алы, сайты Интернета и другие источники с условием, что они не наносят вред психике не­совершеннолетнего, не содержат информации порнографического характера и сцен насилия и экстремизма, не воспитывают расовой и нацио­нальной неприязни.

И, наверное, самым главным является пра­во жить и воспитываться в семье. Ни одного ре­бенка никто насильно не может забрать из семьи, если в этой семье не нарушаются его права. А за выполнением этих прав наблюдают Органы опе­ки и попечительства. Каждый ребенок может са­мостоятельно обратиться в эти органы, если его родители злоупотребляют своими правами — жестоко обращаются с детьми, не обеспечивают его пищей, необходимыми вещами, не лечат.

Кроме этого, ребенок наравне со всеми имеет свободу выбора религии и языка.

В этой части постоянно употребляется сло­во "ребенок". Пусть это вас не обижает. В Конвен­ции говорится о том, что "ребенком является каж­дое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону его страны он не достигает совершеннолетия раньше". В Рос­сии ребенка до 14 лет принято считать малолет­ним, с 14 до 18 лет — несовершеннолетним, а молодых людей до 30 лет — молодежью.

Таким образом, все вы обладаете правами, обязанностями и ответственностью. О вашей ответственности и обязанностях вы узнаете на сле­дующих занятиях».


У ведущего могут возникнуть внутренние барьеры, поскольку многие взрослые опасаются того, что, когда дети узнают о своих правах, они начинают манипулировать взрослыми. Поэтому важно помнить о том, что, помимо прав, есть еще и ответственность несовершеннолетних, инфор­мация о которой будет в данном блоке.
Составление памятки «Свод законов моей семьи».
Цель: закрепление усвоенных знаний.

Содержание: На заключительном этапе занятия необходимо закрепление, что может быть сделано в виде составления небольшой памятки "Свод законов моей семьи", в которой подробно стоит описать права и обязанности каждого ее члена.
Рефлексия.
Цель: Получение обратной связи. Содержание: Участники по кругу высказывают свое мне­ние о занятии, что понравилось, что оказалось трудным.
Занятие 4.

Цель: осознание возможности избегания конфликтов с родителями, знакомство с правовой ответственностью родителей за своего ребенка.
Необходимые материалы: бумага, ручки.
Обсуждение «Что происходило в последние дни?».
Цель: анализ изменений в поведении подростков.

Содержание: В группе обсуждается, что происходило с каждым из них в последние дни и какие чувства он при этом испытывал.
Упражнение «Список претензий».

Цель: Предоставление возможности осознать правомочность претензий родителей к своему ребенку.

Содержание: Ведущий предлагает каждому вспомнить и назвать по предложению с критикой или претен­зиями в свой адрес, которые когда-либо поступа­ли от взрослых. Каждый участник после озвучен­ной претензии выражает свой ответ на нее в одной из трех форм:

● согласен, и меня это устраивает,

● согласен, и я хотел бы это изменить,

● не согласен.

Составляется список наиболее часто выска­зываемых претензий.
Ребята могут стесняться озвучивать родительские претензии. Нужно сказать, что все родители всем детям высказывают свое недоволь­ство, не нужно бояться осуждения товарищей по группе, они слышат то же самое от своих родите­лей.
Ролевая игра «Конфликт с родителями».

Цель: Получение опыта наблюдения своего поведения в конфликтных ситуациях с родителями со стороны.
Содержание: Из группы вызываются добровольцы, остальные участники будут наблюдателями. Двое подростков играют роли родителей, один участ­ник — ребенка; если необходимо, можно вклю­чить дополнительных участников — они выбира­ются из наблюдателей.

Затем разыгрывается ситуация, выбранная из группы «не согласен» списка претензий (см. преды­дущее упражнение), так, как она происходила в дей­ствительности. Наблюдатели высказывают свое мнение о том, как по-другому могла бы разрешить­ся ссора с родителями, после чего действующие лица разыгрывают ситуацию в другом варианте.

Затем участниками обсуждается: какой ис­ход предпочтительней? Что необходимо пред­принять, чтобы конфликт не приводил к потерям с обеих сторон? Почему «родители» пытались от­стоять свою точку зрения?

Можно проиграть и обсудить несколько ситуаций из списка претензий. Желательно расспросить ребят, которые играли роли родителей, что они чувствовали по отношению к «своим детям». Обязательно сказать ре­бятам, что их родители чувствуют то же самое по от­ношению к ним, — стоит ли тогда на них обижаться?


Групповая дискуссия «За что несет ответственность родитель».

Цель: Предоставление возможности осознать ответственность родителей. Содержание: Предметом обсуждения становится разделение ответственности за проступки подростков их родителями. Необходимо совместно с ребята­ми выделить те случаи, когда поступок несет не­приятности только для самого подростка, а ког­да это затрагивает и его родителей.
Очень важно показать ребятам, что родители переживают за любые неудачи своего ребенка, даже говоря ему: «Так тебе и надо, сам хотел — сам и разбирайся!» Если бы родителям была без­различна жизнь ребенка, они просто не замети­ли бы его неудачу.
Информационно- правовая часть «Ответственность родителей за несовершеннолетних».

Цель: Информирование относительно правовой ответственности родителей.

Содержание: Ведущий: «Ребята, ваши родители беспокоятся о вас, заботятся, кормят, одевают, лечат, учат. Это их святая обязанность, которая прописана в Семейном кодексе. В соответствии со статьей 63 Семейного кодекса, родители несут ответствен­ность за воспитание и развитие детей. Они обя­заны заботиться о здоровье, физическом, психи­ческом и нравственном развитии своих детей.

Родители являются законными представи­телями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми физически­ми и юридическими лицами, в том числе в судах. Но они и без Кодекса все делают для вас потому, что они вас любят. И даже ругая вас, спо­ря с вами, они вас любят. Они не хотят, чтобы вы, совершив преступление, испортили себе жизнь и несли ответственность перед законом, да и родители привлекаются к ответственности за право­нарушения своих детей.

Если ребенок еще не достиг возраста ответ­ственности, то наказание несут родители. Напри­мер: подросток, не достигший возраста 16 лет, совершил кражу. Кто будет возмещать ущерб? Ро­дители. А если 14-летний ребенок нанес увечья своему однокласснику в драке или по неосторож­ности? Снова отвечают родители. Конечно, в тюрьму их не посадят, но перед законом они не­сут полную административную ответственность.

В законах существуют статьи, по которым на родителей накладываются определенные обя­занности при совершении преступления их не­совершеннолетним ребенком».



Статья 91. Содержание принудительных мер воспитательного воз­действия

  1. Передача под надзор состоит в возложении на родителей или лиц, их заменяющих, либо на специализированный государ­ственный орган обязанности по воспитательному воздействию на несовершеннолетнего и контролю за его поведением.

  2. Обязанность загладить причиненный вред возлагается с уче­том имущественного положения несовершеннолетнего и нали­чия у него соответствующих трудовых навыков. В случае, если у несовершеннолетнего нет личных средств, материальный ущерб возмещают родители.

  3. Ограничение досуга и установление особых требований к по­ведению несовершеннолетнего могут предусматривать запрет посещения определенных мест, использования определенных форм досуга, в том числе связанных с управлением механи­ческим транспортным средством, ограничение пребывания вне дома после определенного времени суток, выезда в другие местности без разрешения специализированного государ­ственного органа. Несовершеннолетнему может быть предъяв­лено также требование возвратиться в образовательное учреж­дение либо трудоустроиться с помощью специализированного государственного органа. Контроль выполнения условий воз­лагается на родителей и контролирующие органы.

«На каждой территории существуют Под­разделения по делам несовершеннолетних Управления внутренних дел и Комиссии по делам несовершеннолетних при администрации. Инс­пекторы постоянно посещают семью, а в случаях невыполнения условия несовершеннолетний и его родители привлекаются к ответственности.

Вот такие неприятности могут иметь роди­тели, если их ребенок совершает правонаруше­ния. Поэтому, когда вам родители запрещают гу­лять до поздней ночи, они вправе это делать, так как они несут ответственность за вашу жизнь, здо­ровье и поведение. И когда они предъявляют вам свои требования, вспоминайте о законах, преж­де чем отстаивать свое "право"».

Нужно спросить ребят, как теперь они по­нимают претензии родителей. Можно обратить­ся к списку претензий и обратить внимание ре­бят, что родители, даже интуитивно, соблюдают законы.
Рефлексия.
Цель: Получение обратной связи.

Содержание: В группе обсуждается прошедшее занятие.
Занятие 5.

Цель: осознание особенностей взаимоотношений в семье как экономической структуре, обучение умению сопоставлять свое «Я» с интересами других людей, определять свою позицию по отношению к тому или иному явлению, развитие представлений о своей полезности для других людей.
Необходимые материалы: бумага, ручки, фломастеры, двусторонние таблички для игры «Магазин одной покупки» .
Приветствие «Настроение».
Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Содержание: Подросткам предлагается высказать предположение, какое у соседа слева сегодня настроение.
Игра «Семейный пирог».
Цель: Осознание особенностей взаимоотношений в семье как экономической структуре.

Содержание: Игра начинается с дискуссии по проблеме экономической зависимости от семьи, которая может проводиться по следующим вопросам:

- Как я помогаю своей семье?

- Кому и сколько я должен?

- Какое место я занимаю в семейных расходах и доходах?

- Какое значение деньги имеют в моем общении с семьей?

Каждый участник может нарисовать свой семейный пирог, отразив графически участие всех членов семьи в бюджете. Затем группе предоставляется возможность разработать критерии деления семейного пирога. Желательно, чтобы количество критериев было не ограничено, однако каждый из критериев был объясним и реален. Участниками делаются выводы о необходимости участия в семейном бюджете.


Ролевая игра «Диалог отца с сыном».
Цель: коррекция инфантильных установок типа "Родители должны меня обеспечивать", "Я не должен работать" у участников, формировании установки на экономическую автономию в семье.

Содержание: Участникам предлагается исполнить роли в игре: отец и сын. Выбираются 3 исполнителя роли сына. Сюжет игры может заключаться в следующем: сын (17 лет) вернулся из колонии и вечером разговаривает с отцом по поводу дальнейшей жизни. Каждому из "сыновей" даются разные установки, например: 1. До 18 лет я могу не работать 2. Завтра пойду искать работу 3. Если что - то предложат стоящее, пойду на работу, а так - буду отдыхать

Задача "отца" - понять установки каждого из сыновей, попытаться договориться с "сыном", отследить свое отношение к "сыну" в каждом из случаев. После обыгрывания ситуаций обсуждаются чувства отца в каждом случае. Участники игры осознают необходимость экономического участия в жизни семьи, своих возможностей подобного участия (бытовые обязанности, обучение, работа и т.д.).



Упражнение «Магазин одной покупки».
Цель: осознание правомерности собственного выбора, умение сопоставлять свое «Я» с интересами других людей, определение своей позиции по отношению к тому или иному явлению.

Содержание: Подросток в роли покупателя входит в «зал покупок», где на столе разложены «товары»- карточки, на которых написаны названия различных предметов: гитара, теннисная ракетка, шоколад «Сникерс», жевательная резинка, магнитофон, футбольный мяч, велосипед, золотая цепочка, фотоаппарат, собрание сочинений А. П. Чехова, джинсы, кроссовки и т. п.

«Продавец» предлагает «покупателю» выбрать одну покупку, благодарит за приобретенную вещь и просит пройти в «зал размышлений», где (стоят 2-3 стула) можно присесть и подумать о плате за товар.

На обратной стороне каждой карточки- «товара» указана «цена»: «Отцу еще год придется проходить в старой куртке»; «Маме придется считать каждую копейку»; «Редко сможете видеть больного друга»; «Бабушка не сможет заменить старые поломанные очки»; «Вам будет завидовать сосед, и у вас могут испортиться с ним отношения»; «Мама откажется от платного бассейна для лечебных процедур» и т.д.

Таким образом, «покупатель» ставится перед выбором, от которого зависят обстоятельства его дальнейшей жизни, затрагивается система его социально- психологических отношений, и он оказывается в роли субъекта выбора.

Приняв решение, «покупатель» переходит в «зал возврата покупок» и говорит «консультанту»: «Я покупаю» или «Я возвращаю». «Консультант» пытается повлиять на решение «покупателя», приводя собственные доводы «за» и «против» покупки: «Теннисные ракетки так редко бывают в нашем магазине. Вы подумайте: может быть, стоит их купить…»; «Редко будете видеть больного друга, но зато у Вас появятся новые друзья..»; «Золотая цепочка- это так красиво! Вы будете выглядеть эффектнее ваших подруг, и не страшно, что папа еще год проходит в старой куртке…» и т. д.

Выслушав ответ, он благодарит за покупку или сожалеет о возврате товара. В некоторых случаях ему все- таки приходится либо одобрить «возврат», либо выразить отношение к произведенному выбору: «Пожалуй, Вы правы..» или «Что же, это Ваше право…».

Сюжет проигрывается до тех пор, пока последний участник не выйдет из «магазина». После этого ведущий может обратиться к участникам с вопросом: «Какие мысли были у Вас во время игры?». В ходе ответов рассуждений подростки могут оценивать мотивацию действий и степень искренности высказываний.
Упражнение «Друг для друга».

Цель: Развитие представлений о своей полезности для других людей.

Содержание: Участникам предлагается подумать и написать, где и чем может быть полезен каждый член группы. По окончании работы зачитывается, что получилось.

Обсуждение: насколько было трудно опре­делить «полезность» человека для себя? Чем ру­ководствовались ребята при выполнении зада­ния: дружескими отношениями, нежеланием


обидеть кого-то или, наоборот, плохие отноше­ния повлияли на выбор?
Перед началом работы следует предупредить ребят, что, если кто-то не считает кого-то полезным для себя, не стоит на это обижаться, может, это связано с различием в интересах.
Рефлексия.
Цель: Получение обратной связи. Содержание: Участники по кругу высказывают свое мне­ние о занятии, что понравилось, что оказалось трудным.
Занятие 6.

Цель: разведение понятий о том, что действительно имеет цену и того, что лишь принято называть ценностью, повышение ценности семьи в глазах подростков, определение главных ценностей семьи, понимание их единства для каждой семьи.
Необходимые материалы: карточки, бумага, ручки.
Обсуждение «Что происходило в последние дни?».
Цель: Анализ изменений в поведении подростков.

Содержание: В группе обсуждается, что происходило с каждым из них в последние дни и какие чувства он при этом испытывал.
Упражнение «Цена и ценность».
Цель: Размышление участников о принципиальном отличии того, что действительно имеет цену, от того, что лишь принято называть ценностью.

Содержание: Идут торги между владельцем и покупателем, покупатель готов дать самую высокую цену за то, что в руках у владельца. Он говорит: «Продай мне, я дам хорошую цену». В ответ он услышит либо «Продаю», либо «Нет, не могу продать даже за самую высокую цену».

Что же в руках у продавца? Кошка, живущая у него 10 лет; стихи, написанные для любимого человека; килограмм шоколадных конфет; пишущая машинка, доставшаяся от дедушки; текст научной статьи; мяч, в который играет сын; красный шерстяной шарф и др.

Группа, наблюдающая торги, вдруг замечает, что одно продается легко и спокойно, а другое владелец не может продать, как бы его ни упрашивали. (Ведущий при этом должен подыгрывать репликами, усиливая азарт: «Повышайте цену!...» или «Просите лучше- зачем ему старая кошка?!») и т. п.

Лучше, если «товар» предварительно обозначен на карточках, розданных владельцам в руки так, чтобы до момента торга наблюдатели не знали о предмете торга. Его содержание открывается только в момент реакции владельца, когда он, например, отвечает покупателю: «У меня есть камешек, привезенный с моря…».



Во время рефлексии психологом незаметно вводятся признаки понятий «цена» и «ценность»: цена- это выражение денежной стоимости; ценность- все то, что значимо в жизни человека. Хорошо проходит рефлексия, если предложить подросткам такую фразу: «Я понял, что…».

Упражнение «Идеальная семья».
Цель: Осознание желаемых семейных отношений, составляющих идеал семейной жизни.

Содержание: Ведущий предлагает представить себе идеальную для каждого участника семью. Участники, сначала по кругу, описывают образ идеальной семьи, в которой все друг друга понимают, возможно, указывают основные функции членов семьи, подчеркивая их значение для всей семьи. Просит рассказать всех желающих какая должна быть идеальная семья, чем она отличается от обычной семьи, чем она лучше или хуже, хотели ли они быть членами идеальной семьи. Дискуссия по проблеме, которая может проводиться с помощью вопросов:

  • Какая мораль правильная, а какая - нет?

  • Кому принадлежит моя мораль?

  • Я достоин семьи или нет?

  • Как мне жить без семьи и как семье жить без меня?

  • Что такое семейное счастье?

  • Кто мне сказал, что хорошо, а что - плохо?

  • Достоин ли я любви и уважения своих родственников?

  • Уважаю ли я своих родственников?

  • Что такое жизнь "по понятиям"?

  • По чьим "понятиям" я живу?


Упражнение «Список семейных ценностей».
Цель: Определение наиболее важных для подростков семейных ценностей.

Содержание: Ведущий дает группе задание - составить список из 5 - 10 ценностей семьи, которые будут расположены в порядке их значимости. Ценности записываются ведущим на ватмане и обсуждаются. Большинством голосов определяется порядок значимости, участники объясняют тот или иной порядок ранжирования.

Упражнение «Скульптура семейных ценностей».
Цель: Понимание единства семейных ценностей.

Содержание: Группа делится на 3 - 4 подгруппы, каждая из которых выбирает свою ценность и "строит" ее образ, групповую скульптуру (желательно, чтобы в ее построении участвовали все участники). В процессе выполнения задания ведущий может обращать внимание участников на их особенности взаимодействия друг с другом, а также представления, исходя из которых они "строят" свои скульптуры. Это возможно с помощью уточняющих, проясняющих вопросов, а также с помощью поощрений инициативы и творческих идей у участников. Таким образом, мы получаем несколько скульптур семейных ценностей, каждая из которых может двигаться, говорить, звучать и т.д. Важно, чтобы участники могли показать значение каждой ценности в жизни членов семьи. Возможно построение общей скульптуры семейных ценностей, которая, в конечном счете, должна стать скульптурой ценности семьи. Важно, чтобы все "ценности", находясь в одной скульптуре, смогли найти точки соприкосновения, "ужиться" вместе. Заключение может проводиться с помощью вопроса "Как сочетать свою систему ценностей и ценности семьи?", фиксируется внимание участников группы на более эффективных способах, отмечаются попытки к нахождению путей взаимодействия.
Рефлексия.

Цель: Получение обратной связи. Содержание: Участники по кругу высказывают свое мне­ние о занятии, что понравилось, что оказалось трудным.
Занятие 7.

Цель: осознание своей мечты, ценности понятий «любовь» и «семья», помощь в осмыслении предназначения человека и ценности его жизни, собственного образа будущего.
Необходимые материалы: бумага, фломастеры, карандаши.
Обсуждение «Что происходило в последние дни?».
Цель: Анализ изменений в поведении подростков.

Содержание: В группе обсуждается, что происходило с каждым из них в последние дни и какие чувства он при этом испытывал.
Пантомима «Мои неосуществленные мечты».
Цель: Актуализировать мечты посредством невербального выражения.

Содержание: Ведущий предлагает посредством пантомимы изобразить свои мечты. Затем предлагает рассказать о своих чувствах, ощущениях. Подростки делятся с группой мыслями.
Упражнение «Моя семья».
Цель: Способствовать осознанию ценности понятий «любовь» и «семья».

Содержание: Ведущий просит нарисовать рисунок на тему: «Моя семья». Задание должно прозвучать следующим образом: "Нарисуйте свою семью, где каждый член семьи занимается своим обычным делом". Задание должно быть дано наиболее неопределенно, чтобы каждый из участников смог понять его по - своему. В процессе выполнения задания участники могут задавать вопросы типа "Как рисовать?", "Я не умею рисовать", "Кого рисовать?", "Рисовать себя или нет?" и т.д. Ведущему стоит отвечать на эти вопросы наиболее неопределенно, не задавая рамок и границ. В то же время, важно поддерживать участников в процессе выполнения задания, что можно сделать с помощью высказываний типа: "Попробуй все же нарисовать", "Я думаю, у тебя получится" и т.д. Время выполнения - 25 - 30 минут.

Затем сесть в круг и разложить рисунки на полу- сверху вниз. Ведущий выбирает сначала рисунки с символическими изображениями. Их пускают по кругу, и каждый высказывает свое мнение о рисунках в двух аспектах:

• рациональный: что автор хотел сказать данным рисунком, какие проблемы хотел отобразить;

• эмоциональный: какие чувства, эмоции вызывает этот рисунок.

Каждый по кругу высказывается об этих аспектах рисунков, не оценивая их. Сначала рассматривается первый рисунок. Затем организуется обратная связь: у автора спрашивают, поняли его ребята или нет; что он хотел показать, рассказать этим рисунком; с каким из услышанных мнений он согласен.

После того, как все выскажут свое мнение, высказывается ведущий. Затем рассматривается второй рисунок и т.д.

Затем проводится беседа, в которой могут использоваться следующие вопросы:

- Чем отличаются семейные отношения от отношений с друзьями?

- Зачем мне семья?

- Чему она меня научила?

- Чему она может меня научить?

- Что меня пугает после возвращения в семью?

- Раздражают ли меня мои родственники? Когда? Почему?

- Будут ли меня любить так же, как и прежде?

- Как мне себя вести с родителями?

- Чего мне хочется от родителей?

- Что мне дает моя семья?

- Что я даю ей?

- Могут ли мои родители мне доверять?

- Как восстановить доверие со стороны родственников?

Заключительный этап упражнения может быть посвящен обсуждению конкретных проблем в отношениях, которые, как считают участники, могут появиться при их возвращении. Примерами таких проблем могут быть следующие:


    • Семья не принимает меня, не прощает прошлого

    • Семья не доверяет мне, контролирует каждый мой шаг и встречи с друзьями

    • Члены семьи сознательно "отгораживают" меня от семейных дел

    • Члены семьи обвиняют меня в своих несчастьях

    • Семья частично принимает меня (отец игнорирует, считая меня "наказанием", мать - "разрывается" между мной и отцом и наоборот)

    • Я не могу создать свою семью, т.к. многих пугает мое прошлое

    • Я не могу создать семью, так как меня пугает мое прошлое

    • Семья игнорирует меня

    • У меня нет семьи

    • У матери появился новый муж, который против меня

Упражнение «Что человеку дано?».
Цель: Формирование способности осмыслять предназначение человека и ценности его жизни.

Содержание: Ведущий: «Вдумайтесь в высказывание Чабуа Амираджиби: «И было человеку дано: Совесть, дабы он сим изобличал свои недостатки. Сила, дабы он мог преодолевать их. Ум и доброта на благо себе и присным своим, ибо только то благо, что идет на пользу ближним».

Продолжите перечень качеств личности, которые могут послужить на пользу и радость окружающим людям. Напротив зафиксированного перечня поставьте «+» и «-» в зависимости от того, обладаете ли Вы лично этими качествами или нет».

Данное упражнение можно выполнять как по кругу, так и индивидуально. Ведущий в конце упражнения может предложить участникам тренинга обсудить в подгруппах варианты эффективного формирования желаемых качеств и навыков.

Упражнение «Кино».
Цель: Осмысление собственного образа будущего, ценностей жизни.

Содержание: « Представьте, что о вас, когда вам исполнилось 20 лет, сняли фильм. И сейчас каким- то чудом вам удалось его посмотреть. Расскажите, как вы - главный герой фильма- выглядите, чем занимаетесь и т. п. Нарисуйте кадры из фильма».

Обсуждение может быть организовано в кругу по предложенным ведущим примерным вопросам: «Довольны ли вы этим фильмом?»; «Что вам понравилось больше всего?»; «Если вы не совсем довольны, что бы вы хотели изменить в своем образе будущего?»; «Что вам нужно для этого сделать?» и т. д.



Рефлексия.
Цель: Получение обратной связи. Содержание: Участники по кругу высказывают свое мне­ние о занятии, что понравилось, что оказалось трудным.
Занятие 8.

Цель: развитие способности к самоопределению жизненных целей и определение необходимых качеств для их достижения, повышение уверенности в достижении жизненных целей.
Необходимые материалы: магнитофон, диск с записями медитативной музыки, бумага, ручки.
Обсуждение «Что происходило в последние дни?».
Цель: Анализ изменений в поведении подростков.

Содержание: В группе обсуждается, что происходило с каждым из них в последние дни и какие чувства он при этом испытывал.
Упражнение «Реестр ценностей».
Цель: Помощь подросткам в осмыслении собственных ценностей и их ранжирование по значимости.

Содержание: Каждый в течении 3 минут составляет свои «тайный» список ценностей, которые имеют для него особую значимость и определяют его отношение к жизни. Рекомендуется несколько раз возвращаться к составленному реестру в течение данного занятия с целью внесения (или невнесения) в него дополнений и изменений.
Упражнение «Золотая рыбка».
Цель: Осознание целей своей жизни; развитие способности структурировать свои цели.

Содержание: «Напишите пять своих самых заветных желаний. На выполнение задания дается 3 минуты. Представьте себе, что к нам приплыла Золотая рыбка и сказала, что может выполнить только четыре желаний».

Затем ведущий говорит, что ему только что передали по телефону, что у рыбки проблемы и она сможет выполнить только три желания.

«Зачеркните одно желание из ваших списков». Далее ведущий сообщает об очередных проблемах Золотой рыбки, и участники соответственно зачеркивают все желания- цели до того, прока не останется одна, «самая- самая»…

Упражнение можно провести и как простое ранжирование желаний по степени их значимости для подростков.


Упражнение «Дотянись до звезд».

Цель: Повышение уверенности и собственной ответственности в достижении целей.

Содержание: Упражнение выполняется под медитативную музыку. Участники стоят в кругу. Ведущий: «Закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха. Представьте себе, что над вами ночное небо, усеянное звездами. Посмотрите на какую-нибудь особенно яркую звезду, которая связыва­ется у вас с мечтой, желанием или целью. Дайте ей название. Теперь протяните руки к небу и по­старайтесь дотянуться до звезды. Старайтесь изо всех сил. А теперь сорвите ее с неба и положите в карман. Можно сорвать несколько звезд».

По окончании участники рассказывают, трудно ли было достать свою мечту. Какие чувства возникли, когда она оказалась в кармане? Так и в жизни, когда мы достигаем желаемого, нам хоро­шо, мы чувствуем себя счастливыми.

У ребят могут быть и «звездные» мечты, и при­земленные, касающиеся простых земных благ. Нужно сказать, что мечтать можно о чем угодно, о полете в космос и о велосипеде, самое главное, чтобы у человека сохранялась эта способность, ведь мечты подвигают нас к действию, а дости­жение мечты приносит нам радость и уверен­ность в себе. Так что мечтайте на здоровье!
Упражнение «Мои ресурсы».

Цель: Развитие способности нахождения ресурсов для достижения цели.

Содержание: Подросткам предлагается подумать, что может им помочь в достижении тех целей, до ко­торых они дотягивались в предыдущем упражне­нии. Чем они уже обладают, чтобы достичь своих целей. Можно изобразить свои качества в виде символов. Это личные ресурсы каждого.

Обсуждение направлено на то, чтобы выяс­нить, какого рода трудности возникли у подрост­ков во время поиска в себе ресурсов. Многие подростки вследствие своей инфантильности часто не могут разделить свои внутренние и внешние ресурсы. Нужно поговорить с ребятами о том, что для достижения поставлен­ной цели могут привлекаться и другие люди, но основными исполнителями задуманного являем­ся мы сами, и многое зависит именно от нас и от наших личностных качеств.


Упражнение «Мои достижения».
Цель: Повышение самооценки в достижении целей.

Содержание: Ведущий говорит, что будущие цели и найденные ресурсы для их достижения — это то, что еще предстоит. Однако уже есть то, чего ребята достигли: нужно гордиться своими успехами и не бояться о них заявить. Участники по кругу пе­редают небольшой мяч. Получивший мяч рас­сказывает, чего он достиг в своей жизни. Напри­мер: научился работать на компьютере, играть в волейбол, кататься на доске и т. д. Остальные уча­стники подбадривают его возгласом: «И это здо­рово!».

По окончании круга ребята рассказывают, появилось ли у них чувство гордости за себя, ког­да они рассказывали о своих достижениях.

Ребята с заниженной самооценкой обычно стесняются говорить о своих достижениях, рассказывают о них запинаясь, тихим голосом. Сле­дует попросить их повторить свою фразу громко и уверенно.
Рефлексия.

Цель: Получение обратной связи.

Содержание: Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а что нет.
Занятие 9.

Цель: формирование потребности и способности к самопознанию, саморазвитию и самореализации, актуализация жизненных целей и повышение мотивации к достижению жизненных целей.
Необходимые материалы: ватман, различная бумага, клей, ножницы, фломастеры, ручки, магнитофон, записи спокойной музыки.

Приветствие.

Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Содержание: Участникам предлагается представить, что они встретились все вместе через пять лет. Как бы они поздоровались?

Групповая дискуссия «Что хотелось бы изменить в образе подростка».
Цель: Формирование способности к позитивным изменениям негативных черт характера и дости­жению позитивных жизненных целей.

Содержание: Участникам предлагается разделить черты портрета современного подростка, составленно­го на первом занятии, на положительные, кото­рые следует развивать, и на отрицательные, от которых хорошо бы избавиться, так как они мо­гут привести к столкновениям с законом. Необ­ходимо обсудить с группой, какими способами этого можно добиться.
Рефлексия «Что изменилось во мне».

Цель: Осознание результативности занятий для каждого участника группы.

Содержание: Ребятам предлагается по очереди высказаться, что изменилось в каждом из них, какие убеждения, установки.
Коллаж «Моя семья сейчас» и «Моя семья в будущем».
Цель: помощь в осознании необходимости изменений в отношениях в семье, изменений в себе.

Содержание: Подросткам предлагается создать два коллажа на эти темы или один коллаж, на одну из этих тем, по выбору. Для работы подросткам предоставляются листы ватмана разного размера и различная бумага- цветная, гофрированная, оберточная, газеты, журналы, открытки, рекламные проспекты, старые газеты. После создания работ участники могут рассказать о них.
Упражнение «Ящик Пандоры».

Цель: Актуализация возможностей в преодолении препятствий в достижении жизненных це­лей.

Содержание: Всем знакома легенда о ящике Пандоры. Ребятам следует напомнить, что, по этой леген­де, все несчастья, преследовавшие людей, боги заперли в ящик, который было запрещено откры­вать. Пандора нарушила запрет богов, приоткры­ла ящик, и все несчастья и беды обрушились на людей. Задача: сделать свой «ящик Пандоры».

Участникам предлагается на листах напи­сать все то, что помешает им построить город своей мечты, каждому в отдельности. Затем эти препятствия нужно положить в «ящик Пандоры» и закрыть его, но важно продолжать помнить, что может им помешать. «Ящик Пандоры» передает­ся ведущему, и все вместе договариваются, когда можно будет его приоткрыть, в какое время ре­бята могут устранить помехи, мешающие им строить мечту. На ящике пишется дата вскрытия. Когда дата подойдет, ящик можно будет вскрыть, записки передать авторам, а они сами решат,


окончательно ли они избавились от помех, или еще стоит поработать над собой. Ребятам предлагается написать, что им мешает построить город своей мечты.
Упражнение «Чемодан в дорогу».

Цель: Повышение самооценки в достижении целей.

Содержание: Каждому участнику предлагается «собрать» себе чемодан в долгую жизненную дорогу. В этот чемодан нужно сложить все то, что они узнали на занятиях, чему научились. После этого чемодан сдается в «багаж» — передается тренеру. Записи используются для оценки результативности тре­нинга. Некоторым ребятам может потребоваться помощь ведущего в определении приобретенного багажа знаний.
Прощание.

Цель: Попрощаться с группой.

Содержание: Ведущий благодарит всех за результативную работу и желает успехов в достижении важ­ных целей, силы воли в преодолении препят­ствий и хороших друзей, которые могут прийти на помощь.

Блок 4


Каталог: data -> File -> MMC -> VMO -> PPS
PPS -> Агрессивное поведение
PPS -> Диагностика детско-родительских отношений
PPS -> Психологическая характеристика раннего возраста от 1-3 лет
PPS -> Исследование уровня и особенностей развития различных видов памяти у младших школьников зрительной, слуховой, моторной
PPS -> Методика «Таблицы Равена» (шкала прогрессивных матриц )
PPS -> Методика «Автопортрет» Проективный рисуночный тест «Автопортрет»
PPS -> Психодиагностический комплекс “Эксперт-Одаренные дети” Стоимость 430 у е
PPS -> Психокоррекция семейных отношений
PPS -> Опросник для изучения особенностей адаптации первоклассников к школе
PPS -> Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница