«центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»


Тематический план индивидуальных занятий с подростком



страница7/9
Дата12.05.2016
Размер2.24 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Тематический план индивидуальных занятий с подростком.
Работа по психологической коррекции подростков, вернувшихся из мест лишения свободы, включает в себя не только групповую форму работы, но и индивидуальную. Продолжительность работы- 3 месяца.

Работа включает в себя несколько этапов:



  1. Мотивационный этап.

Цель: установление эмоциональных, доверительных отношений с подростком.

  1. Диагностический этап.

Цель: выявление личностных особенностей подростка для планирования дальнейшей работы.

  1. Коррекция расстройств поведения.

Цель: обучение подростка ответственному и реалистичному поведению в контексте реальности.

  1. Завершающий этап.

Цель: осознание изменений в поведении подростком, формирование новой жизненной позиции, целей.

На первом этапе работы психолог встречается с подростком 2 раза в неделю, 2 недели.

На втором этапе - диагностическом- психолог осуществляет обследование характерологические особенностей. Работа на данном этапе включает в себя 2 встречи, по 1 разу в неделю.

На третьем этапе проводится коррекция расстройств поведения, развитие ответственности, самоконтроля и позитивного поведения.

При выявленных акцентуациях психологу стоит учесть:

- гипертимы- неустойчивые;

- конформисты, эпилептоиды и лабильные лучше реагируют на тон «старшего товарища и врача»;

- конформным и неустойчивым подросткам подходит тон «строгого родителя и педагога»;

- лабильным - сочувствие, позиция «опекающего друга»;

- сенситивные и шизоидные подростки трудны в контакте и принимают только позицию «стороннего наблюдателя, готового прийти на помощь»;

- истероидам нужен потворствующий родитель, поощряющий действительно положительные действия;

- с эпилептоидом надо говорить прямо и открыто, препятствовать его стремлению доминировать над всеми в группе;

- циклоидные в позитивной фазе нуждается в строгом отношении, а в негативной- в «опекающем друге».

Работа на третьем этапе состоит из 1 индивидуального занятия в неделю с психологом (6 недель), длительностью 45 минут, и 1 группового занятия с подростками (см. Блок 3).

На завершающем этапе должны подкрепляться наработанные навыки, происходит осознание изменений, происшедших в поведении ребенка. Подросток посещает консультации психолога 1 раз в неделю, длительность которой 45 минут, при этом продолжает принимать участие в групповых занятиях (также 1 раз в неделю).

Цель мероприятия

Содержание

Организация мероприятия

Мотивационный этап

Участие психолога в классном часе для учащихся класса, который посещает подросток- правонарушитель.

Цель: ознакомление подростков с функциями муниципальной психологической службы, видах помощи, оказываемых подросткам.



Рассказ психолога о существующей в муниципалитете психологической службе, разъяснении работы, проводимой с подростками. Предоставление информации о том, куда и как можно обратиться и в каких ситуациях.

Брошюры о деятельности муниципальной психологической службы.

Вступительная беседа.

Цель: установление доверительного контакта с подростком, появление у него желания общаться с психологом дальше.



В непринужденной обстановке за чашкой чая познакомиться с подростком, обсудить его дела, учебу, попросить рассказать о своем дне. Приглашение на следующую встречу, предложение совместного просмотра фильма по выбору подростка.

Все необходимое для чаепития, два кресла, столик.

Совместный просмотр фильма (по выбору подростка)

Просмотр фильма. Обсуждение:

-Почему именно этот фильм выбран?

-Кто из персонажей наиболее симпатичен и почему?

-Нравится ли чем заканчивается фильм или хотел бы что- то изменить?



Диск с фильмом, видеопроигрыватель, два кресла.

Беседа об ожидаемых результатах общения с психологом.

Цель: выяснение целей, которые преследует подросток, встречаясь с психологом.



Беседа, в ходе которой психолог задает следующие вопросы:

- Какие чувства вызывают встречи с психологом?

- Какими представлял себе эти встречи, в чем соответствует представлениям и в чем расходятся с ними?

- Что хотел бы изменить в ходе общения с психологом?

- Что должно измениться в окружении и в нем самом?


Два кресла.

Диагностический этап

Диагностика характерологических особенностей личности подростка

Проводится тестирование по тесту- опроснику Шмишека.

Кресло, столик, ручка, текст опросника, бланк ответов.

Консультирование по результатам диагностики.

Цель: разъяснение полученных результатов.



Психолог знакомит подростка с результатами тестирования, дает некоторые рекомендации.

Психологическое заключение, которое выдается на руки.

Этап коррекции расстройств поведения

Консультирование.

Цель: отстранение от проблем прошлого и акцентирование внимания на поведении подростка в текущий момент.



В ходе беседы психолог предлагает изобразить графически, свое прошлое, настоящее и будущее (Упражнение «Линия жизни») [3,47]. Затем совместно анализируют значимость прошлого. Приходят к выводу о необходимости переоценки значимости прошлого и необходимости жить настоящим и будущим (использование техник НЛП). Подвести к пониманию активной позиции человека: личность сама выбирает свою позицию- жертвы или деятеля.

Бумага, ручка, два кресла, столик.

Консультирование.

Цель: осознание особенностей поведения подростка в данный момент, поощрение к оцениванию своего поведения.



Беседа стоится на последовательно заданных вопросах:

- Чем отличается мое поведение в данный момент от поведения в прошлом?

- Что меня устраивает в моем поведении?

- Что мне не нравится в моем настоящем поведении?

- Для чего я совершаю те или иные поступки?

- Какие чувства при этом испытываю?

- Помогает или мешает мне то, что я делаю?

Желательно использовать упражнения на контрастное напряжение и расслабление мышц. Затем задать вопрос:

- Что я делаю, для того, чтобы вызвать у себя ощущения напряжения и расслабления? Психолог рассказывает притчу о восточном мудреце и бабочке. Вывод: все в наших руках.

Подросток должен понять, что личность сама выбирает желаемый мир и желаемое поведение, осуществляя контроль над ними.



Два кресла.

Консультирование.

Цель: помощь в поиске альтернативных способов действий и выработке плана.



В начале встречи ведущий проводит упражнение «Стрела жизни» [3,47]. Психолог предлагает представить себе свое будущее через 5 лет. После рассказа подростка о его предполагаемом будущем задается вопрос:

- Как ты можешь этого достичь?

- Что для этого надо сделать?

- Какие еще способы достижения поставленной цели ты можешь предложить?

Затем составляется план на ближайшие 5 лет. Возможен табличный вариант, тогда графы будут следующие:

что, когда, где, как.



Лист ватмана, фломастер, мольберт, два кресла, столик.

Консультирование.

Цель: принятие подростком обязательств по выполнению ранее составленного плана.



Составление договора по выполнению составленного плана с детальным описанием обязанностей и прав сторон (подросток и психолог).

Бумага, ручка, два кресла, стол.

Консультирование.

Цель: поощрение к предпринятию конкретных усилий для решения возникающих проблем.



Работа направлена на анализ поведения и изменение оправданий на возможные, конкретные усилия для решения проблем. Подросток на бумаге в центре листа пишет поведенческую проблему (рецидив), с правой стороны листа пишет свои оправдания, с левой- усилия, которые приложит для устранения проблемы. Последние должны быть реальными, достижимыми. Оговаривается вознаграждение для подростка в случае результативной работы.

Бумага, ручка, два кресла, стол.

Консультирование.

Цель: осознание собственной значимости, уважение к себе и своим достижениям.



В начале беседы подростка просят назвать персонажа, на которого он хотел бы походить. Желательно попросить объяснить свой выбор, предпочтения. Психолог предлагает вспомнить трех человек, достойных уважения, по мнению подростка. Подводит его к мысли, что уважение к другим людям начинается с уважения к себе. Можно стараться походить на персонажей художественных фильмов, книг, но при этом уважать и ценить себя. Желательно проведение упражнения «Мое лучшее «Я»[3,34].

Два кресла.

Завершающий этап

Консультирование.

Цель: закрепление полученных навыков в реальной ситуации.



Попросить вспомнить и записать на бумаге 5 примеров ситуаций, за которые подросток может гордиться собой (помог чем- то людям, научил чему- то хорошему). Придумать занятие, которое позволит найти новых друзей, новые интересы (посещение клуба по интересам, участие в волонтерском движении, безвозмездная помощь нуждающимся людям и т. д.)

Бумага, ручка, два кресла, стол.

Участие в благотворительной акции.

Цель: понимание подростком облагораживающего действия помощи менее жизнеспособным членам общества.



Организация участия подростка в благотворительной акции совместно с волонтерами. Последующее обсуждение чувств, которые он испытывал при этом, чувств других людей.

Футболка со знаком волонтеров.

Заключительная консультация.

Цель: подведение итогов работы.



Беседа начинается с упражнения «Миг благодарения», в ходе которого происходит осознание и формирование собственной иерархии ценностей [3,56]. Для закрепления понимания необходимости приложить усилия для изменений организуется упражнение «Круг добродетели».

«очертите круг собственных добродетелей, заменив многоточие соответствующими твоим возможностям или действиям словами:

простить-…..

уступить-….

поделиться-…..

пожертвовать-……

помочь-……

заменить-…….

сказать-……

утешить-…..». В конце упражнения ведущий просит дописать в этот столбик фразу Л. Н. Толстого как задание самому себе: «Добродетель начинается только тогда, когда начинается усилие».

Затем психолог сообщает об окончании работы с подростком и предлагает в завершении выполнить упражнении «А на последок я скажу…» [3,74]. И по окончании занятии вносить новую информацию о себе, когда он этого захочет.


Бумага, ручка, два кресла, блокнот, мольберт.


Список литературы


  1. Бобылева, И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений [Текст]. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007г.

  2. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением/под ред. М.И. Рожкова. М.: 2006г.

  3. Гущина, Т.Н. Я и мои ценности [Текст]. – М.: АРКТИ, 2008г. – 128с.

  4. Девиантология/под ред. Ю.А. Клейберга. – СПб.: Речь, 2007г.

  5. Загвязинский, В.И. Комплексная реабилитация детей и подростков как социально-педагогическая проблема [Текст]. Тюмень.: 1999г.

  6. Змановская, Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения[Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — С. 96-115.

  7. Егоров, А.Ю., Игумнов, С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты [Текст].- СПб.: Речь, 2005г. – 436с.

  8. Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения [Текст]. –СПб.: Речь, 2008г. - 192с.

  9. Михайлина, М.Ю. Профилактика детской агрессивности [Текст]. Волгоград., 2009г.

  10. Навайтис, Г. Профессиональная психологическая помощь подростку [Текст]. – М.: Изд-во Модек, 2007г. – 216с.

  11. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст]. – М.: 1996г, 352с.

  12. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением/под ред. С.А. Беличевой. - М.: 1999г.

  13. Психологические тесты/под ред. А.А. Карелина. - М.: 1999г. – 248с.

  14. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: Учеб. пособие: В 2 кн. – M.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с.

  15. Сафин, В.Ф. Основы психоконсультации и психокоррекции семейных отношений [Текст]. – Уфа.: 1993г.

  16. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации/под ред. Трошихиной Е.Г. – СПб.: Речь, 2002г.

  17. Фирсов, М.В. Студенова, Е.Г. Технология социальной работы [Текст] М.: 2001. - С. 153-175.

  18. Формирование социально-ответственного поведения у детей и молодежи [Текст]. Профилактика девиантного и аддиктивного поведения среди детей и молодежи в учреждениях высшего, среднего и начального профессионального образования: Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2008г.

  19. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст]. М.: 2005г.




Каталог: data -> File -> MMC -> VMO -> PPS
PPS -> Агрессивное поведение
PPS -> Диагностика детско-родительских отношений
PPS -> Психологическая характеристика раннего возраста от 1-3 лет
PPS -> Исследование уровня и особенностей развития различных видов памяти у младших школьников зрительной, слуховой, моторной
PPS -> Методика «Таблицы Равена» (шкала прогрессивных матриц )
PPS -> Методика «Автопортрет» Проективный рисуночный тест «Автопортрет»
PPS -> Психодиагностический комплекс “Эксперт-Одаренные дети” Стоимость 430 у е
PPS -> Психокоррекция семейных отношений
PPS -> Опросник для изучения особенностей адаптации первоклассников к школе
PPS -> Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница