ГЛАВА II Экспериментальное изучение гендерного проявления агрессии и ее связь с учебной деятельностью

На изучение этой проблемы поступил социальный запрос от школы. Для экспериментального исследования была создана психолого-диагностическая программа, куда вошли следующие методики:

1. 
   анализ литературы и документальных источников;
   
2. 
   педагогическое наблюдение, которое:
   

• 
  дает возможность получить богатую информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения ребенка и составления программы исследования;
  
• 
  можно использовать, когда психологическая информация не может быть получена иными методами;
  

3. 
   проведение конкретных социологических исследований в форме интервью, анкетных опросов;
   
4. 
   проведение исследований при помощи:
   

• 
  опросника Басса – Дарки
  
• 
  опросника ВРАQ – 24
  
• 
  методики «Дисциплинарные воздействия глазами ребенка»
  

Осознание ребенком своих агрессивных проявлений говорит о возможностях его личностного роста. Поэтому работу с учащимися 2-ого класса мы начали с опроса в форме интервью (обследовалось 24чел, из них: 9-девочек, 15-мальчиков)

1. 
   агрессивный человек – это…..?
   
2. 
   что бы ты сделал, если бы встретился с таким человеком?
   

• 
  бандит 12чел – 50%
  

из них: девочек – 6чел.

мальчиков – 6чел.

• 
  драчун, вор, пират, маньяк,
  

из них: девочек – 3чел.

мальчиков – 7чел.

• 
  Гриша, Володя 2чел - 8%
  

из них: девочек – 0чел.

мальчиков – 2чел

На второй вопрос дети ответили так:

• 
  ударил, стукнул, толкнул,
  

мальчиков – 7чел.

• 
  отошел, прошел, убежал бы 8чел - 33%
  

из них: девочек – 4чел.

мальчиков – 4чел.

• 
  ничего, не обратил бы внимания 2чел - 8%
  

из них: девочек – 1чел.

мальчиков – 1чел.

• 
  позвонил бы 02 1чел - 4%
  

из них: девочек – 0чел.

мальчиков – 1чел.

• 
  поговорил, успокоил бы 3чел - 12%
  

из них: девочек – 1чел.

мальчиков – 2чел.

Работа с учащимися 4-ого класса проводилась методом анкетирования (обследовалось 24чел., из них: 9-девочек, 15-мальчиков).

В анкете ставились следующие вопросы:

1. 
   какие примеры агрессивного поведения вы встречаете в своем классе по отношению к себе?
   
2. 
   как вы проявляете агрессивность по отношению к другим людям?
   

На первый вопрос получены следующие ответы:

• 
  толкают, пинают, ударяют, бьют, плюют 23чел - 96%
  

из них: девочек - 8чел.

мальчиков - 15чел.

• 
  обзывают, критикуют, грубят, насмехаются,
  

из них: девочек - 9чел.

мальчиков – 10чел.
На второй вопрос получены такие ответы:

• 
  я бью, толкаю, кидаюсь, щипаюсь, бью в морду 16чел - 67%
  

из них: девочек - 7чел.

мальчиков – 9чел.

• 
  я обзываю, кричу, насмехаюсь, огрызаюсь 24чел - 100%
  

из них: девочек - 9чел.

мальчиков - 15чел.
Психолого-диагностическая программа, выполняющая социальный заказ школы, включает в себя опросники Басса-Дарки и ВРАQ – 24, проведенные во 2, 4 и 6-х классах. В 6-м классе приняло участие в обследовании 20 человек (девочек – 9чел., мальчиков – 11чел.).

А.Басс, воспринявший ряд положений своих предшественни­ков, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций, которые соответствуют 8-ми шкалам анализа ответов:

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пас­сивного сопротивления до активной борьбы против установив­шихся обычаев и законов.

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действи­тельные и вымышленные действия.

6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторож­ности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных от­ветов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает 1,3, 7-ю шкалу:

• 
  физическая агрессия
  
• 
  раздражение
  
• 
  вербальная агрессия
  

• 
  во 2 классе - 17%
  
• 
  в 4 классе - 25%
  
• 
  в 6 классе - 35%
  

• 
  2 класс девочки 33% 22%
  
• 
  2 класс мальчики 73% 60%
  
• 
  4класс девочки 66% 100%
  
• 
  4класс мальчики 73% 100%
  
• 
  6класс девочки 44% 44%
  
• 
  6класс мальчики 91% 55%
  

Работа с опросником ВРАQ – 24 выявила следующие результаты. Утверждение «Бывало, что я угрожал своим знакомым» подтвердили (диаграмма №2):

• 
  2-й класс девочек - 11%
  

• 
  4-й класс девочек - 33%
  

• 
  6-й класс девочек - 33%
  

Утверждение «Если кто-то ударит меня, я дам сдачи» подтвердили (диаграмма№3):

• 
  2-й класс девочек - 22%
  

• 
  4-й класс девочек - 67%
  

• 
  6-й класс девочек - 44%
  

• 
  проактивные агрессоры - полагают, что их самоуважение повысится вследствие доминирования над другими детьми, которые подчиняются, чтобы избежать атаки агрессора:
  
• 
  реактивные агрессоры – демонстрируют высокий уровень враждебной, ответной реакции. Такие дети чрезвычайно подозрительны и настороженны по отношению к окружающим и часто воспринимают их как врагов, вступивших на тропу войны и заслуживающих насилия. Так как они систематически приписывают сверстникам враждебные намерения и прибегают к мстительным агрессивным действиям, они испытывают множество негативных переживаний в отношениях с учителями и сверстниками, что, в свою очередь, подкрепляет убежденность реактивных агрессоров во враждебных намерениях окружающих.
  

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию "вербальная - физическая", сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику. Как всякое свойство, она имеет различную степень выраженности, от почти полного отсутствия до его предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие её приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие её начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию.

2. 
   Исследование взаимосвязи возрастных и гендерных особенностей проявления агрессивности с успеваемостью в учебной деятельности
   

Сегодня отмечается снижение уровня успеваемости, особенно в средних и старших классах.

Вместе с тем, не вызывает сомнения, что независимо от ведущей парадигмы, на основе которой в среднем общеобразовательном учебном заведении осуществляется учебный процесс, успеваемость является одним из наиболее значимых критериев эффективности учебной деятельности. Соответственно, низкий уровень школьной успеваемости говорит о снижении эффективности учебной деятельности школьников и, в целом, системы школьного образования, что может быть обусловлено целым рядом причин.

К числу таких причин могут быть отнесены: уровень и темпы интеллектуального развития, особенности существующих учебных программ, особенности деятельности педагогического коллектива и многое другое, но все они обусловливают высокую вероятность возникновения затруднений адаптации подростков к условиям школьного обучения. Именно механизмы адаптации обеспечивают возможность существования ученика в постоянно изменяющихся условиях среды.

Принято выделять три наиболее значимых критерия оценки эффективности процесса адаптации: успешность деятельности (в том числе и учебной), успешность установления межличностных взаимоотношений и уровень здоровья.

Успешность обучения является сложным явлением, поскольку на нее оказывает влияние целый ряд факторов, в том числе: обучаемость ученика (т.е. способность ученика усваивать определенные понятия, знания, умения и навыки); особенности мотивационно-волевой сферы ученика, уровень развития психических познавательных процессов учащегося; характер и уровень сложности учебных программ, а также насколько слажено взаимодействуют в процессе обучения все субъекты обучения.

С точки зрения психологии, школьную успеваемость следует рассматривать как степень соответствия способностей ребенка требованиям учебных программ. При этом степень соответствия, в свою очередь, определяется целым рядом факторов, которые могут быть разделены на объективные и субъективные. К числу субъективных факторов, обусловливающих успешность учебной деятельности, большинство исследователей относят индивидуально-психологические и личностные особенности ребенка.
Одним из критериев успешности обучения является успеваемость.

Анализ успеваемости учащихся 2-ого класса показал: (диаграмма№4)

На «4» и «5» успевают 15человек (девочек – 6чел., мальчиков – 9чел)

В тоже время высокий уровень индекса агрессивности среди успевающих учащихся показали: 67%

Девочки - 2чел.(33%)

Мальчики – 8чел.(89%)

На «4» и «5» успевают 11человек (девочек – 7чел., мальчиков – 4чел)

В тоже время высокий уровень индекса агрессивности среди успевающих учащихся показали: (45%)

Девочки - 4чел.(57%)

Мальчики – 1чел.(25%)
Анализ успеваемости учащихся 6-ого класса показал:

На «4» и «5» успевают 8человек (девочек – 6чел., мальчиков – 2чел)

В тоже время высокий уровень индекса агрессивности среди успевающих учащихся показали: (75%)

Девочки - 4чел.(67%)

Мальчики – 2чел.(100%)

Прослеживается следующая тенденция: успеваемость в учебной деятельности с возрастом у мальчиков снижается в 4,5 раза, у девочек остается на прежнем уровне. Тогда как высокий уровень индекса агрессивности с возрастом у мальчиков, успевающих в учебе, увеличивается на 10%, а у девочек на 100%.

Проведенное психолого-диагностическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. 
   Агрессивные формы поведения учащихся 2,4,6-ого классов дифференцированы по половому признаку; у мальчиков проявляется в большей степени физическая форма агрессии, а у девочек – вербальная.
   

2. 
   .Учебная успешность девочек с возрастом взаимосвязана с увеличением уровня агрессивности.
   

Выдвинутая в исследовательской работе гипотеза подтвердилась.

Мы предполагаем, что это связано с изменением социальных ролей мужчины и женщины в обществе, преобладанием женской модели поведения в учебном и воспитательном процессе, отсутствием положительного образа мужчины. Все это приводит к формированию несвойственных форм поведения для мальчиков и девочек. Девочка пишет свою социальную роль с матери. Доминантная мать – доминантная девочка.

2. 
   Коррекция поведения учащихся младшего и среднего школьного возраста.
   

Каждый человек имеет право на гнев, но выражать его нужно социально приемлемым способом, а не причинять боль обидчику. Загнать гнев вовнутрь – это значит навсегда остаться с ним. Управлять своим гневом помогут упражнения, направленные на формирование позитивного самоотношения и самопринятия.

Возрождение доверия самому себе предполагает прохождение следующих этапов работы над собой:

• 
  преодолеть в себе затаённую обиду, злость чувство вины, как на себя, так и на других, особенно на своих близких людей;
  
• 
  научиться относиться к себе с уважением и любовью;
  
• 
  освободиться от « оков « прошлого и простить всех без исключения,
  
• 
  жить в настоящем,
  
• 
  сформировать чувство: « Только я отвечаю за свою жизнь и только я имею право изменить её».
  
• 
  принимать себя такой, какая я есть,
  
• 
  любить свой образ: тело, манеры, движения, речь, одежду,
  
• 
  уважать себя, свой выбор, свою жизнь.
  
• 
  разрешать себе радоваться,
  
• 
  думать о себе позитивно,
  
• 
  каждый день отмечать у себя одно хорошее качество,
  
• 
  100 –200 раз в день повторять фразу: « Я одобряю себя», которая вынесет на поверхность сознания всё, что ей противостоит: «Как я могу одобрять себя, если….».
  
• 
  2– 3 раза в день говорить себе: « Я заслуживаю иметь (быть)…
  

Поэтому от гнева необходимо освобождаться. Поскольку он чаще всего возникает в результате ограничения свободы, то в момент «наивысшего накала страстей» необходимо разрешить ребёнку сделать что – то, что, может быть обычно и не приветствуется нами, т.е. предоставить возможность выразить гнев каким – либо приемлемым способом:

1. 
   Громко спеть любимую песню.
   
2. 
   Пометать дротики в мишень.
   
3. 
   Попрыгать на одной ноге.
   
4. 
   Использовать стаканчик для криков, выкрикивая все свои отрицательные эмоции.
   
5. 
   Налить в ванну воды. Запустить в неё несколько пластмассовых игрушек и бомбить их теннисным шариком.
   
6. 
   Пускать мыльные пузыри.
   
7. 
   Устроить бой с боксёрской грушей.
   
8. 
   Пробежаться.
   
9. 
   Постирать, полить цветы.
   
10. 
    Быстрыми движениями руки стереть с доски.
    
11. 
    Забить несколько гвоздей .
    
12. 
    Погонять мяч.
    
13. 
    Передвинуть что – то в комнате.
    
14. 
    Отжаться от пола максимальное количество раз
    
15. 
    Устроить соревнование: « Кто громче крикнет» «Кто выше прыгнет» «Кто быстрее пробежит».
    
16. 
    Стучать карандашом, рукой по парте
    
17. 
    Скомкать несколько листов, а затем их выбросить
    
18. 
    Быстрым движением нарисовать обидчика, а затем зачеркать его.
    
19. 
    Слепить фигуру обидчика, а затем сломать её.
    
20. 
    Нарисовать обидчика в ситуации оскорбительной для него и подписать рисунок как хочется обиженному.
    
21. 
    Поиграть в игру «Обзывалки».
    
22. 
    Пинать мяч,
    
23. 
    Колотить резиновым молотком.
    

Не всегда агрессивный ребёнок признаётся, что он агрессивен. В глубине души он уверен в обратном. Такие дети не всегда могут адекватно оценить своё состояние, а тем более состояние окружающих, т.к. эмоциональный мир таких детей очень скуден. Они с трудом могут назвать всего лишь несколько основных состояний (смех, плач), а о других даже не подозревают. Поэтому агрессивным детям очень сложно распознать как свои, так и чужие эмоции.

Для того, чтобы дети смогли верно оценивать своё состояние, а в нужный момент и управлять им, необходимо научить их понимать себя и прежде всего ощущения своего тела.

Последовательность научения детей может быть следующей:

1. 
   Обучение различению эмоций по пиктограммам (схематическом изображении мимики лица).
   
2. 
   Тренировка перед зеркалом: пусть ребёнок скажет, какое настроение у него в данный момент и что он чувствует. Например: «Сердце колотится, в животе щекотно, в горле кричать хочется, в пальцах на руках как будто иголки колются, щекам горячо, ладошки чешутся и т.д.». Таким образом, ребёнок точно «расшифрует « послание своего тела, сам сможет понять: «Моё состояние близко к критическому, жди бури». А если он знает несколько приёмов выплёскивания гнева, он сможет принять правильное решение и предотвратить конфликт.
   
3. 
   Научить детей сообщать о своём гневе.
   

. Случалось ли, что вам в ботинок попадал камушек? Сначала он нам не очень мешает, мы пытаемся отодвинуть его, найти удобное положение для ноги, но постепенно нарастает боль и неудобство, может даже появиться ранка или мозоль, и тогда, даже если нам и не очень хочется, нам приходится снимать ботинок и вытряхивать камушек. Боль в ноге стихает, происшествие забывается. Но на утро, сунув ногу в ботинок, мы внезапно ощущаем острую боль, более сильную, чем накануне: у нас там осталась ранка или мозоль! У нас появляется обида, злость, - вот такие чувства, и когда тебе сделали что – то неприятное. Когда мы сердимся, чем – то расстроены, взволнованы, это воспринимается как камушек в ботинке, если мы сразу же почувствуем неудобство, вытащим его оттуда, то нога останется невредимой. Поэтому всем людям – и взрослым, и детям – полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Давайте и мы договоримся: если кто – то из вас скажет; «У меня камушек в ботинке», мы все сразу поймём, что вам что – то мешает, и сможем поговорить об этом. Подумайте не чувствуете ли вы сейчас какого – либо неудовольствия, чего – то такого, что мешало бы вам? Если чувствуете, скажите: «У меня камушек в ботинке»

4. 
   Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию.
   

5. 
   Игровые приёмы коррекции агрессивности и конфликтности у детей.
   

Игровая программа «Корабль» для детей 8 – 11 лет представляет собой ролевую игру, в которой в доступной форме дети учатся принимать свои чувства и чувства окружающих людей, говорить о своих проблемах и решать их; учатся признанию права на собственные ошибки; умению отстаивать собственное мнение; разрешать конфликты мирным путем; оказывать поддержку друг другу; ставить перед собой цели и достигать их.

Программа обучает здоровому жизненному стилю, направляет развитие эмоциональной сферы, развитие рефлексии чувств, формирует у детей стремление преодолевать жизненные трудности, справляться со стрессом без применения отклоняющихся форм поведения, обеспечивает помощь школьникам и школьницам как представителям женского и мужского пола, в осознании своей человеческой уникальности, неповторимости, становления своего достоинства, развития способности стать активным субъектом.

Примеры некоторых занятий по этой программе.

-

Цели и задачи:

• 
  работа по преодолению страха;
  
• 
  обсуждение вопроса: «Зачем нам нужен страх? Как с ним справляться?»;
  
• 
  работа с наиболее распространенными страхами участников, умение находить поддержку друг у друга;
  
• 
  развитие умения находить адаптивные выходы из сложных ситуаций (ведение переговоров и др.);
  

Постройка корабля из вспомогательных материалов. Корабль должен иметь штурвал, якорь, борта; карта должна находиться внутри корабля.

Введение (5 мин.)

Ведущие напоминают, что необходимо починить сломанную мачту. Для этого необходимо найти на острове подходящий материал. Однако здесь могут встретиться страшные опасности, поэтому необходимо быть очень осторожными, поскольку мы все найдем здесь то, чего боимся.

Что такое страх? (10-15 мин.)

Цель: развитие рефлексии чувств, рассматривание негативно воспринимаемого чувства, как приносящего свою пользу, развитие навыка совместного обсуждения.

Ведущие задают участникам вопросы: что такое страх, когда он бывает, как выглядит человек, испытывающий страх. Каждый участник по очереди изображает страх, остальные повторяют за ними.

После этого, ведущие предлагают продолжить дискуссию, спрашивая: «Зачем природа дала нам это чувство? Что оно нам приносит (вред и польза)? Каким образом вы справляетесь со страхом, какие знаете способы?».

Написание списка страхов (5 мин.)

Цель: выявление основных страхов детей. Участники вспоминают, чего они боятся, составляется список.

Формирование двух команд. Работа с командами (15-20 мин.)

Цель: развитие навыков взаимодействия, развитие творческих способностей, утрирование страхов, переводя в смешную, неопасную форму, умение находить поддержку другу друга, работа по преодолению страхов.

Материалы: грим, зеркала.

Участники делятся на команду корабля и команду острова, причем в каждой команде должен быть кто-то из ведущих, По количеству игроков в команде острова (столько же должно быть и в другой команде) из списка пугающих вещей выбираются персонажи.

Затем команды расходятся по разным помещениям.

Команда острова распределяет персонажей-страхов, гримируется и создает костюмы. Ведущий - капитан этой команды - объясняет им, что они не просто страшилища, а на самом деле заколдованные люди. Когда-то они испугались, что с ними никто не захочет дружить, и стали пугать людей, а затем это стало получаться у них все лучше и лучше, и тогда они заметили, что превратились в страшилищ. Тогда они стали еще больше пугать людей, потому что с ними вообще никто не захотел общаться, и вот однажды они все проснулись на Острове Страха, где с тех пор пугают всех, кто проплывает мимо или высаживается на берег. Но на самом деле в глубине души они хотят, чтобы кто-то подружился с ними - тогда они снова станут людьми. Затем команда острова готовит для моряков страшные испытания (например, пройти через темный коридор, где воют страшилища, пройти с завязанными глазами через комнату, в то время как их пугают и щиплют (драться нельзя) страшилища и т.п.). Предусматривается место, куда, в конце концов, попадет каждый из моряков.

Капитан команды корабля в это время проводит беседу о том, как справиться со страхами и приводит детей к мысли о том, что не надо сразу пугаться, нужно выяснить, что на самом деле происходит, часто можно победить страх разумом, доброжелательностью к объекту страха и т.п. (справляться со страхом нужно рассудком, а не агрессией). По желанию члены команды корабля могут загримироваться и сделать себе костюмы.

Приключения на острове страха (20-40 мин.)

После этого члены команды корабля по одному, по сигналу со стороны страшилищ заходят в подготовленное для испытаний помещение, через которое страшилища должны провести их так, чтобы они попали в предназначенное для этого место - заколдованную темницу, из которой можно выбраться только при согласии страшилищ. Там их должен охранять кто-то из страшилищ, если ему становится трудно, то двое. Капитан команды корабля идет последним. Задача команды корабля - подружиться со страшилищами и тем самым расколдовать их (в явном виде им этого не говорится). Игра заканчивается, когда все начинают вести себя доброжелательно и страшилища превращаются в обычных людей (когда страшилище почувствует достаточное доверие к кому-нибудь из команды - он может просто стереть грим, что будет обозначать, что колдовские чары разрушены).

Обе команды демонстрируют дружбу, команда корабля рассказывает, что у них сломалась мачта, команда острова сообщает, что к острову совсем недавно прибило морем замечательную почти новую мачту и торжественно вручают ее команде корабля ("мачта" может быть как воображаемой, так и представлять собой, например, швабру).

Ведущие рассказывают детям, как замечательно они справились с трудным испытанием, и говорят, что теперь они могут на следующий же день все вместе плыть дальше.

Заполнение судового журнала. Обсуждение произошедшего.

Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по кругу называет чувство, с которым он завершает занятие. Проведение «прощального» ритуала.