Чумаченко Галина Павловна Казань 2009 Содержание глава I теоретические аспекты гендерных различий проявления агрессивности Проблема агрессивности и её решение



Скачать 313.5 Kb.
страница3/3
Дата11.05.2016
Размер313.5 Kb.
ТипРешение
1   2   3

Занятие: Треугольник Непонимания.

Цели и задачи:

  • прорабатывание путей достижения взаимопонимания;

  • обсуждение ситуаций, когда понимания не достигается;

  • обсуждение путей, которые дети используют, чтобы лучше понять других;

  • невербальное общение, сплочение группы;

  • умение сотрудничать;

Необходимые материалы:

Для плавания: карта, булавка или кнопка для обозначения местонахождения корабля, веревки и необходимые стройматериалы для корабля, «судовой журнал», «подзорная труба».

Для занятия: нет

Подготовка (5 мин.)

Постройка корабля из вспомогательных материалов. Корабль должен иметь штурвал, якорь, борта; карта должна находиться внутри корабля.



Введение (10 мин.)

Ведущий напоминает, что корабль только что отплыл от острова Колдуна. Капитан командует взять курс Ост (восток). Штурман поворачивает штурвал, но корабль не слушается штурвала, продолжая плыть в направлении Зюйд, приближаясь к Треугольнику Непонимания. Один из ведущих догадывается, что злой колдун сломал штурвал их корабля, когда якобы чинил его. Капитан продолжает пытаться выправить курс - отдает команду поднять паруса, но в этот момент ветер меняется, и корабль все равно сносит в сторону Треугольника. Ветер усиливается, начинается сильная качка. Участники имитируют сильную качку, носясь из стороны в сторону, хватаясь за всех и за все подряд (1-2 мин.). Затем ведущий-капитан говорит, что ветер внезапно стих, кругом стоит странная непонятная тишина. Ведущие сообщают команде, что корабль попал в самую середину Треугольника Непонимания.

Обсуждение «Что такое непонимание?» (10 мин.)

Цель: развитие умений слушать друг друга и высказывать собственное мнение, сближение и сплочение внутри команды за счет обмена личным опытом, оценка актуальности проблемы.

Ведущие говорят команде, что для того, что бы отсюда попробовать выбраться, необходимо понять, что же такое Непонимание, встречался ли кто-нибудь с ситуациями, когда их не понимали. Команда садится в круг и начинает обсуждать, что же такое «непонимание», вспоминать о ситуациях непонимания, с которыми приходилось сталкиваться, что при этом каждый делает, какие чувства испытывает. Также команда обсуждает, как можно преодолеть непонимание. Например, для преодоления непонимания иногда хорошо отстраниться и посмотреть на ситуацию со стороны и попытаться разобраться в ней.

Упражнения (20-30 мин.): Сценки «когда мы не понимаем» (1) или Невербальное общение (2).

Цель: проработка, проигрывание сложных ситуаций, развитие умения разрешать конфликтные ситуации, достигать взаимопонимания. Если участники затронули ситуации, когда непонимание происходит на уровне мировоззрения, воспитания и др. достаточно сложных уровнях, то можно всем вместе разобрать какую-нибудь ситуацию, предложить способы решения проблемы. Для этого хорошо подойдут упражнения-сценки, где команда (или несколько команд) выбирает ситуацию, в которой это непонимание проявилось, разыгрывают по ролям, а также в этой сценке показывают, что должны делать участники ситуации, чтобы разрешить это непонимание. На обдумывание ситуаций, способов выхода из них, репетицию сценок дается 5-15 минут. На демонстрацию перед остальными участниками или ведущими сценок, объяснение 10 минут. На обсуждение упражнения - 5 минут.


  1. Цель: развитие навыков восприятия невербальной информации, фокусировка внимания на интонациях и жестах, развитие образного мышления.

Часто участники вспоминают, когда они не понимали язык или произношение кого-либо. В этом случае можно обсудить, как люди ориентируются в подобных случаях, как понимают суть сказанного и т.д. Ведущий рассказывает участникам о невербальной составляющей общения и предлагает игру, в которой водящий говорит остальным участникам какую-нибудь фразу, произнося только гласные или вообще другие звуки (кря-кря и др.). Задача участников угадать фразу или смысл послания. Упражнение-игра «Угадай-ка» (15-20 мин.)

Цель: командное взаимодействие, развитие навыков восприятия


невербальной информации, развитие артистизма и образного мышления, умения находить различные пути подачи информации, умения видеть различные значения одного и того же слова.

Для выхода из треугольника Непонимания, проводится игра, суть


которой заключается в том, что каждый член команды по очереди выходит и
вытаскивает одну из заранее приготовленных ведущим бумажек со словами (это могут быть чувства, животные, предметы и т.д. - слова, принадлежащие к разным классам и не слишком абстрактные). Затем доставшееся слово нужно изобразить пантомимой перед командой. Команда должна угадать в течение 3 мин., что это за слово. Перед проведением игры капитан чертит на доске или на бумаге
определенное число вопросительных знаков (3-х на число людей), которые при
каждом отгадывании переделывает в восклицательные знаки.

Завершение основной части (10 мин.)

Капитан торжественно объявляет, что корабль успешно вышел из Треугольника Непонимания. Команда корабля кричит «Ура!». Заполнение судового журнала. Обсуждение произошедшего.



Прощание (5 мин.)

Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по кругу называет чувство, с которым он завершает занятие. Проведение «прощального» ритуала.


Заключение
Многие века ребенка рассматривали как взрослого, только небольшого, слабого и не имеющего прав, детям даже шили те же вещи, что и взрослым, только меньшего размера. О специфике детской психики заговорили после романов Диккенса - сначала в плоскости литературы, причем дети представлялись сущими ангелами: кроткими, добрыми, несчастными. А используя научный подход психологию детского возраста стали серьезно изучать в основном после работ 3.Фрейда, доказавшего влияние событий, происшедших в детстве, на всю дальнейшую судьбу человека.

Довольно быстро стало понятно, что дети являются ангелами не больше, чем взрослые, и агрессивность им присуща в полной мере. Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий ("Сейчас придет Бабай и тебя заберет!"), до прямых оскорблений и угроз ("Ты - уродина", "Ну и дурак ты!", "Сейчас как дам больно!"). У многих детей отмечаются случаи смешанной физической агрессии - как косвенной (разрушение чужих игрушек, порча одежды сверстника, лежащей возле его постели и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком по голове или лицу, кусаются, плюются и т. п.). Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции.

Рассмотрение проявления разных форм агрессивности у девочек и мальчиков на отдельных стадиях их возраста дает необходимые ориентиры в характере эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности ребенка младшего и среднего школьного возраста. Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и гендерными особенностями. В раннем подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражается незначительно – они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии. В средних классах и девочки, и мальчики проявляют высокий уровень вербальной агрессии. Более того, у девочек с возрастом прослеживается взаимосвязь высокого уровня агрессивности поведения с достаточно высокой успешностью в учебе. У мальчиков такая взаимосвязь не прослеживается.

В нашем обществе меняются социальные роли женщины и мужчины. Большую часть ответственности, не свойственную ей, берет на себя женщина. Она выполняет мужские функции и как следствие проявляет мужские качества. Доминирование женщины формирует у девочек подобный стиль поведения. По своим психо-физиологическим особенностям девочки к 11-14 годам опережают мальчиков. Взаимосвязь высокого уровня агрессивности с высокой успеваемостью у девочек способствует еще большему их доминированию в социуме. Мужчина в современный период отстранен от выполнения своих функций, вследствие этого происходит искажение понимания социальной роли мужчины. У мальчиков в поведении формируется два направления: либо они становятся феминными, либо реактивно реагируют проявлением агрессии.




Литература.


  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов.-М.: ИЦ «Академия», 1997.

  2. Аверин В.А. Психология детей и подростков.-СПб., 1998.

  3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия.-М., ЭКСМОПрес, 2000.

  4. Бендас Г.В. Гендерная психология.-СПб., 2006.

  5. Божович Е.Д. Вероятностный характер связи между внутри и межличностной конфликтностью подростков. // Психологическая наука и образование. 2007 №2.

  6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:-М.,1998.

  7. Борисеков В.П. Педагогические проблемы современности. Гендерная педагогика. // Мир психологии. 2003 №4.

  8. Бужегеева М.Ю. Гендерные особенности детей на научном этапе обучения. // Педагогика. 2002 №8.

  9. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия.-СПб.: Питер 1998.

  10. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку.-М.: Ось-89, 2001.

  11. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники.: Учебное пособие.-М.: Ось-89, 2000.

  12. Венгер Л.Л. На что жалуетесь? Выявления и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков.-Москва-Рига, 2000.

  13. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?-М.: ЧеРо, 2001.

  14. Грошев И.В. Психология половых различий.- Тамбов, 2001.

  15. Ениколопов С.Н. Понятие агрессивность в современной психологии. // Практическая психология, 2001 №1.

  16. Ениколопов С.Н., Цибульский Н.П. Методики диагностики агрессии. // Психологическая диагностика, 2007 №3.

  17. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.-СПб., 2002.

  18. Касаткин В.Н. Предупреждение насилия в школе. Казань: РИЦ «Школа», 2002.

  19. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и ругаюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие-М.: «Генезис», 2000.

  20. Козырева С. Гендерные аспекты начального образования. // Директор школы. 2007 №9.

  21. Кон И.С. Открытие «Я»-М., Политиздат, 1978.

  22. Кон И.С. Плюсы и минусы раздельного и совместного обучения. // Педагогика. 2006 №9.

  23. Линда Сибли. Чувства разные нужны-чувства разные важны…М.: «Триада», 1999.

  24. Масагутов Р.М. Гендерные различия в проявлениях аутоагрессии у подростков. // Вопросы психологии. 2003 №3.

  25. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой/ М.: Педагогика, 1998.

  26. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков. КоГиТо-Центр. 2008.

  27. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков. Эмоциональный кризисный механизм. СПб, 1998.

  28. Паренс Г. Агрессия наших детей.-М., Изд. Дом «Форум», 1997.

  29. Петрова Т.В. Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек младшего школьного возраста. // Начальная школа. 2007, №8.

  30. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога. Владос; М. 2000.

  31. Семенова Л.Э. Полоролевые отношения, самооценка, притязания в личностном становлении детей старшего дошкольного возраста.-Н.Новгород, 1999.

  32. Середа Е.И. Тренинги решения семейных проблем.-Спб.: Речь, 2008.

  33. Симонов В.П. Учет гендерных различий в образовательном процессе. // Педагогика. 2005 №4.

  34. Сирота Н. А. Программа профилактики отклоняющегося поведения для детей младшего школьного возраста.-М., 2008.

  35. Степанова О.А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе. Мет пособие.-М.: «Сфера», 2003.

  36. Столярчук Л.И. Индивидуальный подход в современной общеобразовательной школе. // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2008 №4.

  37. Фурманова И.А. Психология детей с нарушенным поведением. Владос; М, гуманитарное изд. Центр, 2004.

  38. Фурманова И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. –Минск, 1996.

  39. Хадыева Б. «Мальчики и девочки - разные пути воспитания». // Научно-методический. 2005 №1.

  40. Хухлаева О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростка. // Директор школы. 2003 №5.

  41. Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: программа формирования психологического здоровья у младших школьников.-М.: Генезис, 2001.

  42. Чекалина А.А. «Мир психологии» О формировании «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин. // Мир психологии. 2002 №2.

  43. Чекалина А.А. «Что такое гендер». // Научно-методический. 2005 №1.

  44. Шатрова Л.А. Гендерно – ориентационная социальная работа с детьми. Казань, 2004.




Каталог: rus -> file -> pub
pub -> «Бугульминский детский дом» программ а по организации работы постинтернатной службы сопровождения выпускников «от ростка – до древа жизни»
pub -> Пояснительная записка Статус документа
pub -> Психологические проблемы игровой зависимости
pub -> Социально-психологические детерминанты удовлетворенности браком в современных семьях
pub -> Статья Государственная политика в области образования
pub -> Методические рекомендации по организации волонтерских отрядов по пропаганде здорового образа жизни, противодействию распространения наркомании, алкоголизма и табакокурения в молодежной среде
pub -> Методические рекомендации в помощь педагогам и родителям по вопросам профилактики суицидального поведения детей и подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница