Департамент образования и науки кемеровской области кемеровский областной психолого-валеологический центр



страница17/19
Дата12.05.2016
Размер2.2 Mb.
ТипСборник
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Литература

  1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.: Магистр, 1999. – 96с.

  2. Гринченко Н.А. Основы антинаркотического воспитания. – Липецк, 2000. – 224с.

  3. Захаров Н.П. Психотерапия пограничных расстройств и состояний зависимости. – М.: ДеЛи принт, 2004. – 228с.

  4. Касаткин В.Н. Здоровье: программа профилактики курения в школе. – М.: 2003. – 132с.

  5. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. – М.: Народное образование, 1994. – 144с.

  6. Лисецкий К.С. Психолог как субъект наркопрофилактики//Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии. Самарский регион». – Самара, 2002. – 83с.

  7. Макеева А.Г. Все цвета, кроме чёрного: педагогическая профилактика наркотизма школьников: метод. пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2005. – 64с.

  8. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). – Ереван, 1998. – 129с.

  9. Подхватилин Н.В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64с.

  10. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами: в помощь общеобразовательному учреждению. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 270с.

ФОРМИРОВАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АНТИНАРКОТИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ВОСПИТАННИКОВ КЕМЕРОВСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

(ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ)



Преображенская Г.А., Бакшеева Т.С., г. Кемерово
В силу ряда специфических факторов (индивидуально-психологических, социальных) дети и подростки с девиантными формами поведением дают более 15-20% всех правонарушений и преступлений, в том числе связанных с употреблением и распространением наркотиков [3]. И только часть из них направляется в специальные закрытые/открытые общеобразовательные учреждения.

К таким учреждениям относится Государственное специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением «Кемеровская специальная общеобразовательная школа» имени народного учителя СССР Э.А. Фельде. Организация здоровьесберегающей среды с целью наркопрофилактики воспитанников является одним из актуальных направлений работы школы.

Основная часть поступающих воспитанников – это дети и подростки из асоциальной среды, социально и педагогически запущенные, имеющие серьезные нарушения здоровья.

По результатам психодиагностики на момент прибытия 74,1% воспитанников испытывают высокий уровень личностной тревожности, 64,8% - высокий уровень агрессивности и враждебности, у большинства воспитанников низкий уровень развития высших психических функций: низкий уровень мышления (0-I уровень) у 44,8% воспитанников, низкий объем долговременной памяти у 62,9%, несформированность свойств внимания проявляют 45,7% воспитанников.

В результате углубленного медицинского осмотра выявлено, что в спецшколе нет ни одного здорового ребенка, большинство имеют различные заболевания или диагнозы, связанные с последствиями употребления ПАВ до прибытия в спецшколу (100% - табачные изделия, 91% - алкоголь, 68% - токсикомания, 52% - курение «травки»; 27% - употребление наркотических веществ). За последние три–четыре года возрос процент подростков с поражением ЦНС, органическим поражением головного мозга.

Как следствие, воспитанники испытывают затруднения в освоении общеобразовательной программы. До поступления в спецшколу подростки по году и более не обучались, некоторые имеют неполное начальное образование, серьезные пробелы в знаниях. Всего обучаются по возрасту 39% воспитанников, остальные имеют отставание образовательного ценза на 1 – 3 года от возрастного ценза. Около 50% воспитанников рекомендовано Обл. ПМПК обучение по коррекционным программам школы VII и VIII вида.

Наличие психологических, интеллектуальных, социальных, соматических и поведенческих проблем подростков, прибывающих в специальное общеобразовательное учреждение закрытого типа, требует особого психолого-педагогического подхода для формирования психологической и социальной устойчивости к употреблению ПАВ.

Поэтому педагоги-психологи школы поэтапно реализовывают комплексную программу «Думая о будущем» в системе воспитательно-образовательного процесса. Программа направлена на реабилитацию, коррекцию и развитие эмоциональной, мотивационно-волевой, познавательной, ценностно-смысловой сфер личности и формирование навыков здорового образа жизни у подростков с девиантными формами поведения.



1 этап - «Адаптация воспитанников в условиях спецшколы, развитие учебно-познавательной мотивации и ВПФ»

Задачи этапа:

- выявить проблемы и ресурсы в развитии личности подростков;

- оказать психологическую поддержку подросткам;

- снизить уровень агрессивности, создать условия для нормализации уровня, тревожности и оптимизации процессов общения;

- формировать позитивное отношение к процессу учения, стремление к прилежанию, соблюдению социальных норм.

2 этап - «Ресоциализация, коррекция и развитие личности»

Задачи этапа:

- создать условия для стабилизации психоэмоционального состояния;

- коррекция эмоционально-волевой, поведенческой сферы;

- коррекция отклонений и развитие личности подростков;

- развивать навыки стрессоустойчивости; профилактика ПАВ;

- развивать социально-коммуникативные компетенций;

- формировать позитивный образ жизни.

3 этап - «Подготовка к социализации после выпуска из спецшколы»

Задачи этапа:

- развивать ценностно-смысловую сферу (здоровье, мораль, общение);

- развивать навыки позитивного целеполагания, ответственности за выбор;

- развивать мотивации, навыки ассертивного поведения и грамотного отказа в ситуации предложения и группового давления;

- закреплять навыки психоэмоциональной саморегуляции.

В зависимости от срока пребывания, глубины проблем в развитии личности воспитанник может стать участником двух-трех или большего числа подпрограмм групповых и индивидуальных занятий. Набор для групповой работы по 4-8 человек осуществляется по желанию, учитывая право подростков принимать или не принимать психологическую помощь.

Программа «Дорога в будущее» имеет гибкий характер, предусматривает использование различных форм работы: групповые коррекционно-развивающие занятия, индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, коммуникативно-двигательные занятия, тематические групповые консультации, индивидуальные консультации (по запросам), часы психологической разгрузки, профилактические занятия посвященные ЗОЖ.

Работа по формированию и развитию ЗОЖ, выработки положительных личностных качеств воспитанников проводится систематически всем педагогическим коллективом. Воспитатели, классные руководители, социальные педагоги постоянно ведут работу по формированию мотивации ЗОЖ, используя различные педагогические технологии. Педагоги привлекают ребят к организации досуговой, спортивной, трудовой деятельности, развивают у воспитанников творческие способности, коммуникативные навыки, культуру поведения и ЗОЖ.

Результаты психологической деятельности увидеть бывает непросто из-за сменности состава воспитанников, краткого срока пребывания (6-12-18 месяцев), эмоциональной лабильности, постепенного преодоления внутреннего сопротивления воспитанников и включения их в школьную деятельность.

Мы представляем результаты работы по формированию психологической устойчивости воспитанников к употреблении к ПАВ по результатам психодиагностики, на конец 2009-2010 учебного года по критериям.



Мотивационно-волевой критерий. По методике М. Рокича по определению ценностно-смысловых ориентаций, выявлены следующие приоритеты терминальных ценностей у воспитанников (к-во в %):


Терминальные ценности

2009-2010 уч.г.

  1. Здоровье

  2. Интересная работа

  3. Материальное обеспечение

  4. Уверенность в себе

  5. Счастливая семейная жизнь

  6. Развлечение

  7. Развитие

63,5%

52,4%


23,8%

22,2%


22,2%

20,6%


19,1%

Надо отметить, что количество выбора такой ценности, как «здоровье» у воспитанников увеличилось на 14,8%, «развлечение» снизилось на 32%, а стремление создать «счастливую семейную жизнь» увеличилось на 6,6% по сравнению с предыдущим учебным годом,

Учебная мотивация (по методике Лускановой Г.М.) как стремление повысить свой образовательный уровень формируется медленно у воспитанников. Индивидуальная динамика, свидетельствует о преодолении проблем, связанных с низким уровнем обучаемости и обученности. Создание ситуаций успеха, ликвидация учебных пробелов, развитие познавательной активности позволило снизить «негативное отношение» на 15,8%, «положительное отношение» воспитанников к учебному процессу увеличить на 19,9%, до 37,8% воспитанников. «Сформированный» и «высокий «уровень учебной мотивации на конец учебного года продемонстрировали 15,7% воспитанников. Принятие социальной роли ученика укрепляет устойчивость интереса к своему будущему, к собственному здоровью и свободному от ПАВ образу жизни.

Адаптивно-ресурсный критерий. Данные по опроснику С.В. Левченко «Чувства в школе» свидетельствуют о разнонаправленности переживаемых воспитанниками различных чувств и эмоций на конец учебного года.


Положительные чувства

Негативные

чувства

спокойствие

73,2%

усталость

66,1%

беспокойство

42,8%

радость

51,8%

скука

57,9%

раздражение

50,0%

уверенность в себе

78,5%

сомнение

46,4%

неудовлетворенность собой

55,4%

благодарность

57,1%

обида

25,0%

тревога за будущее

44,6%

симпатия к педагогам

51,8%

страх

19,6%

желание приходить на уроки

60,7%

Эти данные позволяют педагогам и специалистам школы глубже понять разнообразие эмоционального мира воспитанников и учитывать это в индивидуальной и групповой работе.

Систематические занятии по подпрограмме «Час психологической разгрузки» позволили снимать эмоциональное и мышечное напряжение 61% воспитанников. По результатам анкетирования 37% воспитанников отметили, что используют изученные приемы саморегуляции.



Когнитивный критерий. В ходе занятий по комплексной программе «Дорога в будущее» воспитанникам удается постепенно преодолевать внутренний барьер по отношению к саморазвитию. Методикой Е.В. Дендеберя «Готовность к саморазвитию» выявлена положительная индивидуальная динамика, по группам воспитанников с разными сроками пребывания (1, 2, 3 года) от числа воспитанников в данной выборке.

Тест


«Готовность личности к саморазвитию»

% положительной индивидуальной динамики от количества воспитанников по срокам пребывания

1 год

2 года

3 года

критерий «хочу знать себя и могу измениться»

24,5%

38,5%

49,4%

Всего на конец учебного года 43,5% воспитанников школы проявили стремление более глубоко познать себя и потребность в действительном самосовершенствовании. Воспитанники с данной личностной позиции активно принимают знания о здоровье человека и факторах, его разрушающих, негативно относятся к употреблению ПАВ.

В результате модифицированной анкеты «Твоя позиция» среди восьмиклассников 81 % - выбрали ответ «здоровый образ жизни это важно», 72% - «нет легких безопасных наркотиков» и «стараются изменить свой характер в лучшую сторону», а 63 % - «важно, что думают о них родители, взрослые», 54% - «я имею четкий жизненный план».

Эмоциональный критерий. По методике «Графическая шкала удовлетворенностью жизнью» выявлены следующие результаты групповой деятельности: из 54,5% воспитанников ранее отметивших свое отношение к жизни как «неудовлетворительно» и «плохо» по итогам программы только 18,2% сохранили свое «неудовлетворительное» восприятие жизни. Выбор положительных критериев увеличился с 27,2% до 54,5%. Свое восприятие жизни позитивно отметили как: «прекрасно» - 9%, хорошо» - 27,3% и «удовлетворительно» - 27,3% воспитанников.

По результатам диагностики по методике Спилбергера-Ханина, Басса-Дарки (качественный показатель) воспитанников, ставших участниками комплексной программы «Дорога в будущее» на конец 2009-2010 учебного года, выявлена положительная индивидуальная динамика, по группам воспитанников с разными сроками пребывания (1, 2, 3 года) от числа воспитанников в данной выборке.



Методы исследования

эмоциональной сферы воспитанников

по умеренному уровню



% положительной индивидуальной динамики от количества воспитанников по срокам пребывания

1 год

2 года

3 года

личностной тревожности

(методика Спилбергера-Ханина)


20 %

77,5%

52,7%


агрессивности

(методика Басса-Дарки)


32%

46,1%

60,5%

Эти данные подтверждают, что воспитанники, участвующие в реабилитационной, коррекционно-развивающей работе, в течение 2-3 лет имеют больший положительный индивидуальный результат.

Инструментально-деятельностный критерий. По результатам наблюдения большинство воспитанников постепенно включаются в школьную жизнь, у них формируются привычки соблюдения норм ЗОЖ, повышается уровень воспитанности. Подростки ставят позитивные цели, прорабатывают шаги по достижению жизненных планов.

Сформированость и реализация социальных установок по отношению к наркотикам проявляется воспитанниками после возвращения домой, по окончании срока пребывания в спецшколе. Так по результатам ответов на запросы об устройстве, адаптации воспитанников после выпуска из спецшколы за 3 года (2007 – 2009 г.г.) отмечены в употреблении наркотиков лишь 7% из ранее употреблявших. Из тех, кто не употреблял ранее наркотических средств – нет замеченных в их употреблении после выпуска из специальной общеобразовательной школы.

Психологическая служба совместно с педагогическим коллективом создает условия для преодоления проблем в развитии воспитанников, обеспечивает здоровьесберегающую среду в воспитательно-образовательном процессе, способствует формированию самовоспитания и готовности к социализации, развитию психологической культуры и психологической устойчивости к употреблению ПАВ.

По представленным диагностическим результатам мы можем говорить о формировании среднего уровня психологической устойчивости воспитанников к вовлечению в наркотизацию. Мы понимаем, что также выявленный высокий уровень информированности и высокий уровень асоциального риска не всегда могут быть преодолимы наличием высокого и среднего уровня социальных установок для 83,7% опрошенных и 72,7% показавших (высокий и средний уровень) просоциального риска. Психологические компетенции, ценностные ориентиры, социальные навыки находятся в процессе формирования, а для большинства выпускников с запозданием. Подростки часто ситуативны и импульсивны, находятся под влиянием ближайшего окружения. К сожалению, ухудшение социально-психологической среды, в которую возвращаются подростки после выпуска, является провоцирующим фактором аддиктивных, противоправных действий.

Развитие и закрепление психологической устойчивости воспитанников к употреблению ПАВ, зависит от качества психолого-педагогического сопровождения данной категории подростков по месту его проживания, после выпуска из специальной общеобразовательной школы.

Литература


  1. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст]/ Г.Э. Бреслав. – СПб.: Речь, 2004. – 144с.

  2. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье [Текст] / В.И. Гарбузов. – Санкт-Петербург: АО «Сфера», 1994. – 160с.

  3. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) [Текст] / Е.В. Змановская. – М.: Академия, 2003. – 288с.

  4. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. [Текст]/ М.Ю. Кондратьев. – СПБ.: Питер, 2005. – 304с.

  5. Набойкина, Е.Н. Установка на успех [Текст] / Е.Н. Набойкина // Школьный психолог № 8. – 2006. – С36-39.

  6. Прихожан. А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.// [Текст] / А.М. Прихожан. Психологическая наука и образование, 1998, №2.

  7. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка: [Текст] пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – С. 45-78.

ПРОФИЛАКТИКА УПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ В УСЛОВИЯХ ЛИЦЕЯ-ИНТЕРНАТА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Некрасова О.А., Соколова К.Г., г. Кемерово
Жизнь – это череда выборов.

Мишель Нострадамус
Все здоровые люди любят жизнь.

Генрих Гейне
Профилактика – это не только и не столько предупреждение чего-либо, сколько активный процесс создания условий и формирования личных качеств, поддерживающих благополучие.

Учитывая специфику обучения и пребывания в лицее, профилактика злоупотребления ПАВ имеет свои особенности:



  1. благоприятным фактором для реализации программы профилактики злоупотребления ПАВ является единое воспитательно-образовательное пространство;

  2. режим учреждения препятствует проникновению психоактивных веществ в лицейскую среду;

  3. практически исключается такое направление в профилактической работе, как работа с родителями, так как учреждение областное;

  4. снижение влияние родителей на время проживания детей в лицее, в результате чего происходит перенос детско-родительских отношений на сотрудников лицея.

Задачи профилактики употребления ПАВ органично включены в общие воспитательно-образовательные задачи лицея и находят практическое выражение в деятельности специалистов. Однако проблемой остается такая единая система работы всех специалистов лицея, которая целенаправленно содействовала бы ориентации и формам поведения на здоровые и общественно приемлемые, дающие возможность справляться с жизненными трудностями и стрессовыми ситуациями без обращения к ПАВ, продолжить жизненный путь без употребления психоактивных веществ.

Программа профилактики ПАВ основана на концепции здоровья, которую можно без труда объяснить лицеистам, учитывая их возрастные особенности. Стержневым понятием является понятие «единого целого», т.е. здоровье следует понимать как нечто целое, состоящее из взаимозависимых частей. Все, что происходит с одной из частей, обязательно влияет на все остальные части целого.

Данная программа учитывает образовательный, психологический и социальный компоненты профилактической работы и опирается на современные принципы и подходы к профилактике употребления ПАВ. В рамках программы особое внимание уделяется грамотной пропаганде здорового образа жизни, личностно-ориентированной социально-педагогической работе, осознанию лицеистами собственных ценностей в отношении здоровья.

Программа сопровождает процесс становления и развития личности школьника и охватывает весь период обучения в лицее.



Цель программы: развитие у лицеистов компетентности в отношении здоровья и факторов, негативно влияющих на здоровье, формирование и развитие положительного отношения к жизненным ценностям.

Задачи:

  • предоставить учащимся объективную информацию о влиянии ПАВ на организм человека;

  • сориентировать учащихся на выбор верного жизненного пути, на здоровый образ жизни;

  • развивать интерес лицеистов к вопросам сохранения и укрепления своего здоровья;

  • содействовать формированию положительного отношения к себе и своему здоровью.

В работе по данной программе необходимо учитывать следующие компоненты профилактической работы:

  1. Образовательный компонент

Специфическийзнание о действии ПАВ на сознание и организм человека, о механизмах развития зависимости, последствиях к которым она приводит. Цель научить воспитанника понимать и осознавать, что происходит с человеком при употреблении ПАВ.

Неспецифическийзнание о себе, понимание своих чувств, эмоций, знание о возможных способах работы с ними, заботы о себе. Цельформирование развитой Я–концепции у обучающегося.

2. Психологический компонент – коррекция определенных психологических особенностей личности, способствующих развитию зависимости от употребления ПАВ, создание благоприятного климата в коллективе, психологическая адаптация подростков «группы риска». Цели: психологическая поддержка учащегося, формирование адекватной самооценки, навыков принятия решений, умения противостоять давлению сверстников.

3. Социальный компонент – помощь в социальной адаптации ученика, содействие ему в овладении навыками общения. Цель: формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни.

Данный курс позволяет с минимумом временных и материальных затрат охватить значительное количество учащихся мерами первичной профилактики ПАВ в системе образования.



Гипотеза программы: Изменение подхода к профилактике с информационно-просветительского на деятельностный позволит повысить эффективность работы по предупреждению социального сиротства, употребления ПАВ, пресечению правонарушений.

В основе деятельностного подхода к профилактике лежат принципы:



    • Вовлечение учащихся в занятия по интересам.

    • Организация досуговой деятельности учащегося с учетом его интересов и запросов, как залог эффективности профилактической деятельности.

    • Комплексный подход к проблеме профилактики социально опасных явлений в обществе, профилактике отклонений в поведении молодежи и обеспечению безопасности их жизнедеятельности реализуется с привлечением социальных партнеров, правоохранительных органов, учреждений профессионального образования.

    • Компетентностный подход к формированию социальной и гражданской ответственности обучающихся осуществляется внедрением образовательных, воспитательных и профилактических программ.

Достижение заметных результатов возможно только при осуществлении комплексной профилактики наркозависимости. Комплексная профилактика наркозависимости предполагает:

1) включение в процесс профилактики всех участников образовательного процесса;

2) подключение различных государственных и общественных организаций (после соответствующего анализа их возможностей и профессионализма);

3) осуществление работы со всеми психологическими сферами учеников.

Необходимо организовать работу со всеми участниками образовательного процесса: ученики; учителя; классный руководитель; администрация; ученики-посредники; родители; социальные педагоги; медики, психологи. Остановимся на некоторых из перечисленных групп.


Каталог: downloads -> psychocabinet -> PAV
PAV -> Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотиков управление по кемеровской области
downloads -> Боу чувашской Республики спо «чэтк» Минобразования Чувашии
downloads -> Особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей дошкольного возраста
downloads -> Мишина М. М. Развитие мышления в зависимости от включенности в семейно-родовые отношения
downloads -> 2. Паспорт программы статистические данные программы система программных мероприятий Модульное обеспечение
PAV -> Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ управление по кемеровской области
PAV -> Болдина Татьяна Анатольевна программист копвц. Общая редакция: Белоногова Елена Валентиновна кандидат психологических наук, заведующая научно-методическим отделом копвц. Данные методические рекомендации
PAV -> Современные интенсивные психотехнологии коррекции и профилактики девиантного поведения подростков
PAV -> Департамент образования администрации кемеровской области


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница