Деревнина Елена Николаевна, воспитатель первой кв кат. Мбдоу №85 «Малиновка», г. Северодвинск Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, основная образовательная программа



Скачать 155.56 Kb.
Дата14.05.2016
Размер155.56 Kb.
#6898
ТипОсновная образовательная программа
«Опыты- это интересно

(развитие познавательно-речевой активности у детей 5 -7 лет с ОНР посредством организации партнерской

деятельности детей и родителей)
Деревнина Елена Николаевна,

воспитатель первой кв. кат.

МБДОУ №85 «Малиновка»,

г. Северодвинск
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, основная образовательная программа дошкольного образования проектируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.

Методологической основой специального федерального Стандарта образования детей с нарушениями речи является системно - деятельностный подход, ключевым условием реализации которого выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, отказ от репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.

Специальный федеральный Стандарт образования детей обеспечивает их обучение через деятельность с учетом особенностей речевого и общего развития, открывает широкие возможности для педагогического творчества и создания вариативных образовательных материалов, способствующих полноценному развитию личности с особыми образовательными потребностями, ориентированных на пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности воспитанников самостоятельно решать познавательно-образовательные и практические задачи.

Существенную роль в овладении способами практического взаимодействия с окружающим миром играет исследовательская деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментально – опытных действий. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как представлены с учетом развития дошкольников.

В коррекционно-развивающей работе с детьми с ОНР основное внимание следует обратить на состояние языковых средств общения. Во многих исследовательских работах акцентируется внимание на наличие стойких лексико-грамматических и фонетико-фонематических нарушений, ограничивающих возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков у детей (И.Т. Власенко, Б.М. Гриншпун, Г.В. Гуровец, Р.Е. Левина, А.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.).

Поэтому при организации работы по детскому экспериментированию мы определили следующие задачи:



  • развивать у детей умения размышлять и экспериментировать со словом;

  • учить находить причинно-следственные связи и зависимости, существующие в окружающей действительности;

  • обогащать, активизировать и актуализировать словарь;

  • формировать грамматический строй речи;

  • формировать связную речь: монологическую и диалогическую;

  • автоматизировать поставленные звуки у детей.

  • развивать личностный потенциал ребенка;

  • развивать познавательную потребность и активность;

  • формировать гибкость и креативность мышления;

  • воспитывать самостоятельность и инициативность.

Главная особенность детского экспериментирования заключается в том, что дети во время работы не могут работать, не разговаривая. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и по представлению. Что является особенно важным при работе с детьми, имеющими речевую патологию. В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Во время эксперимента возникает свободное общение между ребенком и взрослым. Этот момент можно использовать для автоматизации звуков, что дает лучшие результаты, чем использование традиционных приемов, т. к. автоматизация звука в связной речи усложняется дополнительной задачей (постановка гипотезы, поиск доказательств). Это позволяет уйти от так называемой «кабинетной» речи.



Работа с детьми старшего дошкольного возраста направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. Поэтому, основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:

1) активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности («Как быстрее построить прочный дом для кукол?», « Как достать скрепку из банки с водой, не замочив рук?» и т.п.);

2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (блюдца: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (д/игра "Кто назовёт больше качеств и свойств?") и т.д.

Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них представлений о материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон); природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год); агрегатных состояниях воды; о мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений); о предметном мире (родовые и видовые признаки); геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар) и др.

Одним из важнейших направлений воспитательно-образовательного процесса, осуществляемого в группе компенсирующей направленности, является работа с родителями.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через: приобщение родителей к педагогическому процессу; расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения; пребывание родителей на занятиях в удобное для них время; создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей; информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой; разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей; объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка.

Эффективная форма сотрудничества педагогов (воспитателей, учителя-логопеда) с родителямидетско-родительский клуб, заседания которого организуются 1 раз в квартал. Клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Во время работы детско-родительского клуба «Школа дошколят» происходит творческое взаимодействие детей и родителей, направленное на общее и речевое развитие дошкольников.

Одно из направлений работы данного клуба включает систему семейных встреч из цикла: «Мы - любознайкины», целью которых стало формирование у родителей осознанного отношения к познавательно-речевой активности ребенка, а у детей - формирование навыков исследовательской деятельности. Частота проведения встреч детско-родительского клуба по направлению «Мы - любознайкины» - два раза в течение учебного года. Данные встречи позволяют решать целый ряд важнейших задач:


  • воспитывать познавательный интерес к окружающему миру. Развивать любознательность, понимание простейших причинно-следственных отношений в системе действие-результат;

  • воспитывать познавательную активность, желание узнавать новое. Учить наблюдать, запоминать, сравнивать, экспериментировать;

  • переводить действия игрового экспериментирования в полезное русло, формируя бережное отношение к окружающему;

  • практически ознакомить с отдельными явлениями живой и неживой природы, формировать представления о некоторых свойствах предметов, вещей, отношений окружающего мира;

  • учить впечатления выражать словами;

  • формировать чувство ответственности, уверенности в себе;

  • развивать внимание, память, мышление, речь, пополнять словарный запас;

  • воспитывать конструктивные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Совместные игротеки и практикумы помогают родителям научиться контактировать со своим ребёнком и его друзьями на разных содержаниях, лучше увидеть и оценить ребенка, разучить разнообразные игры и игровые упражнения и перенести их в домашние условия.

Для привлечения внимания детей к исследовательской деятельности мы используем разнообразное оборудование (трубочки, воронки, сито, тарелочки, стаканчики, формочки, ложки, пипетки, увеличительные стёкла, лупы, измерительные приборы, микроскоп, магниты и пр.).



Например, при организации детско-родительского клуба по ознакомлению со свойствами воздуха мы приготовили: полиэтиленовые мешочки, стаканчики пустые и с водой, трубочки для коктейля, веер из бумаги (по количеству детей). А для активации внимания участников используем дыхательную гимнастику и поисковую ситуацию.



Упражнение «Шарик».
Будто шариком играем:
Наш животик мы сдуваем.
Дружно все вздохнули:


Шарик наш надули.





Что мы с вами вдыхали? (воздух), а вы его когда-нибудь видели? (нет) откуда знаете, что он есть? Давайте вместе разберёмся.

Главное здесь – вызвать первоначальный интерес, пробудить желание узнавать что-то новое. Затем мы переходим к собственно опытно-исследовательской деятельности с воздухом.



А вы знаете, что для того, чтобы увидеть воздух, надо его поймать! Хотите, я научу вас ловить воздух? (да)



ОПЫТ с полиэтиленовым пакетом.
Воспитатель: Возьмите полиэтиленовый пакет. Что в нём? (ничего нет)
Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух и закручиваем его. Пакет полон воздуха, он похож на подушку. Воздух занял всё место в мешке. Теперь развяжем пакет и выпустим из него воздух. Пакет опять стал тоненьким. Почему? (в нем нет воздуха).
ВЫВОД: воздух прозрачный, чтобы его увидеть, его надо поймать. Выставляется карточка-символ. Ребята повторите еще раз, что обозначает этот знак (2 – 3 ответа).




ОПЫТ с трубочкой для коктейля.
Подуйте в трубочку, опущенную в стакан с водой. Что происходит?
(Выходят пузырьки).
ВЫВОД: значит, воздух есть внутри нас. Мы дуем в трубочку, и он выходит. Но чтобы подуть ещё, мы сначала вдыхаем новый воздух, а потом выдыхаем через трубочку и получаются пузырьки. Обозначим это соответствующим символом. Ребята повторите еще раз, что обозначает этот знак (2 – 3 ответа). Воздух –движение ветра.




ОПЫТ с веером.
Ребята, нам сегодня пригодиться веер, который мы с вами когда-то мастерили.
Возьмите веер и помашите им над салфеткой. Почему салфетка движется?
Веер движется и приводит в движение воздух, образуется ветер. Ветер заставляет двигаться нашу салфетку.
Вывод: наш опыт показывает, что ветер – это движение воздуха.
Это свойство обозначим соответствующим знаком. (Знак выставить на доску.)
Ребята повторите еще раз, что обозначает этот знак (2 – 3 ответа).

В конце обязательно узнаём у детей и родителей:



- О чем мы сегодня беседовали;
- Какой из опытов больше всего понравился;
- Что можно сказать, глядя на знаки-символы
?
При ознакомлении детей со свойствами воды, для создания организационного момента, мы используем аудиозапись со звучанием ручейка, мультимедийную презентацию о том, где же можно встретить воду, а также, художественное слово.

Звучит аудиозапись журчания ручейка.
Воспитатель: Ребята, послушайте и определите, что это за звуки.
Дети, это звуки воды.
Воспитатель: Действительно, это журчит ручей. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие в Царство Воды, но не одни, Капелька отправится с нами в это удивительное путешествие. Эта Капелька путешествует по всему свету, много видела, много интересного знает о воде.
Вы слыхали о воде?


Говорят, она везде!

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране…
Воспитатель: Так ли это? Как вы думаете? (дети отвечают). А откуда взялась Капелька, где она может быть? Давайте рассмотрим картинки, на которых изображены места, где путешествовала наша Капелька. Назовите их.
 Дети. Озеро, море, река.
Воспитатель: Значит, Капелька – это маленькая частичка чего?
Дети:Воды.
Воспитатель: Кому же нужна вода? (Дети отвечают). А может ли человек прожить без воды? (Дети отвечают). Конечно же, вода необходима всему живому, без воды не было бы жизни на нашей Земле.


Затем мы переходим непосредственно к проведению опытов.



Воспитатель: Ребята, Капелька приготовила вам сюрприз
ОПЫТ "Вода прозрачная"
Дети переходят к столу, на котором стоят стаканы с водой. Воспитатель показывает детям сначала стакан с водой и опускает в него ложку (ложка видна), затем стакан с молоком, в который тоже опускает ложку (ложка не видна). В каком из стаканчиков видна ложечка, а в каком - нет? Почему? Дети вместе с воспитателем делают


ВЫВОД о том, что вода – прозрачная, а молоко нет.


Для смены деятельности используем физкультминутку.



Воспитатель: Ребята, а теперь Капелька предлагает нам немного отдохнуть (проводится физминутка).

Беленькое облако
Поднялось над крышей. Устремилось облако
Выше, выше, выше Ветер это облако
Зацепил за кручу. Превратилось облако в грозовую тучу


(округленные руки перед собой)
(поднять руки над головой)
(подтянуться руками вверх; плавные
покачивания руками над головой из стороны в сторону)
( руками описать через стороны вниз большой круг и опустить их; присесть)




Далее продолжаем опыты с водой.



ОПЫТ "Вода - жидкая, может течь".
Воспитатель: Ребята, перед вами 2 стакана. Один с водой, а второй пустой. Перелейте аккуратно воду из одного стаканчика в другой. Скажите, вода льется? Почему? (ответы детей) Правильно, вода льется потому что она жидкая. А что было бы, если бы вода не была бы жидкой? (ответы детей) Да вода не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.
ВЫВОД: поскольку вода жидкая и может течь, ее называют жидкостью.




ОПЫТ "Вода не имеет формы".
Предлагаю детям рассмотреть кусочек льда. Что это? (Лед) А что такое лед? (Лед - это твердая вода). Какой формы этот кусочек? Изменит ли он свою форму, если мы опустим его в стакан, миску, положим на стол? (Нет в любом месте он останется кубиком - до тех пор пока не растает). А жидкая вода?
Предлагаю детям налить воду в разные сосуды (кувшин, тарелку, стакан, блюдце и т.д.).Что происходит? (Вода принимает форму того предмета, в котором она находится, а на ровном месте расползается лужицей.
ВЫВОД: жидкая вода не имеет формы.



В конце воспитатель напоминает детям о важности воды, о том, что её необходимо беречь.

Без воды невозможно прожить ни людям, ни рыбам, ни животным, ни растениям. И хоть много воды на планете, ее надо беречь. Не оставлять кран открытым, не засорять ручейки, речки, озера.

Для подведения итога экспериментальной деятельности просим детей вспомнить и красиво проговорить свойства воды, опираясь на карточки-схемы.

При ознакомлении со свойствами магнита организационный момент может быть таким.

На столе у воспитателя коробка с “волшебной” рукавицей, деревянная лопатка, металлическая ложка, пластмассовая ложка, резиновый шарик, бумага.

- Ребята! Я купила в магазине рукавицу, да не простую, а волшебную. А в чем волшебство заключается, не знаю! А еще с рукавицей в коробке лежали разные предметы.

- Что это? (предметы)

- А как же нам убедиться в том, что рукавица волшебная? (выслушать предположения детей)

ОПЫТ: Надеть рукавицу, по очереди брать предметы.

- Что происходит с предметами?

ВЫВОД: Металлические предметы при разжимании не падают. Другие предметы падают. Рукавица перестает быть волшебной.

- Почему? (в рукавице есть что-то, что не дает падать металлическим предметам)

Предложить детям рассмотреть.

Я предлагаю вам сегодня побыть маленькими исследователями.



- А как вы думаете, с чего начинает расследование ученый? (с опытов, экспериментов) И мы сегодня будем экспериментировать и изучать свойства магнита.

С этими словами заходит «эксперт» (выпускник детского сада, обучающийся 6 класса), который в доступной форме знакомит дошкольников с понятиями: «магнит», «магнетизм».



Далее переходим непосредственно к опытам.



Рассмотрите предметы и определите, из каких материалов они сделаны.

- Что произойдет с этими предметами, если поднести к ним магнит? (выслушать предположения детей)

ОПЫТ: По очереди подносить магнит к предметам.

ВЫВОД: Магнит притягивает железные предметы. Это происходит потому, что магнит – это куски стали или железа, обладающие способностью притягивать предметы из железа.

Для смены деятельности проводим "полезную" физкультминутку.



- Ребята, я предлагаю вам сходить на рыбалку, а с чем ходят на рыбалку? (с удочками) А удочки у нас не простые, вместо крючков магниты.

- А вот и наш водоем, но что мы видим? (карточки с изображениями разных предметов)

Предложить детям выловить не рыб, а мусор, правильно называя звуки в слове

- Вот так с помощью магнита можно сделать доброе дело!

- Какое свойство магнита вы сегодня узнали? (магнит притягивает металл)

- А еще магнит умеет “рисовать”!

- Как вы думаете, как?

Эксперт сообщает детям о том, что такое магнитная сила, и как она действует

ОПЫТ: Насыплем на бумагу железные опилки и положим на магнит.

- Что получилось?

ВЫВОД: Железные опилки повторили форму магнита. Магнит действует сквозь бумагу.


А сейчас я предлагаю вам решить такую задачку. У вас на столах стоят банки с водой, на дне скрепка.

- Как достать скрепку, не замочив рук?

ОПЫТ: Поднести магнит к банке.

- Что произошло?

ВЫВОД: Магнитная сила действует сквозь воду и стекло. Поэтому мы легко достали скрепку, не замочив рук.

Обязательно сообщаем детям об использовании магнитной силы в промышленности, в быту.



- Благодаря своей способности притягивать предметы под водой магнит используют при строительстве подводных сооружений.

(показ иллюстраций)

- Ребята, я очень люблю шить, но у меня проблема, все мои швейные принадлежности: пуговицы, булавки, крючки – все перемешалось в шкатулке.

- Как можно быстро все разобрать, отделить металлические предметы от пластмассовых? (с помощью магнитов)

Предложить детям с помощью магнита отделить пластмассовые предметы от металлических.

Подвести итоги игры и данной встречи в целом:



  • магнит притягивает железо;

  • магнит действует сквозь бумагу;

  • магнит действует сквозь стекло;

  • железные опилки повторяют форму магнита;

  • С помощью магнита можно быстро отделить железо от пластмассы.

В завершении спрашиваем о том, как еще использует человек магнит в своей жизни? (компас, магнитофон, магнитная доска…) В случае затруднений в ответе на какие-либо вопросы, детям могут помочь родители. А как здорово для ребёнка осознавать, что его папа или мама смогли ответить на такой, казалось бы, трудный вопрос! В сознании ребёнка постепенно меняется картина мира. Она становится более адекватной, целостной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи.

В заключение необходимо отметить, что склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину, рассматриваются как важнейшие индикаторы детской любознательности. На этом этапе активность в процессе деятельности полностью идёт от самого ребёнка. Он выступает как её полноценный субъект, который самостоятельно строит свою деятельность: ставит её цели, ищет пути и способы их достижения. Ребёнок может услышать и запомнить, а может понаблюдать, сравнить, спросить, высказать предположения. Дошкольники начинают понимать причинно-следственные связи, осваивают приёмы классификации, учатся рассуждать, прогнозировать, делать умозаключения, анализировать. Детям доступны такие сложные умственные операции, как выдвижение гипотезы, проверка её истинности. Таким образом, у них формируется мыслительная деятельность. Организуя любую работу с детьми, надо стараться, чтобы они были не только слушателями и наблюдателями, но и полноправными участниками всех мероприятий, необходимо научить их обобщать собственные наблюдения, не бояться высказывать свою точку зрения, даже если она окажется неверной. Не надо стараться уберечь дошкольников от ошибок, от заведомо неверных действий. Пусть сами поймут, что сделали неверно, и поищут другой путь.



Таким образом, использование познавательно-исследовательской деятельности в работе с дошкольниками с ОНР обеспечивает успешность формирования речевой и познавательной активности, а по мере развития психических процессов формируется и словарь ребенка (появление наречий, предлогов и т.д.) в количественном и качественном аспектах. Также создаёт у детей положительную мотивацию в различных видах деятельности, способствует повышению уровня самооценки, позволяет варьировать методы и приемы обучения с учетом индивидуальных особенностей.

Литература

  1. Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64 с. (Библиотека журнала «Логопед»).

  2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. - (Библиотека программы «От рождения до школы»). Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. http://modernlib.ru/books/n_e_veraksa/poznavatelno-issledovatelskaya_deyatelnost_doshkolnikov_dlya_raboti_s_detmi_4-7_let/read/ (Дата обращения: 02.11.2013).

  3. Власенко И.Т. Проблемы изучения познавательной деятельности детей с алалией. // Лалаева Р.И., Шаховская С.Н. «Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов /Под ред. Р.И. Лалаевой, М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011.

  4. Волковская Т. Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения //Дефектология. 2010. № 4. С. 66—72.

  5. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004.

  6. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002.

  7. Организация экспериментальной деятельности дошкольников./ Под.ред. Л.Н. Прохорововй М., 2004.

  8. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005.

  9. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Проект. - http://nsportal.ru/detskii-sad/upravlenie-dou/federalnyy-gosudarstvennyy-obrazovatelnyy-standart-doshkolnogo-0 (Дата обращения: 07.02.2014).

Каталог: wp-content -> uploads -> lessons
uploads -> Отчет об итогах работы за 2013 2014 учебный год
uploads -> Агрессивное поведение детей дошкольного возраста
uploads -> -
uploads -> Тесты для диагностики уровня агрессивности у воспитанников, критерии эффективности психолого-педагогической работы; подробно описываются пути и средства достижения положительного результата
uploads -> «влияние компьютерных игр на проявление агрессивности у подростков»
uploads -> Причины появления агрессии у детей Телевизионные программы и компьютерные игры
lessons -> «Роль семьи в формировании личности ребенка» является
lessons -> I. Теоретические основы использования ролевых игр на уроках английского языка
lessons -> Пояснительная записка 3 Цель и задачи проекта 5 Целевая аудитория 6
lessons -> Особенности внимания и памяти у детей младших классов Игнатьева Виктория, мбоу сош№20, г. Невинномысск

Скачать 155.56 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023
обратиться к администрации

    Главная страница