Детская безнадзорность как феномен социального отчуждения



Дата21.05.2016
Размер179 Kb.
ТипАвтореферат


На правах рукописи

Крутько Елена Александровна

ДЕТСКАЯ БЕЗНАДЗОРНОСТЬ КАК ФЕНОМЕН СОЦИАЛЬНОГО ОТЧУЖДЕНИЯ
Специальность 09.00.11 – Социальная философия
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени

кандидата философских наук

Новосибирск – 2011

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет путей сообщения».





Научный руководитель:

доктор философских наук, профессор Рубанцова Тамара Антоновна




Официальные оппоненты:


доктор философских наук, профессор



Фигуровская Валентина Михайловна
кандидат философских наук, доцент

Черных Сергей Иванович


Ведущая организация:


Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Новосибирской области «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», г. Новосибирск




Защита состоится 03 июня 2011 г. в 16:00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.173.12 при Новосибирском государственном техническом университете по адресу: 630092, г. Новосибирск, проспект Карла Маркса 20, корпус 5, ауд. 302.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного технического университета.

Автореферат разослан « » апреля 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат философских наук, доцент Вальдман И. А.




ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В ситуации радикальных социальных преобразований, стремительной дезинтеграции общественных групп и институтов кризисные явления во всех сферах социальной жизни становятся сущностной и неотъемлемой чертой общественного бытия. Понижение уровня жизни, разрушение социальных связей, формирование иной социальной картины мира и ценностных установок приводит к отчужденному отношению современного человека с миром. Особенно неопределенным, неустойчивым в такой ситуации является положение детей – все чаще они теряют социальные связи с обществом, контакты с роди­телями, попадают под влияние асоциальных групп. Современные траектории развития российского общества ослабили социальные институты и их влияние на подрастающее поколение. Нестабильность в обществе приводит к обострению проблем наименее защищенных членов социума – детей. Показатели, определяющие качест­во жизни детей в России, ниже, чем в развитых странах мира. Из-за проблем социально-экономического характера усугубляется семейное неблагополучие, увеличивается число детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время социально-экономическую и нравственную значимость приобрел феномен детской безнадзорности. По данным статистики ежегодно в России выявляется около 100 тысяч детей, нуждающихся в опеке1.

Актуальность социально-философского изучения детской безнад­зор­ности как феномена социального отчуждения обусловлена условиями и изменениями, ведущими к отчуждению ребенка от социума. Совокупность политических, экономических, социальных изменений влияют на социальные отношения и на внутренний мир ребенка. Социальная изолированность, отчуждение тяжело переживается детьми. Длительные отри­цательные эмоции, вызванные отчуждением ребенка от системы со­циальных отношений, оказывают влияние на формирование таких пока­зателей социального отчуждения как тревога, страх, неудовлет­воренность, внутренняя напряженность, неуверенность, чувство одиночества, обида. Отчуждение безнадзорных детей представляет собой сложное социальное явление, которое отражает объективные и субъективные аспекты дефор­мации современной общественной жизни. Игнорирование этих факторов ведет к получению искаженной картины рассматриваемого феномена в целом и может способствовать выбору неверной стратегии поиска оптимизации создавшейся ситуации, что в свою очередь чревато тяжелыми социальными последствиями.

Можно констатировать недостаточность научных исследований по социальной философии, которые затрагивали бы проблему детской безнадзорности как феномена социального отчуждения не только в широком контексте современной социальной проблемы, но и в тесной связи со всей системой ценностей и норм, сложившихся в обществе по отношению к детям. Поиск интегративных подходов осознается в качестве одной из ключевых проблем современной философии. Актуальность исследования феномена социального отчуждения безнадзорных детей продиктована потребностями собственно философского знания. С методологических пози­ций данная проблема почти не рассматривается, исследования социального отчуждения безнадзорных детей носят фрагментарный характер.

Изучение детской безнадзорности как феномена социального отчуж­дения обусловлено его социальной сложностью, отсутствием фило­софской методологии исследования данной проблемы. Общество не предоставляет безнадзорным детям адекватных условий для продуктивной связи с окру­жающим миром. Необходимо объяснение детской безнад­зорности как феномена социального отчуждения в социальной реальности, анализирую­щее ребенка как субъекта социальной жизнедеятельности, в той мере, в какой он включен в систему общественных отношений. Таким обра­зом, проб­лемная ситуация, на разрешение которой направлено диссерта­ционное исследование, заключается в отсутствии целостного и после­довательного социально-философского анализа детской безнадзорности как феномена социального отчуждения.



Объектом исследования является детская безнадзорность в системе общественных отношений.

Предмет исследования – детская безнадзорность как феномен социального отчуждения.

Цель исследования – дать социально-философский анализ детской безнадзорности как феномена социального отчуждения.

Достижение цели обусловило решение следующих задач:

– проведение теоретико-методологического анализа оснований социально-философского исследования детской безнадзорности как феномена социального отчуждения;

– исследование исторических условий и причин детской безнад­зорности как феномена социальной реальности;

– изучение объективных и субъективных условий возникновения детской безнадзорности как феномена социального отчуждения;

– выявление аксиологического аспекта отчуждения в социализации и асоциализации безнадзорных детей;

– социально-философский анализ проблемы в целях определения возможностей преодоления социального отчуждения безнадзорных детей.

Теоретико-методологические основания исследования. Много­гранность социально-философского анализа проблемы детской безнад­зорности как феномена социального отчуждения требует обращения к широкому кругу фило­софских, социологических, исторических исследо­ваний в данной области.

В диссертации автор опирается на ряд научных подходов: системный; структурно-функциональный; аксиологический. Системный подход позволил исследовать общество как систему, продуцирующую социальное отчуждение. Структурно-функциональный подход дал возможность анали­зировать дисфункции социализации безнадзорных детей как результат социального отчуждения. С помощью аксиологического подхода выявлены ценностные деформации в мировоззрении у детей, попадающих в трудную жизненную ситуацию.

При проведении исследования используются общенаучные методы: анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение. Их применение позволяет раскрыть содержание категории детской безнадзорности исходя из общего концепту­ально-понятийного контекста.

При анализе проблемы взаимосвязи общества и социальных процессов, которые приводят к отчуждению, автор обращался к работам П. Сорокина, Т. Парсонса, М. Вебера, Э. Дюркгейма, К. Маркса, Р. Мертона, К. Поппера, И. Бентама, К. С. Пигрова, Е. И. Кравченко, П. Бурдье, П. Бергера, Т. Лук­мана и других видных социологов и философов. Феномен отчуждения достаточно важен для настоящего исследования, так как понятие детской безнадзорности традиционно рассматривается в рамках отчужденных форм социальной активности. Следует отметить, что в настоящее время нет единой точки зрения на категорию «отчуждение».

Анализируя проблему отчуждения, автор исходил из тезиса, что отчуждение является частью общества и тесно связано с его материальной и духовной жизнью. В исследовании автор опирался на работы Ж. Ж. Руссо, Т. Гоббса, Г. В. Ф. Гегеля, К. Маркса, Ж.-П. Сартра, М. Хайдеггера, К. Яс­пер­са, Э. Фромма, Э. Эриксона, К. Хорни. При изучении социального отчуждения были использованы работы К. Д. Келли, У. Бека, С. И. Пего­шиной, С. С. Шинковой, Е. Д. Шетуловой.

На основе работ зарубежных авторов (К. Ясперса, Д. Белла, Дж. Кем­па, Р. Пайпса, К. Стивенс) и отечественных (И. Г. Яковенко, Э. В. Сай­ко, В. А. Конева, О. П. Семенова) исследовалась проблема детской безнад­зорности как феномена социального отчуждения в историческом развитии.

В связи с анализом процесса формирования отчуждения безнадзорных детей от семьи как социального института возникла необходимость его исследования. Следует отметить, что данная категория в работе рассмат­ривается как совокупность норм, предписаний и требований через которые общество контролирует и регулирует деятельность людей в жизни общества. Автор обращался к работам Б. Рассела, О. Конта, И. Ю. Соловьевой, В. Б. Кучевского при исследовании семьи как социального института.

Для выявления процессов отчуждения безнадзорных детей в социальной реальности возникла необходимость обращения к исследованиям, посвященным социализации и десоциализии. Автор опирался на положения работ Н. А. Бердяева, А. Валлона, И. Ф. Ковальчук, К. В. Руб­чевского. В процессе социализации у ребенка идет усвоение норм и социокультурных ценностей, поэтому возникает необходимость обращения к работам Г. Риккерта, М. Шелера, Н. Гартмана, В. В. Крюкова, В. В. Дроздова, в которых рассматривается аксиологический подход.

Эмпирическую основу диссертации составляют данные социо­логи­ческих и статистических исследований. Широко использованы мате­ри­алы конфе­ренций по вопросам детской безнадзорности. Кроме того, в работе про­ана­лизированы учебные программы и отчеты о деятельности ряда об­щест­­венных организаций, занимающихся проблемами детской безнадзор­ности.

Степень разработанности проблемы. При анализе проблемы общества и социальных процессов, происходящих в нем, философско-методологической базой явились положения, изложенные в трудах Аристотеля, Платона, Г. В. Ф. Ге­геля, К. Маркса, Э. Дюркгейма, П. Соро­кина, И. Бентама, Г. Зим­меля, Т. Парсонса, Н. А. Бердяева, Р. Мертона.

Одной из базовых категорий для анализа исследуемой проблемы стала категория отчуждения. На протяжении истории философии понятие «отчуждение» использовалось в разных значениях. Т. Гоббс, Ж. Ж. Руссо, Дж. Локк – сторонники общественного договора – впервые сформулировали концепцию отчуждения, рассмотрев ее как процесс передачи прав отдельного индивида политическому организму – государству, с после­дующим попа­данием в зависимость от него. В немецкой классической философии (Г. В. Ф. Гегель) понятие «отчуждение» рассматривалось как объективный процесс, диалектически обусловленный действительностью и деятельностью субъекта. Поскольку отчуждение наделяется онтологическим статусом необходимости и противоречия в развитии, оно подлежит в будущем снятию на более высокой ступени эволюции. К. Маркс, вскрыв недостатки пред­шествующих теорий, впервые рассмотрел отчуждение как феномен, в основе которого лежат социальные причины, которые пронизывают все сферы общественного бытия. Результатом отчуждения он считал отчуждение человека от его родовой сущности.

Понятие «отчуждение» широко использовалось в концепциях неомарксистов. Г. Маркузе, анали­зируя проблему появления «одномерного человека», утверждает, что это следствие социаль­ного кризиса. В экзис­тенциальной философии, представ­ленной такими учеными как Ж.-П. Сартр, А. Камю, К. Ясперс, проблема отчуж­дения трактуется как отчуждение сущности человека от своего социаль­ного и нравственного существования. В психоаналитической традиции отчуждение рассмат­ривается как атрибу­тивная характеристика психики человека, в основе проявления которой лежит внутриличностный конфликт (З. Фрейд, Э. Эриксон, К. Хорни).

Формационная аргументация концепции отчуждения сводится к открытию действия антигуманных факторов классово-антагонистического общества, в зависимости человека от стихии рынка, социального расслоения и т. д. (Т. И. Ойзерман, В. Н. Сагатовский, С. Н. Шкарубо, Т. А. Рубанцова). При анализе цивилизационной модели феномена отчуждения рассмат­риваются причины его существования в характере современного индуст­риального социума (Б. Н. Воронцов, И. В. Журавлев, А. Д. Спирин).

Отечественные философы 1960–1990-х гг. (Г. С. Батищев, Ю. Н. Давы­дов, И. С. Кон) осуществили историко-философский анализ эволюции понимания отчуждения. В тот период оно считалось проблемой, присущей капиталистическому обществу. Только Э. В. Ильенков признавал сущест­вование отчуждения в условиях социализма.

Позже появляется ряд работ, исследующих сложный, неодно­значный, противоречивый характер отчуждения, который рассматривается как разрушение личности на основе подавления ее деятельностной сущности. Выдвигается тезис о том, что тоталитарным системам XX века присуща наивысшая степень отчужденности личности (Б. Н. Воронцов, Д. Н. При­ходько, А. А. Брегадзе, Л. Л. Тимченко, В. В. Дроздов).

С позиций современного философского подхода «отчуждение» – это общефилософская категория, а в социальной философии вводится термин «социальное отчуждение» (К. Д. Келли, У. Бек, С. Н. Шкарубо, С. И. Пе­гошина, С. С. Шин­кова, Е. Д. Шетулова), которое в свою очередь делится на культурное (О. И. Карпухина, В. И. Марков, В. И. Орлов), коммуникативное (Н. Д. Абсава, Т. В. Белова, А. Л. Край­нов, С. К. Шайхит­динова), моральное (Т. И. Пороховская, Ю. М. Смоленцев, М. Ш. Шихадзе) и самоотчуждение (А. В. Харламов, Т. В. Шипунова, В. А. Дубовцев).

При выявлении философско-методологических оснований детской безнадзорности как феномена социального отчуждения возникла необхо­димость рассмотрения социальной реальности, которая представляет собой результат и систему человеческих отношений, продуцирующих социальное отчуждение. Для анализа социальной реальности были рассмотрены труды Д. Белла, П. Бергера, Т. Лукмана, П. Бурдье, Ф. А. Хайек, Дж. Шеффера, Дж. Р. Серла и других ученых.

При установлении объективных и субъективных условий, продуци­рую­щих детскую безнадзорность как феномен социального отчуждения, были изу­чены работы по маргинализации общества Р. Парка, Г. Беккера, Т. Ши­бу­тани, Э. Тоффлера, Г. Спенсера, Э. Дюрк­гейма, У. Бека, А. Б. Гофмана, В. А. Шапинского, Д. В. Пет­рова, С. А. Стивенсон, И. Ю. Лаповой.

Для осуществления анализа исторических условий и причин детской безнадзорности были изучены работы зарубежных (Р. Пайпс, Д. Нэссоу, М. Мид, Дж. Кэмп, М. Лип­ман, М. Вебер, А. Гордон, Л. Эшби, Ф. Энгельс, Л. Уайт, К. Ясперс, Э. Л. Краузе, Ф. Ферраротти, Д. Фейблман, В. Мосс) и отечественных ученых (Л. Н. Гу­ми­лев, Н. М. Карамзин, Е. Ф. Кар­­­ский, В. В. Каргалов, О. П. Се­ме­нова, И. Г. Яковенко, Б. Н. Воронцов, В. А. Шапо­валова, А. Л. Топорков, Н. И. Костомаров, Р. Г. Скрын­­ников).

Большое внимание в диссертации уделено проблеме социализации / десоциализации безнадзорных детей. Теоре­тико-методо­логической базой для этого являются положения работ таких ученых, как Т. Парсонс, Н. Смелзер, А. Валлон, Р. Кениг, Н. А. Бердяев, В. А. Зе­лянина, К. В. Руб­чевский, И. Ф. Ко­вальчук, А. А. Гря­калов. Осущест­вляя аксио­логический анализ, автор исследования использовал положения, изложенные в трудах Г. Риккерта, Т. В. Вин­дельбанда, С. Яло­вецкого, П. С. Гуревича, В. В. Дроз­дова, В. В. Крюкова.

В связи с анализом процесса возникновения детской безнадзорности как феномена социального отчуждения возникла необходимость определения категории семьи как социального института. Следует отметить, что данная категория используется в научной литературе неоднозначно. В работе «со­циальный институт» рассматривается как совокупность норм, пред­писаний, требований, посредством которых общество контролирует и регу­лирует деятельность людей в наиболее важных сферах жизни социума (Г. В. Оси­пова, М. С. Комарова, М. Б. Глотова). Среди зарубежных авторов, рассмат­ривающих данные проблемы, можно отметить О. Конта, Г. Спенсера, Э. Дюр­к­гейма, М. Вебера, Д. С. Хо­манса. Для анализа семьи как общест­венного явления и определения ее роли в обществе изучены работы Б. Рассела, И. В. Бесстужева-Лады, В. Б. Кучевского, М. И. Ковалевой, В. Я. Ти­та­ренко.

Детской безнадзорности как части социальной реальности посвящен ряд статей и научных исследований, но в них отсутствует социально-философский анализ данного явления, не выявлены базисные причины, основные черты и формы проявления детской безнадзорности. Проблема не изучается как самостоятельная, имеющая свою специфику, внутренние и внешние причины, движущие силы, формы проявления, такие, как маргинализация и десоциализация. Отчужденные формы бытия современного безнадзорного ребенка остаются вне поля зрения социальной философии. Тем не менее, в современных научных исследованиях детская безнадзорность рассматривается не как следствие социального отчуждения, а как причина, основной фактор, влекущий за собой целый ряд отрицательных социальных последствий. Масштабы распространения детской безнад­зорности, сложность проблемы, позволяют современным исследователям говорить о необходимости ее социально-философского изучения.

Актуальность темы, недостаточная ее социально-философская и научно-теоретическая разработанность, а также потребность практического воздействия с целью нивелирования социальных последствий определили выбор темы «Детская безнадзорность как феномен социального отчуждения» в качестве диссертационного исследования.

Следовательно, выбор темы связан с тем, что:

1) недостаточно разработан социально-философский анализ детской безнадзорности как феномена социального отчуждения;

2) не изучен процесс выявления условий возникновения детской безнадзорности, как отражение процесса социального отчуждения;

3) не осуществлен полный анализ оснований для преодоления социального отчуждения безнадзорных детей с позиции социально-философского под­хода.

Изучение проблемы детской безнадзорности как феномена социального отчуждения будет способствовать поиску подходов к преодолению данного негативного явления, что и определяет теоретическую актуальность социаль­но-философского исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Проведен теоретико-методологический анализ проблемы детской безнадзорности как феномена социального отчуждения в рамках категорий социальной философии.

2. Показано, что на всех этапах общественного развития присутствуют различные элементы социального отчуждения безнадзорных детей.

3. Определены объективные и субъективные условия, детерми­нирующие возникновение детской безнадзорности в структуре общест­венных отношений современного общества.

4. Доказано, что социализация и десоциализация безнадзорных детей непосредственно зависит от нравственного климата в обществе и устойчивости аксиологических императивов, принятых в социальной среде.

5. Предложен системный подход поиска оснований для преодоления социального отчуждения безнадзорных детей, заключающийся в формировании социаль­ного механизма раннего выявления детской безнадзорности и создании усло­вий для самореализации ребенка в социуме.



Положения, выносимые на защиту:

1. Детская безнадзорность рассматривается как результат социального отчуждения, возникающая в трудной жизненной ситуации, представляющая собой когнитивный конструкт, формирующийся в процессе нарушения взаимодействия и конфликта личности со средой.

2. На основе результатов анализа исторических условий и причин возникновения детской безнадзорности как феномена социальной реальности установлено, что проблема детской безнадзорности ориентирована на социальный тип структуры с сильным центром и четко выраженной вертикалью власти.

3. Обосновано, что объективными условиями процесса социального отчуждения безнадзорного ребенка являются социальные факторы, которые детерминируют неустойчивость социальной системы и приводят к дефор­мациям социальных институтов. К субъективным условиям, продуцирующим социальное отчуждение, относятся личностные формы отчуждения безнад­зорных детей от социальной среды.

4. Выявлено, что процесс социального отчуждения детерминирует десоциализацию безнадзорных детей, в результате которой происходит деформация ценностей, норм и ролей поведения.

5. Показано, что преодоление социального отчуждения у безнадзорных детей возможно при взаимодействии всех структурных компонентов социальной системы: эффективной социальной политике, которая осно­вывается на комплексном подходе к проблеме; системе социально-парт­нерских отношений между субъектами; гармоничной внутрисемейной среде.



Теоретическая значимость работы. В ходе диссертационного иссле­до­вания разработан инструментарий для социально-философского ана­лиза проблемы детской безнадзорности как феномена социального отчуж­дения. Выявлена сущность детской безнадзорности в различных типах общества. Определены объектив­ные и субъективные причины, вызывающие отчуждение ребенка от семьи и школы. Проанализированы этапы отчуждения ребенка от ценностей традиционной культуры и представлен механизм десоциализации безнадзорного ребенка. Рассмотрены основания для преодоления проблемы социального отчуждения безнадзорных детей.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов в качестве методологического основания при разработке учебно-методических пособий, подготовке лекций по курсам «Философия», «Социология», «Социальная работа». Материалы диссертации могут быть применены при проведении научно-исследовательских работ по проблемам безнадзорности.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были изложены: на междуна­родной научно-практической конференции «Политика и право: проблемы интеграции и пути их решения» (Новосибирск, 2009 г.); на V Российском философском конгрессе «Наука, Философия, Общество» (Новосибирск, 2009 г.); на VIII научно-технической конференции студентов и аспирантов, посвященной 200-летию транспортного ведомства и транспортного образования России (Новосибирск, 2009 г.); на конференции Сибирского государственного университета путей сообщения, посвященной 65-летию победы в Великой Отечественной войне, «Дни науки – 2010» (Новосибирск, 2010 г.), на научно-методических семинарах НГТУ и СГУПСа (Новосибирск, 2009–2010 гг.).

Публикации. Основные положения и научные результаты диссер­тационного исследования нашли отражение в 7 научных работах, две из которых опубликованы в издании, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ, две – в сборниках научных трудов, три – в сборниках материалов международных и всероссийских конференций. Общий объем публикаций 2,6 п. л.

Структура диссертации. Сформулированные выше цель и задачи определили логику изложения материала и структуру диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 283 наименования, в том числе 43 – на иностранных языках. Общий объем диссертации – 170 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы; определены объект и предмет, цель и задачи исследования, степень научной разработанности проблемы; дана характеристика методологических основ; сформулированы положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приведены сведения об апробации результатов, о структуре диссертации.

Первая глава«Философско-методологический анализ детской безнадзорности как феномена социального отчуждения» – состоит из двух параграфов, посвященных социально-философскому анализу проблемы дет­ской безнадзорности как феномена социального отчуждения и характе­ристике исторических условий и причин формирования детской безнад­зорности как феномена социальной реальности.

В первом параграфе«Социальное отчуждение: феномен, понятие, философская категория» – дается обоснование социально-философского анализа данной проблемы; выдвигается тезис о том, что рассмотрение дет­ской безнадзорности как феномена социального отчуждения должно осно­вываться на анализе базовых категорий социальной философии: общество, социальная реальность, отчуждение.

В диссертационном исследовании под обществом понимается исто­рически развивающаяся совокупность отношений между людьми, склады­вающаяся в процессе их совместной жизнедеятельности, характе­ри­зую­щаяся устойчивостью, целостностью, самодостаточностью и саморегу­ляцией.

Общество представлено как структурированное целое, в котором все сферы и элементы, как на макро- (экономическая, социальная, политическая, духовные сферы), так и на микроуровне (классовые, групповые и др. отношения) диалектически и непрерывно взаимодействуют. Соотношение общества и человека представляет собой одно из исходных внутренних противоречий социальной реальности, являясь в свою очередь производной более общей фундаментальной философской проблемы – соотношения целого с его частями. Проблема безнадзорности есть частный вариант более общей проблемы отношения общества как целого с человеческими индивидами как его частями. Системная организация общества является результатом не стихийных сил и процессов, а продуктом сознательной деятельности людей. Глубокие социальные изменения, происходящие в современном мире, сформировали новую социальную реальность. Со­циальная реальность – пространственно-временная структура, пред­ставляющая собой связи между социальными позициями индивидов в определенный момент времени2. Социальное пространство – самое широкое понятие, использующееся для описания социальной реальности. Боль­шинство социологов определяют его как результирующую социальных свя­зей. Социальное есть не только объективная данность, обусловливающая индивидуальное сознание и поведение, но и определенным образом интерпретируемая людьми реальность. При этом, однако, и «интерпре­тирую­щие» концепции, и социальные теории, акцентирующие свое внимание на субъективной или интерсубъективной стороне социальной реальности, не могут не признавать объективной роли социальных институтов и систем. Будучи двумя атрибутами социальной реальности, человек и общество исключают и вместе с тем полагают друг друга.

Понятие детской безнадзорности традиционно рассматривается в рамках отчужденных форм социальной активности (отрыв ре­бенка от бытия и дальнейшее его уклонение от определенной нормы), поэтому в диссертации раскрывается «отчуждение» как феномен, понятие и фило­софская категория. Категория «отчуждение» носит общефилософский харак­тер и ис­пользуется для обозначения характеристики отношений между со­циальными субъектами, которая определяет процесс и результат пре­об­разования деятельности человека на независимую, чуждую и господ­ству­ющую над ним силу. Проблемы отчуждения в рамках философ­ских кон­цепций рассмат­риваются как: 1) любая опредмеченная человеческая дея­тельность (Ж. Ж. Руссо, Т. Гоббс), когда всякое проявление деятельности принимает некую материальную форму и отделяется от человека; 2) ове­ществление субъекта, порабощение его продуктами собственной деятель­ности (Г. Гегель, К. Маркс); 3)  психическое состояние человека и ощу­щение им соб­ственной несвободы и манипуляции со стороны внешних сил (Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Хорни).

Категория «социальное отчуждение» введена в научный оборот в социальной фило­софии в конце XX в. для обозначения социальных процессов, носящих характер отчуж­денности для субъектов социальной реальности. В работе исследуется социальное отчуждение, выявляется его специ­фика, возможные пути возникновения и формы проявления. Подчеркивается, что отчуждение, как социальный феномен, возникает в социальной реаль­ности в процессе социального взаимодействия, то есть всех структур социальных систем и включенных в них индивидов. В целях выявления источников и причин возникновения социального отчуждения у безнад­зорных детей был осуществлен анализ теорий П. Сорокина, структурно-функционального подхода Т. Парсонса и феноменологического подхода П. Бергера, Т. Лук­мана и других исследователей. В результате было установлено, что соци­альное взаимодействие является фактором, конструирующим общество. Со­ци­аль­ное отчуждение меняет социальные отношения, сложившиеся между субъ­­ектами. Детерминирующими факторами социального отчуждения стано­вятся проти­воречия, возникающие между субъектами в процессе внешнего и внут­реннего социального взаимодействия. Ведущей сферой возникновения от­чуж­дения является экономическая, однако исследуемый феномен прояв­ляет­ся и в других социальных сферах. Причем характер социального отчуж­дения зависит не только от объективных причин, но и от конкретной со­циальной, культурной, психологической среды реализации данного фено­мена.

На основании преобладания конкретных детерминант выделяются следующие формы отчуждения безнадзорных детей: социальное отчуж­дение – созданные человеком общественные институты, отношения и взаимодействия, социальные связи и общности, социальные нормы и ценности превращаются для безнадзорного ребенка в объективированную силу, над которой он потерял власть; коммуникативное отчуждение – кризис значимых социальных отношений для безнадзорного ребенка; культурное отчуждениеотторжение безнадзорным ребенком норм и ценностей доминирующей культуры; моральное отчуждение – кризис идентичности безнадзорного ребенка; самоотчуждение – отношение безнадзорного ребенка к самому себе в социальной реальности, которое приводит к одиночеству и низкой самооценке.

Во втором параграфе «Детская безнадзорность как феномен социальной реальности: исторические условия и причины» – рассмотрены основные исторические условия и причины развития детской безнадзорности в целях выявления этапов формирования детской безнадзорности в разных типах социальной реальности.

В работе показано, что проблема детской безнадзорности в ее онтологическом измерении связана с самой сущностью конкретного социаль­ного устройства общества. Она непосредственно определяется харак­тером всей системы действующих в обществе отношений и институтов, самой социальной структурой, а также ценностными установками (рели­гиозными или светскими, рационалистическими), доминирующими в тот или иной период. Анализ исторических условий и причин детской безнад­зорности показывает, что за всеми формами отношения общества к безнад­зорности просматриваются элементы социального отчуждения безнадзорных детей, которое присутствовало почти на всех этапах развития. Сущность же данной ситуации заключается в том, что она ориентирована на социальный тип структуры с сильным центром и четко выраженной вертикалью власти. Поэтому проблема детской безнадзорности воспри­нималась как объект для применения воздействия со стороны институтов власти (церкви и государства). В этой связи характерно, что проблема безнадзорности начала актуализироваться с распадом традиционных социальных структур.

В то же время следует отметить, что, несмотря на просматривающиеся общие тенденции, отношение к безнадзорности не является раз и навсегда данным. Оно эволюционирует так же, как эволюционирует само общество, модифицируясь в рамках определенных конкретных идеологических систем (религиозных и светских-рационалистических), а также в немалой степени зависит от конкретной исторической и социальной ситуации. Наполнение категории «детская безнадзорность» диалектически связано с целым рядом социальных факторов: уровнем стабильности социальной системы, типом уклада и системой ценностей, превалирующей в данном обществе.

В работе показано, что детская безнадзорность многократно претер­певала социальные изменения. Однако чаще всего подход к решению проб­лемы был направлен на устранение последствий, а не причин.



Во второй главе диссертационного исследования «Социальное отчуждение как условие формирования детской безнадзорности» – рас­сматриваются факторы, приводящие к возникновению социального отчуж­дения, выявляются закономерности процесса деформации ценностных осно­ваний десоциализации, выявляются основания социально-философского ана­лиза основных направлений и решений проблемы социального отчуждения безнадзорных детей.

В первом параграфе второй главы – «Объективные и субъективные условия формирования детской безнадзорности как феномена социаль­ного отчуждения» – определены объективные и субъективные условия возникновения детской безнадзорности как феномена социального отчуждения. Социальное отчуждение безнадзорных детей представляет собой сложное общественное явление, которое отражает объективные и субъективные условия формирования детской безнадзорности.

Социальная реальность представляет собой результат и систему чело­веческих отношений, продуцирующих социальное отчуждение. Обосно­вано, что объективными условиями процесса социального отчуж­дения безнад­зорного ребенка являются социальные факторы, которые детерми­нируют неустойчивость социальной системы и приводят к дисфункциям социальных институтов. Можно выделить условия возникновения детской безнад­зорности, которые могут быть как объективными, так и субъек­тивными.

К объективным условиям возникновения социального отчуждения относятся процессы урбанизации и миграции, маргинализация населения, а также кризис семьи. Социально-философский анализ проблемы детской безнадзорности как социального отчуждения тесно связан с процессами урбанизации и миграции. Урбанизация ослаб­ляет традиционные культурно-моральные и духовные связи между людьми, соседские контакты, ведет к анонимному общению, анонимности как «свободной одинокости» (Э. Дюркгейм), порождает комплекс проблем, кото­рые отрицательно сказываются на человеческой природе, то есть являются выражением социального отчуждения. Характер отчужденных социальных отношений, закономерное ограниченное участие в судьбе другого человека способствуют созданию нового типа личности – функционального человека. Урбанизм, как одно из условий социального отчуждения, приводит к тому, что «ролевой» тип отношений становится нормой не только в больших городах, но и в малых населенных пунктах.

Современные иммиграционные процессы оказывают серьезное влия­ние на все стороны социальной жизни. Иммигрантов, включая несовер­шеннолетних, можно охарактеризовать как одну из социально проблемных групп населения, которая автоматически попадает в разряд маргиналов. Их уязвимость является результатом отчуждения этнокультурной и языковой средой. К социальному отчуждению могут привести такие факторы как: языковые и психологические трудности; отсутствие социальных связей, осоз­нание того, что социальный статус резко понижен по сравнению с тем, кото­рый иммигранты имели в своих странах. Социальные стрессы, разруша­ющие привычные условия существования и социального взаимодействия, отража­ются в первую очередь на низкостатусных, маргинальных слоях общества.

Маргинальность выступает объективным условием для возникновения социального отчуждения у безнадзорных детей. Социальная маргинальность связана с его неопределенным статусом в обществе, что создает когнитивный диссонанс, интеллектуальный конфликт, который возникает в результате взаимодействия личности ребенка со средой, когда имеющаяся информация противоречит его новым представлениям о мире. Социальное отчуждение проявляется у безнадзорного ребенка в отсутствии собственной социальной ниши. Маргинальность безнадзорного ребенка является одним из условий его социального отчуждения в связи с тем, что по объективным причинам он теряет связи со своей привычной социальной средой.

Кризис семьи как социального института является одним из условий возникновения детской безнадзорности как феномена социального отчуж­дения, который ведет к деформациям основных ее функций. Выделены сле­дующие характеристики семейного кризиса: обострение ситуативных противоречий в семье; расстройство всей системы и всех происходящих в ней процессов; нарастание неустойчивости в семейной системе. В кризисной ситуации может происходить блокировка актуальных потребностей членов семьи, что, в свою очередь, может стать причиной симптома отчуждения у одного из них – чаще всего у ребенка.

К субъективным условиям возникновения детской безнадзорности относятся личностные формы отчуждения: воспитание в неблагополучной семье, потеря социальной ответственности родителей перед детьми; отрицательные черты характера и личностные качества индивида (лень, отсутствие ответственности за свои поступки), нежелание учиться, психические расстройства, алкоголизм и наркомания.

Объективные условия возникновения социального отчуждения у безнадзорных детей приводят к отчуждению субъективному, которое проявляется в формировании отрицательных черт характера и личностных качеств ребенка, что осложняет его восприятие объективной действи­тельности и приводит к конфликтам, непониманию, неумению ориенти­роваться в реальной обстановке, отсутствию коммуникативных качеств.



Во втором параграфе второй главы – «Аксиологический аспект отчуждения в социализации и асоциализации безнадзорных детей» – рас­смотрены ценностные деформации в сознании безнадзорных детей, ведущие к десоциализации и отчуждению детей от социума; определен механизм, который способствует их дальнейшей маргинализации.

В кризисные эпохи, когда социальная структура испытывает стресс, вследствие внешних или внутренних факторов, система ценностей также может претерпевать существенные изменения. Для кризисного состояния общества характерны противоречивость ценностей, норм, установок, отсут­ствие четких идеалов. Это состояние ценностно-нормативного вакуума, когда старые социальные нормы и ценности перестают действовать, а новые еще не установились. Именно такое состояние является характерным для социальной реальности современного общества – старые ценности подвер­гаются принципиальному пересмотру, а прежние каналы социализации уже перестают действовать эффективно.

Формирование ценностных ориентаций подрастающего поколения осуществляется в процессе социализации. Под социализацией личности пони­мается процесс социального обучения, содержанием которого выступает усвоение системы знаний, ценностей и норм. Социализированный индивид спосо­бен осуществлять свою жизнедеятельность адекватным для общества образом. Cоциализация личности является процессом усвоения индивидом общественного опыта, способом детерминации целерационального поведе­ния, источником духовного богатства нравственного субъекта – формой социального обучения.

Проблемы социализации безнадзорных детей в структуре общества обусловливаются ростом количества социальных проблем, связанных с поведением данной группы. Фрагментарность социализации затрудняет у детей формирование навыков эффективного функционирования в обществе. Процесс социализации у безнадзорных детей протекает в условиях деформации основных институтов социализации и ценностей, а именно семьи и школы. Вследствие этого основная социализирующая нагрузка перекладывается на группу сверстников, которая зачастую оказывает негативное воздействие на формирование личности ребенка или подростка3.

Комплекс социальных условий (объективных и субъективных), при которых возникает детская безнадзорность, как отражение процессов социального отчуждения, называется буферной зоной отчуждения. Сущест­вуют буферные зоны природы, социума, самопознания и т. д.

В буферной зоне социума именно система ценностей и ценностных ориентиров возникает в преддверии или «вслед за» социальными преобразованиями, превращаясь тем самым в одно из условий нового типа социального отчуждения. Различные социальные группы и общественные слои, не сориентированные на подобную шкалу ценностей, с большой долей вероятности могут оказаться фактически отчужденными от большинства или многих материальных и даже духовных благ, социальных институтов, тех или иных видов общественно полезной деятельности и т. д. В этом смысле ценности, либо их смена, переструктурирование и прочее могут быть отнесены к числу условий, порождающих социальное отчуждение4.

Безнадзорный ребенок, попадая в буферную зону социального отчуж­дения, испытывает нарушение и разрыв социального общения и социальных связей, что приводит к его социопсихологической дезадаптации. Первая ступень – это деформация, а затем и отказ от конструктивных ценностных установок господствующей культуры, то есть происходит ценностное отчуж­дение ребенка в рамках социального отчуждения. В этот период у безнадзорного ребенка формируется конформистский (низкий) уровень соци­ального отчуждения. На этапе буферного отчуждения в своей зоне без­надзорный ребенок ищет пути своей индивидуализации и социализации. Он вступает в новые коммуникативные связи андеграунда и начинает усваивать новые для себя нормы субкультуры. Этот уровень можно назвать индиф­ферентным (средним) уровнем социального отчуждения безнадзор­ного ребенка. В процессе общения в среде андеграунда ребенок усваивает новые нормы поведения, общения и принимает ценностные ориен­тации, которые основываются на отрицании общепринятых ценностей. В данный период он фактически утрачивает связь с представителями социаль­ных инс­ти­тутов (семья, школа) и вступает в новый этап деформации цен­ностей, переходя в разряд отвергающего (высокого) уровня социального отчуж­дения.

Высшей ступенью отчуждения безнадзорного ребенка является его самоотчуждение, которое проявляется в аморализме, агрессии, эгоизме, что приводит к кризису идентичности личности. Ценности субкультуры андеграунда становятся базовыми элементами мировоззрения безнадзорного ребенка, его идеологией, то есть частью личности. Вернуть в нормальное общество такого человека достаточно трудно.

В буферной зоне самопознания утрата или смена ценностей, их пере­структурирование могут стать условиями отчуждения. В частности, это мо­жет произойти в тех случаях, когда человек не в состоянии посредством соб­­ственной деятельности воплотить такие ценности в собственную жизнь, и вместо ожидаемых (соответствующих шкале его ценностей) результатов он бо­лее или менее постоянно получает нечто нежданное, чуждое, враждебное и т. д.

В результате процесса социального отчуждения происходит десоциали­зация безнадзорных детей – процесс, в ходе которого безнадзорный ребенок, под влиянием ряда социокультурных, экономических, правовых и других факторов, оказывается вынужденным подвергнуть имеющиеся у него ценностные ориентации, роли, нормы поведения изменениям.

Механизм десоциализации личности безнадзорного ребенка пред­ставляет собой принятие им норм уличной субкультуры в качестве социаль­но-психологической защиты от одиночества и воздействия окружающего социального контекста, из которого он оказался выключен. Можно выделить следующие особенности десоциализации безнадзорных детей: 1) без­надзорный ребенок находится в ситуации выбора между принятием норм и требований, предъявляемых жизнью на улице и нормами уличной субкуль­туры; 2) безнадзорный ребенок чаще склоняется в сторону норм уличной субкультуры, результатом такого выбора становится десоциализация.

Десоциализация ребенка с неизбежностью сопровождается и его декультурацией – по мере выпадения индивида из социума, ослабляются и его связи с культурой, миром ценностей и идеалов макросообщества. Поскольку культура изначально представляет собой коммуникативную систему, транслирующую накопленный поколениями опыт и интегри­ру­ющую людей в единое сообщество, разделяющее схожие ценности, декуль­турация личности выполняет дезинтегрирующую и десоциали­зирующую функцию. Дезинтегрирующая функция культурного отчуждения проявляет себя в ряде деструктивных феноменов, к числу которых можно отнести расшатывание или полное исчезновение культурных принципов, лежащих в основе верований и традиций, а также распад единого куль­турного пространства на множество подпространств (субкультур). Асоциа­лизи­рованный ребенок – основа будущей асоциальной личности, и в этом заключается несомненная опасность его отчуждения от ценностей и норм культуры и социума на ранних этапах социализации индивида. В культурах традиционного типа возможность выпадения индивида из сообщества сведе­на до минимума благодаря устойчиво разработанным, веками отлаженным каналам социализации. В структурах современного типа с их высокой степенью инвариантности и автономии личности, децентрацией, раско­лотостью общества на части, плюрализмом и фрагментаризацией – возмож­ность десоциализации и дезадаптации личности значительно повышается.

В третьем параграфе второй главы – «Проблема преодоления социального отчуждения у безнадзорных детей» – выявляются пути социально-философского анализа, основных направлений в решении проблемы социального отчуждения безнадзорных детей. Отмечается, что в современной гуманитарной науке проблема детской безнадзорности изуча­ется специалистами разных отраслей. С позиций социологии детская безнадзорность характеризуется как отражение процессов социального отчуждения. Социальная философия опирается на социологические исследования и осуществляет свои собственные философские обобщения. С позиций педагогики содержанием проблемы детской безнадзорности является взаимоотчуждение, обуслов­ленное процессами его адаптации к динамике современного социума. Социально-философское познание касается объяснения феномена детской безнадзорности в социальной реальности, когда ребенок рассматривается как субъект социальной жизнедеятельности, в той мере, в какой он включен в систему общественных отношений. Психологи определяют детскую безнадзорность как результат социально-психологической дезадаптации личности. Социальная философия изучает законы, согласно которым в обществе складываются устойчивые, большие группы людей, отношения между этими людьми и их связи, определяется роль в обществе. Следовательно, только анализируя взаимодействие психологических (субъек­тивных) и социальных (объективных) факторов, можно определить пути преодоления социального отчуждения у безнадзорных детей. Игнорирование одного из этих факторов ведет к получению искаженной картины рассматриваемого феномена в целом и может способствовать выбору неверной стратегии поиска оптимизации создавшейся ситуации, что в свою очередь чревато тяжелыми социальными последствиями.

Среди всех типов социального познания социально-философское знание занимает особое место, оно является системообразующей категорией для всех социальных знаний. Социально-философское знание выделяет основные формы человеческой деятельности, законы их функционирования и развития, анализирует взаимосвязь и взаимовлияние сфер жизнедеятель­ности общества и определяет место человека в этих системах. Социально-философский анализ позволяет рассматривать детскую безнадзорность в процессе ее возникновения и развития. На основе его применения можно выявлять ранние этапы детской безнадзорности, определять условия и последствия ее проявления.

Для основания путей преодоления социального отчуждения у безнадзорных детей была рассмотрена семья как социаль­ный институт. Социальный институт в диссертационном исследовании определяется как устойчивый комплекс формальных и неформальных правил, принципов, норм, установок, регулирующий различные сферы человеческой деятельности и организующих их в систему ролей и статусов, образующих социальную систему.

Специфика развития общества определяется тем, что получает человек в семье и впоследствии несет в социум. Негативные проявления отчужденных форм во многом зависят от характера семейных отношений. Рассмотрение базисных факторов, оказывающих формирующее воздействие на семью, является важной методологической основой для преодоления социального отчуждения у безнадзорных детей. Социальное отчуждение возникает в процессе взаимодействия включенных в него индивидуумов, поэтому необходим анализ состояния современной семьи, который позво­ляет обнаружить противоречие между ее возрастающей ролью в социализации детей, в формировании у них ценностных ориентаций и тем кризисным положением, в котором она оказалась.

При рассмотрении проблемы детской безнадзорности выделяют категорию «неблагополучная семья» – семья, в которой нарушена структура, обесценены или проигнорированы основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания. В процессе преодоления отчуждения необходимо принимать во внимание тот факт, что семья находится под влиянием факторов различной природы.

Для преодоления социального отчуждения у безнадзорных детей необходим комплексный подход к проблеме. Создание подобного подхода возможно только в рамках социальной философии, выступающей в качестве интегрирующей структуры по отношению к более частным областям.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются общие выводы диссертации, свидетельствующие о реализованной цели диссертационной работы.
Основные положения и научные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

В изданиях из перечня ВАК:
1. Крутько Е. А., Рубанцова Т. А. Инновационный подход к проблеме безнадзорности: социально-философский анализ // Философия образования. 2009. № 3. С. 83–89.

2. Крутько Е. А. Факторы возникновения детской безнадзорности: социально-философский анализ // Философия образования. 2010. № 4 (33). С. 305–308.
В прочих научных изданиях:
3. Крутько Е. А. Проблемы решения детской безнадзорности в России: история и современность. Политика и современность: проблемы интеграции и пути их решения : Третья Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. А. Б. Дидидкина. Вып. 3. Новосибирск : Изд-во СГУПС, 2009. С. 282–286.

4. Крутько Е. А. Социально-философские факторы детской безнадзорности // Наука, Философия, Общество : материалы V Российского философского конгресса. Т. III. Новосибирск : Параллель, 2009. С. 357.

5. Крутько Е. А. Социальная адаптация безнадзорных детей: социально-философский аспект // Социально-гуманитарный вестник Юга России. 2011. №  1(9). С. 124–126.

6. Крутько Е. А. Объективные и субъективные условия формирования детской безнадзорности как феномена социального отчуждения // Всероссийский журнал научных публикаций. 2011. № 1. С. 80–81.

7. Крутько Е. А. Социально-философский анализ проблемы детской безнадзорности // Актуальные проблемы гуманитарных наук : материалы Всерос. науч.-практ. конф. 25 марта 2010 г. / под. ред. Н. Л. Сергеевой. Новосибирск : Изд-во СГУПС, 2011. С. 166–170.

Отпечатано в типографии Новосибирского Государственного технического университета

630092, г. Новосибирск, пр. К. Маркса, 20,

Тел./ факс (383) 346-08-57

Формат 60х84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № 292 Пописано в печать 26.04.11



1  Осинский И. И., Хабаева И. М. Бездомные социальное дно общества // СОЦИС. 2003. № 1. С. 53.

2  Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности // Трактат по социологии знания / под ред. М. П. Гапочки. М., 1995. C. 25.

3  Ковальчук И. Ф. Социализация безнадзорных детей в условиях крупного города: проблемы и перспективы решения. Барнаул, 2009. С. 11.

4  Дроздов В. В. Философский анализ структуры отчуждения и «механизма» его функционирования. Магнитогорск, 2004. С. 94–95.





Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница