Детская психодиагностика Содержание I. Проблема определения школьной зрелости 4

2. Костя принес в детский сад новую игрушку - самосвал.

3. Катя и Вера играли в догонялки. Катя убегала, а Вера дого­

4. Лена и Оля играли в «Дочки — матери». К ним подошел ма­

«Я тоже хочу играть».

«Мы тебя не примем, ты еще маленький», - ответила

Оля. А Лена...

5. Дима играл в «лошадки». Он бегал по комнате и кричал:
«Но! Но! Но!». В другой комнате мама укладывала его маленькую се­
стренку. Девочка не могла заснуть, тогда мама подошла к Диме и ска­
зала: « Не шуми, пожалуйста, Света не может заснуть». Дима ответил
ей...

6. 
   Таня и Миша рисовали. К ним подошла воспитательница и
   сказала: «Таня, твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже
   посмотрел на ее рисунок и сказал.,.
   
7. 
   Саша играл около дома и сильно шумел. Вдруг он увидел
   маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно пищал. То­
   гда Саша...
   

■ Анализ результатов наблюдения и выполнения методик прово­дится пол схеме:

1. Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно,
отрицательно), отдает ли кому - либо предпочтение и почему.

2. Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по собст­

3. Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам,

4. Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких си­

5. 
   Проявляет ли заботу по отношению к сверстникам, младшим
   детям, животным, как это делает (постоянно, время от времени, эпизо­
   дически); что побуждает его заботиться о других, в каких действиях
   выражается эта забота.
   
6. 
   Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реа­
   гирует адекватно, завидует успеху другого и радуется его неудаче и
   т.п.)
   

По результатам наблюдения определяются и оцениваются осо­бенности эмоционального реагирования ребенка на успех и неудачу, наличие импульсивных эмоциональных реакций, заинтересованность ребенка в выполнении задания и т.п. Особенно важно для поступления в школу наличие волевых проявлений поведения и развитие умения произвольно регулировать свою деятельность. В связи с этим в про­цессе наблюдения особое внимание уделяется изучению волевых про­явлений в процессе деятельности. Анализ данных проводится по схе­ме:

1. 
   Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставлен­
   ные взрослым, а также самостоятельно ставить цель и руководство­
   ваться ей в действии, достигать результата. Анализируются причины
   недостижения цели.
   
2. 
   Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции (не заплакать и не
   расстроиться, если не получилось) и непосредственные желания (за­
   ниматься, когда хочется играть, не выкрикивать ответ, а подождать,
   пока его спросят и т.п.).
   
3. 
   Какие волевые качества сформированы у ребенка:
   

- самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без

- настойчивость: может ли достигать цели, доводить дело

- организованность: умеет ли ребенок рационально орга­

- инициативность: умеет ли ребенок выполнять деятель­

4. Какие волевые привычки сформированы у ребенка: культурно - гигиенические; привычка к труду, регулярной деятельности и т.п. [22].

По анализу данных наблюдения делается вывод о развитие во­левого поведения, сформированности волевых качеств и привычек и заполняется пункты ]6 и 17 протокола. В пункте 15 отмечается акку­ратность ребенка при выполнении заданий и во внешнем виде (акку­ратно ли он одет, опрятно ли выглядит, стремится ли сохранить акку­ратную внешность и одежду).

IV. Составление заключения

Для вынесения заключения об уровне школьной зрелости ре­бенка и определения программы и характера его дальнейшего обуче­ния анализируются показатели ребенка по всем проведенным методи­кам. Заключение составляется в письменном виде, в форме характери­стики психологического развития ребенка. При составлении заключе­ния может быть использован следующий план:

1. Причины исследования, цели, задачи, заказчик.

2, Краткое описание применяемых методик (рекомендуется назвать методики, не описывая предлагаемые ребенку задания).

3. Результаты исследования: указываются основные симптомы,
которые подтверждаются цифровыми показателями

4. Интерпретация обоих видов данных (качественных и количе­

5. 
   Сопоставление полученных результатов с данными анамнеза
   
6. 
   Описание поведения ребенка во время исследования
   
7. 
   Резюме: определение главного симптома, характера его воз­
   никновения и развития (с обязательным указанием на гипотетичность).
   

9. Прогноз дальнейшего развития ребенка, описание диапазона

10. Рекомендуемая программа обучения в школе (указывается,

Для определения по итогам диагностического обследования уровня психического развития ребенка и его школьной зрелости мож­но использовать критерии, предложенные У.В. Ульенковой [21].

1. Эмоциональное развитие;

интерес к заданию;

особенности эмоционального реагирования;

стремление продолжить и закончить работу.

2. Фонд действенной реализации:

уровень понимания задачи;

характер программирования предстоящей деятельно­сти;

овладение предлагаемыми действиями и операциями; осознание и оценка результата деятельности.

3. Саморегуляция деятельности:

степень полноты принятия задачи; качество самоконтроля.

В соответствии с этими критериями можно выделить 5 уровней развития школьной зрелости ребенка:

1. Задача сразу заинтересовывает ребенка. Положительный на­строй сохраняется до конца занятия, ребенок проявляет удовольствие при нахождении правильных ответов, стремиться продолжить и за­вершить работу. Понимает задачу быстро, не нуждается в ее повторе­нии и разъяснении. Фонд действенной реализации достаточен: владеет всеми необходимыми для выполнения предлагаемых заданий навыка­ми и операциями. Задания в основном выполняет правильно и самостоятельно, выделяя более или менее существенное. Может вербально доказать свое мнение. Ребенок самостоятельно сосредотачивается на задаче, старается обдумать решение, прежде чем начать действовать. Помощь взрослого использует минимально. Сам может оценить пра­вильность решения, улучшить и исправить результат. Уровень психи­ческого развития ребенка оценивается как высокий.

2. Задание заинтересовывает ребенка, в целом охотно и с интере­
сом выполняется. Понимает задание без дополнительных разъяснений,
но иногда нуждается в повторении инструкции и содержания задачи.
Фонд действий и операций достаточен. Задания выполняются в боль­
шинстве случаев правильно. Ребенок принимает задание, может сосре­
доточиться на нем, но ходом его выполнения может хорошо управлять
только с помощью взрослого, который контролирует и регулирует дея­
тельность, помогает системой побуждающих и наводящих вопросов.
Ошибки может исправить сам, но часто просит помощи взрослого.
Уровень психического развития ребенка оценивается выше среднего.

3. Ребенок заинтересован ситуацией занятия, но к его непосред­

4. Предложение позаниматься встречает с некоторым интересом,

5. Ребенок безразличен к ситуации занятия и содержанию зада­ний. Процесс деятельности его не интересует. Не реагирует или неаде­кватно реагирует на вопросы взрослого, связанные с заданием. Демон­стрирует полное неприятие ситуации обследования и содержания за­даний. Такой ребенок не готов к поступлению в школу, уровень его развития определяется как низкий. В ходе обследования такого ребенка может встать вопрос о дифференциальной диагностики педагогиче­ской запущенности, задержки психического развития или олигофрении (умственной отсталости).

Направление коррекционной работы, ориентированной на по­вышение уровня школьной зрелости ребенка и подготовку его к обу­чению в школе, определяется тем, в какой области психического раз­вития имеется нарушение или недостаточная сформированность пси­хологических качеств и свойств, необходимых для успешного овладе­ния школьной программой. Коррекционная работа может быть органи­зована в детском саду или специальной психологической службе, кро­ме того, некоторые игры и упражнения могут быть рекомендованы родителям ребенка для проведения домашних занятий

При недостаточном запасе знаний очень важно стимулировать интерес ребенка к окружающему, фиксировать его внимание на том, что он видит во время прогулки, на экскурсиях. Необходимо заинтере­совать ребенка предметами и явлениями окружающего мира, одновре­менно расширив его кругозор, стимулируя познавательную активность дошкольника. Необходимо приучать ребенка рассказывать о своих впечатлениях от увиденного или услышанного, такие рассказы необ­ходимо внимательно и заинтересованно выслушивать, даже если они односложны и сбивчивы. Полезно при этом задавать ребенку вопросы, стараясь получить от него более подробный и развернутый рассказ. Родителям следует посоветовать больше читать ребенку детские кни­ги, водить в кино, обсуждать с ним прочитанное и увиденное.

Для повышения уровня развития мышления и речи большое значение имеет участие ребенка в подвижных и развивающих коллек­тивных играх. При этом необходимо чаще доверять ему исполнения ролей, требующих принятия каких - либо решений, активного речевого общения с другими детьми. Не надо стараться «натренировать» ре­бенка на понимания и выполнения задания типа тех, которые исполь­зуются для тестирования. Это может создать лишь видимость успеха, что неминуемо приведет к появлению трудностей в период адаптации ребенка к школе.

При недостаточном уровне развития мышления и речи ребенку с самого начала обучения должны быть обеспечены дополнительные индивидуальные занятия, направленные на полное усвоения учебной программы. Не стоит торопиться с выработкой навыков, необходимо, прежде всего, работать над пониманием материала, а не над скоро­стью, точностью и безошибочностью ответов ребенка на вопросы

Для развития образных представлений большое значение имеет изобразительная и конструктивная деятельность Необходимо стиму­лировать занятия ребенка аппликацией, рисованием, вырезанием, кон­струирование. При подборе заданий родителям можно рекомендовать ориентироваться на «Программу обучения и воспитания в детском саду».

Конструктивная творческая деятельность полезно также для развития мелкой моторики руки. Также в этих целях может быть реко­мендовано выполнение заданий, связанных с нанизыванием бус, рас­стегиванием и застегиванием пуговиц кнопок, крючков (все эти дей­ствия охотно выполняются ребенком во время игры с куклой).

Для развития двигательной активности и зрительно - двига­тельной координации рекомендуется использовать различные виды подвижных игр. Не стоит настаивать на участии ребенка в соревнова­ниях, повторяющиеся неудачи могут значительно повлиять на само­оценку ребенка и окончательно отпугнуть его от физических упражне­ний. Родителям рекомендуется чаще играть с ребенком в мяч, стиму­лировать лазанье по канату, выполнение других несложных упражне­ний. Очень полезны также занятия плаваньем.

Распространенной сегодня проблемой является нежелание ре­бенка учиться в школе, обусловленное несформированностью положи­тельного отношения к ней и низким уровнем развития мотивации учебной деятельности. Как правило, учитель и родители ребенка стал­киваются с этим, когда учебный год уже начался. Такой ребенок нуж­дается в особом внимании педагога и родителей особенно в начальный период обучения в школе. Общение с ним в начале должно строиться в дошкольных формах, оно должно быть непосредственным, эмоцио­нально насыщенным. От такого ребенка нельзя требовать строгого соблюдения всех правил школьной жизни, нельзя постоянно ругать и наказывать его за их нарушение, поскольку это может привести к формированию стойкого отрицательного отношения к школе, учителю и учению в целом. Ребенок должен чувствовать себя в школе уверенно и безопасно, необходимо, чтобы учебные занятия были ему интересны Соблюдение этих несложных правил позволит сформировать у ма­ленького ученика интерес к школьной жизни и процессу обучения.

Конечно, сформулированные здесь принципы коррекционной работы носят самый общий характер. Для более полного освоения это­го направления деятельности психолога в школе и в детском саду сту­дентам необходимо обратиться к специальной литературе, направлен­ной на освещение особенностей организации коррекционной психоло­гической работы с детьми дошкольного и младшего школьного воз­раста [5, 12, 13,15,23].

1. 
   Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., 1982.
   
2. 
   Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сфе­
   ры ребенка. М,, 1994.
   
3. 
   Бурменская Г.В. Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-
   психологическое консультирование. М., 1990.
   
4. 
   Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления (для 6-
   летних детей). М., 1984.
   
5. 
   Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование
   младших школьников. М., 2001.
   
6. 
   Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и
   коррекция его неблагоприятных вариантов / Под ред.
   Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгера, К.Н. Политовой, Е.Ю. Сушкова.
   М., 1992.
   
7. 
   Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред.
   А.Л. Венгера, Б.В. Холмовской. М., 1978.
   
8. 
   Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользо­
   ванию психологической картой дошкольника (готовность к шко­
   ле). М.-Воронеж, 2002.
   
9. 
   Забрамная С Д. Наглядный материал для психолого-педагогиче­
   ского обследования детей на медико-педагогических коллегиях.
   М., 1983.
   
10. 
    Запрожец А.В, Интеллектуальная подготовка детей к школе //
    Дошкольное воспитание. 1977. № 8.
    
11. 
    Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика пси­
    хического развития / Под ред. Й. Шванцары. М., 1987.
    
12. 
    Игры и упражнения по развитию умтсвенных способностей детей
    дошкольного возраста/ Под ред. Л.А. Венгера. М., 1989.
    
13. 
    Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет (учебное
    пособие для родителей и педагогов). Ярославль, 2001.
    
14. 
    Мухина B.C. 6-летний ребенок в школе. М., 1986.
    
15. 
    Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Л.А. Венгера,
    А.Н. Давидчук, Р.С. Буре. М._; 1980.
    
16. 
    Практическая психология образования / Под ред.
    И.В. Дубровиной. М., 1997.
    
17. 
    Развитие мотивов у детей 6-7 лет. Особенности психического
    развития детей б 7-летне го возраста. М., 1988.
    
18. 
    Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образо­
    вании. М.: Владос, 1996.
    

20. Соколова О.Л., Чирков В.И. Скрининговый тест школьной зрело­

21. Ульенкова У.В. 6-летний ребенок с ЗПР. М„ 1980.

22. 
    Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психоло­
    гии. М., 1995.
    
23. 
    Филиппова Ю.В, Общение. Дети от рождения до 7-10 лет (учеб­
    ное пособие для родителей и педагогов). Ярославль, 2002.