«детское воровство: причины, профилактика, педагогическая реакция»



Скачать 493.42 Kb.
страница1/3
Дата12.05.2016
Размер493.42 Kb.
  1   2   3
«ДЕТСКОЕ ВОРОВСТВО: ПРИЧИНЫ, ПРОФИЛАКТИКА,

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ»
Маскина Мария, психолого-педагогический факультет,

дошкольное отделение, 2 курс
Московский городской педагогический университет,


Самарский филиал, СФ МГПУ
Социально-экономическая нестабильность современного общества способствует обострению целого ряда проблем воспитания детей. Сталкиваясь с детским воровством, многие родители и педагоги испытывают сложную гамму отрицательных эмоций: гнев, стыд, страх за будущее ребенка, чувство собственной беспомощности. Причины этого явления зачастую скрыты, что затрудняет поиск правильной педагогической реакции на поступок ребенка. Была поставлена следующая цель исследования: теоретически и экспериментально изучить проблему детского воровства; разработать рекомендации родителям и педагогам по решению данной проблемы. Достижение цели потребовало решения следующих задач:

  1. Уточнить сущность понятий «детское воровство», «клептомания»;

  2. Выявить причины детского воровства;

  3. Выяснить отношение детей дошкольного возраста к воровству;

  4. Описать пути профилактики и преодоления детского воровству.

Воровство – это преступное присвоение и похищение чужой собственности, противоречащее законом морали и нравственности. Детское воровство - явление нередкое, но тщательно скрываемое, как алкоголизм и другие "постыдные" семейные тайны. В сознании большинства взрослых намертво спаяны две мифологемы: ребенок - невинный ангел, а воровство - примета криминального мира. Когда ребенок попадается на краже, родители обычно чувствуют себя совершенно растерянными. Специалисты считают, что единственно правильной реакции на воровство не существует - она зависит от причин, по которым ребенок ворует.

Исследователи выделяют социальные и психологические причины детского воровства. К социальным причинам относятся прежде всего проблемы малообеспеченных семей. Иногда ребенок начинает воровать из "классовых" соображений, завидуя более обеспеченным детям и стремясь отомстить "богатеньким". Нередко воруют дети, родители или воспитатели которых уверены, что они лучше знают, «что ему в действительности нужно» и без достаточных оснований отказывают в покупке вещей, отвечающих глубинным потребностям ребенка. Воровство от безысходности возникает, если у ребенка вымогают деньги путем угроз или он страдает наркозависимостью.



Психологические причины детского воровства очень разнообразны. Знание и способность определить факторы детского поведения в конкретном случае во многом определяет результативность педагогических действий.

  1. Воздействие рекламы на детей. Специалистами отмечена непосредственная связь между воздействием агрессивной рекламы и взлетом краж рекламируемого товара.

  2. Привлекательность и доступность товаров в супермаркетах. В них присутствуют провоцирующие факторы: реклама товаров, красота прикассового пространства, конфеты россыпью на вес.

  3. Воровство из интереса и для компенсации стресса. Выброс адреналина после удачной кражи закрепляется в подсознании, и в результате воровство становится опасной и трудноизлечимой привычкой.

  4. Размытые правила относительно чужой собственности в семье. Несформированность таких понятий как «честность», «свое», «чужое». Вещи братьев и сестер, родителей, а так же самого ребенка находятся в свободном доступе для других без разрешения владельца.

  5. Недостаток внимания. Иногда ребенок путем воровства пытается привлечь к себе вни­мание родителей для того, чтобы заставить их объединиться, решить про­блемы ребенка и, тем самым, отвлечь их от мыслей о разводе. Психолог Э.Х. Давыдова проводила исследования в семьях ворующих детей. Выяснилось, какие это неуверенные в себе, уязвимые дети, насколько им необходима поддержка и эмоциональное принятие со стороны близких.

  6. Месть: сверстникам, братьями и сестрам, родителям. Воровство может быть сигналом для родителей: если вы не измените свое по­ведение, я не позволю вам притворять­ся перед окружающими, что вы хоро­шие.

  7. Клептомания. Это патологическое импульсивно-возникающее стремление к воровству с непреодолимой потребностью его удовлетворения. Клептомания проявляется навязчивым воровством, причем человек ворует не ради получения ценностей, а ради процесса. М. И. Буянов рассматривает клеп­томанию как одну из форм нарушения влечений. Кроме того, он говорит о суще­ствовании некой «предрасположенности к воровству" (на генетическом уровне).

  8. Воровство-приключение для скучающего ребенка. В этом случае ребенок затрудняется найти сферу для самовыражнения, что зачастую связано с жестким ограничением его инициативы.

  9. Забывчивость и рассеянность. Дети могут про­сто забывать - вернуть вещь хозяину или заплатить за нее. Искренний и добродушный ребенок, отличающийся рассеянностью, в этом случае может быть несправедливо обвинен в злом умысле.

Доминирование тех или иных причин детского воровства обусловлено возрастом детей. Дети дошкольного возраста чаще воруют из-за непонимания, что товары в магазине стоят денег, и часто не испытывают вины за свой поступок. Дети младшего школьного возраста чаще всего могут взять чужое из-за интереса или вследствие временной потери самоконтроля. Наиболее опасную группу воришек составляют дети старшего школьного возраста. Здесь психологи выделяют несколько причин воровства: желание выделиться, совершить «крутой» поступок; желание почувствовать себя взрослыми; за компанию; вследствие различных психологических проблем; а также поиска денег для пагубных привычек: алкоголя, наркотиков, игровых автоматов. Подростки в пубертатном периоде воруют компакт и DVD-диски со взрослым содержанием, косметику, одежду и обувь для взрослых, сигареты и т. п. Большинство таких краж совершается группой, так как присутствие сверстников может субъективно снизить степень личностной ответственности за проступок.

Таким образом, детское воровство в дошкольном возрасте являясь следствием недостаточного социального развития детей, при отсутствии адекватной реакции и профилактических мер со стороны взрослых, может послужить основой асоциального поведения в будущем.

Для изучения отношения детей дошкольного возраста к воровству было проведено экспериментальное исследование с использование разработанного проективного теста-сказки «Медвежонок- сладкоежка»:

Жил-был медвежонок. Он очень любил сладкое. Однажды утром медвежонок проснулся и очень захотел мёда. Он даже не дождался своей мамы и пошёл искать мёд сам. Медвежонок обошёл все ульи, но в них сидели пчёлы. Вдруг медвежонок увидел на поляне спящего медведя, а рядом с ним стоял его горшочек с мёдом…

Ход эксперимента: Эксперимент проводился в подготовительной группе детского сада, в нем приняли участие 20 девочек и мальчиков 6-7 лет.

В ходе эксперимента осуществлялось рассказывание сказки индивидуально каждому ребенку. Затем задавался вопрос: «Как ты думаешь, что случится дальше?»



Результаты: из 20 опрошенных детей 5% ответили, что медвежонок не возьмёт горшочек из-за боязни наказания, 90% ответили, что медвежонок возьмёт горшочек, но будет бояться наказания, ему будет стыдно; 5% ответили, что медвежонок возьмёт горшочек, ему не будет страшно и стыдно.

Вывод: эксперимент позволяет предполагать, что большинство детей способны на воровство, если речь идет о желаемом объекте, и лишь немногие способны не совершить это действие прежде всего из-за боязни наказания, а не из моральных соображений.

Чтобы выяснить степень сформированности у детей дошкольного возраста понятия о воровстве, детям так же было предложено рассмотреть и проанализировать проективный рисунок.



Ход эксперимента: Предварительно картинка была показана 20 взрослым людям, и был задан вопрос: «Что здесь изображено?». Затем аналогичный вопрос задавался детям.

Результаты:

Из 20 опрошенных взрослых 100% ответили, что зайчик что-то ворует у кошки из сумки.

Из 20 опрошенных детей 10% ответили, что зайчик- это сын кошки и кота, и он держится за мамину сумку, чтобы не потеряться. 85% считают, что зайчик - это сын кошки и кота, и он хочет достать что-то из сумки мамы без разрешения. 5% ответили, что зайчик не знаком кошке с котом, и он ворует из сумки морковку.

Вывод: у детей дошкольного возраста ещё не достаточно четко сформировано понятие о воровстве, о границе между «своим» и «чужим», по-сравнению со взрослыми людьми.

В заключении хотелось бы дать рекомендации родителям и педагогам, что делать в ситуации, если ребенок украл:



  1. Не стоит реагировать слишком бурно. Чрезмерно суровое наказание только вызовет отчуждение ребенка. Следует помнить, что дети младше шести лет не достаточно четко понимают суть воровства.

  2. Анализ ситуации будет полным если взрослый сумеет ответить на пять основных вопросов: «Что произошло? Где и когда это случилось? С кем был ребенок? Почему он украл?».

  3. Необходимо объяснить ребенку понятие собственности, научить просить разрешения. Взрослым следует реагировать одинаково негативно, когда ребенок берет разные вещи без спроса.

  4. Постарайтесь поставить ребенка на место жертвы. Спрячьте его любимую игрушку и спросите, что он чувствует, справедливо ли это, что бы он сказал тому человеку, который это сделал.

  5. Следует подробно расспросить ребенка о произошедшем. Если ребенок признается в том, что взял какую-либо вещь, похвалить его за чистосердечное признание, а потом объяснить последствия такого поступка. Если он отрицает свою вину, расспросить настойчивее. Однако если ребенок настаивает на том, что он не виноват, вам придется поверить ему.

  6. После выяснения ситуации нужно потребовать, чтобы ребенок извинился перед жертвой и вернул украденную вещь. Переговорите предварительно с ее хозяином, чтобы ребенку простили содеянное. Если вещь испорчена, ее следует компенсировать деньгами, за счет трат на удовольствия и развлечения.

  7. Если ребенок ворует беспричинно и постоянно, необходимо показать его специалисту. В некоторых случаях используется специальный дневник поэтапного изменения проблемного поведения ребенка.

Для того, чтобы случаев детского воровства не происходило, требуется соблюдать правила его профилактики:

  • Самая простая мера профилактики - не провоцировать ребенка, хранить деньги и ценности в специальном месте, не разбрасывать их.

  • Важно, чтобы у ребенка был опыт обладания собственностью. Следует четко очертить для ребенка границу между его собственными вещами и общими, которыми он имеет право пользоваться, но не имеет права распоряжаться.

  • Родители сами должны подавать детям пример честности своим поведением, даже в мелочах не позволяя себе присваивать чужое.


Литература:

  1. Борба М. Нет плохому поведению: 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ним бороться. - М.: Вильямс, 2005.

  2. Давыдова Э.Х. Истоки детского домашнего воровства // Детский практический психолог. - №7, 1995.

  3. Кравцова М.М. Если ребенок берет чужие вещи. - М.: Эксмо, 2002.

  4. Сичел Л., Сичел Э. Как воспитывать дошкольника. - М.: РОСМЕН, 1998.

  5. Соколов Я.В. Граждановедение. - М.: НВЦ «Гражданин», 2000.

  6. Шпицина Л.М. Психология детского воровства. – М .: Речь, 2007.

  7. www. Medinfo. ru


Особенности ценностных представлений

студентов-психологов

Зудова Анна, факультет психолого-педагогический, 4 курс

Самарский филиал Московского городского педагогического университета

(СФ МГПУ)
Ценностные представления людей всегда были актуальны, и наше время не является исключением. Именно ценностные представления активно изучаются в области психологии, особенно возрастной психологии; в области образования, как нормы и правила морали каждого человека; конечно же, в криминалистике, затрагивая сферу юриспруденции…Можно сказать, что ценностные представления присутствуют везде, где есть люди, ведь ценности целого общества складываются из внутренних ценностей отдельно взятой личности. В научной литературе ценностные представления определяются, как то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придаёт особый, положительный жизненный смысл.

Исследование, проведённое нами, было направлено на изучение ценностных представлений, существующих на данный момент времени у юношей и девушек 19-20 лет.

Целью исследования являлось выявления ценностных представлений у 19-ти и 20-ти летних людей, ну, а так как исследование проводилось на студентах-психологах, то выявление особенностей ценностных представлений именно у студентов-психологов. Специально для этой цели был составлен опросник. Исследование проводилось на базе нашего университета – СФ МГПУ, в качестве респондентов выступали студенты 3 курса, психологического факультета, в количестве 25 человек.

Почему же именно люди 19-20 лет стали объектом нашего исследования? – спросите вы. Указанный возрастной контингент был выбран не случайно… Именно в юности у человека возникает проблема выбора жизненных ценностей, мало того, считается, что именно к 20 годам ценностные представления переходят в разряд уже сформировавшихся или почти сформировавшихся.

Конечно же, все возраста удивительны, но юность можно назвать одним из интереснейших возрастов нашей жизни…

Итак, юность – это период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны – от 15-16 до 21-25 лет). Именно здесь происходит формирование внутренней позиции по отношению к себе («Кто я?», «Каким я должен быть?»), по отношению к другим людям. Остро волнуют такие категории, как: зло, добро, честь, право, долг, достоинство…происходит выбор своей внутренней позиции по отношению ко всему и ко всем, а главное к самому себе, обозначается готовность человека к целостному, правдивому, реалистичному отношению к факту своего собственного существования. Можно сказать, что именно переживание ценности, неповторимости своего Я как частицы мирового многообразия активно проявляется и доказывается в юности. Это возраст обязательного участия человека в общественной жизни, его раскрытие, его дружба и любовь, а причиной всего является стремление Я к интегрированности (подтверждение реальности своего Я).

Взяв во внимание всё вышеперечисленное, мы составили опросник, включающий в себя такие вопросы:


  1. Хороший студент – это…

  2. Нехороший студент – это…

  3. Хороший друг – это…

  4. Нехороший друг – это…

  5. Хороший гражданин – это…

  6. Нехороший гражданин – это…

  7. Хороший родитель – это…

  8. Нехороший родитель – это…

  9. Хороший преподаватель – это…

  10. Нехороший преподаватель – это…

Исходя из содержательного анализа ответов, которые были даны студентами в рамках нашего опросника, все ответы можно разделить на два больших блока – это эмоциональные и моральные ответы.


Эмоциональные ответы

Моральные ответы

1.Хороший друг

1.Хороший студент

2.Нехороший друг

2.Нехороший студент

3.Хороший родитель

3.Хороший гражданин

4.Нехороший родитель

4.Нехороший гражданин

5.Хороший преподаватель




6.Нехороший преподаватель





Полученные результаты:


  1. Хороший студент

– это тот, кто посещает занятие, отвечает на семинарах, активно участвует в жизни университета (92%).

- это ответственный и умный человек, обладающий огромной силой воли (8%)

2. Нехороший студент

- это тот, кто не посещает занятия, не отвечает на семинарах, не участвует в жизни университета (92%)

- нехороших студентов не бывает, бывают ленивые студенты (4%)

- отличник тоже может быть нехорошим студентом, если он жадина – не даёт списывать и не помогает однокурсникам (4%)

3. Хороший друг

- искренний, помогает в беде, не придаёт (96%)

- человек, который, если и ругает, то делает это так, чтобы не развить комплексы (4%)

4. Нехороший друг

- дружит с тобой только тогда, когда ему это выгодно, предаёт (92%)

- нехороших друзей не существует по определению (8%)

5. Хороший гражданин

- выполняет права и обязанности, патриот своей страны (88%)

- всегда ходит голосовать на выборы (8%)

- тот, кто хотя бы мусор до урны доносит (4%)

6. Нехороший гражданин

- не выполняет права и обязанности, не патриот (92%)

- человек, который манипулирует ценностями общества (8%)

7. Хороший родитель

- любит своего ребёнка (88%)

- хорошо воспитывает ребёнка, учит его уважать старших и др. (12%)

8. Нехороший родитель

- не любит своего ребёнка (82%)

- отдаёт ребёнка в приют (18%)

9. Хороший преподаватель

- профессионал своего дела, хорошо знает свой предмет, с ним интересно общаться (84%)

- ищет индивидуальный подход к каждому студенту(16%)

10. Нехороший преподаватель

- кричит, безразлично относится к студентам, авторитарен, преподаёт с агрессией (88%)

- плохих преподавателей нет, т.к. все чему-то учат(12%)

Исходя, из полученных результатов можно сделать следующие выводы:


    1. у юношей и девушек 19-20 лет на самом деле уже имеются достаточно чёткие ценностные представления, которые ничуть не противоречат нормам общества;

    2. можно предположить, что большая доля похожих ответов, свидетельствует о существующих стереотипах нашего общества;

    3. что же касается особенностей ценностных представлений студентов-психологов, отмечу, что:

      • в ответах присутствует много психологических терминов (3 года обучения не прошли зря…ура!)

      • ответы очень развёрнутые, что свидетельствует о философствовании респондентов

      • остроумие и чувство юмора встречаются в каждой работе без исключения

Литература

1. Шайдулина А.Ф. Интернет-зависимость – новая форма аддиктивного поведения у подростков. // Материалы конгресса по детской психиатрии. Москва, 2001.

2. Коммерсант – Власть, №38 (541) 2005г.

3. Психология и ценности. // Психологический Журнал РАН, 2000, том 21, №2.

4. РОЦИТ, 1999; 2000г [Электронный ресурс] http//www.monitoring.ru.

5. Young, Kimberly. Cyber-Disorders: The Mental Health Concern for the New Millennium. 107 th APA convention , 1999, University of Pittsburgh.

6. [Электронный ресурс] http//www.form.ru.

Использование возможностей НЛП в сфере

современной российской рекламы

Жилина М.В., гуманитарный факультет,

отделение иностранных языков, 2 курс

Самарский филиал Московского городского педагогического университета

(СФ МГПУ)
Внимание исследователей к возможностям и особенностям использования нейро-лингвистического программирования в системе межличностных коммуникаций имеет сравнительно недавнюю историю. Как известно, первые исследования разработок относятся к 70-м гг. прошлого века и осуществлялись прежде всего учеными Ричардом Бендлером и Джоном Гриндером [1]. Авторы по-разному определяли сущность новой области знаний. В настоящее время сложилось понимание НЛП как сферы знаний, отражающих систему способов и техник управления подсознанием и поведением человека. Команда единомышленников, сформировавшаяся вокруг них, включающая так же и российских ученых продолжает эти исследования.

Актуальность продолжения исследований в области нейро- лингвистического программирования обусловлена рядом обстоятельств. Как известно, у каждого человека существует своя индивидуальная психологическая защита и, как следствие, восприятие информации становится строго дозированным и выборочным. В бытовых отношениях это естественно не имеет негативных последствий, однако в системе отношений всякого рода информирования людей, в частности, в сфере бизнеса, рекламы, явление, связанное с психологической защитой требует грамотного управления и соответственно изучения особенностей их проявления в этих сферах.

НЛП в рекламе имеет свою специфику. Его разработчики отмечают, что фактически любая продажа, переговоры, PR, реклама и т.д. базируется в той или иной степени на НЛП [1,2,3]. При этом целью его использования в бизнесе является повышение эффективности различных видов внутренних и внешних коммуникаций, связанных с рекламой.

Несколько слов о самой рекламе. Реклама - это неперсонифицированная передача информации, обычно оплачиваемая и имеющая характер убеждения, о продукции, услугах или идеях известными рекламодателями посредством различных носителей. Разработчики рекламных текстов (Валентин Ханбеков) выделяют ряд существенных требований к тексту. В частности, в любом рекламном тексте есть несколько "кочек", которые побуждают читателя закрыть страницу. Ими могут быть:



  • "незахватывающий" заголовок

  • неудачный пример или факт,

  • рекламный лозунг, "режущий" слух и взгляд,

  • слишком слащавый отзыв,

  • длинный скучный перечень,

  • непонятный технический текст,

  • орфографическая ошибка,

  • техническая ошибка,

  • грубая шутка,

  • неудобство заказа,

  • отсутствие гарантий,

  • и, конечно же- объявление цены.

Реклама нацелена на группы людей, и поэтому она неперсонифицирована. В качестве групп могут, например, выступать подростки, которым нравится рок-музыка, или пожилые, посещающие культурные мероприятия. Но в любом из этих случаев реклама для таких групп не является персонально нацеленным действием или актом непосредственной коммуникации между лицами. При этом мы не знаем, как реагирует человек с другой стороны экрана на рекламный импульс. Данная особенность не достаточно учитывается в российской, в частности, самарской рекламе. Способы влияния представленные в ней по существу ориентированы на прозападный тип личности. При этом на наш взгляд, ошибочно ожидается идентичная реакция самарского потребителя.

Убеждение в ошибочности таких ожиданий складывается, хотя бы, по результатам проведённого нами ограниченного по выборке социологического исследования (с выборкой 50 студентов гуманитарного факультета). Студентам было предложено выбрать часовой временной отрезок в программе телепередач и определить свое отношение к рекламным роликам. Результаты показали, что за это время зрителям предлагается в среднем 20 рекламных роликов. Из них лишь один-два ролика (т.е. 5-10 %) не вызывают ироничного или пренебрежительного отношения к рекламируемому товару.

Учесть реакцию потребителя на воздействие рекламы позволяет обращение к ментальности социальных групп, на которые она ориентируется.

В психологии менеджмента, менталитет определяется как своего рода инфраструктурный фактор принятия экономических решений [2]. Само понятие «менталитет» включает в себя два компонента: ядро и периферию. Первый элемент представляет собой нечто глубинное, устойчивое. Он охватывает присущие данному народу духовные ценности, их иерархический порядок. Элементы ядра формируют образ жизни, идеологию нации, народа, социальной группы, личности. Данная часть менталитета содержит также базисные элементы культуры, представленные характерными для социальной группы «образами», «смыслами» окружающей действительности. В целом ядро выражает основополагающие свойства этноса.

Считается, что помимо ядра менталитет содержит периферию. Это более изменчивая его составная часть. Она состоит из новых культурных и смысловых ценностей, недавно возникших или позаимствованных из других культур. Индивидуальный опыт человека, как правило, изменяет и дополняет периферийную часть менталитета, и не затрагивает ядро.

С нашей точки зрения дальнейшее развитие культуры российской рекламы требует внимательного рассмотрения и учета менталитета россиян.

По оценкам авторитетных российских ученых И. Фаризова и В. Соколинского [3] менталитет россиян имеет ряд исторически сложившихся особенностей, существенно отличающих его от менталитета европейцев и особенно американцев. В этом ряду можно выделить следующие особенности:

1. Коллективная психология.

Нам несвойственно стремление догнать ушедшего вперед конкурента, с тем, чтобы превзойти его. При этом в критических ситуациях свойственно избегать решений на уровне личного выбора. Они ориентируются чаще на определенного лидера. Как противоположный вариант уместно назвать стиль индивидуализма, сложившийся в США.

2.Россиянам свойственно в большей мере не доказывать какие-либо истины, а подтверждать их.

3. Обостренное чувство социальной справедливости.

Одной из граней этого чувства (возможно, наиболее яркой) является чувство зависти. Этот симбиоз уравниловки и чувства зависти вызывает раздражение в массовом сознании по отношению к нарождающимся чертам индивидуализма и к стремлению наиболее активных субъектов общества к получению высоких доходов.

4. Синдром свободы от активности.

Нам по-прежнему свойственно тянуться к государству как к сильному коллективному лидеру. Привыкнув в ходе исторического развития к жесткой власти, россияне создали обычай перекладывать на нее и многие свои заботы, а также надежды.

5. Отсутствие привязанности к владению частной собственностью.

Эта особенность менталитета во многом предопределилась христианской ортодоксальностью (отрицанием богатства как ценности) и официальной идеологией. Для сравнения следует упомянуть, что протестантская этика трактует богатство как благословение Божие, а труд - как высшую добродетель.

6. Приоритет «блата» и «знакомства».

В России активно развита система неформальных отношений, в основе которых лежит преимущественная ориентация этноса не на логические, а на эмоциональные методы поведения.

Представленные особенности российского менталитета позволяют констатировать следующее:

1. Недостатки распространенных подходов к содержанию рекламы.



  • Для рекламы какой-либо продукции используется образ человека, который может быть звездой шоу-бизнеса или спорта, но не являться при этом авторитетом в сфере рекламируемой продукции.

  • Рекламирование самой продукции при этом выступает как призыв, не имеющий необходимой убедительности.

2. Неиспользованные возможности усиления эффективности рекламы.

  • Если за основу брать «коллективную психологию», как особенность менталитета россиян, то человек, который предлагает продукцию в рекламном ролике, должен быть «лидером» в сфере производства данной продукции или авторитетными являются его мнение и вкус в этой сфере.

  • Свойства рекламируемого товара будут завлекать потенциального потребителя, если текст рекламы строить с учетом еще одной особенности менталитета россиян – как последовательность утверждений, которые он может подтвердить на своём опыте.

Аналогичные возможности усиления эффективности рекламы появляются при использовании других особенностей менталитета россиян. Такая задача должна решаться с учетом конкретного пожелания заказчика и свойств рекламируемого товара.

Литература

  1. Каталог: files
    files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
    files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
    files -> Основы теории и практики связей с общественностью
    files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
    files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
    files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
    files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
    files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница