«детское воровство: причины, профилактика, педагогическая реакция»


Дилтс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП/Пер. с англ. В.П. Чурсина. – М.: "Класс", 1997



Скачать 493.42 Kb.
страница2/3
Дата12.05.2016
Размер493.42 Kb.
1   2   3

Дилтс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП/Пер. с англ. В.П. Чурсина. – М.: "Класс", 1997.

  • О НЛП, психологии и Рекламе от Брегмана Георгия Марковича //Новая газета, 2008


  • Соколинский В., Фаризов И. www.ug.ru/issue/actiontopict


    теоретический анализ Психологического

    воздействия рекламы на потребителя

    Овчинникова Екатерина, психолого-педагогический факультет, 4 курс

    Самарский филиал Московского Городского педагогического

    университета

    (СФ МГПУ)
    В современном информационном обществе реклама является одним из самых ярких и значимых явлений. Проникая во все сферы современной жизни и обладая огромным потенциалом воздействия, реклама не просто способствует продаже товаров и услуг, она внедряет стереотипы мышления и поведения, формирует новые материальные потребности и ценностные установки, тем самым создавая в современном обществе вторую, символическую реальность, не менее важную, чем материальная.

    Несмотря на то, что реклама в ее наиболее примитивных формах существовала на протяжении многих веков, только в середины XIX века она начала постепенно проникать в прессу, то есть стала достоянием широких кругов общественности.

    Международная торговая палата дает следующее определение рекламы: "... неличное, многообразное представление на рынке товаров, услуг и коммерческих идей четко установленным заказчиком, который оплачивает носителю (средству распространения рекламы) стоимость доведения своего сообщения, в отличие от популяризации, при которой услуги, средства распространения информации не оплачиваются, а заказчик не обязательно известен".

    Из всего разнообразия функций рекламы вслед за американскими специалистами Сэндидж Ч., Фрайбургер В., Ротцолл К., можно указать следующие:

    - идентификация товара и его производителя и (или) продавца;

    - продвижение товаров, услуг или идей;

    - информирование (ознакомление) покупателей;

    - формирование спроса и др.[3].

    В этих своих ролях реклама, как подчеркивает известный российский

    специалист по социологии и маркетинговым коммуникациям Игорь Крылов, должна информировать о наличии товара, его цене, особенностях и т.п.[5]. Однако, прежде всего, реклама должна побуждать к покупке, и в этом основное предназначение рекламы, ее главная функция.

    В.И. Шуванов выделяет следующую типологию рекламных сообщений.

    Во-первых, по способам воздействия рекламное сообщение может быть:

    - рациональным - реклама информирует, обращаясь к разуму потенциального покупателя, приводит аргументы.

    - эмоциональным - воздействует через ассоциацию идей и представлений. Ее самое эффективное средство рисунок, цвет и в меньшей степени звук.

    Большинство рекламных сообщений представляет собой комбинации этих двух видов.

    Во-вторых, по способу выражения реклама делится на: "жесткую" и "мягкую". "Жесткая" реклама имеет краткосрочные цели: воздействовать на объект таким образом, чтобы привлечь его к сиюминутной покупке с помощью кричащих, рассчитанных на внешний эффект объявлений.

    "Мягкая" реклама постепенно изменяет настрой потенциального покупателя в пользу какого-либо товара, формируя внутреннюю готовность к покупке.

    В-третьих, с точки зрения основных, целей и задач реклама может быть следующих видов:

    - реклама в целях создания престижа предприятия в обществе - так называемая "имидж-реклама". Направлена на создание благоприятного образа (имиджа) фирмы и товара у партнеров и покупателей.

    - стимулирующая реклама направлена на стимулирование потребностей покупателей в приобретении продукции данной фирмы. В ней важно подчеркнуть основные преимущества продукции данной фирмы.

    - реклама стабильности направлена на информирование покупателей и партнеров о стабильности в результатах работы фирмы, о ее устойчивом положении на рынке.

    - внутрифирменная реклама ориентирована на то, чтобы внушить сотрудникам веру в собственное предприятие, породить в них чувство тесной взаимосвязи с его судьбой.

    - реклама в целях расширения сбыта продукции главная сфера рекламной деятельности.

    - увещевательная реклама - основная задача убедить покупателя купить именно данный товар или услугу, а не товар или услуги конкурентов.

    - сравнительная реклама - это разновидность увещевательной рекламы. Она основана на сравнении рекламируемого товара или услуги с товарами конкурентов.

    - напоминающая реклама - реклама, предназначенная напоминать потенциальным покупателям о существовании определенного товара или фирмы на рынке и его характеристиках.

    - подкрепляющая реклама - разновидность напоминающей рекламы. Она призвана поддерживать потребителей, уже купивших товар, убедить их в правильности сделанного ими выбора, ориентируется на то, чтобы закрепить данного покупателя в качестве постоянного.

    - информирующая реклама направлена на предоставление информации о фирме и ее продукции, товарах, их характеристиках, достоинствах, нововведениях.

    - превентивная реклама. Цель ведения такой рекламной кампании подорвать позиции конкурентов, которые не в состоянии тратить огромные суммы на рекламную деятельность.

    Понятно, что та или иная конкретная реклама может включать и зачастую включает в себя несколько видов рекламы одновременно.

    В-четвертых, с точки зрения возможной обратной связи с потребителем рекламы. Они достаточно жестко связаны с определенными носителями рекламных сообщений: рекламными средствами с обратной связью и рекламными средствами без обратной связи.

    Рекламные средства с обратной связью виды рекламы, предполагающие непосредственного, нередко персонифицированного адресата рекламы с его возможной ответной реакцией.

    Рекламные средства без обратной связи это средства массовой информации, в том числе электронные, а также все виды наружной рекламы[4].

    Суть психологического воздействия рекламы на человека такова. Психологическую структуру рекламной деятельности образуют шесть элементов: целевой, эмоциональный, мотивирующий, символический, эстетический, персонифицирующий. Их гармоническое сочетание определяет успех любой рекламы. Однако на практике при доминировании двух-трех из названных элементов другие обычно игнорируются.

    Реклама учитывает, что человек стремится к психологической разгрузке. Он хочет, по крайней мере, подсознательно, заботы, ласки, внимания, подарка, освобождения от проблем и стрессов.

    Для понимания психотехнологии побуждения потребителя к действию важно вспомнить психологический "эффект края". Человек так устроен, что он хорошо запоминает первое и последнее сообщения. В качестве первого сообщения в рекламе выступает графика, слоган, внешний вид или товарный знак известной фирмы. В качестве последнего сообщения побуждение потребителя к действию, то есть к звонку, запросу, посещению фирмы, покупке. Не редко побуждение к действию связано с отстройкой от конкурентов.

    Некоторые приемы побуждения к действию в рекламе:

    - традиционные: "Справки по телефону", "Позвоните сегодня же ";

    - приведение впечатляющих результатов работы фирмы, в том числе с отстройкой от конкурентов: "За 5 лет работы ни одной рекламации".

    - клиент должен заявить о своем желании все остальное сделают сотрудники фирмы: "Закажите по телефону, и наш курьер доставит вам образцы товаров".

    - использование комплиментов, льгот, скидок, лотерей;

    - при обращении покупатель получает дополнительную информацию или его ждет приятный сюрприз: "Позвоните, и Вас ждут приятные неожиданности...".

    Исследованиями психологов доказано, что восприятие и переработка рекламной информации осуществляются под воздействием множества различных факторов, но три из них присутствуют практически всегда: это когнитивный (познавательный), эмоциональный (аффективный) и поведенческий (конативный) факторы.

    Когнитивный компонент связан с тем, как рекламная информация воспринимается человеком. Ощущение первичный познавательный процесс. В рекламной деятельности чаще всего используются зрительные, слуховые, вкусовые, двигательные, обонятельные, осязательные и некоторые другие виды ощущений. Здесь актуальной становится проблема исследования ощущений, возникающих при восприятии рекламы или при потреблении рекламируемого продукта. Достигается эта цель с помощью измерения ощущений, которые испытывает человек, потребляя рекламируемый товар. При этом используются специальные субъективные шкалы, позволяющие определить, какой товар наиболее привлекателен для потребителя.

    Психологическими исследованиями было установлено, что не всегда лучшими для восприятия оказываются очень интенсивные воздействия. Иногда обращение к человеку, выполненное менее интенсивными средствами, оказывается более эффективным.

    Исследователи пришли к выводу, что процесс и механизм восприятия взаимосвязей универсальны и происходят автоматически. Так, установлено, что если в ощущениях не содержится достаточного количества элементов и полезных данных для формирования осмысленной законченной идеи, то возникает неясность, требующая разрешения. Когда же совокупность ощущений достаточна для формирования осмысленной идеи, то полученные данные сливаются в понятную картину и запоминаются.

    Важнейшим свойством восприятия выступает его направленность, которая в психологии получила название внимания. На каких же рекламных объявлениях задерживается внимание человека? Он видит и слышит лишь то, что ему нравится или что его пугает, настораживает, или его внимание возрастает по мере того, как он все более вовлекается в процесс выбора. Основными средствами привлечения внимания потребителя к рекламе, по мнению отечественного психолога В.А. Зазыкина, являются следующие:


    • Наличие персонажей в рекламе товаров (услуг).

    • Необычные и оригинальные сюжеты.

    • Парадоксальность и юмор[1].

    Исследованиями установлено, что человек запоминает быстрее и прочнее то, с чем связана его дальнейшая деятельность, то есть с будущим, со своими задачами, а также то, к чему у человека имеется выраженный интерес. С психологической точки зрения любой продавец это человек, который позволяет людям заглянуть в будущее и связывает их с этим будущим при помощи товара.

    Чтобы реклама привела к желаемому эффекту, она должна быть воспринята неоднократно. И вместе с тем именно с навязчивой повторяемостью связаны основные отрицательные эмоции.

    Способы стимулирования запоминания рекламы без надоедания:


    • использование юмора;

    • ритмическая организация рекламных сообщений, их стихотворная форма;

    • использование ассоциативных полей, особенно для запечатления связи названия фирмы с ее профилем;

    • включение в рекламное сообщение узнаваемых знаков и символов.

    • исключение конкуренции разных аргументов в пользу одного товара или услуги.

    • соблюдение преемственности узнавания. Важно, чтобы при проведении рекламной кампании все ее компоненты поддерживали друг друга, напоминая о главной идее.

    • обеспечение принципа целостности рекламной кампании как на уровне провозглашаемых идей, слоганов, аргументов, так и на уровне неосознаваемых эмоциональных образов.

    Существует множество видов мыслительных операций, таких, как сравнение, абстрагирование (отвлечение), конкретизация, анализ, синтез, обобщение, установление аналогий, ассоциирование, суждение, умозаключение и другие. Все они активно используются в рекламе, особенно ассоциации.

    Таким образом, активизация познавательной потребности мощный психологический фактор в рекламе. Реклама задает вопрос, стремясь создать незавершенный образ, вызвать познавательную потребность.

    Установлено, что эмоциональная память намного сильнее, чем другие виды памяти, воздействует на принятие решения, то есть на покупательское поведение человека.

    Поведенческий компонент включает в себя как осознанное поведение, так и поведение на бессознательном, неосознаваемом уровне.

    К примеру, психоаналитическая модель акцентирует внимание на отношении людей к вещам и соответственно рекомендует влиять на это отношение или изменять его таким образом, чтобы мотивировать приобретение товара или услуги. Это возможно. Рекламная кампания какого-нибудь товара организуется так, чтобы рекламируемый товар ассоциативно был связан подавляемыми, неосознаваемыми мотивами.

    Реклама в целом это вовсе не только информация, как это может показаться сначала. Реклама это именно психологическое программирование людей. Так к ней и нужно относиться. В противном случае всегда будет оставаться опасность, что рано или поздно реклама начнет управлять людьми не только в экономической сфере.

    Таким образом, в результате теоретического анализа мы выяснили, что реклама - это весьма важный и тонкий рыночный инструмент, одно из самых ярких и значимых явлений в современном информационном обществе.

    Определяется как многообразное представление на рынке товаров, услуг и коммерческих идей четко установленным заказчиком, который оплачивает носителю (средству распространения рекламы) стоимость доведения своего сообщения.

    Основное предназначение - рекламы побуждение к покупке.

    Из всего разнообразия функций рекламы можно указать следующие:

    - идентификация товара и его производителя и (или) продавца;

    - продвижение товаров, услуг или идей;

    - информирование (ознакомление) покупателей;

    - формирование спроса и др.

    И, наконец, рекламное сообщение оказывает психологическое воздействие, учитывая следующие психические процессы: ощущение, восприятие, память, внимание, мышление.
    Литература

    1.Зазыкин В.Г. Психология в рекламе. М.: Датастром, 1992.

    2.Мокшанцев Р.И. Психология рекламы. Учебное пособие. М.:Инфра – М, 2000.

    3.Сэндидж Ч., Фрайбургер В., Ротцолл К. Реклама: теория и практика. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2001.

    4.Шуванов В.И. Психология рекламы\ В.И. Шуванов.- Изд. 2 – е. – Ростов – на – Дону: Изд – во «Феникс»,2005. – 315с. – (Высшее образование).

    5.http://www.polos.ru/obschestvo/osnovnye_podxody_k_ponimaniju_reklamy.htm


    Влияние профилактических программ на изменение отношения старшеклассников к алкоголю

    Киселёва Людмила, факультет психолого-педагогический, 5 курс

    Московский городской педагогический университет

    Самарский филиал

    Алкоголизм в настоящее время является серьёзной проблемой. Зависимость от алкоголя может возникать уже у подростков. Именно подростки, в результате своего переходного возраста, в поисках новых интересных незнакомых ощущений, желании выглядеть старше, занять место в группе сверстников и соответствовать принятым в ней нормам, чаще всего употребляют алкоголь.

    Необходимо проводить профилактику алкоголизма. Важно предупредить причины алкоголизма задолго до того, как они могут появиться. Чем позже подросток попробует алкоголь, тем ниже вероятность возникновения у него будет проблем с алкоголем в будущем. Профилактика алкоголизма требует осуществления разнообразных мер, препятствующих употреблению и распространению употребления алкоголя. Это предупреждение отрицательного влияния алкогольных обычаев микросреды, формирования у населения особенно, у подростков таких убеждений, которые исключали бы саму возможность злоупотребления спиртными напитками.

    В качестве экспериментальной программы была взята программа формирования жизненных навыков предложенная международной ассоциацией школьных психологов. Эта программа реализуется СФ МГПУ совместно с представительством ISPA. Несмотря на то, что программа рассчитана на профилактику наркозависимости, основная идея её состоит в обучении молодых жизненным навыкам. Действенность этой программы была проверена на подростках с предрасположенностью к нехимическим зависимостям (компьютерная и SMS- зависимости). Был составлен и проведён опросник «отношение индивида к употреблению алкоголя».

    В эксперименте принимало участие 140 подростков, в возрасте 14 – 15 лет. Участники были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную.

    Программа, проводимая только в экспериментальной группе, состояла из шести занятий. После реализации программы в экспериментальной и контрольной группе были проведены повторные замеры. В результате были получены следующие данные. В контрольной группе характеристики ответов опросника «Отношение подростка к алкоголю» не изменились, а в экспериментальной группе изменения коснулись таких вопросов и ответов как:



    1. «считаешь ли ты что можешь внести весомый вклад в профилактику алкогольной зависимости»: 20% участников от категорического ответа «нет», после осуществления программы ответили «да».

    2. На вопрос «Изменится ли ситуация с употреблением спиртных напитков в будущем?» 47% человек которые раньше отвечали на этот вопрос «уровень алкоголизации не изменится» во втором замере ответили, что «уровень алкоголизации снизится».

    3. На вопрос «может ли каждый человек пристраститься к спиртным напиткам» 22% респондентов ранее отвечали «нет», после ответ изменился «да».

    4. На вопрос «если близкий человек стал злоупотреблять спиртными напитками, чтобы вы сделали?» 15% респондентов ранее отвечавшие «не буду вмешиваться» после изменили ответ «попробовать поговорить в разъяснительных целях».

    5. На вопрос «трудно ли излечиться от алкогольной зависимости?» 37% респондентов которые отвечали «скорее нет, чем да и нет» измели ответ на «да и скорее да, чем нет».

    Так же для установления механизмов изменения были сделаны замеры по методике «Личностный дифференциал». Все показатели в экспериментальной группе изменились в сторону увеличения. При применении статистических критериев достоверность установлена не была, но в процентном соотношении изменения произошли. Такое положение вещей может рассматриваться как тенденция в изменении характеристик. Наибольшие количественные изменения коснулись волевых характеристик и самооценки.

    Профилактическая программа формирования жизненных навыков действительно изменила отношение подростков к алкоголю. Скорее всего, это произошло через такие индивидуально-психологические показатели, как самооценка и волевые характеристики. Тем не менее, на все вопросы, поставленные в исследовательской работе, получили должного разъяснения. Это ещё раз подтверждает тот факт, что данная проблема интересна, но до конца не изучена.


    Литература

    1.Аткинсон М. Техники для работы с зависимостями и созависимостями. СПб, 1994.

    2.Ахрямкина Т.А. , Матасова И.Л. Особенности проявления и факторы формирования компьютерной зависимости различных возрастных групп. Методическое пособие для студентов психологического факультета и практикующих психологов. Самара, 2005.

    3.Ахрямкина Т.А., Матасова И.Л., Жарикова Т.П., Добровидова Н.А. Психодиагностические методы выявления предрасположенности к различным видам зависимости. Учебно-методическое пособие для студентов психологических факультетов, практикующих психологов и социальных работников. Самара, 2006.

    4.Ахрямкина Т.А., Матасова И.Л., Жарикова Т.П., Добровидова Н.А. Психологические предпосылки компьютерной зависимости и методы ее диагностики. Учебно-методическое пособие для студентов психологических факультетов, практикующих психологов и социальных работников. Самара, 2007.

    5. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации. Психологический журнал.- 1998, №1, с. 89-100.

    6.Войскунский А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернете. Психологический журнал.- 1999, №1, с. 120-132.

    7.Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

    8.Проценко Е.Н. Программа курса аддиктологии (психологии зависимости) для школы добровольцев «Милосердие». М., 2003.

    9.Россохин А. В. Виртуальное счастье или виртуальная зависимость (опыт психологического анализа). RELARN. М., 2000.

    10.Федорова О.В. Организация семинаров по профилактике зависимостей: внедрение подхода «жизненные навыки». Concil of Europe, Pompidou Group. 2005.

    Использование мнемотехнического подхода в системе обучения английскому языку

    Шкет Анна, гуманитарный факультет, отделение иностранных языков,

    2 курс

    Московский городской педагогический университет

    Самарский филиал
    Почему нужно обращать внимание учителей и учащихся к технике запоминания?

    Анализ материалов методической и педагогической литературы показывает, что в настоящее время, несмотря на существующие стандарты предметного обучения, возрастают требования к качеству знаний и умениям. Соответственно возрастают объемы учебной информации, которые каждый учащийся должен усваивать по изученным дисциплинам. При этом возникают трудности в запоминании.

    Эту проблему нельзя считать новой для сферы образования. Как известно, еще в средние века, в рамках схоластического обучения педагоги и ученые- богословы задавались вопросом, как помочь учащимся запомнить большой объем информации в короткое время. Первый раз об этом задумался Пифагор Самосский еще в 6 век до н.э. Искусство запоминания слов он назвал "mnemonikon" - система специальных приемов, служащих для облегчения запоминания. В дальнейшем это искусство получило название мнемотехника. Оно включает множество приемов, численность которых превышает сотню. Наиболее распространенным приемом является организация ассоциативного поля вокруг запоминаемых понятий. Например, элементы воспринимаемой информации могут мысленно привязываться к неким константным в своей последовательности системам, например, располагаться в строго определенных местах какого–либо помещения. В качестве мнемонических могут использоваться достаточно формальные мнемотехнические системы, не имеющие логической связи с новой информацией, но наиболее эффективны такие мнемотехнические приемы, которые позволяют увязать эту информацию с уже имеющейся за счет установления строго логических связей [4].

    В современных традициях образования, на наш взгляд, не уделяется прежнего внимания приемам запоминания учебной информации. В этом убеждает анализ методических рекомендаций, предлагаемых учителям по самым разным предметам: Колкер Я. М., Устинова Е.С., Емалиева Т. М. [1], Миньяр-Белоручев [2], Соловова Е.Н. [3]. Наиболее остро эта проблема предстает в сфере изучения иностранного языка. Это связано не только с недостаточной разработанностью возможного использования мнемотехник в этой сфере, но и с собственно языковым барьером. Главной особенностью языкового барьера выступает индивидуальность каждого языка и их разнообразие. В частности английский и русский языки относятся не только к разным языковым группам и отличаются фонетическим и лексическим строением, но и имеют разную грамматику.

    Анализ российских разработок в области мнемотехники в изучении английского языка показывает следующее:

    1.Состав разработчиков, наиболее распространенных российских систем, уделяющих внимание этой проблеме, ограничен следующими именами:

    - Марат Зиганов, Козаренко В. А.;

    - Васильев В. Ю..;

    - Матюгин И. Ю.;

    - Самвел Гарибян.

    2.Основное внимание разработчиков уделяется фонетической техники запоминания, в результате чего грамматическая составляющая языка переходит на второй план.

    3. При использовании мнемотехник данных авторов, можно заметить, что требуется специальное оборудование.

    Данные обстоятельства делает актуальным продолжение исследования и разработки мнемотехник не только в произношении и запоминании большого количества лексических единиц, но и в грамматической составляющей языка.

    При изучении иностранного языка используется ставшая традиционной последовательность запоминания новых слов:

    Написание- произношение- перевод.

    Разработчики мнемотехник используют другую последовательность:

    Перевод- произношение- написание.

    При такой структуре мы легко можем перевести русское слово и произнести его, что же касается написания? Чаще всего оно забывается, в результате чего страдает грамматика, являющаяся основой языка.

    Традиционная последовательность написания позволяет использовать механическую и зрительную память в первую очередь. Это обеспечивает запоминание грамматических конструкций. Переход к произношению позволяет активизировать слуховую память. Тот факт, что переход в этой последовательности является последним звеном в усвоении материала, приводит к тому, что зачастую уже знакомый материал вызывает существенные трудности при переводе.

    Мнемотехнический подход позволяет справиться с трудностью перевода, но порождает трудности в усвоении грамматического строения.

    Анализ представленных выше подходов к организации усвоения навыков коммуникативной речи позволил найти, на наш взгляд, оптимальное решение этой проблемы.

    Суть нашего подхода состоит в использовании возможностей сочетания традиционного подхода в усвоении грамматических основ с мнемотехнических в усвоении больших объёмов лексических единиц.

    Направление поиска более совершенной организации овладением английской речью подсказала следующая ситуация. Изучая новые дисциплины, например, философию, педагогику, студенты сталкиваются с совершенно новыми для себя лексическими единицами и понятиями. Их включение в речевую деятельность вызывает у многих из них существенные трудности. Они сохраняются до тех пор, пока эти понятия не будут достроены связями и ассоциациями с привычной практикой. При этом построение этих связей может выступать специальном видом деятельности, дополняющим процесс овладения новой информацией по этим дисциплинам.

    В соответствии с этой логикой, практика обогащения английской речи новыми лексическими единицами, в которой текст сначала читается, потом переводится и далее запоминается - порождает трудности в усвоении. В основе затруднений лежит неспособность учащихся пользоваться этими единицами без специальной работы по восполнению всего пространства ассоциаций с имеющимся словарным запасом и речевой практикой. При этом мы обратили внимание, что современные исследователи этой проблемы, например, Колкер Я. М., Устинова Е.С., Емалиева Т. М. [1] на недостаточную разработанность проблемы связей языкового материала, используемого при изучении иностранного языка. Понимание источников учебных затруднений учащихся позволило нам внести следующие дополнения в методику обучения английской речи.

    Наш метод предполагает следующую последовательность учебных действий.

    Предварительная работа, выполняемая учителем:



    1. В изучаемом тексте выделяет все новые слова.

    2. Устанавливает возможные ассоциации учащихся и способы запоминания для каждого из выделенных слов.

    3. Определяет возможные варианты предложений с уже изученной и новой лексикой.

    Работа с учащимися на уроке:

    1. Предварительная работа, выполненная учителем, осуществляется с учащимися. Основное отличие этого этапа от предыдущего, состоит в том, что вместо ожидаемых учителем ассоциаций и речевых конструкций рождаются аналогичные, но индивидуальные для каждого учащегося.

    2. Лексические единицы, обогащенные индивидуальными ассоциациями, выступают основой для эффективного и осознанного овладения учащимися содержанием нового текста.

    Проверка эффективности использования нашего метода при изучении темы “Great Britain”учащимися 6 класса показала, что он дает более высокие результаты по сравнению с традиционными. Это дает основание продолжать дальнейшую разработку этого метода в рамках не только английского языка, но и других дисциплин.


    Каталог: files
    files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
    files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
    files -> Основы теории и практики связей с общественностью
    files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
    files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
    files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
    files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
    files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   2   3


    База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
    обратиться к администрации

        Главная страница