Деятельность социального педагога по профилактике правонарушений воспитанниками школы-интерната



Скачать 216.1 Kb.
Дата20.05.2016
Размер216.1 Kb.
ТипРеферат
МОУ

«Лазурненская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья»


Обобщение опыта работы по теме:
«Деятельность социального педагога по профилактике правонарушений воспитанниками школы-интерната»

Выполнила

Курзакова Ольга Николаевна


П. Черёмушки

2010г.
Содержание

Введение ………………………………………………………….……………3 - 4

1. Предупреждение безнадзорности и правонарушений среди подростков с ограниченными возможностями здоровья ………………….……...……….5 – 8

2. Психолого-педагогические проблемы воспитания правосознания у воспитанников школ-интернатов…………………………………..….........9 - 11

3. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога по профилактике безнадзорности правонарушений в МОУ «Лазурненская школа-интернат»……...………………………………………………………….12

4. Деятельность социального педагога по профилактике правонарушений в МОУ «Лазурненская школа-интернат»………..…………………..…….. 13 – 15

5. Список литературы …………………………………………………………...16

6. Приложение ……... …………………………………………………………...17


Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед обществом сегодня является поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышение эффективности её профилактики. Необходимость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем, что в стране продолжает сохраняться достаточно сложная криминогенная обстановка, но, прежде всего тем, что в сферы организованной преступности втягивается все больше и больше несовершеннолетних. Криминальными группировками, созданными подростками, совершаются опасные преступления и число их неуклонно растет. Преступность молодеет и принимает устойчивый рецидивный характер.

Для решения данной проблемы необходимо изучить причины, источники, обусловливающие правонарушения, и на этой основе строить такую систему профилактической деятельности, которая обеспечила бы постепенное сокращение преступности. Важным направлением в системе предупреждения преступности является комплексная разработка проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Наиболее существенной причиной правонарушений несовершеннолетних являются недостатки в их нравственном воспитании. Следовательно, предупреждение правонарушений несовершеннолетних лежит, прежде всего, в сфере нравственного воздействия и воспитания детей и подростков.

Преступность несовершеннолетних, будучи обусловлена общими причинами преступности в нашей стране, но имеет и свои особенности. Они связаны с возрастными, психологическими, половыми и иными отличиями личности несовершеннолетних правонарушителей и механизмом противоправного поведения; с обстоятельствами, способствующими совершению правонарушений несовершеннолетних; с динамикой, структурой преступности и правонарушений несовершеннолетних; демографическими и многими другими факторами, которые относятся к различным социально-экономическим и нравственно- психологическим сферам общественной жизни.

Общими объектами воздействия специально-криминологического предупреждения правонарушений несовершеннолетних являются: криминогенные факторы, отрицательно влияющие на нравственное формирование личности правонарушителей; различные конфликтные ситуации; внешние условия и обстоятельства, объективно способствующие совершению преступлений и наступлению преступного результата. Применительно к данной проблеме, в качестве непосредственного объекта социального контроля в сфере профилактики преступлений выступает личность учащихся правонарушителей как носителей различных общественных связей, отношений и явлений, имеющих криминогенную значимость.

Преступление является следствием сложного взаимодействия личности и среды. Российские криминологи справедливо акцентируют своё внимание на решающей роли социальной среды в формировании противоправного и преступного поведения. При этом характер причинно - следственных связей определяется многозначной причинностью, состоящей в диалектическом взаимодействии многих факторов (обстоятельств), которые обусловили преступление, способствовали, сопутствовали, облегчали или препятствовали его наступлению. Находясь в различных формах взаимосвязи, указанные факторы, по характеру воздействия, направленности и значимости играют не одинаковую роль. Это свойство лежит в основе выбора оптимального решения по вычленению из множества причин и условий совершения учащимися преступлений наиболее существенных и значимых, имеющих чётко выраженную направленность и выступающих объектом профилактического воздействия.

Результаты проведенных социологических исследований дают основание утверждать, что преступные проявления среди учащихся в настоящее время связаны с неблагоприятными условиями нравственного формирования личности несовершеннолетних правонарушителей. Которые выступают основной причиной возникновения антиобщественных взглядов, с недостатками в нравственном и трудовом воспитании учащихся, плохой организации досуга, ошибками и упущениями в деятельности государственных органов, общественных организаций в борьбе с детской безнадзорностью и правонарушениями.

Весьма четко прослеживается в генезисе преступного поведения отрицательная значимость таких признаков, характеризующих личность, как низкий культурный и образовательный уровень несовершеннолетних правонарушителей.

Несоответствие образовательного и культурного уровней возрасту ребёнка, что обычно связано с нежеланием учиться, обусловливает неразвитость интересов и утилитарность потребностей учащихся. Положение усугубляется еще и тем, что несовершеннолетние правонарушители обычно с недоверием воспринимают информацию воспитательного характера, исходящую от официальных лиц и коллективов, нередко трактуют ее ошибочно, стремясь найти в ней лишь то, что в какой-то мере может оправдать их поведение и укрепить статус в неформальных группах микроокружения. Постепенно отрываясь от учебного коллектива, такие дети ищут занятия вне школы, в кругу случайных уличных знакомых и сравнительно легко попадают под пагубное влияние.

С такими подростками необходимо систематически проводить целенаправленную индивидуально-профилактическую работу, привлекать их к общественной жизни, спортивной и другой внеклассной работе, укреплять связь с родственниками, педагогами, имеющими авторитет, общественными организациями по месту проживания учащихся.

Профилактическая работа по предупреждению преступности несовершеннолетних должна охватывать все сферы жизнедеятельности детей, но первую очередь необходимо выяснить причины и условия, способствовавшие совершению преступления несовершеннолетним, следует обратить особое внимание:

а) на источник возникновения у подростка антиобщественных взглядов и привычек;

б) на обстоятельства, которые привели к формированию преступного умысла;

в) на обстоятельства, непосредственно толкнувшие на совершение преступления;

г) на обстоятельства, создавшие благоприятную обстановку для подготовки и совершения преступления (непринятие мер по трудоустройства подростка, бросившего учебу, недостатки воспитательной работы в школе, отсутствие надзора со стороны родителей, недостатки в работе органов милиции и т. д.).

Важнейшей составной частью профилактической работы является выяснение и установление дефектов воспитания и среды, окружающей подростка, которые сформировали у него антиобщественные взгляды и привычки, непосредственную причину преступления, с тем, чтобы предотвратить влияние этих факторов в дальнейшем. Кроме того, важно установление точного круга лиц, ответственных по закону за его воспитание и охраняющих от отрицательных влияний. Отсюда — необходимость практически по каждому делу выяснять, кто ответственен за нарушение своих обязанностей.

При ликвидации условий, способствующих совершению преступлений несовершеннолетних, необходимо сугубое внимание обратить на предупреждение пьянства среди несовершеннолетних. Особенно отрицательно действуют на подростков примеры взрослых, ссылающихся на различные традиции: обмывание получки, купленной вещи, местный религиозный праздник в деревне.

Подросток должен понимать, что все блага, которыми его окружили семья, государство и общество, не свалились с неба. Он должен их рассматривать как аванс в счет будущие дел. Иначе с ростом ребенка будут непомерно расти его желания и уровень притязаний. Чем больше будет разрыв между притязаниями и реальными возможностями их удовлетворения, тем в более опасной социальной ситуации окажется личность умственно отсталого подростка.

Подросткам свойственна жизнерадостность, но вместе с тем они склонны к отрыву от реальности, к фантазированию, к идеализации отдельных личностей в силу малого жизненного опыта. Таким людям они стремятся подражать. И очень важно, чтобы на жизненном пути подростков их ожидали встречи с людьми, достойными подражания, умеющими направить энергию подростков в русло социальной активности.

Сложная система социальных связей, в которых находится несовершеннолетний, его психический склад - все это определяет его поведение и поступки. Поэтому в каждом конкретном случае, анализируя поведение подростка, следует учитывать все обстоятельства, которые могли оказать на него влияние.

Борьба с правонарушениями в первую очередь сводится к решению вопросов правильного воспитания подростков. Наиболее эффективная

профилактика правонарушений подростков — обеспечение умственно отсталому подростку позиции в коллективе, созданы нормальных условий для жизни в коллективе, для социально приемлемых способов самоутверждения. Это обеспечит подросткам адекватную самооценку, а, следовательно, и нормальное развитие. Формирование личности не может проходить без обучения способам поведения. С раннего детства ребенка вся окружающая социальная среда должна действовать благотворно, закладывать основы нравственных, этических и правовых программ поведения. Детей нужно оберегать от таких аномалий, как пьянство, цинизм.

В профилактике преступности большое место занимают правильно организованный досуг, разумное использование свободного времени с учетом возрастных интересов и потребностей, а также специфики различных подростковых и юношеских групп.

Предупреждение преступности среди несовершеннолетних заключается в комплексном решении целого ряда социальных, педагогических и

психологических проблем. Желательно, чтобы умственно отсталого подростка и его окружение курировали одновременно психолог, социальный педагог и врач для оказания комплексного воздействия. Большое значение имеет также воспитание правосознания подростка, нормальное развитие его эмоционально-волевой сферы.

Функция социального педагога в организации совместной деятельности заключается в умении ставить чёткие обоснованные цели и задачи, побуждать воспитанника к достижению этих целей, к выполнению предстоящей деятельности (с определением основных способов ее организации, последовательности выполнения и предполагаемых результатов). При этом необходимо уметь понять мотивы, потребность, социальные ожидания воспитуемого, побуждающие его к деятельности.

Нередко педагоги не проявляют достаточной настойчивости и терпения, чтобы вскрыть подлинные причины плохого поведения подростка. Иногда же эти причины известны, но педагоги не утруждают себя выработкой индивидуального подхода для восстановления нормального положения подростка в школе и правильного к нему отношения.

Факты в основном подтверждают, что по отношению к большинству несовершеннолетних правонарушителей в школе не было индивидуального подхода. Низкая успеваемость, отрицательное отношение к учебе характеризуют, как правило, умственно отсталого подростка. Самостоятельно справиться с отставанием они не могут, подросток начинает совершать различные проступки и правонарушения с целью завоевания авторитета. Таким образом, если мы хотим предупредить правонарушение, необходимо решить задачу — восстановить у каждого умственно отсталого подростка положительное отношение к учебе. Надо воспитывать потребность в знаниях, развивать познавательные мотивы, прививать им соответствующие учебные навыки и умения.

Особенно чутким должен быть подход к подросткам в вопросах полового воспитания. Основа правильного полового воспитания - развитие нравственных эстетических чувств. Одним из лучших методов работы с подростком является метод убеждения и сопоставления фактов, определение требований.

Каждому возрасту присущ свой характер взаимоотношений между личностью и внешним миром. Это необходимо учитывать при установлении контактов с подростками. Всякое непонимание психологии подростка, попытка навязать ему чужую позицию ведет к неудаче, к утере взаимопонимания.

Именно когда взрослые не поняли своего воспитанника, появляется трудный подросток. Правильно работать с детьми, особенно трудными, значит установить тесный контакт с ними, правильно понять их. Для умственно отсталых подростков особенно необходим педагог, который пользуется его авторитетом.

Эмоциональная сфера ребенка и основы его нравственности формируются именно в семье еще до поступления его в государственное учреждение. С такими отрицательными социальными явлениями, как семейные конфликты, рост количества разводов, падение рождаемости, прямо связан рост числа трудных подростков.

Большое значение имеет включение несовершеннолетних через труд в

широкие социальные связи. Следует привлекать подростков, разумеется, с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей, в участие в большие и серьезные дела: благоустройство и озеленение территории школы-интерната, сельскохозяйственные и строительные работы, деятельность трудовых бригад.

В.А.Сухомлинский писал: «Трудовое воспитание является практической подготовкой молодого поколения к участию в общественном производстве и вместе с тем важнейшим элементом нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания»

Оказывая воспитательное воздействие на подростка, нужно быть чутким и тактичным. Не следует придираться к мелочам. Нельзя воспитать без доверия, можно лишь принудить воспитуемого к формальному выполнению требований. Подростки хорошо чувствуют отношение к ним взрослых, уважение или неуважение к себе.

У умственно отсталого подростка надо в первую очередь выявлять положительные качества, на базе которых только и возможно достижение с ним психологического контакта и его перевоспитание. Изучение недостатков такого подростка чаще происходит опосредованно (через других лиц в ходе конкретной деятельности, в естественной обстановке).

Нормализация отношений с подростком, имеющим отклонения в развитии - основная предпосылка для его объективного изучения. Важно хорошо понять подростка, тщательно изучить среду, людей, которые его воспитывали ранее.

Надо всемерно побуждать воспитанника к самопознанию и самооценке. Привлечь в качестве своих союзников тех, кто положительно влияет на ребёнка, и нейтрализовать тех, кто оказывает на него отрицательное влияние.

Многие граждане не вмешиваются в те или иные нарушения порядка

подростками, проходят мимо их общественно опасного поведения, что создает у них уверенность в безнаказанности.

Являясь членом антисоциальной микросреды, совершая аморальные

проступки и преступления, подросток приобретает целый ряд отрицательных привычек, навыков, стереотипов поведения. При перевоспитании необходимо сначала разрушить приобретенные отрицательные стереотипы поведения. Вместе с тем в таком подростке следует воспитывать способность трудиться, а затем превращать эту способность в потребность, которая должна стать доминирующей чертой личности.

Начиная работу с подростком, надо в нем самом вырабатывать установку на исправление: переделку собственной личности через труд и самовоспитание. При этом следует исходить из оптимистического прогноза, что в каждом подростке можно обнаружить положительные черты. Опираясь на эти положительные черты, можно приступить к формированию социально- положительной личности.

Чувство коллективизма, доброту и просто трудовые навыки невозможно воспитать без коллектива, который является одним из главных факторов воздействия на личность и, особенно на ее перевоспитание.

Нередки случаи, когда подростки оказывают скрытое, а порой и открытое сопротивление воспитательному воздействию. Воспитательная работа с такими подростками требует от воспитателя проявления незаурядных личностных качеств: настойчивости и целеустремленности, чуткости и внимания, разносторонних педагогических знаний и навыков.

Из большого арсенала средств, которые имеются в распоряжении педагога, он обязан отобрать и применить именно те, которые дают максимальный эффект в данном случае. Воспитатель должен обладать умением слушать собеседника и, общаясь с ним, составлять представление об его индивидуальных особенностях.

К этим особенностям относятся в первую очередь темперамент, специальный тип высшей нервной деятельности, черты характера, направленность личности и состояние подростка. Суровый, строгий тон в

беседе с уклоняющимся от работы и учебы парнем сангвинического темперамента может дать положительные результаты, но этот же тон будет совершенно неприемлем в беседе с подростком слабого типа, у которого взаимоотношения с коллективом и трудовой процесс не ладятся из-за робости и застенчивости. В этом случае надо посочувствовать, подбодрить его, вселить в него уверенность. Для этого нужно руководствоваться не только интуицией и опытом общения, но и изучать психологию человека, с тем, чтобы в затруднительных случаях использовать научные рекомендации для организации контакта с людьми.

Другой особенностью трудных подростков является неуравновешенность процессов возбуждения и торможения, соединенная с оборонительной позицией, при которой все внешние воздействия воспринимаются враждебно. У них, в большей степени, чем у других подростков, осознание своей взрослости имеет, прежде всего, внешнее показное проявление: курение, употребление спиртных напитков, особый лексикон, утилитарные способы развлечений, развязная манера поведения. Они грубят старшим, педагогам, пренебрегают их советами, не верят в их справедливость и доброжелательность. У большей части этих подростков отрицательный характер поведения может проявляться эпизодически: в одних ситуациях они могут проявлять положительные качества личности, в других аморальные действия, недисциплинированность. С одними учителями и взрослыми у них складываются хорошие отношения, они стараются выполнять их требования, посещают уроки, с другими — постоянно конфликтуют, пропускают уроки, грубят, проявляют неповиновение. Такие отношения зависят от того, как педагог смог подойти к данному ребёнку, учесть положительные качества его личности.

Специального индивидуального подхода требуют также учащиеся с психоневротическими отклонениями, которые часто становятся причиной трудновоспитуемости.

Невротические состояния могут проявляться как в чрезмерной заторможенности поведения ребенка (нерешительность, неуверенность, медлительность, подавленность), так и в излишней расторможенности (подвижность, раздражительность, суетливость, агрессивность по отношению к товарищам, неусидчивость). Такие дети постоянно конфликтуют с педагогами, и это еще более усугубляет их состояние. Они очень чутко реагируют на различные нюансы во взаимоотношениях с взрослыми, особенно нетерпимы к фальши. В основе воспитательного воздействия на таких подростков должны быть положена педагогическая выдержка, искренность и исключительная чуткость. В остальных случаях следует избегать стрессовых и конфликтных ситуаций.

Многообразие причин отклонения от нормы поведения у различных групп трудновоспитуемых учащихся требует дифференциации средств и воздействия с учетом конкретных ситуаций и индивидуальных особенностей воспитанников.

Многое здесь зависит от мастерства педагога. Авторитет социального педагога, его принципиальность и требовательность, тактичность в отношении к внутреннему миру подростка, понимание, умение учитывать его точку зрения являются необходимым условием в работе с трудными детьми. Важно дать понять учащемуся, что его судьба небезразлична педагогу, независимо от положительных и отрицательных качеств его личности.

Для более успешной воспитательной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного трудновоспитуемого учащегося. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе педагога. Ежедневная воспитательная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа социального педагога дает возможность получить положительные результаты в перевоспитании трудных детей.

Кардинальные перемены, переживаемые нашим обществом во всех сферах политической и социально-экономической жизни, не могут не распространяться на превентивную и пенитенциарную практику в области предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков. Содержание воспитательно-профилактической системы в настоящее время, прежде всего, определяется тем, что существовавшая ранее «карательная» профилактика, основанная на мерах социального контроля, общественно административного и уголовного наказания, постепенно сменяется на охранно-защитную профилактику, представленную комплексом мер адекватной социально-правовой, медико-психологической и социально-педагогической поддержки и помощи подросткам.

Достижение желаемого эффекта в профилактике правонарушений и

рецидивной преступности, несовершеннолетних возможно лишь при условии привлечения к воспитательной работе с ними всех служб школы-интерната: учителей, психологов, воспитателей, социальных педагогов, медицинских работников.

В работе по профилактике безнадзорности и правонарушений в МОУ «Лазурненская школа-интернат» социальные педагоги руководствуются следующими нормативно-правовыми документами:



  • Федеральным законом от 24.06.1999г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»




  • Федеральным законом от 21.12.1996г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»




  • Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в российской федерации»




  • Законом Челябинской области от 22.05.2005г. № 442-ЗО «О наделении органов местного самоуправления государственными полномочиями по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»




  • Законом Челябинской области от 28.11.2002г. № 746 «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних в Челябинской области» (в редакции законов от 30.11.2004 № 336-ЗО, от 30.12.2004 № 355-ЗО)




  • Районной целевой программой «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»




  • Планом мероприятий по оказанию шефской помощи МОУ «Лазурненская школа-интернат» РОВД Красноармейского района.




  • Положением «О совете по профилактике правонарушений» МОУ «Лазурненская школа-интернат»




  • Планом работы по профилактике безнадзорности и правонарушений МОУ «Лазурненская школа-интернат»




  • Положением «О постановке воспитанников на педагогический учёт МОУ «Лазурненская школа-интернат»




  • Положением «О порядке возращения воспитанников, самовольно покинувших МОУ «Лазурненская школа-интернат»




  • Инструкциями «Действия педагогов при чрезвычайном происшествии»

В МОУ «Лазурненская школа-интернат» действует Совет по профилактике правонарушений. В его состав входят: директор, заместители директора по социальной, учебной и воспитательной работе, психолог, врач, учителя, воспитатели, приглашается участковый инспектор. На заседаниях рассматривается поведение детей, совершивших правонарушения, самовольно ушедших с территории интерната, пропускающих занятия в школе, нарушающих распорядок дня. Заседания проводятся не реже 2 раз в месяц, при самовольном уходе, совершении правонарушения – экстренно.

На каждого воспитанника, состоящего на педагогическом учёте, учёте ПДН РОВД заполняются специальные карточки, изучаются причины возникновения трудновоспитуемости, разрабатывается план профилактических, воспитательных мероприятий, определяется круг специалистов, которые будут работать с ребёнком.

Дети, состоящие на педагогическом учёте, на учёте ПДН, в обязательном порядке привлекаются к участию в общественной, спортивной жизни школы, в работу кружков.

В целях организации досуга в школе-интернате работает 8 кружков, спортивных секций, факультативных занятий. Воспитанники интерната занимают призовые места на спортивных соревнованиях в Красноармейском районе, Челябинской области, отдельные ребята выступают в составе команд области на Российских соревнованиях в рамках Специальной Олимпиады России «Звёздочка детства». Изделия, поделки, изготовленные руками воспитанников, высоко оцениваются на районных, городских и областных выставках.

За годы существования интерната сложилась богатая система традиций. Общешкольные праздники, субботники, встречи, спортивные мероприятия: День знаний, День учителя, Праздник урожая, новогодние праздники, рождественские посиделки, День защитника Отечества, Женский праздник, День смеха, Масленица, День Победы, Последний звонок. Работает «Клуб выходного дня», педагог-организатор проводит различные мероприятия, праздники. В каждой группе проводятся «Дни именинника», «Семейные праздники», воспитатели организуют кружковую работу в группе.

Частые гости в интернате коллективы художественной самодеятельности Домов культуры п. Лазурный, с. Миасское, ЦДО Красноармейского района. Во время каникул, в выходные дни организуются поездки в кинотеатры, музеи, выставки, парки отдыха города Челябинска.

В школе-интернате постоянно работают трудовые бригады: весна-лето сельскохозяйственные, осень-зима ремонтные.

Все дети, имеющие отклонения в развитии и поведении состоят на учёте у психиатра, медицинский персонал осуществляет своевременное амбулаторное и стационарное лечение воспитанников.

В целях профилактической работы по аддитивной зависимости (табакокурение, токсикомания, употребление алкогольных напитков) социальными педагогами, воспитателями проводятся групповые занятия, индивидуальные беседы.

Для улучшения работы по профилактике безнадзорности и правонарушений, дорожно-транспортного травматизма несовершеннолетних действует совместный план мероприятий по оказанию шефской помощи с Красноармейским ОВД: проводятся беседы, лекции, экскурсии, рейды.

В целях восстановления родственных связей, возвращения детей в семьи устройства их под опеку или приёмные семьи проводится профилактическая работа с родственниками, родителями, гражданами, изъявившими желание взять ребёнка из интерната.




2007 год

2008 год

2009

2010

Возвращено родителям

7

6

11

4


Отдано по опеку, в приемные семьи

4

2

1

1


Анализ результатов работы педагогического коллектива, Совета по профилактике правонарушений позволяет говорить о хорошей положительной динамике.

Мониторинг работы с воспитанниками, состоявшими

на педагогическом учёте, учёте ПДН








2006год

2007год

2008год

2009год

2010год


Педагогический учёт

12

13

8

6

3


Учёт ПДН

В РОВД


7

6

3

2

0




Практика показывает, практически все правонарушения совершаются воспитанниками во время самовольных уходов из интерната, поэтому большое внимание уделяется работе по профилактике «побегов».

В случае самовольного ухода воспитанника Совет по профилактике правонарушений собирается экстренно, составляется АКТ педагогического расследования по розыску самовольно ушедшего воспитанника из школы-интерната. Социальный педагог в обязательном порядке беседует (с составлением протоколов) с воспитанниками, вернувшимися в школу-интернат, после самовольного ухода, выясняет причину, подробности самовольного ухода. Совместно с воспитателем и психологом намечается план воспитательных мероприятий, способы педагогического воздействия на ребёнка.


Мониторинг работы с воспитанниками, совершившими самовольные уходы из школы-интерната








2006год

2007год

2008год

2009год

2010год


Количество воспитанников, совершивших самовольные уходы

16

11

4

2

0


Всего

самовольных уходов

39

29

17

3

0



Положительная динамика в работе по профилактике правонарушений и самовольных уходов – результат скоординированной и оперативной работы педагогической, социальной, психологической и медицинской службы интерната.


Список литературы.


  1. Профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних. / Авт.-сост.: Е.П. Картушина, Т.В. Романенко. – М.: Издательство «Глобус», 2009.




  1. Социализация умственно отсталых детей. / Урал. гос. пед. ун-т; ЧО МППДЦ – Екатеринбург, 2000.




  1. Защита прав несовершеннолетних: Методические рекомендации / под общ. ред. Н.П. Ивановой. – М,: ГосНИИ семьи и воспитания, 2006.




  1. Социальный педагог: введение в должность; Сб. материалов – СПб.; КАРО, 2000.




  1. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями. – Баженов В. - М., 1994.




  1. Социально-психологические, социально-педагогические и индивидуально-личностные проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних / Под. ред. В.Ф. Пирожкова и др. – М., 1980.

Приложение.





  1. Положение о Совете по профилактике правонарушений.




  1. План работы Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений на 2010г.




  1. Положение о постановке воспитанников на педагогический учёт.




  1. Карта индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними.




  1. Положение о порядке возвращения воспитанников, самовольно покинувших МОУ «Лазурненская школа-интернат»




  1. АКТ педагогического расследования по розыску самовольно ушедшего воспитанника из школы-интерната.




  1. План мероприятий по оказанию шефской помощи МОУ «Лазурненская школа-интернат»




  1. Инструкция «Действия педагога при чрезвычайном происшествии»




  1. План работы социального педагога по профилактике вредных привычек.






Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница