Диагностика воспитательной возможности классного коллектива



страница1/2
Дата15.05.2016
Размер197 Kb.
  1   2
Диагностика воспитательной возможности классного коллектива

На личность школьника оказывает достаточно сильное воспитательное влияние классный ученический коллектив в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций, т.е. когда приобретает большие интеллектуальные воспитательные возможности. Каковы же основные показатели воспитательной возможности классного коллектива?

Исследователи выделяют три воспитательные функции классного коллектива:

- организационную — ученический коллектив сам управляет своей деятельностью;

- идейно-воспитательную — ученический коллектив становится носителем идейно-нравственных убеждений;

- стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Организационная функция классного ученического коллектива проявляется, прежде всего, в динамике развития этого коллектива.

Существует несколько подходов к вычленению стадий развития детского коллектива. Большинство исследователей вслед за А.С. Макаренко рассматривают эти стадии сообразно характеру предъявляемых требований. Согласно этой концепции, в развитии коллектива выделяются три этапа.

На первом этапе А.С. Макаренко считал возможным предъявление к воспитанникам педагогических требований, решительных по форме, ясных по содержанию, с известной долей внушаемости. На втором этапе требования педагога уже поддерживаются частью воспитанников (вторая стадия развития коллектива), актив учащихся предъявляет требования к товарищам и самим себе. На третьей стадии развития требования предъявляет сам коллектив. Это возможно при сплочении воспитанников в единой деятельности.

Общим итогом предъявляемых требований является создание такой нравственной атмосферы, когда каждый воспитанник предъявляет общественные требования к себе и соответственно им выбирает способы поведения.

Путь от категорического требования организатора до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива А.С. Макаренко считал основным путем в развитии детского коллектива. Таким образом, первым и главным показателем воспитательной возможности коллектива является его сплоченность.

В современной психолого-педагогической литературе показателем сплоченности коллектива принято считать ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) членов коллектива, т.е. степень совпадения мнений, оценок, установок и позиций школьников по отношению к объектам (цели деятельности, лица, идеи, события), наиболее значимым для коллектива в целом. Поэтому и индекс сплоченности определяется по частоте совпадений мнений в отношении значимых для всего класса объектов.

По мере укрепления классного коллектива формируются общественное мнение, вкусы, эстетика труда и быта, нравственные позиции. Следовательно, на более высоких стадиях развития все больше начинают проявляться две другие воспитательные функции — идейно-нравственная и функция стимулирования. На высшей стадии коллектив чувствует свою силу, обладает значительным опытом успешной организации совместной деятельности, формирует определенные моральные критерии. Поэтому вторым показателем воспитательной возможности классного коллектива может быть его нравственная направленность.

Перечисленные характеристики, т.е. показатели, дают возможность установить уровень развития коллектива и представляют собой лишь сторону межличностных взаимодействий, складывающихся в коллективе. Это так называемый процесс интеграции — объединения, сплочения коллектива. Наряду с ним постоянно происходит другой процесс — дифференциация взаимоотношений между учениками, выделение в структуре класса «звезд», изолированных, пренебрегаемых и т.д. Характеристика этого процесса также может быть показателем воспитательной возможности классного коллектива.

Для изучения межличностных отношений в коллективе могут быть использованы различные формы социометрического метода.

Таким образом, основными показателями воспитательной возможности классного коллектива являются: сплоченность классного коллектива, его нравственная направленность и социометрия коллектива.

Для диагностики первого показателя воспитательной возможности классного коллектива (сплоченности) можно успешно применять две методики «Что важнее?» и «Сколько голов, столько умов?».



Методика «Что важнее?»

Цель: определение ценностно-ориентационного единства класса (ЦОЕ).

Ход выполнения. Учащимся предлагается анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношения к учебе (1, 6, 16, 18, 25), стиль поведения и деятельности
(3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно-организационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11, 17, 23, 29, 33), отношение к себе
(10, 19, 28, 31, 35). Школьники должны выбрать из этих 35 качеств только 5, которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для успешного выполнения совместной учебной работы.

Качества личности

1. Дисциплинированность. 2. Эрудированность. 3. Сознание общественного долга.


4. Сообразительность. 5. Начитанность. 6. Трудолюбие. 7. Идейная убежденность. 8. Умение контролировать работу. 9. Моральная воспитанность. 10. Самокритичность. 11. Отзывчивость.
12. Общественная активность. 13. Умение планировать работу. 14. Любознательность. 15. Умение работать с книгой. 16. Целеустремленность. 17. Коллективизм. 18. Прилежание. 19. Требова-тельность к себе. 20. Критичность. 21. Духовное богатство. 22. Умение объяснить задачу. 23. Честность. 24. Инициативность. 25. Внимательность. 26. Ответственность. 27. Принци-пиальность. 28. Самостоятельность. 29. Общительность. 30. Рассудительность. 31. Скромность.
32. Осведомленность. 33. Справедливость. 34. Оригинальность. 35. Уверенность в себе.

В ходе обработки полученных данных учитель составляет матрицу. В каждой строке отмечаются те пять номеров (качеств), которые выбрал данный ученик. Затем по столбцам подсчитывается количество выборов каждого качества. Коэффициент С, характеризующий степень ЦОЕ учащихся класса, вычисляется по следующей формуле:



,

где п — среднее число выборов, приходящееся на одно из пяти качеств личности, получившее максимальное число выборов; т — среднее число выборов, приходящееся на одно из остальных качеств личности; N — число учащихся, принявших участие в эксперименте.

С < 0,5 считается высоким показателем и свидетельствует о том, что класс можно считать коллективом. Если 0,3<С<0,5, то класс характеризуется как промежуточный по уровню развития ЦОЕ. С < 0,3 свидетельствует о недостаточном ЦОЕ и развитии класса как коллектива.

Если наиболее весомые качества принадлежат одной группе свойств, значит учащиеся связывают успех своей совместной деятельности с той сферой, которую эти качества характеризуют. Например, для приведенного примера наиболее ценными качествами оказались сознание общественного долга (3), идейная убежденность (7), моральная воспитанность (9), которые характеризуют стиль поведения и деятельности, а также дисциплинированность (1), трудолюбие (6), характеризующие отношение к учебе. Следовательно, школьники этого класса связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего, с собственным стилем поведения и деятельности и положительным отношением к учебе.

Цель методики «Сколько голов, столько умов?»: определение уровня ЦОЕ класса.

Старшеклассникам дается следующая инструкция: «Вам будут предложены известные пословицы и поговорки, которые были придуманы давно. Сейчас условия жизни изменились, изменились и представления людей. Это явление естественное. Так что некоторые утверждения могут показаться вам неправильными. Подумайте хорошо над каждой пословицей и поставьте против ее номера знак «+», если вы согласны с ней, и знак «—», если не согласны».

Примеры пословиц.

1. Бедность — не порок. 2. Гусь свинье не товарищ. 3. Время — деньги. 4. Всяк сверчок знай свой шесток. 5. Говорить правду — терять дружбу. 6. Горбатого могила исправит. 7. Дают — бери, бьют — беги. 8. Две собаки грызутся — третья не приставай. 9. Дела не делает, а от дела не бегает. 10. Дело не волк — в лес не уйдет. 11. Дружба — дружбой, а служба — службой. 12. Друзья познаются в беде. 13. Золото и в грязи блестит. 14. Лучше синица в руке, чем журавль в небе.


15. Моя хата с краю, ничего не знаю. 16. Не в деньгах счастье. 17. Не в свои сани не садись.
18. Не имей сто рублей, а имей сто друзей. 19. Не место красит человека, а человек — место.
20. Правда в огне не горит и в воде не тонет. 21. Правда — хорошо, а счастье — лучше.
22. Простота хуже воровства. 23. Работа дураков любит. 24. Риск — благородное дело. 25. Рыба ищет где глубже, а человек — где лучше. 26. С волками жить — по-волчьи выть. 27. Своя рубашка ближе к телу. 28. Скупость — не глупость. 29. Старый друг лучше новых двух. 30. Стыд — не дым, глаза не выест. 31. С кем поведешься, от того и наберешься. 32. Руби дерево по себе.
33. Худой мир лучше доброй ссоры. 34. Что наша честь, если нечего есть. 35. Чужое добро впрок нейдет. 36. Яблоко от яблони недалеко падает. 37. От трудов праведных не наживешь палат каменных. 38. Закон — что дышло: куда повернул, туда и вышло.

Обработка полученных данных. Ответы учащихся сводятся в общую таблицу. В строку «Итого» записывается максимальное число совпадений мнений учащихся о справедливости каждой из предложенных пословиц. Например, если по первому суждению (пословице) из


30 учащихся 12 ответили «да» и 18 «нет», то в итоговый результат записывается число 18. Показателем ЦОЕ является степень совпадения оценок, даваемых учащимися класса различным суждениям. Оно высокое, когда в каждой колонке значения чисел близки к максимуму (числу опрашиваемых). Это означает, что мнения, этические суждения школьников совпадают. Если определять уровень ЦОЕ несколько раз, то можно наблюдать динамику развития сплоченности класса (ее увеличение или уменьшение за определенный период времени).

Для диагностики второго показателя воспитательной возможности классного коллектива (нравственной направленности) можно использовать тест «Размышляем о жизненном пути», предложенный Н.Е. Щурковой. Цель предлагаемого теста — выявить нравственную воспитанность, как отдельных учащихся, так и нравственную направленность классного коллектива.

Проведение тестирования требует обязательных, строго исполняемых условий.

1. Оно проводится в абсолютной тишине, никто не высказывает своего отношения к вопросам, тем более исключается громкое произнесение ответов на вопросы.

2. Тестирование анонимно, школьники не подписывают своих имен и фамилий, но могут указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву ю или д (юноша, девушка).

3. Предварительно приготавливаются листы бумаги, они могут разлинованы в целях удобства подсчета, но можно предложить школьникам самим под наблюдением педагога заготовить таблицу для обсчета результатов.

4. Важно, чтобы тональность организуемого с учащимися общения при тестировании содействовала искренности, откровенности и сосредоточенности школьника.

5. В том случае, если содержание тестов не может быть представлено для каждого школьника, вопросы поочередно зачитывают ровным монотонным голосом, так, чтобы интонационная насыщенность не повлияла на выбор ответа.

6. Ответы собираются немедленно после произведенного выбора.

Школьнику (респонденту) предлагается выбрать один из трех ответов и знаком «+» обозначить свой выбор в пронумерованной графе.



Тест «Размышляем о жизненном опыте»

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что вы сделаете? — а) обойду, не потревожив;


б) отодвину и пройду; в) смотря какое будет настроение.

2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку, одиноко сидящую в стороне. Что вы сделаете? — а) ничего, какое мне дело? б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;


в) подойду, заговорю непременно.

3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что вы сделаете? — а) пройду мимо: я тороплюсь в школу; б) если кто-то бросится на помощь, я тоже подойду; в) позвоню по телефону «03», остановлю прохожих.

4. Ваши пожилые знакомые переезжают на новую квартиру. Что вы сделаете? — а) предложу свою помощь; б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь; в) если попросят, я помогу.

5. Вы, покупая клубнику, забираете последний килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Ваша реакция: —


а) сочувствую, конечно, но останусь при своей клубнике; б) предлагаю уступить половину;
в) не знаю, все зависит от настроения.

6. Узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что вы сделаете? — а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами; б) ничего: жизнь вообще несправедлива;


в) вступаюсь за обиженного.

7. Вы дежурный. Убираясь в классе, находите деньги. Что вы сделаете? — а) они мои, раз я их нашел; б) завтра спрошу, кто потерял; в) может быть, возьму себе.

8. Сдаете экзамен. На что вы рассчитываете? — а) на шпаргалки, конечно, экзамен — это лотерея; б) на усталость экзаменатора; в) на свои знания.

9. Вам предстоит выбирать работу. Как вы будете это делать? — а) найду что-нибудь рядом с домом; б) поищу высокооплачиваемую работу; в) хочу создавать ценное на земле.

10. Вам предлагают три вида путешествий. Что вы выберете? — а) по нашей стране;
б) по экзотическим странам; в) по одной из ведущих капиталистических стран.

11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что вы


предпримете? — а) поболтаюсь немного, потом видно будет; б) уйду немедленно домой, если отмечать присутствующих не будут; в) присоединяюсь к кому-нибудь, поработаю вместе с ним.

12. Некий волшебник предлагает устроить вам обеспеченную жизнь без необходимости работать. Что вы ответите этому волшебнику? — а) соглашусь с благодарностью; б) сначала узнаю, скольким он обеспечил такую жизнь; в) откажусь решительно.

13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Что происходит
дальше? — а) забываю о нем, вспомню, когда потребуют отчет; б) выполняю, конечно;
в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не выполнить.

14. Побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли вы


кому-нибудь об этом? — а) да, непременно расскажу товарищам и свожу их в музей; б) не знаю, как придется; в) зачем говорить, каждый знает, что ему надо.

15. Решается вопрос, кто мог бы выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны ее сделать. Ваши действия: — а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании; б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию; в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

16. Вы с товарищем в солнечный теплый день собрались ехать на дачу. Вдруг вам звонят и просят отложить поездку ради общего важного дела. Что вы сделаете? — а) еду на дачу согласно плану; б) не еду, остаюсь, конечно; в) жду, что скажет мой товарищ.

17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов вас устроит? — а) бездомный щенок;


б) взрослый пес с известными вам повадками; в) дорогой щенок редкой породы

18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говоря. «Есть важное дело. Надо». Как вы реагируете? — а) напоминаю о праве на отдых; б) делаю, раз надо; в) посмотрю, что скажут остальные.

19. С вами разговаривают в оскорбительном тоне. Как вы к этому отнесетесь? — а) отвечаю тем же; б) не замечаю; в) разрываю связь с собеседником.

20. Вы плоховато играете на скрипке. Однако ваши родители непременно вас хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете? — а) играю, конечно; б) разумеется, не играю; в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

21. Вы пригласили гостей. Как вы их примите? — а) сам приготовлю все блюда; б) закуплю полуфабрикаты в «Кулинарии»; в) приглашу гостей только на кофе.

22. Вдруг вы узнаете, что школу закрыли по каким-то причинам. Как вы встречаете такое сообщение? — а) бесконечно рад, гуляю и наслаждаюсь жизнью; б) обеспокоен, строю планы самообразования; в) буду ожидать новых сообщений.

23. Когда хвалят кого-то из ваших товарищей, что вы чувствуете? — а) ужасно завидую, мне неудобно; б) я рад, и у меня есть свои достоинства; в) я, как все, аплодирую.

24. Вам подарили дорогую авторучку. На улице к вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что вы делаете? — а) отдаю — жизнь дороже; б) постараюсь убежать от них, говорю, что у меня ничего нет; в) не отдаю подарок.

25. Когда наступает Новый год, о чем вы чаще всего думаете? — а) о новогодних подарках;
б) о каникулах и свободе; в) о том, как жил и собираюсь жить в новом году.

26. Какова роль музыки в вашей жизни? — а) она мне нужна для танцев; б) она доставляет мне духовное наслаждение; в) она мне просто не нужна.

27. Когда вы уезжаете надолго из дома, как вы себя чувствует вдали? — а) снятся родные места; б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома; в) не знаю, надолго не уезжал.

28. Портится ли у вас настроение, когда вы смотрите «Новости»? — а) нет, если мои дела идут хорошо; б) да, довольно часто в настоящее время; в) не замечал.

29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что вы сделаете? — а) отберу интересные и принесу; б) у меня нет ненужных мне книг; в) если все принесут, то и я тоже.

30. Можете ли вы назвать 5 дорогих вам мест на земле, пять общественно-исторических событий, 5 значимых для вас имен великих людей? — а) да, безусловно, могу; б) нет, на свете так много интересного; в) не задумывался, надо бы посчитать.

31. Когда вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит вам в голову? — а) у него был, конечно, свой личный интерес; б) человеку просто повезло прославиться; в) не перестаю удивляться поступку этого человека.

Анализ результатов производится таким образом.

1. Следует исключить из подсчета вопросы и ответы на них под номерами 10, 17, 21, 25, 26.

2. Подсчитать количество знаков «+» в первой графе на вопросы под номерами 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30; потом количество знаков «+» во второй графе на вопросы под номерами 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28; затем количество знаков «+» в третьей графе на вопросы под номерами 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31.

Если число данных выборов обозначается цифрой 13 или более, то это свидетельствует о достаточной нравственной воспитанности школьника, о том, что у него сформирована ориентация на другого человека. Затем подсчитывается число учащихся с выбором такого рода, выразить его количество в процентах по отношению ко всем респондентам (предположим, мы получили
цифру 54%).

3. Подсчитать количество знаков «+» в первой графе на вопросы под номерами 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31; затем количество знаков «+» на вопросы под номерами 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30; затем количество знаков «+» под номерами 14, 15 в третьей графе. Если количество данных выборов обозначается цифрой 13 или более, то это свидетельствует о некоторой безнравственной ориентации, об отсутствии учета интересов окружающих людей, о позиции эгоистической и, возможно, индивидуалистической.

Теперь следует выразить число школьников с выбором такого рода в процентах по отношению ко всем респондентам (предположим, мы получили цифру 16%).

4. Оставшееся число школьников, выбор которых не обнаружил явного предпочтения, характеризуется несформированностью нравственных отношений, наличием неустойчивого, импульсивного поведения, их отношение к другим людям зависит от случайного состояния.

Суждение о нравственной направленности учащихся всего класса можно вынести,
если показатели выбора составляют 50% и выше. К примеру, если в классе 50% и более
учащихся имеют положительную нравственную направленность, то класс оценивается
этой направленностью. Выносится суждение об отрицательной и неустойчивой направленности.

Для диагностики третьего показателя воспитательной возможности классного коллектива применяются методы социометрии.

Цель методики «Социометрия»: выявление межличностных отношений в классе.

Эксперимент может протекать в двух формах: путем выбора товарища по парте и «выбора в действии». В первом случае учащимся предлагается на листках написать фамилии выбранных ими одноклассников. Количество выборов может быть определенным (3-5 человек) и неопределенным (предлагается указать несколько фамилий школьников своего класса). В любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений (например в первую, во вторую и в третью очередь). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?», «С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке?», «Назови трех учеников вашего класса, которых бы ты рекомендовал для участия в дискуссии с членами молодежных организаций других стран», «С кем из учеников вашего класса ты хотел бы готовиться к контрольной работе по математике?» Одни вопросы (критерии выбора) направлены на выявление эмоциональных связей, другие — деловых (табл. 3)

Таблица 3

Матрица выбора



п/п


Кто выбирает

Кого выбирают

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1

Антонова

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

1

2

 

2

Буланова

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

1

3

 

3

Васильев

 

 

 

 

2

 

3

 

 

 

 

1

 

 

 

4

Дятлова

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

2

 

5

Иглов

 

 

1

 

 

 

3

 

 

 

 

2

 

 

 

6

Климов

 

 

1

 

3

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

7

Леонов

 

 

1

 

2

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

Никитина

 

 

 

2

 

 

3

 

 

 

 

 

1

 

 

9

Орехов

 

 

2

 

1

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

10

Орфеев

 

 

1

 

3

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

11

Павлов

 

 

2

 

1

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

12

Родных

 

 

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

 

13

Семенчук

3

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

14

Тимофеева

2

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

15

Устюгова

 

 

 

 

1

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

Количество полученных выборов

3

0

7

6

6

1

8

0

0

0

1

3

6

4

0

Количество взаимных выборов

3

0

3

3

2

1

3

0

0

0

0

1

2

3

0

На основании результатов — высказанных учащимися выборов и предпочтений проводится обработка полученных данных. Составляется матрица выбора: по вертикали — список класса, по горизонтали — номера, под которыми значатся фамилии школьников. В каждой строке, против номеров учащихся, выбранных данным школьником, проставляется количество выборов


(1, 2 или 3). Например, поскольку Леонов выбрал 1) Васильева; 2) Иглова; 3) Климова, то ставятся соответствующие выборы на пересечении седьмой строки со столбцами 3, 5 и 6.

Если ученики выбрали друг друга (например, по данным приведенной матрицы, Антонова выбрала Дятлову, а Дятлова выбрала Антонову), то эти два выбора (с координатами (1, 4) и (4, 1) обводятся кружком (взаимный выбор).

Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма, представляющая собой четыре концентрические окружности, в которые помещают все номера учащихся класса. Номера мальчиков обводятся треугольниками, девочек — кружочками (рис. 1).

Рис. 1. Социограмма

В центральный круг помещают тех, кто набрал наибольшее положительных выборов, так называемые «социометрические звезды», которые имеют в 2 раза больше среднего
количества выборов, во второй круг — «предпочитаемых», имеющих среднее количество выборов, в третий — «пренебрегаемых», число выборов меньше среднего, в четвертый — «изолированных», не получивших ни одного выбора. Взаимный выбор обозначается линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный — сплошной линией со стрелкой
(от того, кто выбирал, тому, кого выбрал).

Для наглядности при большом количестве учащихся линии целесообразно вычерчивать различными цветами. Номера формальных лидеров (старосты и т.д.) заштриховывают.



Методики диагностики учащихся

Диагностика — это способы изучения личности человека путем использования стандартных процедур тестирования. В качестве схемы педагогического исследования можно взять следующую последовательность процедур изучения школьника.

1. Общие сведения: возраст ученика; класс; школа; состояние здоровья; внешность.

2. Изучение социальной ситуации развития учащегося и его окружения: состав семьи; профессии; возраст; краткая характеристика родителей и других членов семьи; взаимоотношения в семье.

3. Особенности школьника:

а) диагностика познавательной сферы (характеристики познавательных процессов):

— восприятие (целостность, осмысленность, восприятие времени и пространства);

— память (уровень развития видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности);

— воображение (воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, гибкость, беглость, самостоятельность, уровень развития творческого потенциала личности);

— внимание (виды, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрасту);

— мышление (уровень развития видов и операций, самостоятельность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость);

б) диагностика развития способностей (общие, специальные, одаренность;

в) диагностика темперамента (тип нервной системы, психологическая характеристика, проявления в поведении и общении);

г) диагностика эмоционально-волевой сферы:

— самооценка как компонент самосознания;

— воля и волевые нарушения, уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек;

— наличие тревожности, страхов;

— депрессивность, эмоциональная расположенность или замкнутость;

д) диагностика способности к общению и межличностных отношений (потребность в общении, общительность, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола);

е) диагностика уровня развития учебной деятельности (готовность к школьному обучению (для первоклассников); мотивация учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности»);

ж) направленность личности младшего школьника (доминирующие мотивы и цели деятельности), тип направленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности);

и) самосознание (Я-концепция, самооценка: уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).

4. Общие выводы:

— уровень психического развития учащегося;

— соответствие возрастным особенностям;

— необходимость психолого-педагогической коррекции и ее пути.

Одной из важнейших педагогических проблем является проблема нравственного взросления личности. Для выявления уровня нравственного развития младшего школьника может быть применена следующая методическая процедура. Детям рассказывается история.

«В одном из небольших городов тяжело заболела женщина. Доктор сказал, что


одно-единственное лекарство может помочь ей. Его изготовляет один человек, живший в этом городе. Затраты на изготовление почти в десять раз меньше, чем продажная цена лекарства. Муж заболевшей женщины не имел достаточных средств для того, чтобы его купить. Обратившись к своим родственникам и знакомым с просьбой о помощи, он собрал только половину требуемой суммы и с ней пошел к продавцу. Тот отказался продать лекарство за полцены или в долг,
хотя знал, что женщина умирает. Тогда ее муж ночью пробрался в дом владельца лекарства и украл его».

После этого детям задаются вопросы:

1) имеет ли поступок мужа этой женщины моральное оправдание? Почему?

2) что в поведении людей в данной ситуации было правильным и неправильным?

На основе ответов каждого ребенка можно охарактеризовать уровень и стадию его морального развития (табл. 1).

 

Таблица 1



Уровни и стадии морального развития детей (по Л. Кольбергу)

 


Уровень и стадия морального развития

Типичный пример поведения

1

2

Уровень I. Доконвенциональная мораль

Стадия 1.

Ориентация на наказания



Следование установленным правилам поведения только для того, чтобы избежать наказания

Стадия 2.

Ориентация на поощрения



Конформное, согласное с нормами поведения, направленное на то, чтобы в результате получить поощрение; ожидание ребенком того, что в ответ на его положительные поступки к нему относились бы так же хорошо, как и он поступил

Уровень II. Конвенциональная мораль

Стадия 3.

Ориентация на образец «хорошего мальчика» или «хорошей девочки»



Согласное с установленными нормами и правилами поведения, рассчитанное на то, чтобы избежать неодобрения со стороны других людей, задающих соответствующие образцы

Стадия 4.

Ориентация на авторитет



Защита правил и социальных норм, установленных авторитетными организациями или лицами, чтобы избежать осуждения с их стороны и возникновения чувства вины за невыполнение своих обязанностей

 

Уровень III. Постконвенциональная мораль

Стадия 5.

Ориентация на общественный договор, на добровольно принятые на себя обязательства



Моральные действия, руководимые общепринятыми принципами общественного благополучия, основанными на уважении других людей и самоуважении

 


Стадия 6.

Ориентация на общечеловеческие этические принципы и нравственные (моральные) нормы



Нравственные действия, управляемые самостоятельно выбираемыми человеком общечеловеческими этическими принципами, например нормами равенства, достоинства, справедливости. Дети руководствуются соответствующими нормами и принципами для того, чтобы избежать самоотчуждения, потери человеческого достоинства, угрызений совести

 

История, которая поможет в выявлении уровня и стадии морального развития ребенка, может быть придумана самим учителем или заимствована из произведений художественной литературы. Должна быть обеспечена возможность постановки аналогичных вопросов.



Карта личности

1. Состояние здоровья и развития учащегося (заполняется школьным врачом или с его слов).

1.1. Общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской карты).

1.2. Признаки повышенной нервозности (повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм, другие признаки).

1.3. Патологические влечения:

— курит (не курит, курит эпизодически, систематически);

— употребляет спиртные напитки (не употребляет, эпизодически, систематически);

— употребляет нарковещества (не употребляет, однократно, эпизодически, систематически).

1.4. Состоит на диспансерном учете, по поводу чего ________________.

2. Психологическая атмосфера в семье.

2.1. Данные о родителях (отец, мать, лица, их заменяющие):

образование ______________________________________;

профессия, место работы ___________________________.

2.2. Другие члены семьи ________________________________.

2.3. Тип семьи:

— благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера в семье положительная);

— неблагополучная, в том числе педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении вне школы);

— нравственно-неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни, пьянствуют, тунеядствуют, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);

— конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители раздражительны, жестоки, нетерпимы).

2.4. Характер взаимоотношений родителей с ребенком:

— семейный диктат (подавление инициативы и чувства собственного достоинства);

— чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей, ограждение от трудностей);

— попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка);

— сотрудничество (взаимное уважение, совместное переживание радостей, горя и т.п.).

2.5. Организация режима труда и отдыха:

— какие обязанности выполняет в семье _______________;

— соблюдает ли режим дня ___________________;

— кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания ___;

— как организовано общение учащегося в семье во время досуга, отпуска родителей _____.

3. Особенности учебной деятельности.

3.1. Успеваемость учащегося ___________________________.

3.2. Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное.

3.3. Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие.

3.4. Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.

4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу.

4.1. Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый, принятый, отвергаемый (изолированный).

4.2. С кем из класса наиболее близок; характер взаимного влияния.

4.3. Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается.

4.4. Манера, стиль общения с окружающими:

— доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);

— недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);

— экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт);

— интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность).

4.5. Отношение к общественному мнению:

— активно-положительное (согласен с критикой, недостатки стремится исправлять);

— пассивно-положительное (согласен с критикой, но недостатки не исправляет);

— безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);

— негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет).

5. Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду.

5.1. Отношение к поручениям: с готовностью, без интереса, отказывается.

5.2. Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой.

5.3. Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается.

5.4. Отношение к физическому труду:

— положительное (трудолюбие, часто предпочитает физический труд умственному);

— равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы);

— отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, под нажимом, к физическому труду относится свысока, пренебрежительно).

5.5. Отношение к общественному имуществу: относится бережливо, по-хозяйски, относится равнодушно, относится демонстративно, пренебрежительно.

6. Направленность интересов.

6.1. К какой деятельности проявляет интерес (физический труд, умственный труд, техническая, общественно-политическая, организаторская, художественная (артистическая, литературная, музыкальная и т.п.), спортивная деятельность).

6.2. В каких кружках (секциях) состоит (состоял) __________.

6.3. Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто театры, музеи, выставки ____; каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систематически).

7. Особенности сферы свободного общения учащегося.

7.1. Сколько времени уделяется уличному общению в течение недели?

7.2. С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние оказывают на учащегося?

7.3. Постоянное или предпочитаемое место уличного общения (двор, подъезд и т.п.).

7.4. Содержание уличного общения (работа с техникой, авто-мототехникой, посещение кино, игра на гитаре, прослушивание музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное времяпрепровождение, выпивка, курение, азартные игры и др.).

8. Уровень самооценки личности:

— адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения);

— завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);

— заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества).

9. Особенности поведения.

9.1. Положительные поступки учащегося; как часто они совершаются.

Возможные мотивы их совершения __________________.

9.2. Отрицательные поступки (проступки), их появление (эпизодически, систематически), характер (грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушение дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроках).

9.3. Правонарушения учащегося (воровство, вымогательство у младших и слабых, избиение младших и слабых, попытки к насилию, жестокое обращение с животными, проявление садистских наклонностей, грубые нарушения общественного порядка и т.п.).

9.4. Отношение к своим проступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает.

9.5. Как относится к педагогическим воздействиям: с ожесточением, равнодушно, понимает и старается выполнить требования.

9.6. Состоит на учете: внутри школы ____; в ПДН______; в КДНиЗП ____.

Диагностический лист для выявления признаков педагогической запущенности личности

1. Положительные особенности личности.

Интеллектуальные: наблюдательность, любознательность, развитие мышления, память, внимательность, восприимчивость в обучении, интеллектуальная готовность к обучению.

Нравственные: правдивость, трудолюбие, справедливость, прямота, щедрость, вежливость, скромность, послушание, нравственная подготовленность к обучению в школе.

Поведенческие: воспитанность, вежливость, послушание, дисциплинированность.

Волевые: инициативность, организованность, самостоятельность, смелость.

Эмоциональное состояние: бодрость, веселость, невозмутимость, жизнерадостность, оживленность/эмоционально-волевая готовность учиться в школе.

Динамичность: выносливость, подвижность, энергичность, активность, легко переключается с одного вида деятельности на другой, физически подготовлен к школе.

Отношение к деятельности, результаты: добросовестность, работоспособность, интерес к игре, труду, учению, творчеству, успехи в игре.

Отношения с окружающими: доброта, отзывчивость, сострадание, способность прощать, общительный, коллективист.

Самооценка адекватная.

Положение среди сверстников: популярен, предпочитаемый, принят в группу.

Интересы и склонности: коллекционирование, спорт, техника, компьютерные игры, кино, телевидение, конструирование, поделки, труд, музыка, рисование, чтение, животные.

2. Отрицательные проявления личности.

Интеллектуальные: ненаблюдательность, нелюбознательность, неразвитое мышление, неразвитая память, плохое внимание, непрактичность ума, невосприимчивость к учению, интеллектуальная неподготовленность к учебе.

Нравственные: лживость, леность, несправедливость, нескромность, жадность, лицемерие, грубость, непослушание.

Поведенческие: невоспитанность, грубость, непослушание, недисциплинированность.

Волевые: неуверенность, недисциплинированность, безынициативность, неорганизованность, несамостоятельность, слабоволие, упрямство, трусость.

Эмоциональное состояние: угнетенность, вялость, подавленность, угрюмость, раздра-жительность, плаксивость, боязливость, страхи, неуравновешенность, гиперактивность, расторможенность, неуправляемость, агрессивность.

Отношение к деятельности, результаты: недобросовестность, неработоспособность, отсутствие интереса к учебе, к игре, к труду, к творчеству, неуспешность в учебе, в труде, в игре, слабое овладение программой.

Отношение с окружающими: озлобленность, черствость, жестокость, злопамятность, замкнутость, индивидуализм.

Занижена или завышена самооценка.

Положение в группе: непризнан, отвержен большинством, находится в изоляции.

Отрицательные интересы: воровство, бродяжничество, курение, сквернословие.

Степень запущенности: легкая, средняя, высокая.

3. Причины и проявление запущенности ребенка.

1 группа: отставание в общем развитии, болезненность, нравственная невоспитанность, неподготовленность к обучению в школе, пробелы в знаниях.

2 группа: низкий педагогический и культурный уровень родителей, неблагополучно в семье, безнадзорность, неправильное отношение в семье: подавление личности, побои, опека, неподготовленность к школе.

3 группа: слабое знание ребенка, неподготовленность родителей, непосещение ребенком дошкольных учреждений, слабая индивидуальная работа с ребенком, неправильное отношение педагогов к ребенку.

Анкета «Кругозор»

1. Назови в порядке предпочтения школьные предметы, которые кажутся тебе самыми интересными: 1._______, 2._______, 3._______.

Школьные предметы самые полезные, самые трудные для тебя.

2. Назови самые трудные школьные уроки, если такие у тебя есть: 1_; 2_; 3_.

3. Допиши незаконченные предложения:

— Охотнее всего я встречаюсь в школе...

— Меньше всего в школе мне хотелось бы встречаться...

— После школьных уроков я охотнее всего занимаюсь...

— В свободное время я больше всего интересуюсь...

— Мое любимое занятие дома...

— Со сверстниками мне интереснее всего...

— Мне нравятся такие люди...

— Мне нравятся телепередачи…

— Главным событием моей жизни в этом году было...

— Свое свободное время я предпочитаю тратить...

— В моей жизни меня огорчает...

— В будущем я хотел бы...

Для беседы с родителями можно использовать следующую анкету (в ней предлагается подчеркнуть соответствующий ответ).

I. Сведения об особенностях ребенка, его отношения с окружающими.

1. Общительный со взрослыми, необщительный, замкнутый.

2. Общительный с детьми, предпочитает играть один, с детьми.

3. Умеет ли организовать детей в игре, других занятиях, лидер или подчиняется другим.

4. Умеет ли дружно играть с другими, конфликтует ли.

5. Охотно ли делится с другими игрушками, сладостями и т.д.

6. Сочувствует ли другому, если он огорчен, пытается ли утешить.

7. Обижает ли детей, как часто, спокоен или дерется.

8. Обидчивый, не очень, совсем не обидчивый.

9. Жалуется ли взрослым: часто, редко, совсем не жалуется.

10. Справедлив ли в отношениях со сверстниками: разбирает конфликты, мирит, справедлив, несправедлив.

11. Говорит ли правду: всегда, иногда, часто обманывает.

12. Старается ли быть вежливым: иногда, бывает грубым, забывает «волшебные слова».

13. Послушен ли, не послушен, упрям.

14. Любит ли делать самостоятельно, предпочитает, чтобы за него делали другие.

15. Доводит ли начатое дело до конца, не доводит.

16. Как выполняет поручения: охотно, не любит трудиться.

17. Уверенный, решительный, неуверенный, не очень уверенный.

18. Придумывает ли интересные игры, умение играть не развито.

19. Выделяется ли сообразительностью, чем отличается, отстает ли от сверстников.

20. Хорошо рисует, лепит, эти навыки недостаточно развиты.

21. Хорошо танцует, поет, музыкальные способности: средние, слабо развиты.

22. Хорошо рассказывает истории, сказки, плохо, речь не развита.

23. Любит ли строить, не любит заниматься строительством из кубиков.

24. Ловкий, любит подвижные игры, физзанятия.

25. Хорошо ест, быстро с аппетитом, плохо без аппетита.

26. Как засыпает, быстро, долго без сна в постели.

27. Умеет ли одеваться, раздеваться, кладет ли вещи на место.

28. Преобладающее настроение: веселое, жизнерадостное, часто плачет, плаксив.

29. Обладает хорошим здоровьем, здоров средне, слабый, болезненный.

II. Какие качества следует воспитывать (пронумеруйте по степени важности).

1. Моральные: отзывчивость, доброта, справедливость, дружелюбие, честность.

2. Эмоционально-волевые: дисциплинированность, послушание, инициативность, само-стоятельность, трудолюбие.

3. Интеллектуальные: любознательность, творческая активность, качества, обеспечивающие успешность в учебе, труде, игре.



Методы педагогической диагностики

Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница