Динамика тревожности в старшем школьном возрасте 19. 00. 01 Общая психология, психология личности, история психологии



Скачать 219.5 Kb.
страница1/3
Дата12.05.2016
Размер219.5 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3


На правах рукописи

СТРИЖИУС Елена Ивановна


ДИНАМИКА ТРЕВОЖНОСТИ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

19.00.01 – Общая психология, психология личности,

история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва – 2013

Работа выполнена на кафедре общей психологии

НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия




Научный руководитель:

БЕРЕЗИНА Татьяна Николаевна,

доктор психологических наук, профессор




Официальные оппоненты:

РОЗЕНОВА Марина Ивановна,

доктор психологических наук, доцент,

профессор кафедры социальной психологии ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»





ЯГАФАРОВ Роберт Рифкатович,

кандидат психологических наук,

доцент кафедры общей психологии

войсковой части 2567





Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО

«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»


Защита состоится 26 марта 2014 г. в 16:00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 на базе НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия по адресу: 109029, г. Москва, ул. Нижегородская, д. 32 стр. 4, ауд. 352 (зал заседаний диссертационных советов).


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия.

Автореферат разослан 24 февраля 2014 г.


Ученый секретарь диссертационного совета

Гнездилов Геннадий Валентинович
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Развитие отдельных свойств и состояний личности, как и общее личностное развитие человека, является одной из важнейших проблем, стоящих перед современным обществом. Среди наиболее актуальных проблем современности одно из главных мест занимает проблема формирования такого новообразования личности как тревожность.

Проблема тревожности в психологии дополняется целым рядом социальных и социально-психологических причин, повышающих к ней интерес. В современном обществе происходят интенсивные социальные, политические и технологические изменения, которые способствуют усилению дискомфорта личности, возрастанию требований, предъявляемых человеку, способствующих развитию чувства неопределенности и тревоги, перерастающей под влиянием определенных условий в тревожность.

В последние годы отмечается тенденция к увеличению тревожных детей, которые переживают эмоциональное неблагополучие, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью. Проблема тревожности приобретает особое значение в период обучения в школе. В процессе школьного обучения перестраиваются все сферы жизни ребенка, меняется социальный статус и обязанности, существенно изменяется набор доступных для него видов и форм деятельности – ведущей деятельностью становится учебная деятельность.

Важнейшими задачами, стоящими перед выпускниками школ, являются профессиональное и личностное самоопределение, наибольшее волнение вызывают ситуации, связанные с контролем знаний, сдачей экзаменов. В этом ряду следует особенно выделить Государственную Итоговую Аттестацию (ГИА) и Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ).

Государственная Итоговая Аттестация (ГИА) и Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) – новая практика для Российской системы образования и одно из направлений модернизации ее структуры и содержания, серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика. ГИА и ЕГЭ – ответственный этап в жизни каждого школьника выпускного класса. Введение новых форм итоговых экзаменов, которые выполняют функции выпускного и вступительного экзаменов, содержит в себе возможности и перспективы, но одновременно вызывает у выпускников сильное эмоциональное напряжение, повышенную тревожность, неопределенность, связанную с возможностью реализации дальнейших жизненных планов. Отличаясь сложностью, многозначностью прохождения процедуры инновационной формы итогового экзамена и огромной психологической нагрузкой, ГИА и ЕГЭ вызывают множество вопросов не только у выпускников школ, но и у учителей, психологов, родителей. Поскольку успешность сдачи итоговых выпускных экзаменов в инновационной форме ГИА и ЕГЭ зависит не только от хорошей подготовки к ним, но и от положительного психоэмоционального состояния, актуальным становится изучение динамики психологических особенностей старшеклассников.

Несмотря на широкий диапазон исследований, касающихся различных аспектов тревожности, мы можем констатировать скорее недостаточную разработанность данной тематики в научной психологии. Во-первых, это касается терминологического и понятийного аппарата: имеет место смешение понятий различных аспектов (видов, уровней) тревожности. Во-вторых, данные относительно динамики тревожности у школьников противоречивы, не конкретизируется и виды изучаемой тревожности у школьников в контексте сдачи выпускных экзаменов.



Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема тревожности является предметом исследования в различных отраслях психологической науки на протяжении последних десятилетий.

В нашей стране тревожность стала активно изучаться в 60-70 гг. ХХ века, это говорит о том, что многоплановое психологическое исследование проблемы тревожности в отечественной психологии только начинается. Отдельные вопросы изучения тревожности привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ отечественных психологов: Г.Г. Аракелова, В.М. Астапова, Ф.Б. Березина, Л.И. Божович, А.И. Захарова, Н.В. Имедадзе, В.Р. Кисловской, Б.И. Кочубей, Н.Д. Левитова, В.С. Мерлина, А.В. Микляевой, А.М. Прихожан, Т.А. Ратановой, П.В. Румянцевой, Ю.Л. Ханина и других. Среди зарубежных психологов, занимающихся вопросами исследования тревожности можно отметить: А. Адлера, К. Изарда, Р. Кэттелла, Р. Лазаруса, Р. Мэйя, О. Ранка, Ч.Д. Спилбергера, Д. Тейлор, З.Фрейда, К. Хорни и других. Можно выделить несколько направлений изучения тревожности:

- тревожность рассматривают как эмоциональное состояние, возникающее в рамках стрессовых ситуаций (В.С. Мерлин, В.В. Суворова и др.);

- тревожность рассматривают как депривацию жизненных потребностей (Р. Вудвортс, Д. Доллард, Н.Д. Левитов, В.С. Мерлин и др.), как вид мотивации (Н. Миллер, О. Маурер, Д. Тейлор) и как ведущий фактор развития личности (М. Кляйн, Г. Салливан, З. Фрейд, К. Хорни и др.);

- тревожность рассматривают как свойство и состояние личности (В.М. Астапов, А.И. Захаров, Н.В. Имедадзе, Р. Кэттел, Р. Лазарус, А.М. Прихожан, Ч.Д. Спилбергер, И. Шейер, Ю.А. Ханин);

- тревожность рассматривают как комплекс, представляющий собой комбинацию страха с другими базовыми эмоциями – страданием, гневом, виной, стыдом и интересом (К. Изард);

- тревожность рассматривают как индивидуальное психодинамическое свойство, характеризующееся направленностью на ожидание угрозы (В.С. Мерлин, Я. Стреляу).

Разными авторами выделяется моральная, самооценочная, школьная (Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, А.М. Прихожан, И. Сэразон и др.), межличностная (Н.М. Гордецова, В.Р. Кисловская, и др.), оценочная (экзаменационная) (Ч.Д. Спилбергер, Х. Хекхаузен и др.) тревожность.

Несмотря на широкий диапазон исследований, посвященных различным аспектам тревожности, мы можем констатировать, что на сегодняшний день данная тематика в научной психологии недостаточно разработана, недостаточен и диагностический инструментарий. В связи с этим возникает необходимость уточнения содержания понятия «тревожность» и разработки новых психодиагностичеких методик.

Научная задача исследования заключается в раскрытии сущности понятия «тревожность выпускника», разработке психодиагностической методики, конкретизирующей вид тревоги испытываемой выпускниками перед сдачей итоговых выпускных экзаменов (ГИА/ЕГЭ), а также выявления особенностей динамики тревожности старшеклассников в условиях сдачи инновационной формы экзаменов – ГИА и ЕГЭ.

Цель исследования: изучение тревожности, ее компонентов и динамики у старшеклассников 9-11 классов, влияния тревожности на успешность сдачи итоговых выпускных экзаменов (ГИА и ЕГЭ).

Объект исследования: тревожность, ее компоненты, динамика.

Предмет исследования: взаимосвязь различных компонентов тревожности между собой и с другими показателями эмоциональной сферы, влияние экзаменационной тревожности на успешность сдачи итоговых экзаменов.

Гипотезы исследования:

1. Существует специфический вид тревожности – тревожность выпускника, который возникает у человека, когда, с одной стороны, завершается определенный период жизни, грядет выпускной экзамен и неизвестное будущее, с другой стороны. Этот вид тревожности связан с другими ее видами и компонентами, он возникает у девятиклассников, уменьшается у десятиклассников и значительно возрастает у одиннадцатиклассников.

2. Тревожность выпускника влияет на эффективность сдачи старшеклассником выпускных экзаменов – Государственной Итоговой Аттестации (ГИА) и Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ), высокие показатели тревожности ведут к снижению ожидаемой и реально получаемой отметки в ходе итогового экзамена.

Задачи исследования:


  1. Провести теоретический анализ психологической литературы по проблеме тревожности и определить ведущие концепции, направления в изучении тревожности.

  2. Разработать психодиагностическую методику, направленную на выявление «тревожности выпускника» и провести ее первичную валидизацию.

  3. Раскрыть гендерный аспект «тревожности выпускника» – выявить различия в особенностях тревожности юношей и девушек.

  4. Исследовать взаимосвязь «тревожности выпускника» учащихся старших классов с особенностями их эмоционально-мотивационной сферы и определить характер взаимосвязи между «тревожностью выпускника» и успешностью сдачи старшеклассниками выпускных экзаменов (ГИА/ЕГЭ).

  5. Установить различия в динамике тревожности старшеклассников.

  6. Выявить факторы, достоверно влияющие на уменьшение или увеличение ожидаемых и реальных отметок по обязательным предметам (русский язык, математика) учащихся 9-11 классов при сдаче ими итоговых школьных экзаменов в форме ГИА и ЕГЭ.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: принцип детерминизма, системности и развития (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); системно-структурный подход к пониманию развития (Н.П. Локалова, Т.А. Ратанова, Н.И. Чуприкова и др.). В качестве теоретической основы исследования мы использовали концепцию А.О. Прохорова о психических состояниях, концепцию школьной тревожности А.М. Прихожан, теории возрастного развития Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона, идеи личностно-ориентированного обучения А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской, а также научные подходы к исследованию тревожности В.М. Астапова, Ф.Б. Березина, Л.И. Божович, К. Изарда, Б.И. Кочубей, Е.В. Новиковой, концептуальные представления о тревоге и тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина, К. Хорни.

Для проверки гипотез и решения поставленных задач исследования были использованы методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, эмпирические и математико-статистические методы. В работе были использованы следующие методики: «Шкала учебной тревожности» Е.И. Рогова (по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша); «Личностная шкала проявления тревоги (тревожности)» Д.Тейлор, адаптирована Т.А. Немчиным; «Шкала ситуативной (реактивной) тревожности» и «Шкала личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным; «Метод цветовых выборов» М. Люшера (модификация Л.Н. Собчик); проективный тест «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич; вопросник по эмоциональной экспрессии (ВЭЭ) Е. В. Богиной, А. Е. Ольшанниковой; тест «Диагностика экзаменационной тревожности» А.О. Прохорова; методика Е.П. Ильина, Н.А. Курдюковой «Направленность на отметку»; методика А.А. Реана «Методика успеха и боязни неудач»; тест Айзенка «Самооценка психических состояний»; методика Д. Амирхана «Индикатор копинг-стратегий»; авторская методика «Диагностический опросник тревожности выпускника», анкета «Ваши страхи».

Для обработки полученных результатов и статистического анализа данных использовались компьютерные программы STATISTICA 6.0., Windows, Еxcel, метод корреляционного анализа (линейный коэффициент корреляции по Пирсону), с целью проверки достоверности различий – параметрический t-критерий Стьюдента, для оценки достоверности воздействия использовался однофакторный дисперсионный анализ ANOVA.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ №1 и №2 г. Селятино. Список учащихся 9-11 классов включил в себя 178 (N=178) человек: юноши – 87 человек (9 классы – 30 человек; 10 классы – 30 человек; 11 классы – 27 человек), девушки – 91 человек (9 классы – 22 человека; 10 классы – 25 человек; 11 классы – 44 человека).

Объем выборки составил 150 респондентов. В исследовании приняли участие: юноши – 71 человек (9 классы – 25 человек; 10 классы – 27 человек; 11 классы – 19 человек), девушки – 79 человек (9 классы – 21 человек; 10 классы – 23 человека; 11 классы – 35 человек).



Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

    1. Проанализированы и обобщены имеющиеся психологические исследования и теоретические наработки в области проблем тревоги и тревожности. Уточнен понятийный аппарат данной проблематики: «страх, «тревога», «тревожность».

    2. Сформулировано и структурно разработано понятие «тревожность выпускника». Определено две структурные составляющие «тревожности выпускника»: 1) тревога перед выпускным мероприятием, венчающим данный этап; 2) тревога перед особенностями будущего, неизвестного им пока этапа жизненного пути.

    3. Обоснована, создана и апробирована новая психодиагностическая методика, позволяющая измерить преимущественно поведенческий компонент тревожности, выраженный в деятельности, и осознаваемый компонент психического состояния, выраженный в субъективных переживаниях.

    4. Выявлены половые различия в особенностях проявления тревожности по трем направлениям: изучение осознаваемого компонента психического состояния, выраженного в субъективных переживаниях, изучение неосознаваемого компонента психического состояния, изучение поведенческого компонента, выраженного в деятельности. Полученные результаты показывают, что на содержание и уровень тревожности, действительно, влияет пол учащихся, при этом высокий уровень тревожности демонстрируют девушки.

    5. Обнаружены взаимосвязи «тревожности выпускника» учащихся старших классов с особенностями их эмоционально-мотивационной сферы: «тревожность выпускника» старшеклассников положительно связана с общей тревожностью человека, при этом шкала № 1 (тревога перед экзаменами) связана с учебной и экзаменационной тревожностью, а шкала № 2 (тревога перед будущим) – с мотивацией.

    6. Систематизированы исследования по проблемам тревожности старшеклассников в возрастном диапазоне отрочества – ранней юности (9-11 классы). Полученный материал исследования, с одной стороны, имеет обобщающий характер, с другой стороны, в постановочном плане заявляет новый для психологии и педагогики вектор исследований, связанный с выделением факторов, определяющих динамику тревожности на протяжении изучаемого возраста. В 9 классе достаточно высок уровень учебной тревожности, далее следует «социальная» тревожность и «тревожность выпускника». В 10 классе на первом месте по-прежнему отмечен высокий уровень учебной тревожности, но на второе место выходит «тревожность выпускника», а на третье место – направленность личности. В 11 классе наиболее высокий уровень закрепляется за «тревожностью выпускника», меньшим уровнем обладает учебная тревожность и наиболее низким – направленность личности.

    7. Впервые рассматривается проблема взаимосвязи тревожности с результатами выпускных государственных экзаменов (ГИА/ЕГЭ) у старшеклассников с различным уровнем исходной успеваемости. Установлено, что тревожность взаимосвязана с ожидаемой и реальной отметкой по математике, а с реальной отметкой по русскому языку достоверной взаимосвязи тревожности не было обнаружено. Лучшую успеваемость демонстрировали школьники со средней тревожностью, у учащихся с высокой тревожностью отметки были достоверно ниже, а у учащихся с низкой тревожностью наблюдалась тенденция к понижению отметки.

Достоверность результатов исследования подкреплена обоснованностью научных принципов и методов, использованием комплекса стандартизированных методик, достаточным объемом репрезентативной выборки испытуемых, а также использованием математико-статистических методов обработки данных.

Теоретическая значимость результатов исследования:

  1. Раскрыто содержание понятия «тревожности выпускника», в которой выделяются две составляющие: тревога, связанная со сдачей выпускных экзаменов и тревога перед особенностями будущего.

  2. Разработана психодиагностическая методика позволяющая конкретизировать вид тревоги, испытываемой выпускниками перед сдачей итоговых выпускных экзаменов (ГИА/ЕГЭ).

  3. Представленное теоретическое и эмпирическое исследование взаимосвязи показателей «тревожности выпускника» и особенностей эмоционально-мотивационной сферы учащихся старших классов является определенным вкладом в общую психологию и психологию личности.

  4. Выявлены факторы, определяющие динамику тревожности учащихся выпускных классов.

  5. Установлена связь между тревожностью и успешностью сдачи выпускных экзаменов (ГИА/ЕГЭ): учащиеся выпускных классов с различными уровнями тревожности и успеваемости, по-разному сдают выпускные экзамены. Высокая и низкая тревожность выпускника может вести к снижению экзаменационной отметки по отношению к среднему результату школьников с таким же уровнем знаний.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения полученных данных в индивидуальном и семейном психологическом консультировании.

Результаты исследования могут использоваться в работе практического психолога, в качестве учебного материала для учителя в общеобразовательной школе, специалистов в сфере вузовского образования; значимы для родителей в практике обучения и воспитания детей дома.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты могут быть включены в программы учебных курсов по общей, возрастной, педагогической психологии и психологии развития, а также использоваться в качестве основы для разработки практических рекомендаций, методик, коррекционно-развивающих программ и тренингов, направленных на преодоление высокой школьной тревожности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует специфический вид тревожности (особый вид экзаменационной тревожности) – тревожность выпускника, характерный для учащихся, находящихся в конце определенного периода (окончание школы) своей жизни и в преддверии будущего неизвестного им сегодня этапа. «Тревожность выпускника» включает в себя два компонента: 1) тревога перед выпускным мероприятием, венчающим данный этап; 2) тревога перед особенностями будущего этапа жизненного пути. Существует взаимосвязь «тревожности выпускника» учащихся старших классов с особенностями их эмоционально-мотивационной сферы: «тревожность выпускника» старшеклассников положительно связана с общей тревожностью человека, при этом «тревога перед экзаменами» связана с учебной и экзаменационной тревожностью, а «тревога перед будущим» – с мотивационной сферой.

2. Наблюдается изменение структуры тревожности на протяжении 9-11 классов. Наиболее значимой для девятиклассников является обычная школьная тревожность (учебная тревожность), на втором месте – тревожность, связанная с их взаимодействием с другими людьми, на последнем, третьем, месте у них находится «тревожность выпускника».

В 10 класса главным фактором по-прежнему является фактор учебной тревожности, но на второе место выходит фактор «тревожности выпускника», на третье место выходит фактор тревожности связанной с направленностью личности. В 11 классе на первое место выходит «тревожность выпускника», на второе место – учебная тревожности и лишь на третьем месте оказывается тревожность связанная с направленностью личности.

3. Тревожность влияет на успешность сдачи старшеклассниками выпускных экзаменов. (ГИА/ЕГЭ). Тревожность оказывает достоверное воздействие на ожидаемую и реальную отметку по математике, снижая ее, на отметку по русскому языку тревожность не оказывает достоверного воздействия. Достоверность снижения отметки подтверждается дисперсионным анализом ANOVA. Наиболее сильно влияет на успешность сдачи экзаменов показатель «тревога перед экзаменами», входящий в состав тревожности выпускника. Также вызывают достоверное снижение реальной отметки выпускного экзамена другие виды тревожности, связанные с учебой, школой. Высокая тревожность по остальным шкалам, не имеющим отношение к учебе, не влияет на экзаменационную отметку.

4. Тревожность дифференцированно связана с успешностью сдачи выпускного экзамена в зависимости от исходной успеваемости выпускника. У старшеклассников, успевающих на отметку три/четыре/пять (58% от выборки), отмечено достоверное влияние «тревожности выпускника» на экзаменационную отметку (ГИА/ЕГЭ) по математике: достоверное ухудшение результатов наблюдается у школьников с высокой и низкой тревожностью по отношению к школьникам, имеющим средний уровень тревожности. У старшеклассников, успевающих на четыре/пять (36% от выборки), и успевающих только на пять (6%), не наблюдалось достоверных различий между отметками получаемых высокотревожными и низкотревожными школьниками.



Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования были представлены в докладах и обсуждены на научно-практических конференциях: VII Международной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (27-28 июня 2011, г. Москва), на IV Международной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (22 августа 2012, г. Москва), на XVII Международной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (5 сентября 2013, г. Москва).

Материалы исследований использовались на общешкольных педагогических советах и родительских собраниях общеобразовательных школ №1 и №2 г. Селятино Московской области, что подтверждается справками о внедрении результатов исследования.

Основные результаты диссертационного исследования изложены в 10 публикациях (имеется 1 публикация в электронном научном издании) общим объемом 4,45 печатных листа.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, библиографического списка, включающего в себя 217 источников, из них 16 на иностранном языке и 7 приложений. Текст диссертации изложен на 173 страницах, содержит 15 таблиц и 9 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность выбранной темы, выделена проблема диссертационного исследования, установлены объект, предмет изучения, обозначены цель, задачи и гипотезы исследования, описаны методологические и теоретические основы, перечисляются используемые методы исследования, раскрывается научная новизна и значимость работы – теоретическая и практическая, определены, выносимые на защиту, основные положения.



Каталог: content -> doc -> 2014
2014 -> Психологические условия принятия управленческих решений руководителями в стрессогенных ситуациях 19. 00. 03 Психология труда, инженерная психология, эргономика
2014 -> I содержание дисциплины 1 Темы и их краткое содержание Тема Общая характеристика психологии как науки
2014 -> Психология гендерного развития личности спортсмена 19. 00. 01 Общая психология, психология личности, история психологии
2014 -> Динамика становления профессионально важных качеств практических психологов 19. 00. 03 Психология труда, инженерная психология, эргономика
2014 -> Программа вступительного экзамена по дисциплине специальности для поступающих в аспирантуру
2014 -> 1. Особенности истории России. Киевская Русь Тема История России – часть всемирной истории
2014 -> Психологические факторы нравственной устойчивости личности 19. 00. 01 Общая психология, психология личности, история психологии
2014 -> Соотношение прошлого, настоящего и будущего времени в структуре психологического времени личности
2014 -> 1 Темы и их краткое содержание Модуль 1 Управление персоналом Тема 1 Концепция управления персоналом организации
2014 -> Программа вступительного экзамена по дисциплине специальности для поступающих в аспирантуру


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница