Примерная тематика курсовых работ (не предусмотрено по учебным планам)

5.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях

1.Педагогическая психология как отрасль психологии, предмет задачи_, структура, взаимосвязь с другими отраслями психологии и науками.

2.Характеристика основных проблем, решаемых педагогической психологией.

3.Методологические основы педагогической психологии

4.Методы педагогической психологии. Их классификации.

5.Исторические аспекты возникновения и развития педагогической психологии.

1. 
   Составить содержательные схемы: «Связь педагогической психологии с другими отраслями психологии и науками» и «Методы педагогической психологии» (формат А-4).
   
2. 
   Составить план-конспект «Этапы развития педагогической психологии как науки» по следующей форме:
   

3. Написать мини-сочинение «Значение и роль педагогической психологии в профессиональной подготовке педагога-психолога».

1. 
   Подходы к определению понятия «педагогический процесс» и выделению его компонентов.
   
2. 
   Источники и движущие силы педагогического процесса.
   
3. 
   Закономерности педагогического процесса и его принципы.
   
4. 
   Современные концепции педагогического процесса.
   

1. 
   Изложите изученный материал в схемах, таблицах или иллюстрациях.
   
2. 
   Составьте библиографический список работ, посвященных:
   

- школе «диалога культур» Библера.

3. 
   Напишите реферат, представляющий систему школы Штайнера или Библера.
   
4. 
   Сравните определения педагогического процесса. Как вы думаете, почему даются разные определения? Что общего в этих определениях? Что в своих определениях пытались отразить авторы?
   
5. 
   Докажите, что педагог является объектом и субъектом педагогического процесса.
   
6. 
   Докажите, что с точки зрения теории деятельности А.Н.Леонтьева единицей педагогического процесса является именно педагогическая задача.
   

1. 
   Понятие о научении: определение, виды, модели, категории.
   
2. 
   Учение как процесс. Фазы учения.
   
3. 
   Усвоение как центральная категория всех теорий обучения. Закономерности процесса усвоения.
   
4. 
   Соотношение обучения и развития, воспитания и обучения.
   

1. Законспектировать:

- Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Педагогическая психология. - М., 1991. - С. 374-391.

- Эльконин Д.Б. Связь обучения и психического развития детей // Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1999. - С. 78-94,

2. Из работ Выготского Л.С. сделать выписки в соответствии с темой занятия. Раскрыть понятия «зона ближайшего развития», «уровень актуального развития», какие функции они определяют.

3. Проработать статьи:

1. 
   Мещеряков A.M. «Познание мира без слуха и зрения» (С. 126-135),
   
2. 
   Ильенков Э.В. Психика человека под лупой времени (С. 135-140),
   
3. 
   Малиновский А.А. «Некоторые возражения Э.В. Ильенкову и А.И. Мещерякову» (с.141-150), помещенными в «Хрестоматии по педагогической психологии». - М., 1995.
   
4. 
   Какую точку зрения о соотношении обучения и развития они подтверждают?
   
5. 
   С опорой на список дополнительной литературы заполнить таблицу:
   
6. 
   Взгляды на соотношение обучения и развития в педагогической психологии:
   

1.Ассоциативная теория обучения.

2.Бихевиоральная теория научения:

- история возникновения бихевиоральной теории учения;

- общая характеристика бихевиорального похода;

- принцип подкрепления и три точки зрения на его понимание и роль в обучении;

- необихевиоральные теории научения. Оперантная теория обучения Б. Скиннера: программированное обучение,

- понятие о положительном и отрицательном подкреплении;

3.Когнитивные теории учения:

- общее понятие о когнитивном подходе в психологии:

- Дж.Брунер как представитель одного из когнитивных подходов к учению;

- Система научения Бенджамина Блума: научение всех до полного усвоения;

4.Гештальтпсихология и теория учения:

- философские предпосылки возникновения гештальтизма (интуитивизм Бергсона, Гуссерля);

- основные понятия гештальтпеихологии: гештальт, инсайт.

- исследования в области мышления (В. Келлер, М. Вертгеймер, К. Дункер) как основа подхода к процессу учения.

-учение как процесс приобретения новых знаний об объектах в виде понятий и способов их применения в логических рассуждениях и решении задач (К. Коффка).

Отечественные теории обучения:

1. 
   1.Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
   
2. 
   Личностно-ориентированное обучение.
   
3. 
   Проблемное обучение как основа концепции «Школа 2100» (А.А. Леонтьев).
   

1. 
   Учебная деятельность — специфический вид деятельности. Предметное содержание учебной деятельности.
   
2. 
   Внешняя структура учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности: определение, виды, возрастная специфика.
   
3. 
   Умственные действия, операции и приемы учебной работы как средства достижения целей учебной деятельности.
   
4. 
   Контроль и его функции в учебной деятельности. Формы и психологическая оценка учебной деятельности.
   
5. 
   Индивидуальные различия в учебной деятельности. Психологические проблемы сознательности учения.
   
6. 
   Понятие «умение учиться», формирование действий, входящих в умение учиться.
   

1. 
   Разработать тренинг мотивации учения (по А.Марковой).
   
2. 
   Составить схемы мотивов учения по разным основаниям (формат А-4).
   
3. 
   Представить папку «Методики диагностики мотивации учения на разных возрастных этапах».
   
4. 
   Разработать беседу с педагогами «Педагогические проблемы школьных отметок».
   
5. 
   Оформить беседу на листах формата А-4.
   

1. Божович Л.И. О мотивации учения //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 2001. - С. 111-113;

2. Леонтьев АН. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995. с. 5-23;

7. Изучить:

1.Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности //Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1999. - С. 212-219.

2.Давыдов В.В. Теория учебной деятельности // Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - С. 145-251.

8. Чем отличаются подходы к структуре учебной деятельности Д.Б. Эль-конина и В.В.Давыдова?

Тема 6: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ -1ч.

Вопросы для самоконтроля:

1.Л.С. Выготский о соотношении обучения и развития.

2. Система развивающего обучения Л.В. Занкова.

3.Теория содержательного обобщения и образования понятий В.В. Давыдова.

4. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

Задания для самостоятельной работы:

1.Законспектировать статью Марцинковской Т.Д. Школа развивающего обучения В.В.Давыдова: философские и психологические основания // Вопр. психологии. - 2005. - № 4. - С. 76-84.

2.Законспектировать: Давыдов В.В. Особенности содержательного обобщения и теоретического мышления // Давыдов В.В. проблемы развивающего обучения. - М., 2004. - С. 118-125.

3.Законспектировать: Давыдов В.В. Типы мышления и виды обобщения // Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - С. 59-74.

4.Провести сравнительный анализ систем развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.

Тема 7: ПРОБЛЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ

ОБУЧЕНИЯ

Вопросы для самоконтроля:

1.Понятие «индивидуальный подход», «дифференцированный подход»: общее и частное в определениях.

2.Основные формы дифференциации обучения.

3.Обучаемость как показатель индивидуализации и дифференциации обучения.

4.Способности как показатель индивидуализации и дифференциации

обучения.

5.Типы нервной системы и трудности в обучении.

6.Половые различия: мальчики и девочки

7.Проблема школьной неуспеваемости и пути ее профилактики.

Задания для самостоятельной работы:

1.Сделать выписки из литературы в соответствии с Вопросами для обсуждения.

1. 
   Психология воспитания как раздел педагогической психологии: предмет, задачи, специфика воспитательного процесса соотношение развития и воспитания.
   
2. 
   Понятие идеала в воспитании, его психологическое значение. Значение психологических знаний для построения теории воспитания.
   
3. 
   Психоанализ о проблемах формирования личности (стадии психосексуального развития по З.Фрейду, понятие жизненного стиля А. Адлера, понятие родительского программирования Э.Берна, эпигенетическая теория Э. Эриксона).
   
4. 
   Бихевиоризм о проблемах формирования личности (Торндайк о законах научения, роль подкрепления в формировании новых моделей поведения, теория А.Бандуры, Дж. Роттера).
   
5. 
   Гуманистическая психология о проблемах формирования личности
   
6. 
   Психологические механизмы формирования личности. Жизненный стиль, жизненный сценарий, судьба человека.
   

1. 
   Психология личности учителя как раздел педагогической психологии. Характеристика профессии по объекту труда.
   
2. 
   Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства учителя.
   
3. 
   Имидж педагога. Педагогические умения. Педагогический такт.
   
4. 
   Модели работы психолога с педагогами. Психологические основы организации педагогической деятельности.
   

1. 
   Проблема соотношения обучения и психического развития в психологии.
   
2. 
   Учение Л.С.Выготского о двух уровнях психического развития. Диагностика уровня актуального и зоны ближайшего развития.
   
3. 
   Психологические условия организации развивающего обучения. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.
   
4. 
   Сравнительная характеристика «традиционного» и развивающего обучения.
   
5. 
   Соотношение обучения и воспитания.
   

1. 
   Выписать в словарь основные понятия темы: уровень актуального развития, обученность, развитость, воспитанность; зона ближайшего развития, обучаемость, развиваемость, воспитуемость, традиционное обучение, развивающее обучение.
   
2. 
   Изучить статью Л.С. Выготского (№ 2), сделать выписки по 1 и 2 вопросам плана.
   
3. 
   По материалам статьи З.И. Калмыковой (№ 3) составить схему «Качественные и количественные показатели обучаемости».
   
4. 
   Проанализировать рекомендованную литературу, выявить основания для сравнения характеристик традиционного и развивающего обучения, подготовиться к составлению таблицы по вопросу 4.
   

1. 
   Проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.М. Махмутов, Т.В. Кудрявцев).
   
2. 
   Программированное обучение (Б.Скиннер). Психологические проблемы компьютеризации обучения.
   
3. 
   Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).
   
4. 
   Теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).
   
5. 
   Теория общего развития младших школьников в обучении (Л.В. Занков).
   

Составить краткое описание психологических концепций обучения по плану:

• 
  психологическая цель обучения,
  
• 
  организация обучения,
  
• 
  результаты психического развития,
  
• 
  достоинства и недостатки данной модели обучения.
  

1. 0бщая характеристика учения как деятельности (специфика, предмет, средства, способы, функции).

2. Структура учебной деятельности, ее основные компоненты.

3. Специфика организации обучения в целях психического развития дошкольника, младшего школьника, подростка, юноши, взрослого.

1. Изучить статью Л.Б.Ительсона (см. № 4) и заполнить таблицу:

1. 
   По источнику 5 (основная литература, с. 31-34) и 4 (основная литература, с. 17-32) заполнить таблицу «Показатели проявления мотивации учения в учебном процессе и способы их изучения».
   

3. Используя источник № 3, составить подробную схему «Основные направления развития учебной деятельности на разных этапах возрастного развития».

4. Подготовить краткие сообщения по статьям:

- Ретер Д. Способность к обучению у взрослых // Вопросы психологии. - 1995. - № 1.

- Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии. - 1998. № 5.

- Телегина Э.Д., Гагай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников // Вопросы психологии. - 1996. - № 1.

1. Место психологического анализа урока в деятельности педагога.

2. Уровни психологического анализа урока.

3. Схема психологического анализа урока.

1. Изучить и законспектировать схему анализа урока. - См. список основной литературы, № 2.

2. Заготовить таблицу (по ширине разворота тетради) для конспектирования и анализа урока по форме:

Этапы и время урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся

Практическое занятие № 5