ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Вопросы к зачету:

1. 
   Основные этапы становления педагогической психологии как самостоятельной отрасли научного знания.
   
2. 
   Предмет и структура педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками. Педагогика и педагогическая психология: разница подходов к исследованию ребенка.
   
3. 
   Основные проблемы и задачи современной отечественной педагогической психологии.
   
4. 
   Методологические принципы отечественной педагогической психологии. Классификация и характеристика методов психолого-педагогического исследования и воздействия.
   
5. 
   Сущность биогенетического и социогенетического подхода к определению роли обучения и воспитания в психическом развитии индивида. Отечественные психологи о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка.
   
6. 
   Понятие обучения, психологические цели обучения. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего обучения.
   
7. 
   Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).
   
8. 
   Теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).
   
9. 
   Психологическая сущность и организация проблемного обучения.
   
10. 
    Психологическая сущность и организация программированного обучения.
    
11. 
    Понятие учебной деятельности, ее специфика и структура.
    
12. 
    Виды мотивов учения. Проблема диагностики и формирования учебной мотивации в практике учителя.
    
13. 
    Понятие обучаемости.
    
14. 
    Проблема неуспеваемости школьников.
    
15. 
    Вопросы формирования личности в процессе воспитания в трудах отечественных и зарубежных психологов.
    
16. 
    Психологические механизмы формирования свойств личности: виды, сущность, значение для практики воспитания.
    
17. 
    Психологическая сущность воспитания как процесса формирования новых отношений.
    
18. 
    Специфика, психологическая структура и функции педагогической деятельности.
    
19. 
    Характеристика педагогических умений и способностей.
    
20. 
    Типологии личности педагога.
    
21. 
    Особенности профессионального педагогического мышления и самосознания.
    
22. 
    Деформации личности в процессе педагогической деятельности.
    
23. 
    Психология педагогической саморегуляции.
    
24. 
    Понятие профессионального педагогического общения. Стили педагогического общения и взаимодействия.
    
25. 
    Конфликты в педагогическом процессе и пути их разрешения.
    
26. 
    Психология педагогической оценки.
    

1. 
   Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2009.
   
2. 
   Габай Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высш. учебных заведений. М.:Академия, 2009 - 239 с.
   
3. 
   Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов на/Д.: Феникс, 2008. – 250с.
   
4. 
   Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006. – 287 с.
   
5. 
   Кагермазова Л.Ц. Электронный учебник. Педагогическая психология. Нальчик. 2010. -238 с.
   
6. 
   Кагермазова Л.Ц. Электронный учебник Возрастная психология. Нальчик. 2010. -214 с.
   
7. 
   Кагермазова Л.Ц. Программа и методические рекомендации к курсу: Возрастная и педагогическая психология. Нальчик: Изд-во КБГУ, 2009 – 45 с.
   
8. 
   Кагермазова Л.Ц. Учебно-методические рекомендации. Коммуникативная компетентность педагога. Нальчик: Изд-во КБГУ, 2008. – 45 с.
   
9. 
   Кагермазова Л.Ц. Готовность будущих учителей к педагогической деятельности. Психолого-педагогический тренинг. [Текст]: Нальчик: Изд-во КБГУ, 2009. –23 с
   
10. 
    Кравченко А.И. Психология и педагогика. Учебник, М. Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2008, -
    400 с
    
11. 
    Немов Р.С. Общая психология в трех томах. Том 1. Введение в психологию. 6 Изд. Учебник для вуза. М., 2012.
    
12. 
    Немов Р.С. Общая психология в трех томах. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния. 6 Изд. Учебник для магистров. М., 2012.
    
13. 
    Немов Р.С. Общая психология в трех томах. Том 3. Психология личности. 6 Изд. пер. и доп. Учебник для вуза. М., 2012.
    
14. 
    Савенков А.И. Педагогическая психология. 2 Изд. Учебник для бакалавров. Юрайт, 2012.
    
15. 
    Березанская Н.Б., Нуркова В.В. Психология. 2 Изд. Учебник для бакалавров. Юрайт, 2012.
    
16. 
    Митин А.Н. Основы педагогической психологии ВШ. Уч. пос. М., 2010.
    
17. 
    Бордовская Н.В. Психология и педагогика. СПб., 2012.
    
18. 
    Столяренко Л.Д. Психология и педагогика. Учебник, 3 Изд. ЮНИТИ-ДАНА, 2011.
    
19. 
    Сластенин В.А. Педагогика / Под ред. Сластенина В.А. (9 изд.) Учебник. Academia, 2012.
    
20. 
    Марцинковская Т.Д. Общая психология. Учебное пособие для вузов. Academia, 2010.
    
21. 
    Реан А.А. Общая психология и психология личности. СПб. АСТ: Астрель, 2011.
    
22. 
    Гипперейтер Ю.Б. Психология личности. АСТ: Астрель, 2009.
    

1. 
   Амонашвили Ш.А. Воспитательные функции школьных оценок. М., 2008.
   
2. 
   Бурмистрова Е.В. Психологическая безопасность образовательной среды [Электронный ресурс]. - М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ, 2005.-http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt
   
3. 
   Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - 4-е изд., стер. Москва : Академия , 2007 - 367 с.
   
4. 
   Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников. - М., 2007.
   
5. 
   Мухина В.С. Детская психология, -М., 2009.
   
6. 
   Руководство практического психолога (готовность к школе, развивающие программы)./ под ред. И.В.Дубровиной.- М., 2008.
   

Интерактивный класс, оснащенный оборудованием: стендами, информационно-измерительными системами, электронными средствами обучения и контроля знаний студентов.

Компьютерный класс.

Методический кабинет.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Для максимального усвоения дисциплины рекомендуется изложение лекционного материала с элементами обсуждения. На первом занятии желательно ознакомить студентов с требованиями Государственного образовательного стандарта относительно того, что должны з н а т ь и у м е ть студенты, изучив данную дисциплину, целевыми установками, структурой и порядком прохождения данной дисциплины; учебными пособиями; с расписанием самостоятельной работы, видами отчетности и оценки; с характером и сроками проведения текущего и итогового видов контроля.

Особое внимание на внимание на первых занятиях уделяется тому, чтобы студенты смогли усвоить знания по педагогической психологии, всем ее свойствам, разобрались в различных отечественных и зарубежных концепциях относительно структуры личности. Анализируя развитие взглядов на предмет психологии, можно сделать следующие выводы:

- В каждом из возникающих направлений подчеркивался какой-либо один из необходимых аспектов исследования. Поэтому можно утверждать, что все школы, направления психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.

Целью данной программы является повышение эффективности теоретических и практических занятий, вследствие более четкой их организации преподавателем, создания целевых установок по каждой теме, систематизации материала по курсу, взаимосвязи тем курса, полного материального и методического обеспечения образовательного процесса.

При изучении дисциплины рекомендуется использовать следующие средства:

− рекомендуемую основную и дополнительную литературу;

− методические указания и пособия;

− контрольные задания для закрепления теоретического материала;

− электронные версии федеральных законов, учебников и методических указаний для выполнения практических работ и СРС

Для максимального усвоения дисциплины рекомендуется изложение лекционного материала с элементами обсуждения. Основная задача лекционного курса – дать студентам необходимые научные знания о психолого-педагогических проблемах развития психики человека на разных этапах жизни, о методах исследования этих проблем и путях их решения, о закономерностях развития личности в условиях обучения, воспитания и образования, о содержании современных педагогических концепций и методах психолого-педагогических воздействий на личность в целях ее духовного и психического совершенствования. Лекционный курс не подменяет учебных занятий по дисциплине («Педагогическая психология»), а ориентирован на расширение и углубление материала изложенного в учебниках, на разъяснение сложных для понимания вопросов.

На семинарских (практических) занятиях контролируется уровень восприятия знаний и качество работы студентов с лекционным материалом и учебными пособиями. Одновременно по всем вопросам изучаемой темы анализируется дополнительная литература и самостоятельно выполненная студентами домашняя работа (рефераты, доклады). Содержание изучаемого на практических занятиях материала позволяет создать проблемные ситуации и организовать дискуссии по основным вопросам. Организация семинарских и практических занятий предполагает проведение психологического практикума в форме выполнения психологических и педагогических упражнений, психолого-педагогических тренингов, тестовых заданий. Это позволяет не только глубже осмыслить теоретическую базу данной дисциплины, но и познакомиться с практическими методиками, приобрести навыки исследования психологических проблем, использования их результатов для интерпретации, регуляции и коррекции поведения конкретного человека и собственной психической деятельности. В качестве методики проведения практических занятий можно предложить

1. семинар – обсуждение существующих точек зрения на проблему и пути ее решения.

2. тематические доклады, позволяющие вырабатывать навыки публичных выступлений.

Для максимального усвоения дисциплины рекомендуется проведение письменного опроса (тестирование) студентов по материалам лекций и практических работ. Подборка вопросов для тестирования осуществляется на основе изученного теоретического материала. Такой подход позволяет повысить мотивацию студентов при конспектировании лекционного материала. Для освоения навыков поисковой и исследовательской деятельности студент пишет доклады, рефераты по предлагаемой тематике.

Учебная деятельность студента построена так, что не преподаватель, а он сам делает себя квалифицированным специалистом. Самостоятельная учеба студента имеет свою структуру, и важно использовать все элементы этой структуры. Она начинается с правильного прослушивания и записывания лекции. Лекция помогает студенту выбрать более рациональный путь в своей самостоятельной учебе. Лектор не может пересказать всю науку, а только дает материал, который послужит ориентиром для того, чтобы найти в литературе нужные научные положения. К сожалению, большинство студентов не умеют правильно записывать лекции. Они пытаются либо записать ее дословно, либо попытаться запомнить на слух. Для того, чтобы прослушанная лекция принесла максимальную пользу, нужно выделить основные мысли и кратко их законспектировать, особо обращая внимание на ссылки преподавателя на те или иные источники материала. При этом нужно иметь в виду, что лекция ориентирует в научной литературе не столько ссылкой на книги и их авторов, но и показывает генезис теорий и научных идей. Кроме того, прослушивая лекцию, нужно научиться мысленно проецировать научные положения на реальную жизнь и анализировать ее с этих позиций. Для этого оставлять на страницах конспекта поля для своих заметок, и делать их во время лекции или при подготовке к семинарам и экзаменам.

Во время аудиторных занятий студент получает от преподавателя ориентиры, чтобы после этого самостоятельно читать учебную и научную литературу, учится решать проблемы применительно к своей будущей профессиональной деятельности. Именно умение самостоятельно учиться, находя нужные для деятельности знания, составляет основу учебной деятельности студента. При этом чтение должно носить не отрывочный, фрагментарный характер, а целостный, что позволит усвоить содержание науки как систему. Для этого при чтении учебника и научной литературы нужно опираться на информацию, полученную на лекциях. Полезно заранее составить себе список книг, с которыми следует в ближайшее время ознакомиться. Обязательно нужно сразу выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании рефератов курсовых и дипломных работ это позволяет сэкономить время).

Конспект лекции служит путеводителем, ориентирующим в дальнейшей работе: что и где прочитать, чтобы разобраться в вопросах, которые в лекции только намечены, но не раскрыты. Нужно иметь в виду, что учебник не может претендовать на раскрытие всего научного содержания предмета и не может быть единственным источником знаний. Он только дает представление об основной канве науки, ориентирует «по ширине а не по глубине» науки (Б.Ц. Бадмаев). С учебника лишь начинается знакомство с научной психологией, а подлинное усвоение возможно только при заинтересованном чтении научной литературы. Это главная составная часть самостоятельной учебы студента, которая дает фундамент под будущую профессиональную деятельность. Прочитанное в одном источнике нужно сопоставлять, сверять и дополнять информацией из другого источника. Читать научную литературу нужно по принципу отслеживания развития и преобразования научной теории в одной, второй, третьей книге. Кроме того, студенту нужно исключить заучивание, зубрежку учебного материала. Для того, чтобы исключить бездумное заучивание, текст нужно законспектировать, делая заметки в на полях тетради, что именно осталось не понятым. Такая запись выполняет функцию обдумывания, заключения о том, что наличных знаний не хватает для усвоения материала. За разъяснением непонятных мест нужно обратиться к преподавателю на лекциях, практических занятиях и консультациях. Естественно, нужно конспектировать не все содержание книги, а выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее интересные цитаты (опять-же с указанием страниц).

При чтении литературы, так же как и при прослушивании лекции, нужно научиться мысленно соотносить научную информацию с реальным поведением людей, с собственным жизненным опытом, анализировать их уже с новых научных позиций. Во всех случаях знакомства с научными понятиями нужно искать и находить соответствующие им факты в психике реальных людей, чтобы понять, что они означают в жизни. При этом все выводы, получаемые при психологическом анализе жизненных фактов, нужно записывать. Такая запись и составит основу конспектирования, которое не сводится к переписыванию с книги. То, что цитируется из книги желательно комментировать. В итоге студент должен записать собственные мысли, отражающие понимание выписанных научных положений. В овладении этими умениями помогут примеры, анализируемые преподавателем на лекциях, приводимые в литературе, а также задания, обсуждаемые на семинарах и практикумах. Такая проекция теоретических положений на жизненные явления формирует навыки психологического исследования.

Семинарские и практические занятия направлены на более глубокое осмысление теории через анализ практики и усвоение тех теоретических положений, которые являются предметом разбора на семинаре. На семинарское занятие нужно приходить после подготовки по заданным в плане семинара вопросам. Желательно не только знать определенные теоретические положения, но и иметь по ним свое собственное мнение и уметь его высказать, суметь ответить на вопросы не только уточняющего, но и дискуссионного, полемического характера.

Написание реферата – итог овладения научной теорией, поэтому реферат нужно готовить в процессе изучения литературы, накапливая материал по мере усвоения соответствующих идей. Это первый опыт применения теории к жизни, первая попытка научного исследования какой то узкой, конкретной жизненной проблемы. Продумайте тему своей работы, определите в общих чертах ее содержание и составьте план. Во вступлении к работе нужно раскрыть значение темы. Последовательно раскройте все предусмотренные планом положения, стараясь приводить конкретные примеры. Проявите в тексте свое личное отношение к излагаемым фактам. Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и максимально структурировать текст – использовать заголовки, выделения жирным шрифтом, подчеркивания и т.д. Представьте себя на месте человека, которому адресован ваш текст и подумайте, как сделать так, чтобы в нем было легко ориентироваться. Делайте ссылки на цитируемую и используемую литературу. В конце работы следует сделать обобщающий вывод.

И, наконец, подготовка к рейтинговым мероприятиям, зачетам, экзаменам – это не отдельная, независимая от других учебных дел работа, а составная часть системы самостоятельной учебы. Читая учебную и научную литературу, студент усваивает изученные там идеи, следовательно, готов к сдаче экзамена по этому вопросу. Но, к сожалению, большинство студентов готовится к экзамену непосредственно перед ним, а вся предшествующая работа с литературой оказывается не связанной с этой подготовкой. Это происходит потому, что студенту бывает трудно связать воедино вопросы на экзамене с вопросами, которые он изучает по рекомендованной литературе. Чтобы преодолеть эту трудность, нужно заранее, сразу после начала изучения курса, взять у преподавателя примерные вопросы к зачету или экзамену. Эти вопросы должны служить ориентиром при самостоятельном изучении литературы. Их нужно постоянно держать под рукой и фиксировать, по каким вопросам найдены ответы.

С целью развития профессионального мышления студентов при изучении курса «Педагогическая психология» используются различные виды учебных занятий. Лекционные занятия обеспечивают формирование целостного представления о предмете, задачах и методах психологии.

Семинарские занятия предполагают изучение наиболее важных методологических вопросов. При выполнении заданий по любой теме семинара, студенту рекомендуется ознакомиться с планом занятия и изучить соответствующий раздел учебника или учебного пособия. Далее необходимо законспектировать данный вопрос или тему из литературного источника. Критерием готовности при этом будет умение ответить на все указанные вопросы, используя рекомендованные источники

Формы и методы самостоятельного изучения курса “Педагогическая психология” могут быть разнообразными: составление реферата или доклада, аннотирование и конспектирование литературы, решение психологических задач, выполнение курсовых и дипломных работ, учебно-исследовательские задания по психологии на педагогической практике, учебно-исследовательская работа.

Особая роль в освоении данной учебной дисциплине отводится самостоятельной работе студентов под руководством преподавателя (в аудитории) и внеаудиторной (дома, в библиотеках и т.д.). Ее основные дидактические задачи: закрепление знаний и умений, полученных в процессе изучения учебной дисциплине, на лекционных, семинарских и практических занятиях; предотвращения их забывания; расширения и углубления учебного материала; формирования умения и навыков самостоятельной работы; развитие самостоятельности мышления и творческих способностей студентов. В качестве основных форм самостоятельной работы могут быть использованы: изучение основной и дополнительной учебной и научной литературы; подготовка устных сообщений (докладов); написание рефератов; подготовка к тренингам; письменные ответы на указанные преподавателем вопросы; осуществление наблюдения и самонаблюдения за конкретными изучаемыми психолого-педагогическими явлениями. Этот вид учебной деятельности доложен опираться на активность, инициативу, сознательность и самодеятельность студентов.

Самостоятельная работа имеет очень важное значение в развитии профессионального и личностного потенциала будущего педагога, т.к. в процессе профессиональной деятельности ему придется постоянно сталкиваться с нестандартными психолого-педагогическими ситуациями и искать ответы на возникающие вопросы самостоятельно.

- актуализация, углубление теоретических знаний;

- знакомство с необходимыми методами практической работы;

- подбор методов практической работы в соответствии с тематикой

практических занятий;

- выработка умений и навыков работы с психолого-педагогической

литературой.

ЛИСТ

согласования рабочей программы

Направление подготовки: _____________________________________________________________

^{код и наименование}

Дисциплина: _______________________________________________________________________

Учебный год ____________

протокол N ________от "___" __________ 20__г.

___________________________________________________________________________________

Исполнители:

____________________________ ___________ ___________________ _________

^{должность подпись расшифровка подписи дата}

____________________________ ___________ ___________________ _________