Диссертация кандидата психологических наук


Психологические механизмы становления профидентичности



страница7/14
Дата16.05.2016
Размер2.21 Mb.
#16650
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14

4.1.6 Психологические механизмы становления профидентичности

Процесс становления профидентичности реализуется через механизмы отчуждения и идентификации. Профессиональная идентификация – это объективное и субъективное (т.е. данное в переживании) единство с профессиональной группой, делом, которое обусловливает преемственность профессиональных характеристик (норм, ролей и статусов) личности. Тогда обратный процесс, связанный с объективным и субъективным отвержением этого единства и обособлением профессиональных характеристик личности есть профессиональное отчуждение. Процессы эти могут проходить осознанно с принятием ответственности (произвольно) и без принятия ответственности (вынужденно).



Таблица 1

Механизмы становления профидентичности




ОТЧУЖДЕНИЕ

ИДЕНТИФИКАЯ

ПРОИЗВОЛЬНАЯ

Для профессионала характерно свободное владение профессиональной ролью, умение отодвигаться от личностного в профессиональной ситуации сознательно и адекватно использовать свою жизнь. Это сознательный отход от профессиональной группы, дела.

Профессиональные традиции, ценности являются личностно приемлемыми для профессионала. Характерно достижение высших профессиональных целей, сформированность устойчивого образа «Я», становление мотивационно-ценностного отношения к деятельности. Профессионал способен самоактуализировать свой идеал Человека-Мастера, реализовать свои творческие возможности. В коллективе господствует сотрудничество и сопереживание.

ВЫНУЖДЕННАЯ

Профессиональная деятельность негативно оценивается специалистом. Человек начинает активно избегать профессиональных ситуаций, стремится освободиться от восприятия профессиональной информации, от необходимости совершать профессиональный выбор, испытывать профессиональные переживания. Подобные феномены являются следствием неуспешной профессиональной идентификации и в практической реальности представлены синдромом эмоционального выгорания.

У специалиста существует потребность ощутить себя «не хуже» других. Характерна подчеркнуто вычурная целостность со своей профессией: вне работы человек апеллирует к профессиональным примерам, лексикону, продолжает играть роль психотерапевта. Для специалиста характерны конформность, стремление к уподоблению, ограничение спонтанности как ответ на угрозу себе. Подобные явления сводятся к феномену профессиональной деформации личности.

Т.о., произвольная идентификация как исполнительный механизм обретения профессиональной идентичности является основой становления профидентичности эффективного профессионала. Неуспешное прохождение этого этапа становления профидентичности является причиной трудностей, возникающих в профессиональной деятельности, ее неэффективности. В соответствии с таким пониманием механизмов становления профидентичности все перечисленные трудности профессионального развития (профессиональная деформация, эмоциональное выгорание, неадекватный образ «Я» и др.) представляют собой следствие неуспешного прохождения стадий процесса обретения профидентичности, трансформацию нормальной профессиональной идентификации.

Таким образом, все препятствия в развитии психолога, выделенные исследователями [30, 39, 68, 129, 136, 147, 191, 194], можно разделить на три группы:

1) трудности, обусловленные характером профессиональных ситуаций (профессиональные мифы, техническое манипулирование, поспешные выводы, синдром выгорания и профессиональные деформации);



  1. трудности, связанные с построением отношений (чувство превосходства, ревность и зависть, желание быть принятым, мотив власти, неумение дифференцировать себя от других, «слепое» подражание своему собственному терапевту, неадекватная оценка непроверенных мнений или, напротив, фиксированных раз и навсегда установок);

3) трудности, порождаемые неразвитым (неадекватным) образом самого себя (чрезвычайное любопытство и активность, чувство поражения, лень, неспособность к рефлексии, незнание своих слабостей и достоинств, неадекватная оценка своих отдельных действий и проявлений, неумение различать субъективную и объективную реальность).

Таким образом, анализ основных теоретических подходов к проблеме позволил выдвинуть следующие положения, которые могут лечь в основу эмпирического исследования.

Одним из наиболее важных стратегических решений в жизни каждого человека является выбор профессии. Принимая соответствующее решение, личность осуществляет тем самым не только выбор рода занятий, а совершает сложный акт самоопределения. Процесс вхождения в профессию – это процесс активного личностного становления.

Наиболее интенсивным периодом профессионализации считается обучение в вузе. Поэтому важной задачей высшего образования является формирование личности профессионала, содействие становлению профессионального самосознания, профессиональной «Я-концепции».

Существует несколько подходов к решению проблемы формирования личности специалиста «помогающих профессий». Первый подход предлагает модели личности, которые, по существу, представлены совокупностью индивидуально-личностных характеристик и часто не имеют практической обоснованности, не соответствуют практической реальности. Неоднократно замечено, что эффективность профессионала может быть достигнута вопреки этим качествам, или же недостаточная представленность того или иного свойства личности может быть компенсирована иным психологическим качеством.

Представители второго подхода утверждают, что основным фактором, влияющим на успешность профессионала, является коммуникативно-ролевой аспект его профессиональной деятельности. В рамках этого подхода приоритет отдается исследованию возможных ролей и стилей деятельности психолога. На практике же можно убедиться в существовании индивидуального стиля профессиональной деятельности, который складывается на протяжении профессиональной жизни специалиста и никак не сводится к некоему набору ролей и стилей.

Третий подход предлагает в качестве основного фактора эффективной деятельности профессионала истинную альтруистическую направленность личности, развивая которую человек обретает осмысленность в своей профессии.

Ученые, развивающие четвертый подход, уделяют внимание предпосылкам адаптации начинающих специалистов, эффективности их профессиональной деятельности. Разными представителями данного подхода выделяются мотивация к профессии как основное условие становления личности эффективного профессионала, «уровень профессионализации», включающий такие компоненты как удовлетворенность своей профессией, наличие конкретных планов относительно будущей профессиональной деятельности, представление о возможных трудностях, формирование адекватного образа «Я».

Таким образом, существует несколько попыток определения факторов и условий, способствующих развитию личности профессионала. В каждом из подходов выделяется лишь один из компонентов многоуровневой системы, оказывающий влияние на этот процесс. Признание его определяющей роли в процессе становления личности специалиста ограничивает понимание истинной природы сложного процесса обретения профессиональной идентичности психолога и не отражает практическую реальность этого процесса.

Подход, заключающийся в рассмотрении процесса становления личности профессионала через обретение им профессиональной идентичности, является, на наш взгляд, наиболее адекватным. Он в определенной мере интегрирует все перечисленные подходы, а выделяемые в них ведущие условия и факторы эффективности профессиональной деятельности (личностные качества специалиста, коммуникативно-ролевой аспект деятельности, альтруистическая направленность, управление процессом профессионализации) системно отражены в понятии профидентичность, являются его компонентами.

Профессиональная идентичность имеет разные источники формирования. Одним из источников является профессиональное образование, содержание которого определяют нормативные государственные документы об образовании. В этих случаях основными условиями становления профессиональной идентичности являются профессиональная осведомленность и сформированный личностный радикал. Свою роль в становлении профессиональной идентичности играют субъективные ожидания и возможности социальных перспектив, а также признание субъекта окружающими в качестве профессионала, что способствует утверждению профессиональной идентичности. Существенное значение имеет профессиональная самопрезентация.

Понятие профессиональной идентичности целесообразно описывать через такие ключевые понятия как профессия, профпригодность, профготовность, профессиональное самоопределение, образ профессии и профессионала, профессиональный план, карьера, профессиональное самосознание, профессиональная ситуация, профессиональная общность, образ «Я». Кроме того, сущность профидентичности определяется мотивационно-ценностным компонентом личности профессионала.

В соответствии с таким пониманием механизмов становления профидентичности все перечисленные трудности профессионального развития (профессиональная деформация, эмоциональное выгорание, неадекватный образ «Я» и др.) представляют собой следствие неуспешного прохождения стадий процесса обретения профидентичности, трансформацию нормальной профессиональной идентификации.

На сегодняшний день не существует четко описанного целостного образа клинического психолога. Поэтому одной из важных задач является создание эмпирической модели личности данного специалиста. Результаты подобных исследований позволят ответить на вопросы, как формируется личность клинического психолога.

Выявив закономерности этого процесса, мы сможем целенаправленно помогать становлению личности профессионала, организовывать психолого-педагогическое сопровождение обучения, в частности, создавать систему индивидуальной и групповой психопрофилактики профессиональных деформаций личности и профессионального «выгорания» у практикующих клинических психологов.

Глава 2. организация и методы исследования
Целью нашей работы стало выявление динамики структуры представлений о профессиональной идентичности и особенностей ее становления в процессе профессионализации клинических психологов.

В соответствии с этим предметом исследования выступили представления о профидентичности и их динамика на разных этапах профессионального становления личности специалиста, а объектом – процесс становления профессионального самосознания клинических психологов.

В качестве задач, позволяющих достичь поставленной цели, выступили:


  1. изучение представлений о профессионально важных качествах личности клинического психолога у студентов и психологов с последующей разработкой на их основе обоснованных личностных моделей;

  2. определение особенностей профессиональной составляющей самосознания студентов, обследованных на различных этапах профессионализации;

  3. определение структуры представлений о профидентичности студентов и психологов на различных этапах профессионализации;

  4. определение особенностей становления представлений о профидентичности в процессе обучения и профессионализации клинических психологов.

Центральной гипотезой исследования выступила следующая:

Становление профессионального самосознания клинического психолога в процессе обучения связано с поэтапным формированием реалистичного синтетического образа личности клинического психолога, расширением представлений о ролевых аспектах профессиональной деятельности, увеличением числа компонентов, включаемых в структуру представлений о профессиональной идентичности.

Общий объем экспериментальной выборки составил 355 человек. Основные характеристики выборки представлены в таблице 3.

Таблица 3

Основные характеристики выборки испытуемых

Характеристика выборки

Численность выборки

Возраст

Абитуриенты ф-та психологии Южно-Уральского госуниверситета – слушатели «Школы молодого психолога»

47 человек

16 – 17 лет

Студенты первого курса ф-та психологии ЮУрГУ

72 человека

17 – 19 лет

Студенты третьего курса ф-та психологии ЮУрГУ специализаций «Клиническая психология», «Социальная психология»

68 человек

19 – 23 года

Студенты-выпускники ф-та психологии ЮУрГУ специализаций «Клиническая психология», «Социальная психология», направления «Бакалавр психологии»

86 человек

21 – 23 года

Психологи со стажем работы до 1 года

37 человек

22 – 38 лет

Практикующие психологи-консультанты со стажем работы от 3 лет

25 человек

25 – 38 лет

Врачи - психотерапевты

20 человек

22 – 55 лет

«Школа молодого психолога» факультета психологии Южно–Уральского государственного университета была открыта в целях профессионально-ориентированной подготовки потенциальных абитуриентов для поступления на данный факультет.

Все слушатели ШМП являются учениками 11-х классов общеобразовательных школ г. Челябинска.

В соответствии с планом и программой исследования, на одном из первых занятий с абитуриентами обсуждались вопросы определения профессионально значимых качеств личности психолога и клинического психолога. Абитуриентами проводилась самостоятельная работа по формированию собственных представлений о ПВК (чтение литературы, подготовка реферативных сообщений и т.п.). Итогом работы в группе явилась открытая дискуссия абитуриентов, результаты которой свидетельствуют о достаточном уровне их осведомленности в вопросах, составляющих предмет исследования.

Выбор в качестве объектов исследования студентов I, III и V курсов обусловлен тем, что именно эти периоды являются переломными в процессе становления представлений о профидентичности специалиста. Студенты I курса переживают кризис идентичности, обусловленный возрастными закономерностями [218], сменой социальной роли, символическим переходом к этапу взрослой жизни. Студенты III курса выбирают специализацию, следовательно, вынуждены соотносить собственные способности с требуемыми особенностями профессионала именно в этой сфере психологии, переосмыслять ценности, мотивы. Студенты V курса в конце обучения оценивают пройденный этап профессионализации, соотносят образ себя как профессионала с необходимыми для этого профессионала требованиями. Это важные этапы профессионального самоопределения, сензитивные периоды развития, становления тех или иных компонентов структуры профидентичности.

Для сравнительного анализа особенностей становления профессионального самосознания клинических психологов нами были взяты для сравнительного анализа группы студентов двух специализаций – «Клиническая психология» и «Социальная психология», а также группа выпускников, обучающихся по направлению «Бакалавр психологии».

Исследование в группе врачей-психотерапевтов проводилось в процессе учебных занятий в системе последипломной подготовки врачей. Основная работа проводилась при изучении ими темы «Личность психотерапевта как фактор профессиональной успешности». Учебное занятие было организовано в форме групповой дискуссии, с обсуждением всех выносимых ее участниками понятий, суждений и выводов. Врачи-психотерапевты выбраны нами в качестве контрастной группы, так как, во-первых, клинический психолог в процессе своей профессиональной деятельности чаще всего работает в содружестве именно с врачом-психотерапевтом, и, во-вторых, именно с психотерапевтом чаще всего клиент отождествляет клинического психолога.
Методы исследования
Психосемантические методы изучения представлений

С целью описания выделенной области представлений было решено использовать униполярные шкалы дескрипторов. Преимущество униполярных шкал по сравнению с биполярными состоит в том, что они, во-первых, соответствуют принятому в психодиагностике методу «нахождения точки на оси континуума выраженности признака» и, тем самым, позволяют более точно определить количественные значения изучаемых признаков. Во-вторых, униполярные шкалы позволяют добавить дополнительную степень свободы при оценивании за счет более легкой для испытуемого процедуры определения т.н. «точечного свойства» в противовес определению места объекта в системе оппозитных конструктов.

Отбор дескрипторов осуществлялся испытуемыми посредством свободного дескриптирования и определения ранжированных «весов» названных ими дескрипторов: каждый испытуемый записывал важные с его точки зрения индивидуальные качества специалиста-психолога. В дальнейшем был проведен анализ частот встречаемости дескрипторов, и были отобраны 30 наиболее часто упоминаемых характеристик-черт личности.

Следующим этапом было проведение групповой дискуссии с целью уяснения смысла отобранных дескрипторов. Для лучшего понимания и единообразной согласованной интерпретации понятий испытуемым были предложены определения этих характеристик из «Толкового словаря русского языка» С.И. Ожегова [144]. После обсуждения в списке качеств было оставлено 28 наиболее информативных и важных (с точки зрения испытуемых) качеств.

На следующем этапе респондентам предлагалось оценить степень присутствия этих личностных качеств у специалиста-психолога по пятибалльной шкале, в которой 5 баллам соответствовала максимальная выраженность признака.

Для математико-статистической обработки полученных экспертных оценок была использована компьютерная программа «Экспан–2» (ЭКСперт-АНализ) НПО «Гуманитарные технологии» (А. Г. Шмелёв с соавт., 1992). Программа позволяет на основе определенного алгоритма математико-статистической обработки экспертных оценок получать рейтинг дескрипторов при описании оцениваемой предметной области. Отдельной процедурой анализа данных является создание факторно-аналитической модели, описывающей исследуемую область представлений.

Подсчет рейтинга – основная функция системы «Экспан–2», поскольку разные объекты могут быть неодинаково «хороши» по разным дескрипторам. При этом по каждому дескриптору отдельно все объекты могут быть ранжированы – от объекта с максимальным суммарным рейтингом по этому дескриптору до объекта с минимальным рейтингом.

Программа «Экспан–2» рассчитывает два индекса согласованности оценок индивидуального эксперта с оценками остальных экспертов:

1) корреляционный балл (R) – коэффициент линейной корреляции Пирсона всех оценок, данных экспертом (по всем парам «объект*дескриптор»), с усредненными оценками всех остальных экспертов;

2) балл близости – коэффициент «косинус» (Cos), указывающий на близость индивидуального профиля к профилю остальных экспертов (с учетом уровня критичности).

«Экспан–2» производит для каждой комбинации «объект*дескриптор» расчет стандартного отклонения (разброса) в оценках между экспертами. Для всех стандартных отклонений, превосходящих пороговую величину (1.0), выводятся величина этого отклонения, а также формулировка объекта и дескриптора.

«Экспан–2» подсчитывает для каждого дескриптора отдельно два интегральных индекса согласованности (конкордации) экспертов:

1) альфа-надежность (α Кронбаха);

2) средний коэффициент корреляции для всех экспертов (RΣ). При высоких значениях RΣ эксперимент представляется перспективным и значения рейтинга можно повысить либо путем удаления некомпетентных (маргинальных) экспертов, либо путем наращивания выборки компетентных экспертов.

В программе «Экспан–2» реализован алгоритм кластерного анализа Джонсона – иерархическая классификация по методу среднего взвешенного сходства. Кластерный анализ используется в программе «Экспан–2» прежде всего в целях изучения группировки экспертов по сходству их точек зрения на оцениваемые ими объекты – в результате кластер-анализа в один кластер попадут эксперты, обладающие более сходными профилями оценок.

Для выявления факторной структуры представлений использовался метод факторного анализа данных. В программе «Экспан–2» реализован метод главных компонент с последующим варимакс-вращением. В отчет входят только факторы, имеющие собственное значение не ниже 1.3. По каждому фактору указываются в порядке убывания нагрузок дескрипторы, по которым нагрузка превышает корень квадратный из значимой корреляции. Значимая корреляция определяется по числу наблюдений, равных произведению числа объектов на число экспертов (на уровне р<0,05).


Метод структурированного интервью

Метод структурированного интервью позволил исследовать структурные компоненты представлений о профидентичности с помощью открытых вопросов. Вопросы были составлены и апробированы в исследованиях профессиональной идентичности, проводимых на кафедре «Клинической психологии» Южно-Уральского государственного университета в 2000-2003 г.г. Ответы на предлагаемые вопросы позволяют исследовать особенности следующих компонентов представлений о профидентичности:

1) профессия;

2) профессиональное самоопределение;

3) образ профессии и себя в ней;

4) профессиональный план, карьера;

5) профессиональное самосознание;

6) профессиональная ситуация;

7) профессиональная общность;

8) образ Я;

9) мотивационно-ценностный компонент.

Выбор в качестве метода исследования опроса, позволяющего изучать представления респондентов о перечисленных категориях, обусловлен тем, что способы репрезентации идентичности часто выражаются с помощью языковых средств через «Я-образ» при подчеркнутой значимости рефлексии. С помощью контент-анализа литературы и самоописаний были выделены категории, анализ представленности которых позволяет диагностировать структуру представлений о профидентичности.



  1. Дифференцированный осознанный положительный образ «Я» (ДОП Я). Критериями отнесения к данной категории являются:

    1. развернутое структурированное самоописание (самооценочные характеристики – «привлекательный», поведенческие – «активный», ролевые – «студент»);

    2. фиксация на положительных сторонах, особенностях, проявлениях («ответственный», «умный», «эмпатичный» и др.);

    3. принятие отрицательных и положительных сторон собственной личности (не очень способный, дружелюбный).

  2. Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем» (ЭБЯпр). Критериями отнесения к данной категории являются:

    1. описание себя в будущем как эффективного, успешного профессионала («в будущем я компетентный, способный помочь, успешный практикующий психолог»);

    2. фиксация исключительно на положительных характеристиках (эмпатичный, компетентный, стремящийся к саморазвитию).

  3. Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем» (П). Критериями отнесения к данной категории являются:

    1. противоречивые характеристики между актуальным образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем» (я недостаточно компетентная, я уверенный успешный специалист).

  4. Альтруистическая направленность (АМ). Критериями отнесения к данной категории являются:

    1. альтруистические профессиональные мотивы (помогать людям, оказывать высоко профессиональную помощь нуждающимся в ней, быть полезной людям).

  5. Отсутствие профессиональных мотивов (ОПМ). Критериями отнесения к данной категории являются:

    1. несформированность профессиональных мотивов (отсутствуют ответы на вопрос);

    2. недифференцированность, отсутствие осознанности мотивов (стать психологом).

  6. Представления о требованиях к личности профессионала (Т). Критериями отнесения к данной категории являются:

    1. осознание необходимости личностной готовности профессионала оказывать помощь, его психологическое благополучие, необходимые личностные особенности, отсутствие личностных кризисов, способных помешать эффективному взаимодействию с клиентом (наличие в тексте подобных высказываний).

  7. Значимость карьеры (К). Критериями отнесения к данной категории являются:

    1. утверждение непосредственного влияния карьеры на эффективность деятельности (карьера положительно связана с успешной деятельностью);

    2. построение карьеры как цель профессиональной деятельности (это основная цель моего обучения – получить образование и построить карьеру).

  8. Осознание значимости влияния личности преподавателя (ЛП). Критериями отнесения к данной категории являются:

    1. признание значительного влияния личности преподавателя на личность обучающегося (важно влияние преподавателя, причем, когда он является человеком);

    2. определение личности преподавателя как основного фактора, влияющего на процесс успешного обучения (влияет общение с преподавателем, особенности его личности), успешной профессиональной деятельности.

  9. Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности (С). Критериями отнесения к данной категории являются:

    1. активное построение личностью профессионального плана (закончить обучение, заниматься наукой, открыть психологический центр);

    2. ориентация на внутренние ресурсы при возникновении трудностей, проблем (стараюсь что-то узнать, развить в себе необходимые качества);

    3. внутренний локус контроля в отношении профессиональных ситуаций (ищу причины неудач в себе), ситуаций в обучении (трудности возникают только из-за моего неумения структурировать время).

  10. Мотивация развития личности (РЛ). Критериями отнесения к данной категории являются:

    1. выраженная потребность в развитии личности (самосовершенствоваться, личностно расти);

    2. осознание важности развития личности для эффективной деятельности (себе первокурснику я бы пожелала совершенствоваться личностно).

  11. Личностные и энергетические затраты личности (З) в профессиональной деятельности. Критериями отнесения к данной категории являются:

    1. выделение в качестве трудностей, возникающих в процессе обучения и профессиональной деятельности, больших личностных и энергетических затрат (большая интенсивность энергетических и личностных нагрузок, эмоционально тяжело с некоторыми клиентами).

  12. Ощущение идентичности в общении с близкими (ИСБ). Критериями отнесения к данной категории являются:

    1. высокое ощущение идентичности в общении с родителями, друзьями (я являюсь Я на 100%).

  13. Ощущение идентичности в общении с коллегами (ИСК).

  14. Ощущение идентичности в общении с преподавателями (ИСПр).

  15. Кризис профидентичности (КПИ). Критериями отнесения к данной категории являются:

    1. сомнения в правильности выбранной профессии (а правильно ли я выбрал профессию?);

    2. сомнения в соответствии своих личностных качеств требуемым профессией (могу ли я стать профессионалом, соответствую ли я?);

    3. сомнения в значимости выбранной профессии для личности и общества в целом (зачем мне это, мое ли это, так ли это важно и нужно?).

  16. Кризис личностной идентичности (КИ). Критериями отнесения к данной категории являются:

    1. низкое ощущение идентичности в общении с близкими, преподавателями, одногруппниками (я, как правило, не Я, а какая-то моя часть);

    2. в качестве трудностей, возникающих в процессе обучения, выделяются непонимание своего предназначения в жизни, своей роли (разобраться, где я, что происходит со мной);

    3. поиски ответа на вопрос «Кто я, что дальше?».

В качестве методов статистической обработки полученных в структурированном интервью данных использовались: φ-коэффициент Гилфорда, позволяющий определить сопряженность (совместную «встречаемость») нескольких категорий в общей структуре представлений о профидентичности, существующей у испытуемых каждой группы. Этот φ-коэффициент Гилфорда считается адекватным аналогом коэффициентов корреляции для данных, полученных при измерении по номинативным шкалам [28]. Для оценки значимых различий между группами применялся коэффициент φ*- углового преобразования Фишера.
Репертуарный тест личностных конструктов Дж.Келли
Для диагностики профессиональной составляющей самосознания нами был использован тест репертуарных решеток Дж.Келли.

Анализ репертуарных решеток позволяет оценить силу и направленность связей между конструктами, выявить наиболее важные и значимые параметры, лежащие в основе конкретных оценок и отношений, построить целостную систему конструктов, позволяющую описывать оценки и отношения человека. В репертуарной матрице отображается «своеобразная индивидуальная семантическая карта многомерного семантического пространства личности, целостного интегрированного образа мира».

На первом этапе в группах испытуемых были выявлены наборы элементов (ролевых моделей профессиональной деятельности), характерных для каждой группы. Эксперты-испытуемые в произвольном порядке (спонтанно либо ассоциативно) определяли формулировки этих моделей. В дальнейшем эксперты уточняли «образ» либо «название» ролевой модели (с целью согласования смысла, вкладываемого ими в эту роль). Обязательным элементом каждый раз являлся элемент «Я-сам», что, по мнению Дж.Келли, позволяет выявлять наиболее личностно релевантные конструкты.

На втором этапе методом самоидентификации в процессе групповой дискуссии были выявлены конструкты. Основанием для принятия конструкта служило 100% согласие с ним всей группы. При возникновении рассогласований проводилось обсуждение и элементов триады, и формулировок новых полюсов конструкта.

На третьем этапе испытуемые заполняли индивидуальные оценочные решетки. Выявленные с помощью факторного анализа факторы мы можем трактовать как факторы, определяющие индивидуальные особенности профессионального самосознания испытуемых, возникающие в процессе профессионализации.

Обработка результатов проводилась с помощью компьютерной программы «Репертуарный тест».

Использованный вариант техник репертуарных решеток позволяет выяснить как индивидуальную систему представлений о профессии, так и говорить о ее групповых особенностях. При этом сохраняет свое значение главное правило построения решеток: «все элементы должны находиться в пределах диапазона пригодности данного конструкта для человека, заполняющего решетку» [201, с.37]. Поэтому создаваемые «коллективным образом» элементы ролевого списка и конструкты реальны для всех испытуемых, так как они были приняты ими, находятся в пределе субъективного диапазона пригодности, и за их обезличенной вербальной формой стоят актуальные субъективные психологические феномены.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась спецификой использованных методов диагностики, созданием определенных особенностей ситуации диагностики, а также использованием многомерных методов математической статистики (факторный и кластерный анализ).

Использованные методы диагностики достаточно сложно поддаются фальсификации. Кроме того, современная психодиагностика считает, что стремление видеть и культивировать в себе социально ценные качества — одно из реальных стремлений чело­века, которое, конечно же, отражается в его «Я-концепции». Поэтому, если «Я-концепция» определяется феноменологически, как образ са­мого себя, в который человек верит, содержащий черты, обладать ко­торыми человек стремится и которые сознательно в себе признает, то высокую социальную желательность черт, приписываемых его «Я», следует считать не артефактом, а истинной характеристикой «Я-кон­цепции» ((Wylie R., 1974), цит. по [28]).

Для снижения сознательной фальсификации испытуемыми результатов диагностики процедура диагностики естественным образом включалась в процедуру обучения, сочетаясь с групповыми дискуссиями по темам, связанным с формированием личности психолога. На занятиях создавалась атмосфера доброжелательности и сотрудничества, что в сочетании с возможностью анонимных ответов на предлагаемые вопросы, также обеспечивает необходимый уровень достоверности результатов.

Кроме того, процедура обработки, включавшая методы факторного и кластерного анализа, одним из пунктов включала в себя проверку согласованности экспертов. Маргинальные эксперты из выборки результатов удалялись.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023
обратиться к администрации

    Главная страница