Диссертация на соискание ученой степени


Системно-деятельностный подход



страница3/11
Дата15.05.2016
Размер0.96 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Системно-деятельностный подход к построению учебного процесса обеспечит:

  • поэтапную организацию процесса усвоения предметного и методологического компонентов знаний и умений учащихся;

  • формирование межпредметных связей между дисциплинами общепедагогического и профессионального цикла;

  • оптимальное раскрытие умений и навыков учащегося при проектировании учебных программ.

Ситуационный подход становится одной из современных методологий решения педагогических задач и в том числе проблем формирования PR-компетенций современного учителя. Понятия "ситуация", "учебная ситуация", "педагогическая ситуация", "проблемная ситуация" и др. не новы в дидактике. Тем не менее нельзя сказать, что они достаточно глубоко изучены и описаны. За исключением пожалуй понятия "проблемная ситуация", которое является ключевым в теории проблемного обучения и в силу этого довольно подробно изучено в работах А.М.Матюшкина [105, 106], И.Я.Лернера [91], М.Н.Скаткина [147], В.Г.Гайфуллина [49], Д.В.Вилькеева [42], М.И.Махмутова [107] и других исследователей.

Используя ситуативный подход в моделировании профессиональных ситуаций, будущий педагог учится:



  • владеть средствами профессионального управления и организации, знать принципы группового и индивидуального поведения, системного анализа, методы планирования, контроля, оценки, стимулирования и количественных методов принятия решений;

  • уметь проводить сравнительный анализ методов, приемов и типов поведения для данной конкретной ситуации и выбрать наиболее эффективный;

  • уметь оценивать ситуацию с ретроспективных и футурологических позиций, выделять наиболее важные, значимые для данной ситуации изменения в организации при изменении каждой из переменных;

  • уметь выбрать приемы и типы поведения, оптимальные для данной ситуации.

Конструирование модели формирования PR-компетенций осуществлялось на основе идей вышеупомянутых подходов, а также современного видения структуры профессионального образования. На их базе были сформулированы стержневые принципы разработки концепции:

  • принцип интегративности моделируемой профессиональной деятельности в практику деятельности современного педагога, что позволяет говорить о профессионально-деятельностной педагогической модели;

  • принцип активизации процессов самопознания, самооценки и самоуправления. Реализация данного принципа позволяет вырабатывать оптимальные индивидуальные стратегии учебной и творческой деятельности, удовлетворить потребность личности в профессиональном росте, ориентироваться на повышение уровня конкурентоспособности;

  • принцип целесообразности. Применительно к учебной деятельности выдвигает требования постановки целей обучения. Сводить эти цели только к овладению конкретными знаниями, определенными государственными программами и стандартами, недостаточно. Важно, чтобы обучение сопровождалось и развитием студента: повышением его интеллектуального потенциала, развитием познавательной мотивации и других способностей.

  • принцип сотворчества преподавателя и студента. Сотворчество предполагает фасилитирующую роль преподавателя. Субъекты сотворчества существуют только в условиях диалога и эмоционально-положительной сопричастности друг другу.

  • сочетание индивидуальной и коллективной деятельности студента;

  • акмеологический принцип, суть которого заключается в стремлении студента к максимальной творческой самореализации; это стремление реализуется в условиях соревновательного компонента в обучении;

  • принцип инновативности и информатизации обучения. Обусловлен непрерывным внедрением в образовательный процесс современных технологий и является одним из самых важных в современном образовательном процессе.

Для формирования PR-компетенции как системного явления характерны структурные связи, т.е. относительно устойчивые связи, характеризующие взаимодействие элементов системы как единого целого. Опираясь на  выделенные подходы и принципы, нами были определены структурные компоненты в процессе подготовки бакалавров к PR-компетентности. Значение слова «компонент» согласно Большому энциклопедическому словарю определено как «составная часть чего-нибудь», (от лат. componens — составляющий). Философский словарь определяет значение слова «компонент» (от лат. componere - составлять) — как содействующую силу, частичную причину, оказывающую влияние на продукт, на результат [52].

Существуют различные подходы к выделению компонентов систем обучения. Анализ современной педагогической литературы позволил нам установить, что в качестве основных компонентов педагогической системы, следовательно, и учебно-познавательной деятельности, выделяют:

а)  цели, содержание, методы учения и методы преподавания, средства, формы организации - методическая система [15];

б) потребность, мотив, цель, предмет, метод, средство, результат - атрибуты [19];

в) мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация - дидактическая система [128];

г) цель, содержание, способы представления этого содержания, формы, критерии оценки - система регулятивов [142];

д) предмет, цель, мотивы, содержание, способы, продукт, субъективный результат - система учебно-познавательной деятельности [179];

е) мотив, план, результат - система самостоятельной деятельности [125];

ж) информационный и организационный компоненты, а также объект деятельности и отношение человека к этому объекту - система управления деятельностью [80];

з) мотивационный, ориентационный, содержательный, операционный, ценностный, волевой компоненты - система управления учением школьников [150];

и) целевой, мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-корректировочный, результативный компоненты - система учения [10];

к) ценностно-ориентационный компонент, содержание образования, методы и методологические принципы, деятельность учителя и деятельность школьника, организационно-процессуальный, логико-технологический компоненты, результативный компонент - целостный педагогический процесс [148].

Сравнивая различные подходы к выделению компонентов системы, можно назвать те, которые отмечают практически все исследователи - цель, мотив, содержание, действие, результат. Исходя из этого, мы считаем необходимым выделить следующие компоненты системы формирования PR-компетенций: целевой, мотивационный, содержательный, деятельностный, оценочный, результативный.

Целевой компонент включает все многообразие целей и задач от генеральной цели – всестороннего и гармонического развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Выделение целевого компонента предполагает анализ практической, образовательной и развивающей целей профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей. Практической целью является формирование PR-компетентности как интегрального качества субъекта педагогическо-управленческой деятельности, характеризующего его профессионально значимые умения, обеспечивающие эффективное взаимодействие в условиях делового общения с внешней и внутренней общественностью. Образовательная цель ориентирована на повышение уровня общей культуры студентов, уровня их мышления и общения, культуры речи, а также на расширение их профессионального кругозора. Развивающая цель исследуемого процесса предполагает гармоничное развитие личности студента и его потребностей к самообразованию.

Мотивационный компонент связан с развитием мотивации к профессиональному познанию. Профессиональная самоактуализация и самоопределение как основа мотивации профессиональной деятельности предполагает интеграцию личностных и профессиональных качеств будущего педагога и их реализацию в профессиональной деятельности. Чем больше у студента-бакалавра возможностей самостоятельно влиять на собственное развитие и образование, самостоятельно строить индивидуальную образовательную траекторию, самостоятельно планировать свое будущее профессиональное развитие, тем больше он внедрен в процесс обучения и уровень мотивации его возрастает.

Содержательный компонент предполагает обоснование содержания обучения, определение его значимых составляющих в соответствии с социальным заказом общества и нормативными документами. Интегративно-системное видение предмета исследования позволяет разработать и систематизировать содержание адекватно прогнозируемым целям.

Теоретическая и практическая подготовка студентов имеет целью формирование у них знаний в области профессиональной деятельности, теории PR-культуры, делового общения в процессе изучения гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин, основных ценностей профессии.


Деятельностный компонент отражает процессуальные характеристики, формы, методы, средства, используемые в учебной, внеаудиторной и научно-исследовательской деятельности студентов. В учебной деятельности используются такие формы, как лекции, семинары, презентации, тренинги, деловые игры, мастер-классы; во внеаудиторной деятельности – тестовые задания, проекты, акции; в научно-исследовательской – конференции, проектные работы, практические показы.

Оценочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью оценки результатов, установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.

Результативный компонент проявляется в положительной динамике роста уровня сформированности PR-компетентности будущих педагогов.

Выделенные методологические подходы и обоснованные на их основе принципы и компоненты процесса формирования PR-компетенций у педагогов-бакалавров позволили нам выделить следующие компетенции:



  • аналитическую;

  • контрольно-влиятельную;

  • имиджмейкерскую;

  • информационно-коммуникативную;

  • рефрейминговую;

  • спичрайтерскую.

Аналитическая компетенция проявляется в процессе изучения общественного мнения и планирования PR-мероприятий.

Изучение общественного мнения — это постоянное изучение явлений и процессов школьной жизни, мониторинг социального окружения, изучение настроений людей, умение интерпретировать разного рода статистические данные — одна из самых важных функций современного учителя.

Зондирование и отслеживание проблемы, уточнение точек зрения, установок и поведения тех групп общественности, на которые влияет политика организации и от действий которых зависит ее деятельность обеспечат информированность и лояльность учителя по отношению к главным целевым группам — ученикам и родителям. Собственно, это аналитическая функция учителя, которая является фундаментом для выбора стратегии. После того, как проблема определена и с помощью собранных данных и аналитической работы выявлены слабые места, резервы и возможности, перед учителем встает задача трансформации накопленной информации в практическую плоскость. Эффективное планирование в значительной степени обуславливается способностью учителя стратегически мыслить. Решение проблем происходит через корректирующие PR-акции. По ходу реализации программы происходит постоянное корректирование курса с учетом обратной информации о том, что срабатывает, а что — нет. Учителя обязаны не только стремиться сделать свою работу результативной, но и должны строго измерять достигнутое.

В деятельности учителя систематические исследования очень важны. Без глубокой аналитической проработки учитель не может убедительно утверждать, что знает ситуацию и способен предложить надежные пути разрешения проблемы. Только вооружившись методикой изучения общественного мнения, теоретическим анализом ситуаций, учитель способен вырабатывать алгоритм действий.

Сегодня планированию PR-мероприятия уделяется все большее внимание. Во-первых, грамотно разработанная стратегия позволяет не только определить нужную аудиторию, но и установить постоянный контакт с ней. Во-вторых, стратегическое планирование PR-кампании позволяет увеличить отдачу от этого мероприятия.

Контрольно-влиятельная компетенция проявляется в возможности контролировать и влиять на общественное мнение с целью предотвращения кризисных ситуаций. Влияние на общественное мнение является одним из важнейших элементов PR — компетентности учителя. По сути влияние на общественное мнение призвано обеспечить стабилизирующие факторы в нестабильной среде. Эффективное влияние на общественное мнение возможно при понимании основной целевой задачи и формировании потребности и намерения у внутренней или внешней общественности действовать в соответствии с сформулированной задачей. Для этого выбирается набор средств и методов, которые используются для воздействия на общественное мнение. Задача состоит в том, чтобы выбранные средства помогли сблизить позицию внешней или внутренней общественности с позицией педагога как выразителя мнения образовательного учреждения.

Имиджмейкерская компетенция заключается в способности построения и поддержания собственного положительного имиджа. Это - самостоятельная серьезная проблема, от решения которой зависит эффективность деятельности образовательного учреждения, востребованность и окупаемость образовательных услуг и, наконец, профессионально-личностный рост самого педагога. Анализ научной литературы показал, что многие ученые считают, что понятия «профессиональный имидж» и «индивидуальный имидж» должны рассматриваться как два разных понятия, имеющих определенные сходства и различия.

Мы считаем, что имидж — это явление многоструктурное, характеризующееся устойчивыми связями, существующими между его элементами. Поэтому, говоря об имидже педагога, мы говорим как о его профессиональном, так и о индивидуальном имидже. Обретение положительного имиджа не самоцель для успешного человека, лидера коллектива. Однако обладание им составляет весьма существенную его личностную и профессиональную характеристику, имеет высокий практический смысл. Обратимся в этой связи к понятию «имидж»: «Целенаправленно формируемый образ какого-либо лица, предмета, явления, призванный оказать на кого-либо эмоциональное и психологическое воздействие в целью рекламы, популяризации и т.п.» [39] То есть имидж можно планировать, ставя перед собой определенную задачу и выполнять через конкретные мероприятия, влияя на эмоциональный фон потребителей образовательных услуг и , в конечном итоге, на принятие ими решения.



Устойчивый позитивный имидж учителя сегодня можно рассматривать как важный дополнительный ресурс в учебно-воспитательном процессе, который предполагает получение следующих преимуществ:

  • возникновение интереса к личности учителя со стороны внешней и внутренней общественности;

  • интерес учащихся к личности учителя — средство активизации интереса к предмету, повышения моттивации, т. к. из двух способов воздействия «убеждать» и «нравиться» - наиболее эффективен второй.

  • и как следствие повышения мотивации — рост эффективности (качества обучения);

  • позитивный имидж учителя создает запас доверия к нему со стороны родителей и коллег

  • при прочих равных характеристиках учитель с позитивным имиджем становится более привлекательным для школьного руководства, что в большей степени обеспечивает ему стабильность и социальную защиту, удовлетворенность трудом и профессиональное развитие;

  • устойчивый позитивный имидж педагога создает высокую степень доверия ко всему происходящему, в том числе к инновационным процессам;

  • позитивный имидж учителя в конечном итоге влияет на имидж образовательного учреждения, способствуя увеличению потребителей своих образовательных услуг

Наличие информационно-коммуникативной компетенции у современного педагога связана с осознанием:

  • необходимости перехода общества к новой стратегии развития на основе знаний и высокоэффективных информационно-телекоммуникационных технологий;

  • возможности успешного развития общества только в опоре на подлинную образованность и эффективное использование ИКТ [116] .

Информационно-коммуникативная компетенция является эффективным средством:

  • собственного позиционирования, установления связей с внутренней общественностью;

  • высокого распространения информации, что способствует взаимодействию с объектами коммуникативного воздействия практически в режиме реального времени;

  • развития навыков и готовности к самостоятельной работе;

  • повышения мотивации к обучению;

  • улучшения результативности;

  • развития познавательного интереса, что дает возможность и учащемуся проявить свою креативность и ИКТ- компетентность.

Наличие ИКТ-компетентности педагога способствует достижению основной цели современного образования: обеспечение всестороннего развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, поскольку ИКТ-компетентность это «общеучебное умение работать с информацией, представленной в электронном виде. Соответственно, формирование этого умения должно проходить на всех школьных уроках, а не только на уроках информатики»[38].

Рефрейминговая компетенция связана с мотивацией, как одной из важнейших задач современного образования, поскольку:

  • исследования в области психологии мотивации последних десятилетий доказали, что мотивация имеет большее значение для успеха деятельности, чем способности человека;

  • сегодня существует противоречие между достаточно высоким уровнем получения престижного школьного образования и недостаточным уровнем мотивации самого процесса обучения;

  • изменились социальные требования к качеству, структуре и направленности учебной активности учащихся, что отражается на решении вопроса, связанного с поиском источников этой активности;

  • различные виды мотивации вступают в противоречие друг с другом и имеют разную степень выраженности: мотивация к отдельному предмету, мотивация к активной школьной жизни, мотивация к реализации способностей [109].

Понятия мотива и личности неразрывно связаны друг с другом: "Мотивы составляют ядро личности человека" [135]. Таким образом, зная особенности личности, изучая мотивационную сферу, мы тем самым изучаем и личность.

Владея рефрейминговой компетенцией, педагог проводит мониторинг мотивации, изучает и определяет типичные потребности учеников и, опираясь на них, вызывает соответствующие мотивы.

Тесным образом с мотивацией связана и самомотивация. Овладение компетенциями самомотивации способствуют развитию у педагога черт характера, ведущих к успеху, повышению личного и рабочего потенциала; преодолению внутреннего консерватизма, в конечном итоге сокращению количества стрессовых ситуаций. Особая роль в самомотивации отводится развитию субъектности педагогов, главная характеристика которой — самостоятельное и осознанное построение перспектив развития в педагогической деятельности, а также рефлексия деятельности, поиск путей совершенствования себя в профессии.

Спичрайтерская компетенция связана с практикой публичных выступлений и паблисити. Парадоксально, но даже в период широкого развития информационных технологий живое слово оказывает наибольшее воздействие. Поэтому основой профессиональной компетентности учителя является знание законов публичных выступлений.

Преимущества публичных выступлений перед другими видами взаимодействия с внутренней и внешней общественностью:



  • это наиболее убедительное средство коммуникации, поскольку оно предполагает личный,"живой" контакт с аудиторией;

  • помогает "персонализировать" организацию, потому что школа для общественности — это прежде всего люди, которые в ней работают;

  • возможность двустороннего общения оратора с аудиторией — диалога, который может оказаться информативным и полезным для обеих сторон;

  • помогает продемонстрировать открытость организации, ее стремление быть союзником для общественности и высоким профессионалом;

  • повышает престиж как самого оратора, так и организации в целом;

  • помогает донести до общественности точку зрения организации.

Современный педагог должен профессионально работать с сообщениями, которые, по его мнению, должны стать предметом гласности и публичности. Обладая спичрайтерской компетенцией, педагог способен стимулировать спрос на услугу или деятельность посредством публикаций или презентаций на радио, телевидении. Чтобы обеспечить популяризацию требуемого материала, учитель должен знать, какая информация может привлечь внимание средств массовой коммуникации. На это должны быть нацелены планируемые пресс-релизы, статьи, сообщения.

Итак во второй половине XXI века наиболее востребованными ресурсами являются знания и информация. Если в развитом индустриальном обществе считалось общепризнанным, что система образования в значительной степени влияет на социально-экономический прогресс общества, то в последнее время в мировом научном сообществе начинает яснее осознаваться возрастающая роль образования в процессе дальнейшего развития цивилизации. Современная экономика предъявляет иные требования к специалистам, рождается новый спрос на качество подготовки, меняются представления о формах и методах передачи знаний.

Модернизация существующих структур образования определяет иную позицию и квалификацию современного педагога, который является не просто механическим исполнителем замыслов авторов общеобразовательных программ и учебников, а должен быть носителем новой системы профессионально-педагогических ценностей, обладать высоким уровнем профессиональной компетентности и педагогического мастерства, быть способным адаптироваться к изменениям во внешней среде и соответствовать вызовам XXI века, а также мотивированным к непрерывному профессионально-личностному развитию и саморазвитию, самореализации в педагогическом и управленческом творчестве. формирования у педагога высокого научно-методического и творческого потенциала общей и профессиональной культуры. Современный педагог должен быть ориентирован на выявление и решение проблем, активное участие в инновационной деятельности, в управлении развитием образовательного учреждения, обеспечении его преимуществ в образовательном секторе, что является возможным при формировании базовых PR-компетенций.

Основным результатом образовательной деятельности на современном этапе является формирование профессиональных и ключевых компетенций, что дает возможность решать практические задачи различной сложности. Поэтому в основу формирования PR—компетенций положен компетентностный подход. Деятельностные способности формируются у студента лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новые знания, а включён в самостоятельную учебно-познавательную и практическую деятельность. Поэтому в основу формирования PR-компетенций положены личностно-деятельностный и системно-деятельностные подходы, ибо конечной целью обучения является формирование способа действий. Это означает переориентацию процесса обучения на постановку и решение самими студентами конкретных учебных задач (познавательных, исследовательских, преобразующих, проективных и т.д.). Студент рассматривается нами как личность, отношение с которым педагог строит по принципу сотрудничества в решении учебных задач при организующей, координирующей, положительно стимулирующей роли преподавателя-партнера при поэтапной организации процесса усвоения знаний и умений. Суть ситуативного подхода заключается в том, чтобы сформировать способность в каждой профессиональной ситуации определять значимые социальные перемены и их роль. В какой-то степени это выделение ведущего звена в организаторской и управленческой деятельности в данной конкретной ситуации. Умение его выделить во многом определяет квалификацию специалиста.

Проектирование целостной структуры рассматриваемого процесса предполагает взаимосвязь его структурных элементов, поэтому в качестве важных структурных элементов были определены и соотвествующие компоненты.


Каталог: upload -> docs 3
docs 3 -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе
docs 3 -> Шейкина людмила Витальевна Формирование этнической толерантности преподавателя в процессе его аспирантской подготовки
docs 3 -> Студентов в профессиональном образовании
docs 3 -> Средствами иностранного языка
docs 3 -> Профессионально-лингвистическая подготовка летного состава в системе повышения квалификации и переподготовки
docs 3 -> Культуре иноязычного речевого общения
docs 3 -> Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам
docs 3 -> Воевода елена Владимировна теория и практика профессиональной языковой подготовки специалистов-международников в россии
docs 3 -> Развитие системы повышения квалификации учителей в великобритании (конец XIX конец XX вв.) 13. 00. 01. Общая педагогика, история педагогики и образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница