Диссертация на соискание ученой степени



страница6/11
Дата15.05.2016
Размер0.96 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Стимульная группа «Настрой на благосостояние» – ориентирована на удобство и комфорт. Такие ученики должны комфортно себя чувствовать в классе. Получать оценки, соответствующие их физической и умственной активности. Стимульная группа “Настрой на уникальность”. Такие ученики настроены на реализацию необычных задач и проектов как учебного, так и внеаудиторного характера. Кейс “Хочу и должен”. В основу кейса легла одна из наиболее распространенных причин демотивации – внутренний конфликт чувств и разума, конфликт между «хочу» и «должен». Технология кейса состоит из четырех ступеней. Первая ступень - изменение внутренних установок. Отработка метода рефрейминга (от англ. reframe - перерабатывать, вставлять в новую рамку) - рассматривались сложные ситуации как зоны личностного развития. Вторая ступень - готовность брать на себя ответственность. Нередко источник проблем - в излишней осторожности и нежелании вызвать негативную оценку со стороны руководства. Третья ступень - изменение подходов в решении проблем. Способность к самомотивации проявляют те, кто в словосочетании "решение проблем" ключевым считает слово "решение". Четвертая ступень - планирование своих действий (на день, неделю год и т.д.). Причем в план включались дела, совершаемые ради собственного удовольствия, не преследующие общественно-полезных целей.

2. Бизнес-тренинг по теме «Планирование и проведение PR-мероприятий». Данная форма работы выбрана, поскольку речь идет о системном процессе, затрагивающем все аспекты жизнедеятельности организации, требующем системного подхода, позволяющего развивать одновременно знания, умения и навыки, необходимые для продуктивного существования организации в целом, а не отдельного процесса или сотрудника.



Кейс «Острые формы подачи информации». Главная цель любого новостного блока — новость. Задачей данного кейса являлась отработка самых продуктивных форм подачи новостей — эксклюзив, сенсация, интрига, провокация. Лекция с разбором конкретных ситуаций по теме «Оценка эффективности PR-мероприятий» продуктивна, по нашему мнению, поскольку во время изложения теоретического материала преподаватель использовал информацию самих студентов о подготовке, проведении и оценке PR-мероприятия в компании-работодателе. Такая ситуация представлялась устно или в очень короткой видеозаписи. Студенты анализировали эти микроситуации и обменивались взглядами, идеями, мнениями. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, преподаватель подводил студентов к коллективному выводу или обобщению.

Кейс «Момент истины». Отрабатывались методы оценки эффективности PR-мероприятия. Для оценки эффективности нами были выбраны четыре «системы»: Система "план-факт". Результативность РR-кампании оценивалась с точки зрения выполнения всех запланированных мероприятий, акций, коммуникаций. При грамотно, качественно составленном плане она с достаточной степенью точности отражает достижение запланированных результатов. Система "от достигнутого": сравнивались планируемые показатели схожих мероприятий, выделялись достижения или их отсутствие (в будущей педагогической деятельности эта система применяется при достаточно регулярных акциях одного типа, например, ежегодный "День открытых дверей" или годовое собрание). Система "цель - конечный результат". Эффективность РR-кампании оценивалась как реализация поставленных целей, естественно, с учетом временных и финансовых соответствий плану. На этом тематическом этапе проводились PR-мероприятия в компании-работодателе при самостоятельном планировании студентом.

    1. Лекция-панель по теме «Управление системой PR». Широко практикуемая в западных бизнес-организациях и образовательных учреждениях форма работы, когда в дискуссии участвуют несколько экспертов, имеющих собственную точку зрения на решение обсуждаемой проблемы. Среди участников группы выбирались те, кто защищал определенную позицию в коммуникации: докладчик, критик, эксперт, проблематизатор, теорети, практик и прочее. Одну из позиций проигрывал преподаватель. Моделировались реальные профессиональные ситуации с разных позиций. При этом диалог должен был демонстрировать культуру совместного поиска решения разыгрываемой проблемной ситуации, с привлечением в общение всех студентов группы, которые задавали вопросы, высказывали свою позицию, формировали свое отношение к обсуждаемому материалу лекции, показывали свой эмоциональный отклик на происходящее. Лекция-панель заставляла студентов активно включаться в дискуссионно-мыслительный процесс. С представлением нескольких источников информации задача студентов была сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою. Проведение мониторингового исследования в кампаниях-работодателях с последующим самостоятельным анализом помогало практическому закреплению пройденного материала.

    2. Кейс «кросс-анализ» - наиболее эффективная форма проверки и резюмирования полученных данных в ходе мониторинговых исследований. Студенты должны были получить ответы на один и тот же вопрос из разных источников и сопоставить их с первоисточником. Вывод бинарный: «совпадения-отличия».

Модуль 3. PR и современная логика конкуренции. Цель модуля — формирование адекватного видения рынка профессиональной среды и условий профессионального долголетия.

Название дисциплины

Внутренние формы

Внешние формы

Самостоятельная работа

Основные потребности современного рынка.

проблемная лекция

Круглый стол компаниями-работодателями

Анализ итогов круглого стола

«Проблемные» точки в PR.

лекция-дискуссия

-




Место и роль PR в образовательной сфере и деятельности учителя.

Лекция-конференция, кейс «SWOT-анализ», кейс «Кто я через...лет»

Круглый стол с компаниями -работодателями

«Диаграмма профессионально-личностного роста»

Тематический проект










Содержательный аспект модуля:



Наименование модуля/Наименование темы

Содержание обучения

3

PR и современная логика конкуренции







Основные потребности современного рынка.

Образовательный маркетинг. PR в образовательном секторе: проблемы и перспективы.




«Проблемные точки» PR.

Информационные войны.

Этика и профессиональные стандарты. Виды кодексов профессионального поведения.






Место и роль PR в образовательной сфере и деятельности учителя.

Определение PR как вида профессиональной деятельности.

Специфика PR и их применение в образовательной среде.

Профессиональный и личностный рост: технология разработки и реализации успешной профессиональной карьеры.

Формирование и развитие лидерских качеств.



В соответствии с заданными целями модуля студенты овладевают знаниями: о потребностях и проблемах современного рынка образовательных услуг; о зависимости между конкурентоспособностью педагога и владением PR-технологиями: новый тип современного учителя — его роль и функции, требования к основным квалификационным характеристикам, конкурентная среда в образовании; об основных проблемах PR и методах их устранения: «черный» PR, манипулятивные технологии, нормы этики и профессиональные стандарты, кодексы профессионального поведения; о роли и месте PR в организации деятельности компаниии: понятие «педагогический маркетинг», PR как неотъемлемая составляющая педагогического маркетинга; PR-стратегии в деятельности образовательного учреждения и учителя, формируют собственную траекторию профессионально-личностного роста. Основой данного модуля послужило требование к педагогу уметь давать концептуальную оценку проблем и потребностей образовательного рынка, а так же создавать траекторию индивидуально-личностного роста с целью повышения конкурентоспособности. В процессе освоения дисциплин данного модуля у студента формируются: знания проблем и потребностей современного рынка образовательных услуг: вхождения образования в рыночную экономику (преимущества и проблемы); marketing-mix в образовании: образовательная услуга, заказчики образовательной услуги, конечный потребитель; о роли и месте PR в современном образовательном секторе; функций современного учителя и основных требований к компетентности; место и роль PR в деятельности учителя; этики профессионального PR-поведения; умения планировать стратегию профессионально-личностного роста: определять индивидуальный потенциал, выявлять индивидуальную личностную модель, позиционировать собственную личность; навыки высокой самомотивации к новой роли педагога в современных условиях, готовность к профессиональной деятельности в конкурентной среде. В результате освоения дисциплин предлагаемого блока студент должен демонстрировать следующие компетенции: аналитическую, имиджмейкерскую, спичрайтерскую. В качестве форм работы нами предлагаются: 1. Проблемная лекция по теме «Основные потребности современного рынка». Главная идея данной формы работы заключалась в том, что преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создавал проблемные ситуации и вовлекал студентов в их анализ. Разрешая противоречия, лежащие в основе проблемных ситуаций, обучаемые самостоятельно приходили к тем выводам, которые преподаватель, резюмируя, сообщал в качестве новых знаний. Идеология данного вида работы заключается в том, что преподаватель, используя определенные методические приемы «включения» в общение, стимулировал студентов к поиску правильного решения проблемы. В данном случае можно говорить о соучастии преподавателя и студента, об активной роли студента, которая выражалась в изложении своей позиции, постановке проблемных вопросов, нахождении ответов на эти вопросы, обсуждении выводов и т. д. Логичным продолжением данной формы работы являлся круглый стол по теме «Public relations» в образовании: проблемы и перпективы» с приглашением компаний — работодателей. 2. Лекция-дискуссия по теме «Проблемные точки PR» проходила в режиме взаимодействия преподавателя и студентов. Преподаватель при изложении лекционного материала не только использовал ответы студентов на свои вопросы, но и организовывал свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Эффект достигался за счет правильного подборе вопросов для дискуссии и умелого управления ею. По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводил отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагал студентам обсуждение. Затем делался краткий анализ и выводы. 3. Лекция-конференция по теме «Место и роль PR в образовательной сфере и деятельности учителя». Лекция-конференция проводилась как научно-практическое занятие, с заранее обозначенной темой дискуссии и системой докладов, подготовленных в рамках темы студентами. Совокупность представленных выступлений позволила всесторонне обсуждать проблему: выявление основных (рациональных) и второстепенных (эмоциональных) потребностей, ожиданий, установок, возможностей, степени их готовности к PR-деятельности. В конце лекции преподаватель подводил итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы. Логичным продолжением заданной формы работы служат практические дискуссионные занятия по теме «Индивидуальная траектория профессионально-личностного роста» и тренинг «Как воспитать в себе лидерские качества». Кейс «Кто я через … лет» позволял проектировать диаграмму профессионально-личностного роста на основе технологии SMART, основанной на принципе целеполагания и задает критерии качества цели. S(specific) — цель описывалась как конкретный результат. M(measurable) — цель измерялась с помощью стандартных индикаторов (один из наиболее распространенных — измеримость цели финансовыми показателями). A(assignable) - цель обосновывалась, оценивалась значимость результатов поставленной цели для всей деятельности человека (по конкретным критериям измерения, например, по 10-бальной шкале). R(realistic) - прогнозировалась и оценивалась степень достижимости целей с применением различных коэффициентов достижимости (например, также по 10-балльной шкале). T(time related) — цель четко определялась во времени, c указанием конкретных сроков и контрольных точек ее достижения. Затем писался личный бизнес-план. Кейс  «SWOT-анализ» использовался для разработки личных стратегических планов будущего педагога в конкурентной среде, поскольку основывается на анализе сильных сторон (Strengths), слабых сторон (Weaknesses), возможностях (Opportunities), препятствиях/опасностях/угрозах ( Threats). На данном важна была деловая встреча с компаниями-работодателями с целю практического подтверждения теоретических положений по данной теме. Каждый модуль сопровождается выполнением тематического проекта, с включением элементов практической деятельности, что формирует собственный банк образцов профессиональной деятельности: «PR как современная функция управления образованием.», «Специфика осуществления PR-деятельности в образовательном учреждении.», «PR как стратегическая функция педагогического менеджмента.», «Не бросая вызова работе: учитель или профессиональный PR-щик?» «PR-компетенции как основа формирования аттракции к деятельности учителя» и др. В процессе обучения должны активно применяться инновационные компьютерные технологии, а также интернет-ресурсы, которые ввиду их глобального распространения становятся на сегодняшний день обязательным компонентом реализации программы по формированию PR-компетенций. Для оценки знаний при модульном обучении используется рейтинговая форма контроля, которая предусматривает текущий, промежуточный, итоговый контроль. Такая система стимулирует повседневную систематическую работу студентов, значительно повышает состязательность в учебе, эффективность каждой формы работы. Таким образом, структура и содержание модели рассматривается как комплекс внешних и внутренних форм работы, а также самостоятельной работы, направленных на формирование у бакалавров навыков реализации PR-методик в образовательном учреждении, создание условий для самореализации в профессиональной деятельности и адаптации в конкурентной среде. Реализация указанных форм работы обеспечивает формирование необходимых компетенций: аналитическую, контрольно-влиятельную, имиджмейкинговую, информационно-коммуникативную, рефрейминговую, спичрайтерскую.

2.2. Социально-педагогические условия формирования PR-компетентности бакалавров педагогического образования в условиях вуза
Для успешного формирования профессионально значимых качеств будущего педагога необходимо определить те социально-педагогические условия, которые будут обеспечивать эффективность этого процесса.
Категория «условие» является общенаучной. Поэтому мы рассматриваем с двух позиций - философской и педагогической. В философском энциклопедическом словаре понятие условие толкуется следующим образом: 1) как среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать; 2) как обстановка, в которой что-либо происходит; 3) совокупность объектов (вещей, процессов, отношений и т.д.), необходимых для возникновения, существования или изменения данного объекта (обусловливаемого); 4) обстоятельства, от которых что либо зависит; данные, из которых следует исходить при решении задачи; требования, предъявляемые одной из договаривающихся сторон; 4. правила, установленные в какой либо области. [138]. Таким образом, философское понимание состоит в том, что условие - это зависимость предмета, характер взаимодействия предметов, из наличия которого следует возможность существования, функционирования и развития данного предмета. Условия - это обстоятельства, которые определяют те или иные последствия, наступление которых препятствует одним процессам или явлениям и благоприятствует другим. В педагогических исследованиях чаще всего рассматривается общепедагогический или организационно-педагогический аспекты понятия условий деятельности. Предметом, в отношении которого они рассматриваются, являются  процессы образования, обучения, воспитания  и развития личности.

Условия, согласно точке зрения А.Я. Найна, определяются как совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач. [113] Словарь русского языка под редакцией С.И.Ожегова дает следующую дифиницию: «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит.»[118] В.И. Андреев считает, что условия представляют собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления [8]. В данном определении отмечается диалектический характер условий, но не уточняется характер влияния на предмет исследования. И.Т. Фролов считает, что условия выражают отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может [171]. В этом определении отмечается отношение предмета к окружающей действительности. Любой элемент окружающей действительности становится условием лишь в том случае, когда исследуемый предмет вступает в какое-либо отношение с ним.

Социальными условиями принято считать окружающую среду, представляющую собой совокупность окружающих человека социально-бытовых условий, обстановки, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий [46]. В социальной педагогике социальная среда определяется как конкретное проявление публичных отношений, в которых развивается личность, социальная общность; социальные условия их развития. С точки зрения Л.И. Новиковой, процесс педагогизации среды заключается в целенаправленной педагогической активности, направленной на актуализацию социально-важных ценностей и потребностей и дезактуализацию в сознании молодежи ценностей и потребностей асоциального характера [115] .

Под педагогическими условиями, как считают А.С.Белкин, Л.П.Качалова, Е.В.Коротаева [17, 71, 79]и другие, следует рассматривать то, что что способствует успешному протеканию чего-либо, как педагогически комфортную среду, как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение студентами профессионально-творческого уровня деятельности. В конечном итоге практически все определения условий (в том числе и педагогических) понимаются как совокупность обстоятельств, объектов, мер, необходимых для эффективного осуществления исследуемого процесса. Поэтому мы воспользуемся возможностью формулировки определения в форме перечисления его признаков.



Педагогические условия — это:

  • совокупность внешних объектов образовательной среды, в определенных отношениях с которыми находится предмет исследования;

  • совокупность внутренних особенностей (состояний; качеств) предмета исследования, от которых в той или иной степени зависит решение проблемы;

  • данная совокупность внешних объектов и внутренних особенностей определяет существование, функционирование и развитие предмета исследования (эффективное решение поставленной проблемы) [16].

Под социально-педагогическими условиями в контексте настоящего исследования понимается совокупность содержания и структуры  предметного образования, учебно-методического обеспечения и инновационной образовательной среды, обеспечивающих успешное решение поставленных дидактических задач. Выявлению педагогических, психолого-педагогических, дидактических и методических условий формирования профессионально важных качеств и компетенций студента как будущего специалиста, закономерностей его профессионального и личностного развития посвящены исследования многих авторов: С.К. Бондыревой, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеер, Г.А. Ковалева, Е.А. Садовской, Г.Н. Серикова, А.С.Белкина, С.Н. Силиной, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадрикова, Л.Б. Шнейдер, Н.М.Яковлева и мн. др. [33, 34, 41, 64, 63, 74, 137, 138, 143, 144, 18, 145, 146, 157, 158, 179, 187, 192].  
При выявлении комплекса социально-педагогических условий мы использовали данные, полученные в исследованиях вышеперечисленных ученых, а так же учитывали методологические подходы, составляющие базу нашего исследования, предмет, задачи исследования, особенности и специфику процесса формирования PR-компетентности студентов педвуза, перспективы развития системы в образовательном процессе высшей школы. Таким образом, мы считаем, что комплексом социально-педагогических условий формирования PR-компетенций являются следующие условия:

  • условие развития профессиональных мотивов;

  • проблемный характер содержания обучения;

  • организационно-методические условия,

  • условие использования информационных коммуникативных технологий в органичном единстве с традиционными педагогическими технологиями;

  • условие проведения мониторинговых исследований параметров личностного и профессионального развития студентов.

Условие развития профессиональных мотивов во внутренней и внешней социальной среде и их социализация. Для успешной реализации задач, обозначенных в нашей модели, актуальным становится переход от осуществляемой учебной деятельности студента к усваиваемой им деятельности профессиональной. С позиций общей теории деятельности такой переход идет прежде всего по линии трансформации мотивов, поскольку именно мотив является конституирующим признаком деятельности [182]. По мнению Н.А. Бакшаевой и А.А. Вербицкого термином «мотив» обозначают инстинктивные импульсы, потребности, биологические влечения, переживание эмоций, интересы, желания, жизненные цели, идеалы и другие мотивационные переменные или компоненты [13]. Мотивация – это иерархическая система мотивов, выступающих осознанными побуждениями деятельности, свойствами личности [78]. Содержание учебной деятельности студента-бакалавра в педагогическом вузе формируется не только в логике науки, но и в логике будущей деятельности педагога, что придает и личностный смысл усваиваемым знаниям. Поэтому общей основой нашей образовательной модели должен стать профессиональный контекст, т. к. в контекстном типе вузовского обучения развитие познавательных и профессиональных мотивов выступает центральным звеном всего процесса развития личности будущего специалиста.[188] А.А. Вербицкий определяет контекстное обучение как такое обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности [40]. Формирование профессиональной мотивации является ключевой проблемой в образовательной практике, поскольку именно от нее в достаточной степени зависит образовательный результат. Особенно острым этот вопрос становится в условиях, когда в образовательной деятельности студентов начинают доминировать внешние мотивы (развитие конкурентной среды, возникновение рейтинговой шкалы востребованных профессий и т.д.). Основными признаками сформированности профессиональной мотивации являются становление в сознании студента профессиональной доминанты, сформированность образа профессии, осознание себя как субъекта во внутренней и внешней среде. Таким образом, для развития профессиональных мотивов студентов-бакалавров необходимо организовать такой учебный процесс, который обеспечивает переход от учебно-познавательной деятельности к профессиональной, с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, средств, предмета и результатов. Содержание обучения проектируется не как учебный предмет, а как предмет учебной деятельности, последовательно трансформируемый в предмет профессиональной деятельности. Студент является действующим лицом, а преподаватель – его партнером в обучении и развитии. Учебно-воспитательный процесс базируется на психолого-педагогическом проектировании развития каждого студента. Изменяются и формы организации учебной деятельности. Внутренними формами выступают лекции-визуализации, лекции-пресс-конференции, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция-дискуссия, лекция-панель, бизнес-мастерская, кейс-технологии. Внешние формы — деловые встречи с компаниями-работодателями, тематические проекты с компаниями-работодателями, проведение PR-мероприятий в компаниях-работодателях. Во внутренних формах собственно учебной деятельности осуществляются не только передача и усвоение информации, но и моделируются целостные фрагменты будущей профессии («Место и роль PR в образовательной сфере и деятельности учителя», «Планирование и проведение PR-мероприятий», «PR в образовательном секторе: проблемы и перспективы» и пр.), их предметно-технологическое и социально-ролевое содержание. В рамках внутренних и внешних форм деятельности студенты совершают действия и поступки, соответствующие нормам собственно профессиональных и социальных отношений специалистов, вступающих в процессе труда в межличностное взаимодействие и общение с внутренней и внешней общественностью. С переходом от внутренней формы деятельности к взаимосвязанной внешней студенты-бакалавры получают практику применения учебной и научной информации, овладевая реальным профессиональным опытом, получая возможности естественного вхождения в профессию. С помощью системы адекватных форм и педагогических технологий задается движение деятельности студента от собственно учебной к профессиональной вместе с трансформацией потребностей, мотивов, целей и, соответственно, результатов обучения. Возникает возможность реализации динамической модели движения деятельности студентов от учения к труду. Таким образом, создание условий профессиональной мотивации аккумулирует весь потенциал активности студента - от индивидуального восприятия до социальной активности.

Проблемный характер содержания обучения наиболее полно передает сущность процессов совместной деятельности преподавателя и студентов, их взаимной активности в рамках «субъект-субъектных»-отношений [101]. В диалогическом взаимодействии преподавателя и студентов, в результате которого преподаватель ведет к обобщению, а не дает готовых определений или решений, развивает самостоятельность мышления студентов с помощью творческих заданий достигается, по мнению одного из основателей теории проблемного обучения А.М.Матюшкина, основная учебная цель. Проблемный характер обуславливает применение активных методов обучения – способов активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты [96]. Среди многообразия активных методов обучения мы выбрали следующие формы:

Проблемная лекция, обеспечивает усвоение студентами теоретических знаний; развитие теоретического мышления; формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста [99].

Лекция-визуализация, опыт участия в которой позволяет студентам отрабатывать умения задавать вопросы и отвечать на них, выходить из трудных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательства и опровержения и т. д.

Бизнес-мастерская и бизнес-тренинг формируют нужные паттерны поведения, происходит формирование и отработка умений и навыков, создаются условия для самораскрытия участников и самостоятельный поиск ими способов решения личностных и профессиональных проблем.

Лекция с разбором конкретных ситуаций активизирует процесс познавательной деятельности студентов на примере конкретной ситуации, позволяет преподавателю управлять мнением группы во время дискуссии, направляя ее в нужное русло, преодолевать негативные установки.

Лекция-панель позволяет использовать имеющиеся у студентов знания, необходимые для понимания учебной проблемы и участия в совместной работе, позволяет создавать проблемную ситуацию или несколько таких ситуаций, выдвигать гипотезы по их разрешению, создавать систему доказательств или опровержений, обосновывать конечный вариант совместного решения. Кроме того, студенты получают наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений.

Лекция-дискуссия активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений.

Основные организационно-методические условия формирования PR-компетенций представляют собой совокупность педагогически комфортной образовательной среды, структуры и содержания учебно-методического обеспечения процесса формирования PR-компетенций.

В целях уточнения понятия «педагогически комфортная среда» укажем, что в педагогических словарях приводятся следующие формулировки понятия «педагогическая среда»: «целенаправленное создание благоприятных воспитывающих и развивающих условий во всех сферах жизнедеятельности индивида: в семье, школе, центрах досуга детей и юношества, микрорайоне [84]; «специально, сообразно с педагогическими целями, создаваемая система условий организации жизнедеятельности детей, направленная на формирование их отношений к миру, людям и друг к другу [66].

Т.Ф.Лошакова, разрабатывая модель комфортной среды, дифинирует это понятие как совокупность условий, определяющих благоприятный климат для актуализации потенциала всех участников образовательного процесса [95]. Опираясь на мнение  В. И. Слободчикова, среда, понимаемая как совокупность условий, обстоятельств, окружающая индивида обстановка, «для образования… есть нечто однозначное и наперед заданное, среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося; где они совместно начинают ее проектировать и строить — и как предмет, и как ресурс совместной деятельности; и где между отдельными субъектами образования начинают выстраиваться определенные связи и отношения» [150].

Нам представляется, что педагогически комфортная среда отличается от обычной среды более высокими по содержанию и интенсивности характеристиками сотворчества, эмоционально насыщенной атмосферой сотрудничества и созидания. Среди характерных признаков педагогически комфортной среды мы выделяем создание атмосферы сотворчества преподавателя и студента, планирование индивидуальной траектории успеха. Сотворчество подразумевает:

1) Стимулирование учащихся к актуализации их жизненного опыта, создание условий его слияния с общественно-историческим. Для этого педагог изучает опыт учащегося, прогнозирует возможные затруднения, ошибки, намечает пути их корректировки, перестройки и обогащения.


2) Приобщение учащегося к личному опыту педагога, к принципиально неформализуемой "культуре Мастера". Педагог дает студенту не только знания, но и свое, мотивационно-ценностное отношение к ним. Когда педагог передает студенту материал, пропуская его через призму своего восприятия, личного опыта, он тем самым моделирует определенное отношение к этому материалу учащегося, не навязывая своего мнения.
3) Процесс совместного овладения педагогом и студентом учебным текстом подразумевает (наряду с раскрытием "значений" понятий, знаков, методов, фиксирующихся в знаках, символах, правилах) также наполнение их "личностными смыслами" участников взаимодействия.
4) Процесс совместного овладения содержанием обучения развертывается в контексте культуры педагога и студента. Их взаимопонимание становится результатом сотворчества, способом совместного проживания и переживания обучения.
5) Сотворческая деятельность педагога и студента имеет единую цель и общую мотивацию; подразумевает совместное планирование системы промежуточных задач (творческих и репродуктивных), необходимых для движения к конечному продукту; разделение и распределение деятельности и согласованность ее выполнения; готовность к взаимопомощи; наличие установки на собеседника, на изначальную адресованность своей активности "значащему Другому", на "презумпцию понимания" [154].

Успех — это способ и степень достижения цели. Поэтому планирование траектории успеха является планированием достижения поставленных целей, а в конечном итоге и успешной карьеры. Современная карьера выстраивается как индивидуальная траектория жизненного успеха в профессиональной и организационной сферах . Данная позиция заключается в развитии следующих способностей:

1. Актуализация теоретических знаний и опыта для решения практических проблем в профессиональной деятельности и в различных жизненных ситуациях.

2. Нахождение возможностей для формирования профессиональных умений и навыков (поиск практик и создание собственных).

3. Умение пользоваться представлениями о жизненной перспективе, а также осуществлять выбор собственного стиля и строить стратегию ее осуществления.

4. Умение формировать собственные проекты, в которых постановка целей и варианты решения были бы активным процессом, построенным на основании анализа ситуации в организации.

5. Способность к выстраиванию профессиональных отношений с руководством организации.

6. Последовательное формирование системы социальных отношений, необходимых для успешной карьеры [23].

Для развития этих способностей образовательное пространство строилось на следующей основе:

1. Работы проектного типа. Поэтому окончание каждого модуля сопровождается проектной работой тематической направленности (Брэнды в образовании в контексте проблемы конкурентоспособности. Организация маркетинга образовательных услуг на уровне школы. От брэнда учителя к учителю-брэнду. Планирование карьеры или самоPR. и другие).

2. Всевозможные тренинги, деловые игры, кейс-технологии (ролевая игра «Целевые группы воздействия. Фокус-групповое интервью.», кейс «Искусство правильных вопросов», кейс «SWOT-анализ» и другие).

3.Спецкурс «Технология разработки и реализации успешной профессиональной карьеры.»

4. Обучение основам репутационного менеджмента (Корпоративная культура. Миссия, стратегия, принципы корпоративного поведения, традиции и символика. Стратегия поддержания репутации. Брэндинг.).

Структура и содержание учебно-методического обеспечения процесса формирования ключевых компетенций представлена следующими структурно-содержательными единицами:



  • нормативная база - набор ключевых компетенций в соответствии с Государственными требованиями к уровню подготовки выпускников по направлению подготовки «Педагогическое образование»;

  • учебно-программная база: учебные планы, рабочие планы, тематические планы;

  • учебно-методический комплекс: учебная и учебно-методическая литература на бумажных и электронных носителях, банк самостоятельных, исследовательских, творческих работ студентов;

  • инновационность образовательной среды, которая достигается путем внедрения в учебный процесс конкретных инновационных технологий.

Информационные условия предусматривают, прежде всего, овладение и применение участниками образовательного процесса информационными технологиями обучения. Особую значимость и актуальность приобретает «информационная деятельность» студентов и преподавателей, позволяющая ориентироваться в информационных потоках для эффективного осуществления образовательных функций. Анализ научной литературы показал, что ряд авторов (Ю.Ф. Абрамов, Д.И. Блюменау, Р.С. Гиляревский, И.С. Якиманская и др.) [2, 27, 67, 191] определяют научно-информационную (информационную) деятельность как организационно оформленную разновидность научного труда и научно-технической деятельности. Как показывает практика, информация в настоящее время становится главным ресурсом научно-технического развития, играет значительную роль в процессах обучения, воспитания, образования, что потребовало применения новых информационных технологий (НИТ) – электронных средств для работы с информацией. Внедрение в образование НИТ заставляет посмотреть на дидактический процесс как на информационную деятельность.

Сеть Интернет сегодня представляет собой самую демократичную и быстро расширяющуюся систему доступа к любой информации. Достоинством Интернета является практически неограниченный объем материала, что дает возможность выбора и экспериментирования (использования других возможностей Интернета: электронная почта, радио, конференции и т.д.). Использование нами ресурсов сети Интернет в обучении, интеграция интернет- средств в учебный процесс позволяла более эффективно решать целый ряд дидактических задач:


1) использование средств синхронной коммуникации (Skype), дающие возможность общаться в режиме реального времени (чат, видео чат и аудио чат), которые позволяют:

  • проводить уроки-проекты со студентами других вузов, регионов и стран;

  • обсуждать темы с экспертами-профессионалами, являющимися компетентными в той или иной области научного знания;

  • функция архивации текста чата позволяла по окончании общения анализировать чатлог (Chatlog) с точки зрения проблематики и на этой основе выстраивать новые виды заданий.

2) средства асинхронной коммуникации (форумы, электронная и аудио почта, сайты, блоги, вики): личный блог преподавателя, личный блог студента, совместный блог преподавателя и группы, что позволяло обеспечить реальную неограниченную аудиторию для студенческих работ, что повышало мотивацию и ответственность за содержание; углубляло студентов в профессиональные сетевые ресурсы, с помощью которых можно решать поставленные преподавателем задачи.

Мы придерживаемся мнения ученых, что информационная деятельность основана на информационном взаимодействии между обучаемым, преподавателем и средствами новых информационных технологий. При наличии информационных условий у студентов формируется умение владеть техническими устройствами, проводить информационный поиск (сбор, отбор, регистрацию информации), перерабатывать информацию (анализ, структурирование, классифицирование и др.), обращаться с автоматизированными информационными системами (электронными банками данных), диагностировать и осуществлять мониторинг (слежение за динамикой обучения), хранить и тиражировать информацию. В связи с внедрением в практику современных информационных технологий с использованием компьютерной и видеотехники появилась возможность качественно улучшить процесс обучения, повысить его эффективность, обеспечить высокий уровень мотивации обучаемых, индивидуализировать обучение.



Проведение мониторинговых исследований параметров личностного и профессионального развития студентов. По мнению С.Е. Шишова, В. А. Кальнея [183], мониторинг представляет самостоятельную функцию управления. Современные исследователи подчеркивают такие основные характеристики данной дефиниции, как «непрерывное слежение» [18, 17, 119], «постоянное наблюдение» (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров), «системное наблюдение» [155, 156], «системная диагностика» [9], «инструмент оценки качества» [164] и др. Мы рассматриваем мониторинговые исследования как комплекс взаимосвязанных диагностических методов, средств, приемов, с помощью которых возможно выявить состояние, динамику и результативность каждого субъекта на разных этапах (ступенях) его становления и развития. Мониторинговые исследования позволяют получить своевременную информацию о ходе протекания учебного процесса и при необходимости оперативно внести коррективы. Поскольку, по нашему мнению, качество результатов образовательного процесса определяется уровнем сформированности PR-компетентности, которая представляет собой интегральную характеристику профессиональных и личностных качеств, для проведения мониторинговых исследований мы предлагаем личностные и профессиональные параметры. Показателями личностного развития студентов могут быть: психологическое развитие (уровень интеллекта, особенности культуры мышления, познавательных процессов, умение и желание постоянно самосовершенствоваться, способность к сотрудничеству, готовность к критике и самокритике, уровень самосознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения и др.); социально-культурное развитие (готовность к восприятию учебного материала, решению различного рода задач, социальная адаптированность, ценностно-смысловые ориентации, воспитанность, культура общения и др.);

Что касается мониторинга профессиональных качеств, то он проводится на основе критериально-ориентированной диагностики. Об этом будет подробно рассказано в параграфе 2.3.



Каталог: upload -> docs 3
docs 3 -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе
docs 3 -> Шейкина людмила Витальевна Формирование этнической толерантности преподавателя в процессе его аспирантской подготовки
docs 3 -> Студентов в профессиональном образовании
docs 3 -> Средствами иностранного языка
docs 3 -> Профессионально-лингвистическая подготовка летного состава в системе повышения квалификации и переподготовки
docs 3 -> Культуре иноязычного речевого общения
docs 3 -> Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам
docs 3 -> Воевода елена Владимировна теория и практика профессиональной языковой подготовки специалистов-международников в россии
docs 3 -> Развитие системы повышения квалификации учителей в великобритании (конец XIX конец XX вв.) 13. 00. 01. Общая педагогика, история педагогики и образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница