Диссертация на соискание ученой степени
Критерии, показатели и уровни сформированности
Скачать 0.96 Mb.
|
- Навигация по данной странице:
- Таблица 2. Критерии, показатели и уровни сформированности PR-компетенций
- Критерии (кластеры) Показатели Уровень сформированности
- Личностно-мотивационный 1)интерес к деятельности как стимул удовлетворения личностных потребностей;
- -владеет знаниями о способах формирования потребности к действию;
- Когнитивный 1) проведение мониторинга и умение устанавливать причинно-следственные связи;
- -сформированы умения проводить мониторинговые исследования;
- Операционно-деятельностный 1)владение механизмами п ривлечения внимания к соответствующей информации (сообщению);
- -обладает знаниями о механизмах привлечения внимания к соответствующей информации (сообщению) и стимулировании интереса к информации, но без устойчивых практических умений;
- Рефлексивно-оценочный 1) определение целевых групп для трансляции персонального имиджа;
- -навыки определения целевых групп воздействия сформированы;
- Важнейшими принципами критериального оценивания являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).
- Требование принципа систематичности
- Принцип наглядности
- 2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию PR-компетентности у бакалавров в процессе подготовки в педагогическом вузе
- [165] . Объектом
- Личностно-мотивационный критерий Показатели
- Низкий Средний Высокий
- Когнитивный критерий Показатель
- Низкий 0 баллов Средний 1 балл Высокий
2.3. Критерии, показатели и уровни сформированности PR-компетентности педагога в условиях педагогического вуза В Берлинском коммюнике стран-участниц Болонского процесса подчеркивается, что «первичная ответственность за гарантию качества высшего образования в соответствии с принципами институциональной автономии лежит непосредственно на каждом вузе… Учебные заведения должны разработать политику и связанные с ней процедуры гарантии качества и стандартов своих программ и сертификатов. Они также должны полностью посвятить себя развитию осознания важности качества и обеспечения качества в своей работе... Студенты должны оцениваться с помощью последовательно применяемых опубликованных критериев, положений и процедур» [171]. Данная модель, в основе построения которой лежит компетентностный подход, включает в себя задачу проведения мониторинга динамики формирования PR-компетентности студентов. Эффективное оценивание как процесс и форма педагогического контроля усвоения содержания образования представляет собой объективное, валидное, ценностное, уровневое представление результатов профессиональной подготовки выпускников (компетенций) в соответствии с терминами компетентностного подхода. Исходя из этого, мы включили в результативный компонент оценивание компетенций студентов через критерии, показатели и уровни сформированности. Именно критериальное оценивание должно быть основанием для оценки уровней сформированности PR-компетености, эмпирически подтверждать правильность теоретических подходов к формированию PR-компетентности будущих педагогов. Словари дают примерно одинаковое толкование понятия «критерий». Критерий в Большой советской энциклопедии (от греч. kritērion - средство для суждения) - это признак, на основании которого производится определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки [27]. В философском словаре критерий определяется как признак, на основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценки; в теории познания – признак истинности или ложности положения [167]. В социологическом словаре критерий — это мера оценки, определения, сопоставления явления или процесса; признак, являющийся основой квалификации [1]. С.А.Маврин предлагает свою трактовку понятия «критерий», которое характеризуется как признак, по которому классифицируются и оцениваются факты педагогической реальности [88]. На основе анализа научных трудов по качеству образования, эконометрике и квалиметрии А.Н. Майорова, С.Е. Шишова и В.А. Кальней, Гличева А.В., Руссмана И.Б., М.М. Калейчик, В.Н. Фомина и др. [100, 184, 50, 136, 69, 168] мы определяем понятие «критерий» как качественную характеристику объекта мониторингового исследования, эталонный признак, служащий основой классификации. Различают логические (формальные) и эмпирические (экспериментальные) критерии истинности. Формальным критериям истины служат логические законы: истинно все, что не заключает в себе противоречия, логически правильно. Эмпирическими критериями истинности служит соответствие знания экспериментальным данным [172]. Соответственно, эмпирическое исследование ориентировано на изучение явлений и зависимости между ними. На уровне теоретического познания происходит выделение существенных связей в чистом виде. Выделив эмпирическое и теоретическое познание как два особых типа исследовательской деятельности, следует сказать, что предмет их разный, то есть теория и эмпирические исследование имеют дело с разными срезами одной и той же действительности. Эмпирическое исследование изучает явления в их корреляции; в этих корреляциях, в отношениях между явлениями оно может уловить проявление закона. Но в чистом виде он дается только в результате теоретического исследования [58]. Эмпирические данные будут подробно рассмотрены в п.2.4. Уточним понятие «показатели». В научно-педагогической литературе «показатели» рассматриваются как «количественные или качественные характеристики сформированности того или иного критерия» [140, 166, 11]. В философском словаре «качественные показатели» трактуются как свойство, специфика, «как» и «что» вещи; обозначают первоначальное и подлинное единство или многообразие реальности, которое ещё не предполагает пространственного или даже мыслимого расчленения, осуществляя его скорее наглядно [167]. В этом же источнике рассматриваются «количественные показатели» (количество) – число, величина, численная определённость. О количестве спрашивают: «сколько», «как много», «как долго». Советский энциклопедический словарь дает формулировку и разводит понятия качественные и количественные показатели: Качественные показатели (качество) – философская категория, выражающая существенную определённость объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным. Качество – объективная и всеобщая характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств. Количественные показатели (количество) – философская категория, выражающая внешнюю определённость объекта: его величину, число, объём, степень развития свойств и т.д.; изменение количественной определённости объекта, достигнув определённой меры, ведёт к изменению качества [130]. В нашем исследовании мы будем исходить из толкования о системе критериев и показателей как об идеальной модели сформированности PR-компетентности, с которой сравниваются данные, полученные в процессе эмпирического исследования. При определении критериев оценивания компетенций мы опирались на их структуру, считая, что оценивание будет полным и всесторонним только в том случае, если оцениваются все возможные составляющие (компоненты) ее структуры. В соответствии со структурой компетенций и направлениями оценивания были определены критерии, позволяющие определить уровень ее сформированности: когнитивный, операционно-деятельностный, личностно-мотивационный, рефлексивно-оценочный. При этом каждый критерий PR-компетентности раскрывается через соответствующие показатели владения обобщенной структурой профессиональной деятельности и установлены уровни (базовый, продуктивный, эффективный) сформированности компетенций студентов. Рассмотрим по каждому критерию показатели и уровни сформированности, которые сведены нами в таблицу 1. Когнитивный критерий является системообразующим в структуре PR-компетентности. Когнитивный критерий определяется cистемностью знаний - способностью к тематическому обобщению информации, ее анализу, воспроизведению системы понятий области «связей с общественностью»; интегрированностью знаний - способностью применять полученные при изучении различных учебных предметов знания и умения для решения конкретных профессиональных задач (учебно-теоретических, учебно-практических, практических); осознанность и практикоориентированность знаний - понимание сферы применимости информации, способность выделить знания, необходимые для решения конкретных социальных / профессиональных задач, понимание и оценка целей и задач деятельности современного учителя; осознание значимости ключевых базовых (общепедагогических) и специальных PR-компетентностей; отношение к педагогической деятельности в рамках нового профессионального контекста и степенью удовлетворенности педагогическим трудом. Этот критерий предполагает наличие у учащегося операционного мышления и выработки нестандартных решений. Когнитивный критерий представляет собой результат познавательной деятельности будущего педагога. Показателями данного критерия являются: 1) умение проводить мониторинговые исследования и умение устанавливать причинно-следственные связи; 2) умение формулировать проблемы и аргументировать выводы; 3) владение методикой планирования корректирующих мероприятий. Операционно-деятельностный критерий определяется содержанием профессиональных умений, способностью применять компетенции в профессиональной деятельности при решении конкретных педагогических задач: в стандартных ситуациях по алгоритмам, а так же творческое применение компетенций в нестандартных ситуациях. По мнению В. А. Сластенина, умения представляют собой «психическое образование, заключающееся в освоении человеком, группой, коллективом определенных приемов, способов, навыков деятельности» [127]. Данный критерий проявляется в готовности учащегося к рациональной организации профессиональной деятельности, применяя различные технологии на основе знаний, умений и навыков, с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильности, гибкости и адаптивности в профессиональной среде. Показателями данного критерия являются: 1) владение механизмами привлечения внимания к соответствующей информации (сообщению); 2) установление механизмов «удовлетворения» потребностей; 3) формирование намерения действовать в соответствии с необходимой целью. Личностно-мотивационный критерий включает уровень сформированности личностного, смыслообразующего отношения педагога к своей деятельности, сформированности профессионально важных качеств (нравственных, этических и пр.), оказывающих влияние на его образовательную деятельность, реализацию способностей, тенденцию к саморазвитию. Данный критерий рассматривается как система ценностных ориентаций, мотивов, интересов, которые определяют способность человека к саморегуляции, самоопределению, рефлексии, к самоутверждению в окружающей среде. Показателями данного критерия являются: 1) интерес к деятельности как стимулу удовлетворения личностных потребностей; 2) умение формировать позитивные установки к деятельности; 3) умение определять степень внутренней потребности субъектов. Рефлексивно-оценочный критерий предполагает развитие рефлексивной деятельности, способности к обобщению и формированию адекватной стратегии. Таблица 2. Критерии, показатели и уровни сформированности PR-компетенций
Показателями данного критерия являются: 1) определение целевых групп для трансляции персонального имиджа; 2) формулировка стратегий формирования по отдельным составляющим имиджа персоны; 3) наличие механизмов позиционирования публичной личности. Учитывая матрицу образовательных результатов, каждую группу компетенций следует классифицировать по уровням сформированности, которые зависят от планируемого образовательного результата, вида выполняемой в рамках дисциплины деятельности (репродуктивной, частично-поисковой, поисковой), подготовки студентов и их личностных характеристик. Уровни сформированности PR-компетенции были выбраны итоговым критерием эффективности. Понятие «уровень» отражает диалектический характер процесса развития, позволяющий познать предмет во всем многообразии его свойств, связей и отношений. Данное понятие употребляется для отображения очередности традиций, где многие из последующих представляют собой менее крупные ступени повышения организации по сравнению с одной или несколькими предыдущими ступенями [177]. В основу каждого из уровней положены понятия познавательной деятельности: воспроизведение, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Нами предлагаются к использованию три уровня: базовый, продуктивный, эффективный, которые в ходе эксперимента явились показателем его успешности и результативности. Характеризуя уровни, мы учитывали маркетинговый аспект, касающийся феномена «связи с общественностью», оценивая каждый из уровней по четырем критериям: личностно-мотивационному, когнитивному, операционно-деятельностному, рефлексивно-оценочному, сообразно показателям, выделенным в структуре PR-компетенции. Представим качественные характеристике уровней сформированности PR-компетенции. Базовый уровень сформированности PR-компетенций является минимальным показателем и основой для дальнейшего совершенствования PR-компетенции. Базовый уровень характеризуется следующими показателями: студент осознает роль той или иной компетенции в структуре будущей профессии; знания о действиях, относящихся к реализации профессиональных функций являются неосознанными; умение проводить анализ, определять перспективы, принимать решения, налаживать контакты на основе целеполагания находятся в стадии формирования. Не достаточно высокая мотивация, отсутствие новаторских творческих (инновационных) идей, не достаточно развиты умения профессионально-речевой и поведенческой деятельности. Вместе с тем студент интересуется проблемой новой роли педагога в современном контексте, связывая наличие PR-компетентности с будущей профессиональной успешностью. Продуктивный уровень считаем следующей ступенью, на которую приходит студент в процессе развития PR-компетенций, средний показатель. Продуктивный уровень характеризуется наличием устойчивой мотивации к совершенствованию своей деятельности, обобщению опыта, вариативности и целенаправленности действий, их творческому исполнению. Студенты осмысленно проектируют реализацию профессиональных функций, учитывая предметно-содержательный, психологический, социальный, управленческий аспекты профессиональной деятельности, способны прогнозировать ход и результат профессионального воздействия, общественную значимость деятельности и ее последствия, адекватно и самостоятельно корректировать пробелы и недочеты. Студенты осознанно стремятся к самосовершенствованию, осознают важность всех компонентов компетенции для выполнения профессиональных функций и способов их реализации в практической деятельности, имеют устойчивую профессиональную мотивацию. Сформированы основы профессиональной толерантности, умения достигать положительного результата при реализации основных направлений PR-деятельности, сформированы профессионально-речевая и поведенческая деятельность. И как высокий показатель выступает эффективный уровень сформированности PR-компетенций. Эффективный уровень характеризуется включением идеи значимости PR-компетентности будущего педагога в систему индивидуально-профессиональных ценностей, развитым мотивом достижения максимальной самореализации в профессиональной сфере. Эффективный уровень характеризуется: умением осуществлять выбор самой эффективной формы комбинирования компетенций, позволяющей эффективно организовать процесс взаимоотношений с внешней и внутренней общественностью, а так же сформированным гражданско-профессиональным мировоззрением и профессиональным мышлением, умением определять и налаживать любые контакты на основе целеполагания и прогноза, сформированностью и расширением всех компонентов профессиональной компетенции. Эффективный уровень компетенции характеризуется способностью студентов создавать новые решения, вырабатывать новые приемы, опираясь на трансформацию алгоритмов и методов действий соответственно возникшей новой педагогической задаче. Результаты теоретических и прикладных исследований в области определения критериев, показателей и уровней свидетельствуют о том, что рассматриваемые критерии, показатели и уровни могут быть как однородными, так и разноплановыми. Процесс оценивания целесообразно реализовывать в той логической последовательности, в какой проводится обучение. Можно выделить этапы оценивания: предварительный, текущий, промежуточный (семестровый) и итоговый. Важнейшими принципами критериального оценивания являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно-обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают, независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип системности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования. Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого обучающегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов [87]. Таким образом критерии, показатели и уровни представляют собой систему, которая: 1) является индикатором, характеризующим минимальное (пороговое) и максимальное (профессиональное) значение компетенций, при котором можно говорить об их сформированности; 2) состоит из обоснованных показателей, по которым можно судить о степени соответствия педагога-бакалавра требованиям современного рынка труда, о его конкурентоспособности в условиях рыночной экономики. 2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию PR-компетентности у бакалавров в процессе подготовки в педагогическом вузе В данном параграфе представлены результаты опытно-экспериментальной работы, представлено наблюдение за изменениями в уровнях профессиональной подготовки педагогов-бакалавров, определены уровни сформированности осознанного отношения к PR-компетентности. Роль эксперимента состоит в выявлении объективно существующих связей явлений, в установлении тенденции их развития. Эксперимент применяется только в целях познавательных, а не практических. Эксперимент выступает не только как средство познания процессов, но и как инструмент, с помощью которого отыскиваются новые пути в практике обучения и воспитания. Эксперимент помогает совершенствовать содержание, методы, организацию процессов воспитания и обучения. Педагогический эксперимент, по существу, представляет собой совершенный педагогический процесс, в котором обучающийся находится в более благоприятных условиях своей деятельности и развития. Практические цели достигаются в результате опытной работы, которая много шире эксперимента. В процессе опытно-экспериментальной работы мы ставили своей целью всесторонне исследовать функционирование и результативность разработанной нами модели. Экспериментальной базой исследования являлись: Московский гуманитарный педагогический институт (факультет романо-германской филологии), Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова, ГОУ гимназия № 1573. Экспериментальная группа (ЭГ) составила 180 человек, контрольная группа (КГ) — 181 человек. Опытно-экспериментальная работа по решению проблемы исследования осуществлялась по следующим направлениям:
Объектом эксперимента в нашем случае является образовательная среда: весь педагогический процесс с его влияниями, связанными и с организацией условий, и со специальными воздействиями, идущими от преднамеренной и целенаправленной деятельности в процессе образования. Под предметом исследования мы понимаем деятельность учащихся в определенных образовательных условиях (деятельность на учебных занятиях и самостоятельная деятельность). При этом любой эксперимент состоит из следующих этапов.
Профессиональную подготовку бакалавров на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента мы рассматривали в соответствии с определенными в параграфе 2.3. критериями: личностно-мотивационным, когнитивным, операционно-деятельностным, рефлексивно-оценочным. Для оценки сформированности PR-компетентности по каждому критерию использовались определенные диагностические методики, которые представлены в таблицах №2-5. Таблица №2
При анализе уровня личностно-мотивационного критерия нами оценивался: интерес к деятельности как стимул удовлетворения личностных потребностей; умение формировать позитивные установки к деятельности; умение определять степень внутренней потребности субъектов. Таблица №3
Каталог: upload -> docs 3 docs 3 -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе docs 3 -> Шейкина людмила Витальевна Формирование этнической толерантности преподавателя в процессе его аспирантской подготовки docs 3 -> Студентов в профессиональном образовании docs 3 -> Средствами иностранного языка docs 3 -> Профессионально-лингвистическая подготовка летного состава в системе повышения квалификации и переподготовки docs 3 -> Культуре иноязычного речевого общения docs 3 -> Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам docs 3 -> Воевода елена Владимировна теория и практика профессиональной языковой подготовки специалистов-международников в россии docs 3 -> Развитие системы повышения квалификации учителей в великобритании (конец XIX конец XX вв.) 13. 00. 01. Общая педагогика, история педагогики и образования Скачать 0.96 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||