Диссертация на соискание ученой степени
Скачать 0.96 Mb.
|
- Навигация по данной странице:
- МетМетодика"Опросник аффилиации"
- Задачи"Воздействие на каналы восприятия" В.И.Тимохова
|
Таблица №4
Таблица №5
В процессе опытно-экспериментальной работы прослеживалась динамика формирования каждого из выделенных критериев. Количественная обработка данных, полученных в результате диагностики, осуществлялась нами на трех контрольных этапах эксперимента с целью определения эффективности проводимой нами работы и ее последующей корректировки. Рассмотрим полученные данные по каждому из критериев. Таблица№ 6 Динамика формирования личностно-мотивационного критерия
График динамики формирования личностно-мотивационного критерия 
Личностно-мотивационный критерий оценивался нами по следующим показателям: интерес к деятельности как стимул удовлетворения личностных потребностей, умение формировать позитивные установки к деятельности, умение определять степень внутренней потребности субъектов. Для оценивания нами использовалась Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф.Потемкиной), тест «Диагностика мотивационной структуры личности», тест «Выявление потребности отдельных лиц и мотивационных пластов». Из полученных данных видно, что в начале эксперимента на констатирующем этапе преимущественно отмечался низкий уровень развития личностно-мотивационного критерия (52,1% в ЭГ и 51,9% в КГ). Благодаря внедрению соответствующих методов и методик количество испытуемых с низким уровнем уменьшилось и на конец эксперимента составило 12,3% (ЭГ), 28,8% (КГ). Это свидетельствует о повышении уровня сформированности личностного, смыслообразующего отношения педагога к своей деятельности, сформированности профессионально важных качеств. Для более точной и корректной оценки результатов опытно-экспериментальной работы все полученные в ходе исследования данные были обработаны с помощью метода статистической проверки (хи-квадрат Пирсона) по формуле:
где fo – это эмпирические частоты, а fe – теоретические частоты. Таблица№7 Динамика формирования когнитивного критерия
График динамики формирования когнитивного критери 
Когнитивный критерий оценивался нами по следующим показателям: проведение мониторинга и умение устанавливать причинно-следственные связи, формулирование проблемы и аргументирование выводов, владение методикой планирования корректирующих мероприятий. Для оценивания нами использовалась экспертная оценка, ситуативные задачи, тест «Как Вы действуете в условиях конфликта». Из приведенных данных видно, что начало эксперимента характеризуется преобладанием низкого уровня сформированности когнитивного критерия. Так, в ЭГ данный критерий составил 62,3% и практически идентичный показатель в КГ 62,2%. Однако, благодаря системе обучающих методик, данные значения существенно изменились и составили 28,2% в ЭГ и 38,5% в КГ. Это свидетельствует о развитии у учащегося операционного мышления, возросшей познавательной деятельности будущего педагога. Таблица №8 Динамика формирования операционно-деятельностного критерия
График динамики операционно-деятельностного критерия 
Операционно-деятельностный критерий оценивался нами по следующим показателям: владение механизмами привлечения внимания к соответствующей информации (сообщению), установление механизмов «удовлетворения» потребностей, формирование намерения действовать в соответствии с необходимой целью. Для оценивания нами использовались следующие методы и методики: задачи «Ресурс внимания», Методика "Опросник аффилиации", тест "Умеете ли Вы слушать", Методика диагностики личности на мотивацию к действию (Т.Элерса). Из приведенных данных видно, что в начале эксперимента преимущественно отмечался низкий уровень развития профессионально операционно-деятельностного критерия 51,4% в ЭГ и 54,1% в КГ. Благодаря внедрению экспериментальной деятельности в экспериментальной группе количество экспериментируемых с низким уровнем сформированности операционно-деятельностного критерия снизилось до 11,6% бакалавров, тогда как в контрольной группе их количество составляло 28,9%. Это свидетельствует о готовности учащегося к рациональной организации профессиональной деятельности. Таблица №9 Динамика формирования рефлексивно-оценочного критерия
Каталог: upload -> docs 3 docs 3 -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе docs 3 -> Шейкина людмила Витальевна Формирование этнической толерантности преподавателя в процессе его аспирантской подготовки docs 3 -> Студентов в профессиональном образовании docs 3 -> Средствами иностранного языка docs 3 -> Профессионально-лингвистическая подготовка летного состава в системе повышения квалификации и переподготовки docs 3 -> Культуре иноязычного речевого общения docs 3 -> Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам docs 3 -> Воевода елена Владимировна теория и практика профессиональной языковой подготовки специалистов-международников в россии docs 3 -> Развитие системы повышения квалификации учителей в великобритании (конец XIX конец XX вв.) 13. 00. 01. Общая педагогика, история педагогики и образования Скачать 0.96 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
