Диссертация на соискание ученой степени



страница8/11
Дата15.05.2016
Размер0.96 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Таблица №4

Операционно-деятельностный критерий

Показатель

Методика
определения


Уровни сформированности
и баллы по каждому показателю /
значение коэффициента


Низкий

0 баллов

Средний


Высокий

2 балла

- владение механизмами привлечения внимания к соответствующей информации (сообщению);

Задачи «Ресурс внимания»

0

1

2

- установление механизмов установления контактов и «удовлетворения» потребностей;;

МетМетодика"Опросник аффилиации"


Тест "Уровень вашей коммуни-кабельности" В.Ф.Ряховского


Тест "Умеете ли Вы слушать"

Тест "Знание способов общения"

32-80

25-29


30-32

15-24


0-57


81-176

14-18


25-35

58-60



177-224

4-8


9-13

3

61-80




- формирование намерения действовать в соответствии с необходимой целью.


Методика диагностики личности на мотивацию к действию (Т.Элерса)

Удовлетвори-тельно

Хорошо

Отлично



Таблица №5

Рефлексивно-оценочный критерий

Показатель

Методика
определения


Уровни сформированности
и баллы по каждому показателю /
значение коэффициента


Низкий

0 баллов

Средний

1 балл

Высокий

2 балла

-определение целевых групп для трансляции персонального имиджа;;

Фокус-интервью

0

1

2

- формулировка стратегий формирования по отдельным составляющим имиджа персоны;;

Задачи"Воздействие на каналы восприятия" В.И.Тимохова


18-34


34-44

(1)


45-54

(2)


- наличие механизмов позиционирования публичной личности.



Тест «Артистизм. Ваш творческий потенциал»

1-15

16-34

35-42

В процессе опытно-экспериментальной работы прослеживалась динамика формирования каждого из выделенных критериев. Количественная обработка данных, полученных в результате диагностики, осуществлялась нами на трех контрольных этапах эксперимента с целью определения эффективности проводимой нами работы и ее последующей корректировки. Рассмотрим полученные данные по каждому из критериев.



Таблица№ 6

Динамика формирования личностно-мотивационного критерия


Уровни

Этапы




констатирующий

формирующий

контрольный

ЭГ (%)

КГ(%)

ЭГ (%)

КГ(%)

ЭГ (%)

КГ(%)

базовый

52,1

51,9

30,4

43,7

12,3

28,8

продуктивный

46,3

46,6

61,6

50,3

71,7

62,2

эффективный

1,6

1,5

8

6

16

9

χ²

63,8

62,2

60

46,5

91,9

58,8

при p< 0,001
























График динамики формирования личностно-мотивационного критерия

Личностно-мотивационный критерий оценивался нами по следующим показателям: интерес к деятельности как стимул удовлетворения личностных потребностей, умение формировать позитивные установки к деятельности, умение определять степень внутренней потребности субъектов. Для оценивания нами использовалась Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф.Потемкиной), тест «Диагностика мотивационной структуры личности», тест «Выявление потребности отдельных лиц и мотивационных пластов».

Из полученных данных видно, что в начале эксперимента на констатирующем этапе преимущественно отмечался низкий уровень развития личностно-мотивационного критерия (52,1% в ЭГ и 51,9% в КГ). Благодаря внедрению соответствующих методов и методик количество испытуемых с низким уровнем уменьшилось и на конец эксперимента составило 12,3% (ЭГ), 28,8% (КГ). Это свидетельствует о повышении уровня сформированности личностного, смыслообразующего отношения педагога к своей деятельности, сформированности профессионально важных качеств. Для более точной и корректной оценки результатов опытно-экспериментальной работы все полученные в ходе исследования данные были обработаны с помощью метода статистической проверки (хи-квадрат Пирсона) по формуле:

где fo – это эмпирические частоты, а fe – теоретические частоты.


Таблица№7

Динамика формирования когнитивного критерия


Уровни

Этапы










констатирующий

формирующий

контрольный







ЭГ (%)

КГ(%)

ЭГ (%)

КГ(%)

ЭГ (%)

КГ(%)







базовый

62,3

62,2

44,9

48,9

28,2

38,5







продуктивный

37,7

37,8

47,1

49,6

55,1

52,6







эффективный

0

0

8

1,5

16,7

8,9







χ²

8,4

8,1

54,9

61,6

32,1

40,3







при p<0,001















График динамики формирования когнитивного критери
Когнитивный критерий оценивался нами по следующим показателям: проведение мониторинга и умение устанавливать причинно-следственные связи, формулирование проблемы и аргументирование выводов, владение методикой планирования корректирующих мероприятий. Для оценивания нами использовалась экспертная оценка, ситуативные задачи, тест «Как Вы действуете в условиях конфликта». Из приведенных данных видно, что начало эксперимента характеризуется преобладанием низкого уровня сформированности когнитивного критерия. Так, в ЭГ данный критерий составил 62,3% и практически идентичный показатель в КГ 62,2%. Однако, благодаря системе обучающих методик, данные значения существенно изменились и составили 28,2% в ЭГ и 38,5% в КГ. Это свидетельствует о развитии у учащегося операционного мышления, возросшей познавательной деятельности будущего педагога.

Таблица №8

Динамика формирования операционно-деятельностного критерия


Уровни

Этапы













констатирующий

формирующий

контрольный










ЭГ (%)

КГ(%)

ЭГ (%)

КГ(%)

ЭГ (%)

КГ(%)










базовый

51,4

54,1

34,8

46,7

11,6

28,9










продуктивный

42,8

40,7

52,9

45,9

65,9

60,7










эффективный

5,8

5,2

12,3

7,4

22,5

10,4










χ²

48,7

51,7

34,2

40,8

68,5

52,6










при p<0,001


График динамики операционно-деятельностного критерия


Операционно-деятельностный критерий оценивался нами по следующим показателям: владение механизмами привлечения внимания к соответствующей информации (сообщению), установление механизмов «удовлетворения» потребностей, формирование намерения действовать в соответствии с необходимой целью. Для оценивания нами использовались следующие методы и методики: задачи «Ресурс внимания», Методика "Опросник аффилиации", тест "Умеете ли Вы слушать", Методика диагностики личности на мотивацию к действию (Т.Элерса). Из приведенных данных видно, что в начале эксперимента преимущественно отмечался низкий уровень развития профессионально операционно-деятельностного критерия 51,4% в ЭГ и 54,1% в КГ. Благодаря внедрению экспериментальной деятельности в экспериментальной группе количество экспериментируемых с низким уровнем сформированности операционно-деятельностного критерия снизилось до 11,6% бакалавров, тогда как в контрольной группе их количество составляло 28,9%. Это свидетельствует о готовности учащегося к рациональной организации профессиональной деятельности.
Таблица №9

Динамика формирования рефлексивно-оценочного критерия


Уровни

Этапы




констатирующий

формирующий

контрольный

ЭГ (%)

КГ(%)

ЭГ (%)

КГ(%)

ЭГ (%)

КГ(%)

базовый

56

57,3

34,4

46,2

12,8

26,5

продуктивный

40,8

39,3

53,6

46,2

64

64,1

эффективный

3,2

3,4

12

7,6

23,2

9,4

χ²

44,32

45,18

26

29,79

43,94

46,98

при p<0,001






















Каталог: upload -> docs 3
docs 3 -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе
docs 3 -> Шейкина людмила Витальевна Формирование этнической толерантности преподавателя в процессе его аспирантской подготовки
docs 3 -> Студентов в профессиональном образовании
docs 3 -> Средствами иностранного языка
docs 3 -> Профессионально-лингвистическая подготовка летного состава в системе повышения квалификации и переподготовки
docs 3 -> Культуре иноязычного речевого общения
docs 3 -> Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам
docs 3 -> Воевода елена Владимировна теория и практика профессиональной языковой подготовки специалистов-международников в россии
docs 3 -> Развитие системы повышения квалификации учителей в великобритании (конец XIX конец XX вв.) 13. 00. 01. Общая педагогика, история педагогики и образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница