Дистанционное консультирование



Скачать 90.42 Kb.
Дата14.05.2016
Размер90.42 Kb.
ТипРеферат
Дистанционное консультирование

Елисеев В.В.



Управление развитием школы

1. План


  1. Основные направления инновационного развития школы.

2. Управление развитием школы.

3. Показатели эффективности работы ОУ.


2. Содержание
2.1. Основные направления инновационного развития российской школы.
В Президентской инициативе «Наша новая школа», государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годах» сформулированы основные направления инновационного развития российской школы:

1. Обновление содержания образования. Введение нового поколения образовательных стандартов, ориентированных на результат образования, усиление воспитательной функции образования. Вариативный характер содержания образования.

2. Создание разветвлённой системы поиска и поддержки талантливых детей,
их сопровождения в течение всего периода становления личности. Создание банка данных одарённых детей, отслеживание и фиксация их достижений. Введение индивидуальных образовательных программ для одарённых детей. Проведение конкурсов, широкой самопрезентации.

3. Создание системы стимулов для лучших педагогов, постоянного повышения их квалификации, пополнения образовательных учреждений новым поколением учителей.

4. Создание современной инфраструктуры (наличие медпункта, столовой, спортзала, лаборатории, актового зала). Введение новых принципов работы школ, порядка их проектирования, строительства и формирования материально-технической базы. Создание комфортных условий нахождения в школе. Создание базовых школ с сетью филиалов.

5. Забота о здоровье детей. Индивидуальный подход к каждому ученику,


минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения. Уменьшение объёма образовательных программ, рост доли реализации проектов, социальных практик, деятельностей в структуре образовательных программ.

Основными направлениями инновационной работы являются:

  1. Научно-методическое обеспечение введения предшкольного и модернизации дошкольного образования;

  2. Научно-методическое и организационное обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения;

  3. Совершенствование систем оценки качества образования;

  4. Совершенствование системы психолого-педагогической помощи и поддержки участников образовательного процесса;

  5. Профессионально-личностное развитие педагогических кадров;

  6. Развитие сельских образовательных учреждений;

  7. Развитие воспитательных систем в образовательных учреждениях различных типов;

  8. Исследование современных условий создания и развития гуманистических образовательных сред в образовательных учреждениях различных типов;

  9. Создание системы работы с одарёнными детьми;

  10. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

  11. Информатизация образования.


2.Управление развитием школы
Развитие школы – это закономерное, целесообразное, как правило, эволюционное, управляемое (самоуправляемое) позитивное изменение самой школы (её целей, содержания, методов, форм организации педагогического процесса) и её управляющей системы, приводящее к достижению качественно новых результатов образования, воспитания и развития учащихся. Это переход школы от прежнего качественного состояния к новому (т.е. в ходе инновационного развития), причём оба состояния оцениваются по результатам деятельности школы, а переход осуществляется в определённое, заранее обозначенное время (Поташник М.М.).

Управление развитием школы - это часть осуществляемой в ней управленческой деятельности, в которой посредством планирования, организации, руководства и контроля процессов разработки и освоения новшеств обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности коллектива школы по наращиванию её образовательного потенциала, повышению уровня его использования и, как следствие, получение качественно новых результатов образования.

Нахождение оптимального равновесия стабильности и обновления - главное в управлении школой.

Между режимами стационарного функционирования и инновационного развития лежит переходный период, когда проводится подготовительная работа, включающая: проблемно ориентированный анализ ситуации в школе, вычленение приоритетных проблем и их ранжирование по значимости, поиск идей для решения выявленных проблем и конструирование концепции новой школы, разработку плана действий (разработка программы действий).

После реализации целей развития школы наступает период стабильной работы (режим функционирования), который продолжается до тех пор, пока школу будут удовлетворять достигаемые ею результаты.

Изменяются содержание и технологии реализации основных управленческих функций.

Мотивационно-целевая функция и в частности процесс целеопределения должен выступать как процесс проектирования результативных целей, адекватных стратегическим целям и задачам модернизации образования и обеспеченных всеми видами ресурсов по формированию и развитию личности обучающегося, педагога и самого образовательного учреждения на основе социального заказа.

Информационно-аналитическая функция предполагает, что содержание управления, обучения, воспитания и развития составит информационную основу деятельности руководителя. Педагогический анализ необходимо направить на изучение состояния, тенденций развития, объективную диагностическую оценку результатов собственной управленческой деятельности, фактических результатов образовательного процесса и выработку предложений по поддержанию системы в заданном планом состоянии, переводе ее на более высокий качественный уровень.

Планово-прогностическая функция заключается в определении зон ближайшего и перспективного развития ученика, учителя, педагогического коллектива, самого ОУ в определенных социокультурных условиях внешней среды на основе педагогического анализа достигнутых на данный момент результатах.

Организационно-исполнительская - связана с реализацией учебно-воспитательных планов, программ и собственных педагогических решений через координацию и коммуникации в управлении обучением, воспитанием и развитием всех участников педагогического процесса.

Контрольно-диагностическая – предполагает сбор информации, анализ и оценку собственной управленческой деятельности, фактических результатов обучения, воспитания, развития учащихся в разные интервалы времени.

Регулятивно-коррекционная - означает поддержание всей системы ОУ на заданном уровне, перевод ее в новое качественное состояние и устранение выявленных отклонений в образовательном процессе и в деятельности его участников.

3. Показатели эффективности работы ОУ
Переход в режим развития требует от руководителя эффективного управления инновационными процессами. Для этого необходимо знать: что понимается под эффективностью работы ОУ; из чего складывается эффективность управления развитием школы.

Эффективность работы ОУ - комплексная характеристика реальных результатов деятельности ОУ с учетом степени соответствия этих результатов главным целям образования, концепции и задачам развития ОУ, а также с учетом ресурсов и времени достижения этих результатов.

Анализ работ, посвященных деятельности ОУ, показывает, что эффективность работы ОУ в широком смысле может быть представлена в виде нескольких взаимосвязанных компонентов:



  • Целевая эффективность работы ОУ

  • Ресурсная эффективность ОУ

  • Социально-психологичесая эффективность работы ОУ

Рассмотрим их.

Целевая эффективность работы ОУ. Это характеристика потенциальных возможностей ОУ и соответствия этим возможностям поставленных целей. Разнообразие типов школ в современных условиях модернизации образования, появление и развитие гимназий, лицеев, колледжей, специализация общеобразовательных школ, создание социокультурных центров, базовых школ с сетью филиалов, интеграция в школе дошкольного воспитания и общего образования приводит к множеству различных целевых установок, стоящих перед конкретными ОУ. В то же время все ОУ, независимо от своего профиля, имеют общие цели, обусловленные мировыми, государственными, региональными тенденциями развития образования, философией образования в целом. Эти обстоятельства делают задачу оценки целевой эффективности ОУ чрезвычайно ответственной и сложной.

Ресурсная эффективность ОУ представляет собой характеристику сравнительной оценки используемых ресурсов и получаемого результата, отнесенных к тем или иным временным интервалам. При этом под ресурсами понимаются материальные (оборудование, наглядные пособия, денежные средства и т.д.), кадровые (качественный и количественный состав педагогов), управленческие (состав и профессиональный уровень административно-управленческого персонала), финансовые, а также уровень развития и способности учащихся и др.

Социально-психологичесая эффективность работы ОУ представляет собой характеристику уровня развития нравственных качеств учащихся, морально-психологического климата в ОУ. Эта часть оценки эффективности ОУ направлена на оценку таких важных характеристик деятельности ОУ, как сработанность и сплоченность коллектива учеников и педагогов, удовлетворенность своим трудом и учебой, степень мотивированности к достижению результатов в своей работе.

Эффективность управления. Функционирование системы управления ОУ оказывает существенное влияние на перечисленные компоненты эффективности его работы. Кроме того, нужно иметь в виду, что качество управления в ОУ зависит от структуры и организации собственно системы управления.

При оценке эффективности деятельности ОУ необходимо различать эффективность деятельности ОУ и эффективность управления ОУ, так как существуют цели ОУ и цели управления ОУ. Если цель ОУ - обеспечить разностороннее развитие личности учащегося, то цель управления ОУ - создать условия, способствующие достижению целей ОУ, т.е. обеспечивающие разностороннее развитие личности каждого учащегося. Результат (эффект) достижения целей управленческой деятельности, т.е. результат создания в ОУ условий, обеспечивающих разностороннее развитие личности каждого учащегося, является эффективностью управления ОУ. А критерием оценки эффективности выступает достижение запрограммированного конечного результата работы ОУ. То есть оценка того, как достижение целей управленческой деятельности повлияло на достижение целей ОУ, насколько действенными оказались эти условия, является действенностью управления ОУ.

Оценка эффективности управленческой деятельности руководителей ОУ возможна:

а) с одной стороны, по показателям самого управления, т.е. по оценкам качества осуществления информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, регулятивно-коррекционной деятельности независимо от конечных результатов деятельности ОУ как системы или отдельных ее подсистем;

б) с другой стороны, так как управление не самоцель, то и эффективность оценивается по тому, какова динамика педагогических процессов в ОУ и как осуществляемые преобразования оказывают влияние на развитие личности каждого обучаемого и воспитываемого в ней ученика.

Оценить эффективность управления развитием – значит сделать вывод о том, в какой мере школа использует объективно существующие возможности для повышения качества образования. Такими возможностями являются:



  1. Высокая информированность о новшествах, которые потенциально могут быть освоены школой.

  2. Полнота выделения актуальных проблем школы.

  3. Качество постановки целей:

    • рациональность выбора общей и частных целей;

    • интегративность целей (осуществление нововведений, улучшающих результаты в каких-то звеньях УВП, не обязательно приведёт к улучшению конечных результатов работы школы, поэтому цели освоения частных нововведений всегда должны быть согласованы с общей целью развития и другими частными целями).

  1. Реалистичность планов достижения целей, сбалансированность по ресурсам.

  2. Заинтересованность учителей в освоении инноваций, в совершенствовании своей деятельности; мотивированность исполнителей.

  3. Контролируемость процессов развития.


3. Задания

1.Сформулируйте:

1.1. Цель деятельности вашей школы;

1.2. Цель управления вашей школой.

2. Каковы источники инновационного развития вашей школы?

3. Какие проблемы решает ваша школа на данном этапе развития?

4.Определите: насколько эффективно управление Вашей школой. Обоснуйте Вашу оценку.

5. Какие вы видите резервы повышения эффективности управления?

6. Какие Вы видите пути обновления Вашей школы в рамках реализации государственной Программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годах» ?

4. Литература
1.Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годах».

2.Закон РФ «Об образовании».

3. Основина В.А., Елисеев В.В. Управление развитием школы в современных условиях. Учебное пособие. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 72 с.

4. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова– М.: «Новая школа», 2001. –880 с.



5.Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева– М.: Новая школа, 1995. – 464 с.
Каталог: diskons -> upr
diskons -> Кафедра испо качкин А. В., доцент, к ф. н
upr -> Проектирование системы управления качеством образования на уровне управляющей и управляемой систем в оу
diskons -> Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы
diskons -> Методические рекомендации посвящены проблемам создания и использования портфолио учащегося в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области. Рассматривается структура портфолио: достижения
diskons -> Организация профессионально ориентационной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница