Дизонтогенез и его виды



Дата14.05.2016
Размер79 Kb.


Практические занятия по дисциплине

"Организация диагностико-коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития младшего школьного возраста"
Практическое занятие 1
Тема: Дизонтогенез и его виды

Вопросы и задания



  1. Понятие среднестатистической нормы и ее значение для работы коррекционного педагога и практического психолога.

  2. Понятие дизонтогении.

  3. Психологические параметры дизонтогенеза.

  4. Классификация дизонтогенеза. Характеристика каждого типа.

  5. Нейропсихологическая классификация отклоняющегося развития в работах Семаго.

  6. Структура дефекта. Дефект и компенсация. Основные механизмы возникновения вторичных и третичных отклонений в развитии.


Литература:

  1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР. М., 1999.

  2. Левченко И.Ю, Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. М.: Издательство «Коррекционная педагогика», 2005

  3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей М.. 1985

  4. Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие / Е.А. Стребелева [и др.]. М.: Академия, 2002.

  5. Дефект и компенсация / Выготский Л.С. Избранные психологические труды Т. 5

  6. Семаго М.М. Проблемные дети. М.. 2001.



Практическое занятие 2
Тема: Задержка психического развития (ЗПР) как специфичес­кий вид дизонтогенеза

Вопросы и задания


1. История становления взглядов на детей с ЗПР в России и за рубежом.

2. Дайте определение задержке психического развития (ЗПР) — поня­тию, используемому в отечественной специальной психологии и педа­гогике для обозначения легких отклонений в психическом и социаль­ном развитии ребенка.

3. Психология детей с ЗПР как отрасль специальной психологии: предмет и задачи специальной психологии, методологические основы. Связь психологии детей с ЗПР с другими науками.

4. Предмет и задачи курса «Психология детей с ЗПР».


Литература:

  1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей М.. 1985

  2. Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие / Е.А. Стребелева [и др.]. М.: Академия, 2002.

  3. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н.Новгород, 1994.



Практическое занятие 3
Тема: Этиология ЗПР. Классификация типов ЗПР

Вопросы и задания



  1. Этиология как наука: определение, виды неблагоприятных факторов.

  2. Факторы, которые способствуют возникновению ЗПР:

    • слабовыраженные (минимальные) органические повреждения гол. мозга.

    • врожденные или возникшие во внутриутробном, природовом или в раннем периоде жизни ребенка.

    • генетически обусловленная недостаточность ЦНС и ее основного отдела – головного мозга.

    • неблагоприятные социальные факторы.

3. Формы инфантилизма в классификации:

    • А. Власовой и М.С. Певзнер

    • К.С. Лебединской

    • В.В. Ковалева

    • Г.Е. Су­харевой

    • Е.Ф. Мальцевой

    • И.А. Симоновой

3. Сравните классификацию ЗПР М.С.Певзнер с классификацией по этиологическому принципу К.С. Лебединской. В чем взаимодополняемость данных подходов?
Литература:

  1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР. М., 1999.

  2. Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию: материал для психол.-пед. изучения детей в дошк. учрежд. и нач. кл. школ / С. Д. Забрамная. М.: Нов. шк., 1998. 144 с. (Школа для всех).

  3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. — М.: МГУ, 2004.

  4. Левченко И.Ю, Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. М.: Издательство «Коррекционная педагогика», 2005

  5. Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие / Е.А. Стребелева [и др.]. М.: Академия, 2002.



Практическое занятие 4
Тема: Ядерные признаки ЗПР церебрально-органического генеза

Вопросы и задания.

1. Структурно-функциональная модель работы мозга А.Р. Лурия. Специфика нарушения работы блоков и функциональных систем мозга в детском возрасте.

2. Минимальной мозговой дисфункция: понятие, распространенность, причины развития, симптоматика.

3. Опишите устойчивые клинические признаки наиболее тяжелой фор­мы ЗПР, связанной с минимальной мозговой дисфункцией ЗПР (це­ребрально-органического генеза).

2. Клинико-психологические механизмы и причины возникновения синдрома де­фицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) в детском возрасте, распространенность, возрастная динамика, прогноз заболевания.

3. Стратегии психолого-педагогической помощи при СДВГ.
Литература:


  1. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. — М., 1986.

  2. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н.Новгород, 1994.

  3. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М., Педагогика, 1990.

  4. И.П. Брязгунов, Е.В. Касатникова Непоседливый ребенок. М., 2002

  5. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М., 1997



Практическое занятие 5

Тема: Проблемы психологической диагностики ЗПР

Вопросы и задания


  1. Отграничение ЗПР от сходных состояний.

  2. Дефицитарность отдельных психических функция при ЗПР.

  3. Принципы комплектования специальных учреждений.

  4. Организация и содержание работы ПМПК.

  5. Методы психолого-педагогического изучения детей с ЗПР.

  6. Характеристика различных методических подходов к диаг­ностике задержки психического развития:

• возможности медицинской диагностики;

• разработки отечественных ученых в области психодиагнос­тики (С.Д.Забрамная, И.А.Коробейников, Л И. Переслени);

• возможности тестовых методик (шкала измерения интеллек­та Д.Векслера, Г.Витцлака, Р.Амтхауэра, тест Кеттела);


  1. Примерный перечень материалов для психолого-педагогического изучения отдельных процессов и качеств личности детей с ЗПР.


Литература:

  1. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Лев­ченко, С.Д. Забрамной. - М., 2003.

  2. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психо­профилактика и коррекция. - М. 2001 г.

  3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. - М., 2000.



Практическое занятие 6

Тема: Основные принципы и направления в организации психолого-педагогической помощи детям с ЗПР

Вопросы и задания


1. Общие принципы организации коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР.

2. Суть системы коррекционно-развивающего обуче­ния, ее место в системе общего и специального образования.

3. Содержание коррекционной работы с детьми раннего возраста с ЗПР «Ступень развития»:

пропедевтический период,

совершенствование хватания

развитие тактильного гнозиса.

5. Суть интегрированного обучения, необхо­димые условия его успешной реализации.
Литература:


  1. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М-2001.

  2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.

  3. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н.Новгород, 1994.

  4. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., 1999.

  5. Голубева Г.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития. Автореферат дис. …канд. пед. наук. – СПб., 1996.

  6. Лалаева Р. И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. – СПб., 1992.

  7. Логинова Е.А. Нарушение письма у учащихся младших классов с задержкой психического развития // психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. –Л., 1990.- С. 22-24.

  8. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Автореферат дис. …канд. пед. наук. – М., 1991.

  9. Мальцева Е.В. особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1990. - №6. – С.10-18.

  10. Рахмакова Г.Н. особенности построения предложений в речи младших дошкольников с ЗПР // Дефектология. – 1987. - №6.

  11. Слепович Е.С. некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с ЗПР // Дефектология. – 1981. - №1.

  12. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР // Дефектология. – 1972.- №5.

  13. Тригер Р.Д. Обучение русскому языку: Обучение письму // Обучение детей с ЗПР. – М., 1981.

  14. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. – М.. 1994.

  15. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. – М., 1990.



Практическое занятие 7

Тема: Концепция коррекционно-развивающего обучения (КРО)

Вопросы к обсуждению:



  1. Каких школьников мы относим к категории детей с трудностями в обучении?

  2. В каких школах и в каких классах учить детей с трудностями в усвоении знаний?

  3. Как определить стратегию учебно-воспитательного процесса?

  4. В чем состоит сущность концепции коррекционно-развивающего обучения?


Литература:

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.

  2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // нейропсихология сегодня. – М., 1996.

  3. Готовность к школьному обучению детей шестилетнего возраста с задержкой психического развития. /Под ред. В.И. Лубовского. – М., 1989.

  4. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.

  5. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. – М., 1978.

  6. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. – М., 1978.

  7. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М., 1993.

  8. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. – М., 1990.

  9. Пермяков В.А., Домишкевич С.А. Типические особенности эмоционально-волевой сферы и личностной регуляции учебной деятельности младших школьников в норме и при отклонении в развитии // Развитие школьников с отклонениями. – Иркутск, 1981.



Практическое занятие 8 -9

Тема: Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими ЗПР

Вопросы к обсуждению:



  1. Психолого-педогагические особенности коррекционно-развивающего обучения.

  2. Задачи психолого-развивающего обучения и воспитание детей дошкольного возраста при подготовке к школе.

  3. Задачи психолого-развивающего обучения детей младшего школьного возраста.

  4. Организация и задачи диагностико-консультативной работы.

  5. Организация коррекционно развивающего учебно-воспитательного процесса.

  6. Задачи лечебно-оздоровительной работы.

  7. Организация социальной службы и задачи социально-трудовой подготовки учащихся

  8. Организация индивидуально-групповых коррекционных занятий и основные направления работы с детьми.

  9. Практика педагогического изучения детей на этапе поступления в школу и в процессе школьного обучения. Анализ форм учёта данных изучения ребёнка субъектами диагностического процесса (педагогом, психологом, логопедом, медиком).

  10. Система и методы работы школьного психолого- педагогического консилиума.

  11. Организация коррекционно - развивающего образования. Формы коррекционной помощи детям риска в системе учебной и внеучебной деятельности.

  12. Учебные планы классов компенсирующего обучения в начальном и среднем звене школы в сравнении с режимом классов возрастной нормы, продвинутого развития.

  13. Режим школьного дня в классах компенсирующего обучения в сравнении с режимом классов возрастной нормы, продвинутого развития.

  14. Особенности построения уроков в классах компенсирующего обучения в сравнении с классами возрастной нормы. Возможные лини сравнения:

- совокупность, последовательность, длительность отдельных этапов урока;

- характер преобладающих взаимоотношений в системах учитель- ученик, ученик- ученик;

- преобладающая позиция учеников (объектная - субъектная) в различных видах учебной работы на этапе освоения новых знаний, их закрепления, применения, контроля и оценки;

- методы обучения, используемые педагогами;

- особенности и содержание работы учителя над формированием учебной деятельности школьников, общеучебных и интеллектуально- перцептивных умений, школьно- значимых функций;

- преобладающий характер и способы построения учебных заданий;

- степень и характер помощи, предлагаемой школьникам в различных видах их деятельности;

- характер и степень использования в процессе урока различных форм организации учебной работы учащихся (фронтальной, групповой, парной, индивидуальной);

- техническая оснащенность уроков, характер наглядных пособий их использования;

- степень оснащения уроков дидактическими и методическими средствами рационализаторской деятельности школьников, характер и способы использования этих средств;

- формы и методы организации обратной связи, степень опоры на них в ходе уроков;

- формы, методы и характер оценочной деятельности педагога, способы включения в оценочную деятельность учащихся;

- темп работы на уроке (при необходимости выделить и другие линии анализа. Наблюдения, сделанные в ходе посещения уроков, должны быть отражены в протоколах уроков).


  1. Система учета и оценки эффективности образовательного процесса по критерию относительной успешности на уроке отдельного ученика, класса, школы.

  2. Виды и характер коррекционно - развивающей внеурочной работы:

- система и содержание коррекционной работы логопеда;

- система и содержание коррекционной работы психолога;

- система и содержание коррекционной работы дефектолога;

- система и содержание лечебно- оздоровительной работы кружковых, студийных коррекционно - развивающих занятий;



  1. Система работы с отдельным ребёнком и его окружением в школе и дома в рамках реализации его индивидуальной коррекционной программы.



Литература:

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.

  2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // нейропсихология сегодня. – М., 1996.

  3. Готовность к школьному обучению детей шестилетнего возраста с задержкой психического развития. /Под ред. В.И. Лубовского. – М., 1989.

  4. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.

  5. Захаров А.И. как предупредить отклонения в развитии ребенка. – М., 1978.

  6. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. – М., 1978.

  7. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М., 1993.

  8. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. – М., 1990.

  9. Пермяков В.А., Домишкевич С.А. Типические особенности эмоционально-волевой сферы и личностной регуляции учебной деятельности младших школьников в норме и при отклонении в развитии // Развитие школьников с отклонениями. – Иркутск, 1981.



Практическое занятие 10-12

Тема: Социализация учащихся системы КРО

Вопросы к обсуждению



  1. Определите роль семьи в комплексной программе реабилитации детей с ограниченными возможностями.

  2. Перечислите основные проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.

  3. Каковы основные направления психотерапевтической работы с семьей ребенка с проблемами в развитии?

  4. Определите направленность коррекционного семейного воспитания при формировании и коррекции речи и речевого общения у детей с различными отклонениями в развитии.

  5. Дайте сравнительный анализ возможностей оказания логопедической помощи детям с различными ограничениями жизнедеятельности в условиях семейного воспитания.

  6. Определите роль семьи в социальной адаптации и реабилитации детей и подростков с ЗПР.

  7. Раскройте возможности воспитания и обучения детей с ЗПР на дому и в специальных образовательных учреждениях.

  8. Понятие здорово ребенка и факторы, предопределяющие состояние здоровья.

  9. Характеристика состояния здоровья детей (физического, психического, нравственного) в масштабах России, области, конкретной территории. Понятие социально-психологической дезадаптации. Ее источники и механизмы формирования.

  10. Дети риска школьной дезадаптации. Диалектика социального и индивидуального в формировании состояний риска в развитии ребенка.

  11. Педагогическая типология детей риска младшего школьного возраста.

  12. Типические варианты адаптационных нарушений у детей среднего и старшего звена школы.

  13. Возможности педагогики и педагогов в решении проблемы охраны здоровья детей, профилактики и коррекции школьной дезадаптации.

  14. Дифференцированные формы коррекционно-развивающего образования школьных образовательных учреждениях

  15. Классы компенсирующего обучения. Нормативно-правовые основы их создания и функционирования.

  16. Формы коррекционно-развивающей работы с детьми риска в условии их обучения и воспитания в общем потоке.

  17. Учебный план и его особенности в системе коррекционно-развивающего образования.

  18. Критерии школьной успешности в системе коррекционно-развивающего образования. Формы его текущего, этапного и итогового учета.

  19. Педагогическая оценка в системе коррекционно-развивающего образования. Критерии относительной успешности как основа измерения и оценки эффективности образовательного процесса.

  20. Основные направления и методы коррекции типических трудностей в учении детей младшего школьного возраста.

  21. Основные направления и методы коррекции типических отклонений в поведении детей младшего школьного возраста.

  22. Основные направления и методы коррекции типических трудностей в учении детей среднего и старшего школьного возраста.

  23. Основные направления и методы коррекции типических отклонений в поведении детей среднего и старшего школьного возраста. Индивидуальная коррекционная программа. Принципы и технология разработки.


Литература:

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.

  2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // нейропсихология сегодня. – М., 1996.

  3. Готовность к школьному обучению детей шестилетнего возраста с задержкой психического развития. /Под ред. В.И. Лубовского. – М., 1989.

  4. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.

  5. Захаров А.И. как предупредить отклонения в развитии ребенка. – М., 1978.

  6. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. – М., 1978.

  7. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. – М., 1990.

  8. Пермяков В.А., Домишкевич С.А. Типические особенности эмоционально-волевой сферы и личностной регуляции учебной деятельности младших школьников в норме и при отклонении в развитии // Развитие школьников с отклонениями. – Иркутск, 1981.



Каталог: doc -> user
user -> Юнгинианский психодинамический подход
user -> Негативные психологические последствия обучения в массовой средней школе для учащихся и их семей
user -> I. Развитие личности в младшем школьном возрасте Воля. Группа 1 Особенности проявления воли у младших школьников
user -> Думов Сергей Борисович введение в педагогику отклоняющегося поведения
user -> Основные представители гуманистического подхода
user -> I. теоретические аспекты рассмотрения профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте психологическая характеристика старшего школьного возраста
user -> Соотношение понятий «методика» и«технология» в педагогической науке. Методы и формы социально-педагогической деятельности
user -> I. Развитие личности в младшем школьном возрасте Мотивы и потребности
user -> Тема Зарождение и эволюция психики животных и человека


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница