Дополнения к программе развития 2010 – 2013 гг



страница1/7
Дата21.05.2016
Размер0.92 Mb.
#31427
  1   2   3   4   5   6   7

«СОГЛАСОВАНО»

Председатель Управляющего

совета школы

________________Кляйн И.Г.

протокол № ____ от _______г.


«СОГЛАСОВАНО»

Председатель НМС научный руководитель школы

___________ Прозументова Г.Н.

протокол № ____ от ________г.



«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МОУ СОШ № 49 г.Томска

_______О.И.Назарова

Федеральная экспериментальная площадка Министерства образования РФ

Лаборатория инновационного образования ТГУ

проект «Школа совместной деятельности»

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 49 г.Томска

Дополнения к программе развития 2010 – 2013 гг.

г. Томск
Содержание




Раздел 1. Обоснование необходимости дополнений к программе развития Школы

2


Раздел 2. Инновационные образовательные проекты: содержание, и

результаты


9


2.1. Проект: «Развитие образовательного опыта участия в совместной деятельности детей и взрослых»

9


2.2. Проект: « Школа младших подростков: организация образовательных проб и достижений детей и взрослых в совместной деятельности»

13


2.3. Проект: « Старшая школа: проектирование образовательных профилей участниками совместной деятельности»

15


Раздел 3. Инновационные образовательные программы: содержание и

результаты


20


3.1. Программа «Построение открытого совместного действия педагога и учащихся в начальной школе»

20


3.2. Программа: «Проектирование педагогом и учащимися содержания

образования при построении учебной темы» (на уроках истории и

обществознания)


24


3.3. Программа: «Обучение образовательному проектированию в совместной деятельности»

25


3.4. Программа: «Обучение педагогов и детей решению учебных и

образовательных проблем в совместной деятельности»


27


3.5. Программа: «Обучение текстопорождению в совместной деятельности»

29

Раздел 4 Направления и содержание деятельности в программе развития Школы

31


4.1. Разработка стратегии гуманитарного, ресурсного управления в

общеобразовательной школе


31


4.2. Содержание образовательного профиля школы: инновационного ресурса и разработок для развития образовательного содержания совместной деятельности

33


4.3. Усиление влияния инновационных разработок, обеспечивающих развитие образовательного содержания совместной деятельности на уроке и апробацию учебной работы на всех возрастных ступенях Школы

37


4.4. Развитие взаимодействия и направлений социального партнерства для повышения эффективности образовательного содержания совместной инновационной деятельности в Школе

40


4.5. Разработка условий и механизмов использования гуманитарного,

ресурсного управления для реализации программ развития Школы


42


Приложение

46



Раздел 1. Обоснование необходимости дополнений к программе развития Школы

Необходимость внесения дополнений к программе развития Школы вызвана тем, что за прошедший период изменились некоторые формальные показатели, представленные в программе: численность обучающихся (671 человек) и педагогов (56 человек), количество классов – комплектов (26, из них – 10 классов в начальной школе, 8 – в 5-х - 7-х, 8 – в старшей школе и одна группа предшкольного обучения), материально-техническое оснащение школы также претерпело изменения. В школе появилось две интерактивных доски, внутришкольная компьютерная сеть,10 учебных кабинетов оснащены компьютером, оборудован и полностью оснащен кабинет для предшкольной группы. Также в школе произведен ремонт системы отопления, канализации, спортивных залов, туалетов, заменены окна и линолеум в пятнадцати кабинетах.

Кроме того, изменения произошли в составе и структуре управления: в Школе новый директор, введена новая управленческая должность – исполнительный директор инновационных проектов и программ, изменился и состав субъектов управления - вместо попечительского совета появился Управляющий совет. Структурные изменения, как будет обосновано далее, вызваны изменениями в содержании управленческой деятельности, которые, в свою очередь, обусловлены развитием инновационной деятельности в Школе.

Также претерпели существенные изменения и учебные результаты, которые не будут детализированы в дополнениях к программе развития Школы, поскольку все они опубликованы на школьном сайте в ежегодных аналитических отчетах о результатах работы Школы, однако имеет смысл подчеркнуть общую тенденцию их изменения, которая связана в целом с нарастанием позитивной динамики качественных результатов успеваемости, особенно это касается результатов сдачи ЕГЭ и ГИА выпускниками Школы. Подобную же тенденцию демонстрируют и достижения обучающихся по результатам участия в образовательных событиях разного уровня, а особенно ярко она выражена в профессиональных достижениях педагогов (см. аналитические отчеты о результатах работы Школы).

Более подробно в данных материалах имеет смысл остановиться на решении проблем, выделенных в программе развития Школы, поскольку их решение осуществлялось с помощью дальнейшего развития инновационной деятельности, и именно она претерпела самые существенные изменения.

По результатам анализа в программе развития Школы на 2006-2009 годы были выделены общие и основные проблемы организации инновационной деятельности в Школе, на решении которых в течение трех лет и были сосредоточены усилия управления.

Это, во-первых, технологизация образовательного содержания разных модулей в образовательных программах и проектах параллелей, которая обеспечивала бы возможность включения разных педагогов не только в разработку, но и в использование технологий организации совместной деятельности в учебной работе и способствовала бы преодолению локализации инновационных разработок; во-вторых, - усиление влияния инновационного содержания и разработок на организацию учебного процесса и урока; в–третьих, - формирование инновационных образовательных услуг и заказчиков на эти услуги.

В рамках решения проблемы технологизации управлением Школы были сделаны определенные шаги.

Так, за три учебных года в соответствии с основными направлениями и содержанием деятельности в программе развития Школы в рамках каждой из образовательных программ проведены семинары по разработке и апробации заявленных в программах технологий организации совместной деятельности и педмастерские по обучению педагогов заявленным в программе развития Школы технологиям.

Эти шаги привели к тому, что в рамках образовательных программ были разработаны определенные технологии организации совместной образовательной деятельности. Так, в образовательной программе «Построение открытого совместного действия педагога и ребенка в начальной школе» (руководитель программы Поздеева С.И., д.п.н.) были разработаны технологии: организация письменной дискуссии, взаимного обучения, предшкольного образования; в образовательной программе «Обучение проектированию совместной деятельности» (руководитель программы И.Ю.Малкова, д.п.н.) - технологии: организация проектной группы в школе младших подростков, организация проектной команды в старшей школе; в образовательной программе «Проектирование совместной деятельности при построении учебной темы» (руководитель программы В.Ю.Соколов, к.и.н.) была начата разработка технологий создания: групповых портфолио и игровых ситуаций на уроках обществознания; в образовательной программе «Текстопорождение в совместной деятельности» (руководитель программы А.В.Петров, к.филол.н.) - технологии создания: ситуаций выражения личного мнения, работы с репликой, текстов– описаний, аналитических, рефлексивных текстов с детьми.

Также в процессе разработки этих технологий и организации процесса повышения квалификации педагогов (внутренние и открытые семинары, педмастерские, стажировки и др.) в Школе появилась достаточно большая группа педагогов, апробирующих разные технологии организации совместной деятельности и работающих с разным образовательным содержанием.

А поскольку в программе развития Школы было обосновано, что существенное улучшение качества учебной работы и учебных результатов детей в нашей Школе обусловлено именно качеством организации совместной деятельности педагогов и детей, то управлением были предприняты дальнейшие шаги по усилению влияния инновационного содержания и разработок на организацию учебного процесса и урока.

Эти шаги были связаны с организацией разработки нового экспериментального учебного плана на параллелях старшей школы и младшей подростковой школы (5-7 классы) и с разработкой системы стимулирования педагогов и управленцев, направленной на изменение качества организации совместной деятельности и использование инновационных разработок в образовательном процессе (приложение 1, 2).

Основной идеей экспериментального учебного плана было выделение специальных часов в рамках недельной предметной нагрузки на реализацию образовательного содержания, разработанного в разных образовательных программах. Разработка и принятие такого учебного плана делало, во-первых, легитимным образовательное содержание, разработанное в Школе, во-вторых, позволяло реализовывать его в базовых учебных часах и, в-третьих, делало его реализацию обязательной в учебном процессе для педагогов нашей Школы. С момента принятия этого учебного плана педагог обязан был реализовывать образовательное содержание в рамках предметной нагрузки. Педагог мог выбирать образовательную программу и позицию, в которой он будет работать в этой программе (разработчик, участник, пользователь, стажер), технологии, которые он будет использовать для организации совместной деятельности, предметные темы и сроки реализации образовательного содержания. Такой шаг способствовал разворачиванию инновационных разработок в базовом для Школы, учебном процессе и позволял преодолеть проблему их локализации, обозначенную в качестве одной из основных в программе развития Школы.

В основу системы стимулирования педагогов и управленцев были положены критерии, связанные с участием педагогов и управленцев в образовательных программах и проектах параллелей, с созданием и использованием педагогами инновационных разработок и технологий организации совместной деятельности в учебном процессе, с их влиянием на учебные результаты и успехи детей, с участием детей и педагогов в образовательных событиях разного уровня и с результативностью участия. Процедура распределения стимулирующих надбавок связана с мониторингом учебных и образовательных результатов и распределением стимулирующего фонда в соответствии с его результатами.

Эти шаги актуализировали необходимость образовательного сопровождения процесса создания и использования педагогами инновационных разработок в учебном процессе и необходимость разработки и реализации программы мониторинга учебных и образовательных результатов.

Образовательная поддержка педагогов всегда была одним из важных направлений деятельности управления в нашей Школе. Это обусловлено тем, что, педагоги, участвующие в осуществлении образовательных инноваций испытывают затруднения и практически не могут сформулировать заказ на управленческую и образовательную поддержку. Более того, наш опыт свидетельствует о том, что если отсутствует управленческая поддержка инициатив и пробных действий педагогов, то многие из них начинают терять интерес к инновационной деятельности и постепенно «отпадают». Это связано, во-первых, с тем, что инновационная деятельность педагогов в образовательном учреждении является «избыточной», так как традиционно педагог несет ответственность за усвоение детьми предметных программ. Во-вторых, участие в инновационной деятельности связано для педагога с определенным риском, поскольку, осуществляя изменения, он попадает в ситуацию неопределенности и рискует не успеть «пройти» предметную программу с детьми, а в конце года детей ожидают разные формы итоговой аттестации, результаты которой учитываются и при аттестации педагога, да к тому же, эффекты и результаты от новой деятельности, как правило, не очевидны, а усилий она требует много.

Поэтому в 2006-2009 учебные годы в соответствии с основными направлениями и содержанием деятельности в программе развития Школы образовательная поддержка инициатив и пробных действий педагогов была организована в разных формах: через организацию образовательных событий (школьные конференции, семинары, педмастерские и лаборатории); описание и реконструкцию ситуаций осуществления изменений; понимание затруднений при реализации образовательных инноваций; проведение исследования с использованием анкеты с неоконченными предложениями в качестве карты рефлексии деятельности по осуществлению образовательных инноваций; лаборатории по разработке замыслов изменений в совместной деятельности педагогов и детей и их реализации (2006-2007гг.). Кроме того, для поддержки пробных инициативных действий педагогов управлением организовывались разнообразные формы консультирования. В том числе, консультации научного руководителя Школы; заместителя директора по научно-методической работе; руководителей образовательных программ; руководителей проектов параллелей; методистов. Предметом консультирования выступали: планирование научно-методической работы; оформление заявок на участие в инновационной деятельности; создание методических разработок и их оформление.

В целом, организация поддержки инициативных и пробных действий педагогов позволяла обеспечить вовлечение их в реализацию образовательных инноваций.

В качестве основных результатов этой работы управлением были выделены: увеличение количества инициатив педагогов по организации и изменению совместной деятельности с детьми, которые касались организации совместной деятельности на уроке, в рамках учебных тем, элективных курсов, образовательных событий, проектов с детьми, дополнительных образовательных услуг и др.; возрастание активности педагогов, связанной с работой в проектах параллелей и образовательных программах; вовлечение педагогов в выработку норм собственной деятельности, что оказывает существенное влияние на становление субъектной позиции педагога. Кроме того, важным показателем результативности образовательной поддержки становится создание педагогами методического обеспечения собственной деятельности. Результаты анализа свидетельствуют о том, что педагоги в условиях Школы создают очень большое количество авторских приёмов, методик и способов организации деятельности, которые связаны с обеспечением и повышением эффективности организации совместной деятельности и позволяет их оценивать, что отражено в многочисленных публикациях педагогов Школы (приложение 3). Еще одним результатом управленческой деятельности является программа образовательной поддержки педагогов, разработанная и реализуемая в Школе.

Более подробно об организации образовательной поддержки педагогов и ее результатах можно познакомиться в кандидатской диссертации О.Н. Калачиковой [19].

Однако в ситуации обязательности создания и использования педагогами инновационных разработок в учебном процессе, актуальность образовательной поддержки возрастает, поскольку необходимостью становятся:



  • разработка педагогами специальных программ обеспечивающих соорганизацию предметного и образовательного содержания на уроке, теме, предмете;

  • постоянное «производство», освоение и использование педагогами инновационных разработок (учебно-методических комплектов), обеспечивающих реализацию технологий организации совместной деятельности разными педагогами на разном предметном материале;

  • разработка пакетов диагностических материалов, позволяющих проявить образовательные эффекты и результаты и оценить их влияние на учебные успехи и результаты детей.

Поэтому, как было показано выше, создание и использование педагогами инновационных разработок в учебном процессе обостряет проблему, связанную с разработкой мониторинга образовательных и инновационных результатов программ и проектов параллелей и его организацией. Управлением были предприняты определенные шаги и для решения этой проблемы.

Так, в 2006-2009 учебные годы в соответствии с основными направлениями и содержанием деятельности в программе развития Школы в рамках каждой из образовательных программ и в Школе были проведены:



  • проектные семинары по разработке методов диагностики, экспертных и диагностических карт анализа образовательных и инновационных результатов;

  • экспертные семинары по проявлению критериев эффективности образовательных и инновационных результатов образовательных программ;

  • открытые городские экспертные семинары (апрель 2009г., апрель 2010г., приложение 4).

Одним из результатов этой деятельности стало, с одной стороны, появление в Школе разнообразия форм, методик и инструментов диагностики учебных, образовательных и инновационных результатов (диагностические уроки, диагностические, экспертные, рефлексивные карты и др.). Причем в каждой образовательной программе появился свой предпочтительный диагностический инструментарий, с другой – произошел выбор общих оснований анализа и оценки результативности и были разработаны общая экспертная карта по оценке содержания совместной деятельности на уроке и матрица оценки эффективности и результативности деятельности Школы, что является важным шагом к созданию программы мониторинга (приложение 5,6).

Кроме того, с помощью анализа и обобщения инновационной деятельности управлением были выделены «места» и «акценты» мониторинга в течение учебного года. На этапе погружения (сентябрь) – это аналитика эмоционального состояния участников совместной деятельности, их отношение к Школе, классу, предметам, а также диагностика учебных затруднений и проблем, возникающих в учебной работе и организации совместной деятельности, на этапе разворачивания совместной деятельности (октябрь-март) аналитика и оценка результатов делается несколько раз. Так, в октябре – начале ноября проводится анализ учебных результатов, в декабре – учебных и образовательных: мотивации и результатов участия детей и педагогов в совместной деятельности, в образовательных событиях разного уровня, оценка уровня сформированности коммуникативных и проектных компетенций, компетенций группового взаимодействия и выбора детьми разных образовательных маршрутов, видов работ (проектных, творческих, исследовательских), видов социальной практики, а также оценка достижений и результатов работы Школы в целом. Кроме того, педагогами производится экспертная оценка эффективности деятельности управления, в марте – повторяется аналитика учебных результатов, а также начинается разработка этапа анализа и рефлексии деятельности (апрель, май). В ходе организации анализа все субъекты управления договариваются между собой об основаниях, формах, сроках, методиках диагностики результатов и об организации самого аналитического процесса. Для выбора оснований и критериев анализа используется матрица оценки эффективности и результативности деятельности Школы, которая в процессе анализа постоянно дорабатывается, а сам аналитический материал в ежегодном отчете Школы структурируется в соответствии с основаниями и критериями матрицы. Аналитический отчет размещается на сайте Школы. Поэтому можно говорить о том, что в Школе складывается система мониторинга учебных, образовательных и инновационных результатов и система оценки эффективности управления.

Шаги, предпринятые управлением по решению этих двух проблем, обеспечили вовлеченность педагогов в процесс создания и использования инновационных разработок, а управлению позволили организовать целенаправленную работу по созданию разных образовательных услуг, в т.ч. услуг, основанных на инновационных разработках Школы. Для реализации этого направления управлением организуются и используются:


  • изучение заказа клиентов и потребителей на образовательные услуги (анкетирование детей и родителей);

  • предложение образовательных услуг потенциальным клиентам (презентация услуг на дне открытых дверей, работа с картой выбора услуг, размещение перечня услуг с аннотацией на сайте Школы);

  • механизмы вовлечения педагогов в реализацию дополнительных образовательных услуг (управленческий заказ, ценообразование, премирование).

О том, что управлению за три года удалось развернуть спектр дополнительных образовательных услуг в Школе, свидетельствует как позитивная динамика количества платных групп: от 30 – ти в 2007-2008 учебном году до 51-ой группы в 2009-2010 (при практически одинаковой общей численности детей 665 и 671 человек соответственно), так и динамика годового дохода: от 440 до 774 тыс. руб. соответственно. Кроме того, в процентном отношении в перечне предлагаемых услуг растет доля услуг, основанных на инновационных разработках педагогов: от 5% в 2007-2008 учебном году до 17% в 2009-2010. Также в течение этого времени управлению удалось обеспечить нормативно-правовую поддержку платных дополнительных образовательных услуг.

Таким образом, мы можем констатировать, что усилия управления по реализации программы развития Школы были направлены на технологизацию инновационных разработок, преодоление проблемы локализации и усиление их влияния на базовый для Школы, учебный процесс, а также на выработку инструментов анализа и оценки эффективности реализации инноваций и расширение сферы дополнительных образовательных услуг.



Однако решение управлением этих проблем выявило, что сами образовательные программы и проекты параллелей нуждаются в серьезной доработке, связанной:

  • с конкретизацией содержания совместной образовательной деятельности и с выделением особенностей ее организации в разных модулях программ и проектах параллелей;

  • с разработкой форм реализации образовательного содержания программ и проектов, особенно форм, обеспечивающих влияние образовательного содержания на учебные успехи детей и результаты (выявление учебных затруднений и проблем детей, организация учебного и образовательного консультирования);

  • с разработкой педагогами специальных программ, обеспечивающих соорганизацию предметного и образовательного содержания на уроке, теме, предмете;

  • с созданием, использованием и распространением инновационных разработок (учебно-методических комплектов), позволяющих реализовывать образовательные программы на разном предметном материале;

  • с доработкой оснований и критериев результативности и диагностического инструментария, позволяющего оценивать как формирование компетенций по организации совместной деятельности у детей и педагогов, так и влияние образовательного содержания на качество учебной работы, на учебные успехи и результаты детей;

  • с необходимостью образовательного и управленческого сопровождения деятельности педагогов по разработке форм организации совместной деятельности, программ, обеспечивающих реализацию образовательного содержания на предметном материале, учебно-методических комплектов и диагностического инструментария;

  • с продолжением разработки программы мониторинга учебных, образовательных и инновационных результатов.

  • Организация работы в сфере дополнительных образовательных услуг также проявила, что:

  • несмотря на расширение спектра дополнительных образовательных услуг в целом, в нем пока недостаточно представлены услуги, обеспеченные инновационными разработками Школы;

  • распространение инновационных разработок Школы напрямую связано с производством услуг, позиционирующих образовательный профиль Школы потенциальным клиентам и потребителям;

  • востребованным становится разработка эффективных механизмов вовлечения педагогов в реализацию дополнительных образовательных услуг, особенно услуг, основанных на инновационных разработках Школы;

  • актуальным становится создание банка данных по дополнительным образовательным услугам, предоставляемым Школой;

  • необходимо маркетинговое исследование по изучению заказа потребителей, оценке качества предоставляемых Школой образовательных услуг и определению востребованности их населением, результаты которого позволили бы управлению сформировать заказ на разработку и реализацию услуг.

Кроме того, стало очевидным, что разворачивание деятельности по преодолению локализованности инновационных разработок, реализации образовательного содержания учебном процессе и предоставлению платных дополнительных образовательных услуг связано с необходимостью изменения структуры и содержания управленческой деятельности, поскольку у управления появляется в качестве особого направления деятельности организация создания, использования и распространения инновационных разработок. Причем использование и распространение инновационных разработок должно касаться как учебной работы, так и сферы дополнительных образовательных услуг, что связано не только с перспективами дальнейшего развития Школы и формированием и позиционированием ее образовательного профиля, но и востребовано временем, именно поэтому в структуру управления была введена должность исполнительного директора инновационных проектов и программ.

Вместе с тем, цели, задачи и направления, обозначенные в программе развития Школы, остаются в целом без изменений, именно поэтому управлением

Школы было принято решение о том, что на 2010-2013 годы сама программа меняться не будет, а в нее будут внесены дополнения в тех местах, которые претерпели наибольшие изменения. Поэтому дополнения к программе развития Школы будут касаться организации и результатов инновационной деятельности в Школе, а также плана мероприятий по реализации основных направлений программы развития Школы.


Каталог: files -> img -> file
file -> Программа коррекционной работы
file -> Статья поможет родителям самостоятельно определить степень готовности ребёнка к школьному
file -> Анализ инновационно-методической работы школы
file -> Основы безопасности жизнедеятельности 1-4 классы
file -> 2 Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
file -> Критерий Сетевые формы реализации инновационного образовательного проекта, использование возможностей и ресурсов для реализации проекта
file -> Критерий Система оценки образовательных результатов по критериям, соответствующим направлениям и целям образовательного проекта
file -> Программа по формированию универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста 6,5 7 лет Составитель
file -> Коррекция речи у детей


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023
обратиться к администрации

    Главная страница