Дорожко Ольга Валерьевна, учитель начальных классов мбоу сош №45 Теоретическая интерпретация Актуальность Новый Федеральный государственный образовательный стандарт



Скачать 112.06 Kb.
Дата13.05.2016
Размер112.06 Kb.
#6290
ТипОбразовательный стандарт


Конференция руководящих и педагогических работников системы образования

города Архангельска


Секция

«Инновационные средства обучения как условие оптимизации познавательной деятельности обучающихся начальных классов в условиях реализации ФГОС»

Дневник школьника как средство

формирования самооценки младшего школьника

Дорожко Ольга Валерьевна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 45


1. Теоретическая интерпретация

Актуальность

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями. Стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения;

к структуре;

к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

ФГОС НОО направлены на обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся. Система оценки достижения планируемых результатов должна ориентировать образовательный процесс на развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий; позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов развития должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Поэтому задача учителя научиться детей адекватно, оценивать свои возможности. Для этого необходимо помочь каждому ученику, научиться видеть в себе положительные и отрицательные стороны. Если это условие будет выполняться, удастся избежать многих конфликтов между учителем и детьми, между родителями и детьми, а также между учителем и родителями. Это даст положительную динамику в процессе обучения и воспитания. У ребенка повысится интерес к учебной деятельности, к познанию нового.

Я придерживаюсь, точки зрения ученых, считающих, что связь между успешностью обучения и личностным развитием ребёнка существует. Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождает потребность ученика или учителя получить информацию о том, соответствует или нет качество знаний и умений учащихся по предмету требованиям программы (А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина). Целью оценочной деятельности является, таким образом, контроль успеваемости учащихся и формирования у них адекватной самооценки. Как отмечает А.И. Липкина, у обучающегося в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – одного из основных компонентов самооценки.

Формирование у младших школьников адекватной положительной самооценки в связи с учебными достижениями влияет на отношение к школе и к процессу обучения в целом, способствует становлению интересов, формированию жизненной позиции, выступает как значимый этап развития личности учащихся, который должен быть понимаем педагогом как одна из важнейших задач на начальном этапе обучения.



Самооценка является ядром самосознания личности, выступая как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми. Центральной функцией самооценки является регуляторная функция. Происхождение самооценки связано с общением и деятельностью ребенка. На развитие самооценки существенное влияние оказывает специально организованное учебное действие оценки.

Условия развития действия оценки учебной деятельности:

*постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности

(оценивает не учитель, перед ребенком ставится задача оценки результатов своей деятельности);

*предметом оценивания являются учебные действия и их результаты

(способы взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности);

*организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений;

*формирование у обучающегося установки на улучшение результатов своей деятельности (оценка помогает понять, что и как можно совершенствовать);

*формирование у обучающегося умения сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи;

*организация учебного сотрудничества учителя с обучающимися, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании индивидуальности каждого ребенка.
Сущность опыта и новизна

Дневник – основной документ школьника на то время, пока он учится.



Дневник школьника – это:

* журнал, в котором регистрируются оценки учащегося;

* показатель успеваемости ученика;

* средство для обращения школы к родителям.

Опыт показывает, как с помощью «Дневника школьника» отследить продвижение ученика в режиме саморазвития, как научить самоорганизации, как помочь научиться ставить перед собой задачу, планировать деятельность, как научить самоанализу и рефлексии.
Противоречие

Осваивая новую систему оценки и программу формирования УУД, учителя сталкиваются с очень многими трудностями и проблемами. Большая часть из них – организационные: как отследить продвижение ученика в режиме саморазвития, как научить самоорганизации, развить умения ставить перед собой задачу, планировать деятельность, как научить самоанализу и рефлексии.


Учителям, работающим по ОС «Школа 2100», формировать самооценку младшего школьника помогает дневник («Личный еженедельник первоклассника», «Дневник школьника»). Он сочетает в себе элементы традиционного дневника школьника и «взрослого» еженедельника, а также дает возможность развить у детей организационные умения и умения самоконтроля и самооценки, а учителям и родителям позволяет принять участие в этом процессе.
Цель: обобщение опыта по созданию условий для развития самооценки младших школьников средствами «Дневника школьника».

Задачи:

- развивать у учащихся умения самооценки;

- мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
Принципы построения педагогического процесса


        • Принцип непрерывности (определение перехода одного качества в другое, корректировка, поддержание или ослабление тенденций образовательного процесса).

        • Принцип системности позволяет рассматривать исследуемый объект как динамичную, целостную систему, имеющую многообразие связей, сложную структуру, взаимодействующую со средой.

        • Принцип активности (формирование у учащихся мотивации, внутренней потребности к саморазвитию).

        • Принцип доступности (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей).

        • Принцип обеспечения успеха (создание Портфолио).


Условия и возможности использования опыта

Опыт можно использовать при работе с традиционными дневниками, при соблюдении условий:



        • способствовать формированию у учащихся внутренней потребности к саморазвитию;

        • целостный, системный подход;

        • сотрудничества учителя с обучающимися, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании индивидуальности каждого ребенка.


Трудности

        • работа по формированию самооценки с помощью дневника школьника требует выделять около 5 минут учебного времени на каждом уроке;

        • не все родители готовы принять участие в этом важном процессе.


Результативность

        • формируются «новые» отношения между учителем и учениками от учителя-наставника к учителю-партнеру;

        • развиваются у учащихся умения самоконтроля и самооценки;

        • учащиеся умеют самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.



2. Система работы по формированию самооценки младшего школьника средствами «Дневника школьника»
Цель: развивать у учащихся организационные умения и умения самоконтроля и самооценки, привлечь родителей к активному участию в этом процессе.

Условия:

1. Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая.

2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов.

3. Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов.

4. Сопоставление и выводы об эффективности работы.

5. Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.




Система работы

с «Дневником школьника» от 1 к 4 классу











Формирование навыков самооценки

у первоклассников

с помощью «Личного еженедельника первоклассника»


«Дневник школьника» (2-4 класс) – помощник в саморазвитии младших школьников






Формирование навыков самооценки

во взаимодействии семьи и школы




ФГОС НОО



Регулятивные УД



Самооценка


Достижения:

В конце 3 и 4 классов была проведена диагностика общеучебных умений младших школьников, на основе, которой были выявлены уровни целеполагания, планирования, исполнения, самоконтроля и самооценки. На основе этого выявлен уровень обобщенного способа организации деятельности. Диагностика показала повышение уровня самоконтроля и самооценки, от 3 класса к 4 классу.


3. Формирование навыков самооценки у первоклассников с помощью «Личного еженедельника первоклассника»
Цель: способствовать формированию личности ребенка для дальнейшего самоопределения и самореализации.

Начало работы – 2-я неделя учебного года.




Принципы:

  • доступность;

  • учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

  • мотивация.

Условия:

  • нельзя сравнивать одного ученика с другим. Сравнение достижений идет только по отношению к самому себе.

  • похвалить даже за незначительный успех слабых учеников. Это приводит к тому, что ученик начинает уважать сам себя, а значит, начинают уважать его и одноклассники.

Результаты:

Предлагаемые способы оценивания позволяют:



  • ученику: видеть свое продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях; определив свое незнание, он имеет возможность улучшить свою работу, добиться успеха.

  • учителю: не только выявить определенный результат в знаниях и умениях, но и наглядно увидеть процесс формирования этого навыка, обеспечивая целенаправленную и своевременную коррекцию.

  • родителям: своевременно помочь своему ребенку исправить положение.


Достижения:

Опыт показывает, что работа по формированию навыков самоконтроля и самооценки обучающихся с первого класса положительно влияет не только на повышение качества обучения в дальнейшем, но и на формирование самой личности ребенка, способной к дальнейшему самоопределению и самореализации.



4. «Дневник школьника» (2-4 класс) – помощник в саморазвитии младших школьников
Цель: развивать общеучебные умения, способность к самоорганизации, умения самоконтроля и самооценки.

Этапы работы:

1 шаг - изучить перечень предметных и общеучебных умений;

2 шаг – в начале каждой недели определить общую цель; далее дети учатся ставить собственную цель;

3 шаг - обсуждение способов решения цели (задачи);

4 шаг - в конце недели оценка, как достигли цели;

5 шаг - самоанализ в конце четверти, в конце года под руководством учителя.

Принципы:

- принцип непрерывности;

- принцип системности;

- принцип активности (формирование у учащихся мотивации, внутренней потребности к саморазвитию);

- принцип обеспечения успеха (создание Портфолио).



Условия:

Ученики работают с дневником:

а) на каждом уроке;

б) в начале и в конце недели;

в) в конце каждой четверти;

г) в начале и конце года.

Работа с дневником будет более эффективной и понятной, если он ведется с первого класса.

Результаты:

Благодаря ведению дневника младший школьник может научиться:

- планировать свои дела на неделю, месяц;

- в конце каждой четверти оценивать уровень общеучебных умений.



Достижения:

Дневник школьника позволяет учителю отслеживать развивающий эффект своей деятельности, видеть достоинства и недостатки образовательного процесса, выявлять проблемы в развитии каждого ребёнка как причины его трудностей и оказывать своевременную и необходимую помощь каждому ученику.

При регулярной работе над дневником могу отметить, что к 4 классу у большинства учеников формируется субъективность учебной деятельности, причем ярко проявляется в развитии таких компонентов, как учебно-познавательный интерес, целеполагание и оценка. Также они умеют анализировать свою деятельность, искать причины неудач и пути их исправления в школе и вне нее.
5. Формирование навыков самооценки во взаимодействии семьи и школы
Цель: заинтересовать родителей в положительном результате образовательного процесса, обозначить способы содействия развитию личности ребёнка.

Принципы:

• гуманизм (полученная информация ни в коем случае не должна повредить тому, кто сообщил вам сведения о себе);

• валидность (определяется тем, насколько выбранный метод изучения семьи соответствует поставленным целям);

• точность (соответствие результатов изучения уровню измеряемого качества);

• надежность (определяется тем, насколько результаты изучения устойчивы при повторных измерениях);

• корректность (определяется качеством диагностического материала).



Условия:

Для формирования объективной и содержательной самооценки младшего школьника необходимо проводить целенаправленную работы с родителями. Приоритетные формы и методы работы с родителями:

1.Разнообразные формы проведения родительских собраний и заседаний родительского комитета.

2.Проведение «Дней открытых дверей».

3.Включение в план работы школы «консультационные дни», в которые родители могут прийти за разъяснениями и ответами на возникшие у них вопросы.

Результат:

« Портфель ученика»

Работу с Портфолио начинаем с первого класса. Дети вместе с родителями собирают все творческие работы, начиная с первого и по четвертый классы. В конце 4 класса все работы просматриваются учениками, отбираются на взгляд учеников лучшие работы, делаются выводы, какие предметы удавались лучше, какие предметы удавались не совсем хорошо.

Достижения:

Выявлялись причины неудач, ставилась цель к учебной деятельности в 5 классе. По результатам проделанной работы проводились индивидуальные встречи с семьями. Для обсуждения были предложены следующие вопросы:



- Чем отличился на протяжении всех 4 лет обучения.

- По каким предметам был успешнее?

-Какие предметы не совсем удавались? В чем причина?

- На что будешь обращать внимание в 5 классе?

- Какую цель поставишь в 5 классе?

Отследить  результаты использования дневника школьника можно будет с помощью  диагностики Г. В. Репкиной  «Оценка уровней сформированности  компонентов учебной деятельности». Для учителей, работающих по ОС «Школа 2100», авторами  изданы пособия «Диагностика метапредметных и личностных результатов» для 1, 2, 3 и 4 классов.



Каталог: content
content -> Материалы круглого стола
content -> Савік Шустер
content -> С. В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография
content -> Апчел В. Я., Цыган В. Н. Стресс и стрессустойчивость человека. Спб.: 1999. 86 с
content -> Профилактика аддиктивного поведения в условиях образовательной среды
content -> Воспитателя
content -> Психологическая помощь акцентуированным подросткам
content -> 11 сентября 2015 года в нашей стране проводится Всероссийский День трезвости

Скачать 112.06 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница