Эффективные методы организации и содержание работы по формированию словаря у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопедической группы



страница1/6
Дата13.05.2016
Размер1.24 Mb.
ТипАнализ
  1   2   3   4   5   6



Эффективные методы организации и содержание работы по формированию словаря

у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопедической группы

Мацакова О. А., учитель – логопед

МБОУ «НШДС» г.Усинска
С о д е р ж а н и е:







  1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 5-6 лет

2

  1. Актуальность проблемы

4

  1. Анализ литературы

5

  1. Формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста

(1 год обучения)

7

    1. Цель и задачи словарной работы

8

    1. Методы и приемы словарной работы

9

    1. Принципы словарной работы

11

    1. Этапы работы над словом

12

    1. Основные направления работы

13

5.1. Формирование словообразования у дошкольников с ОНР

14

5.2. Работа над родственными словами

15

5.3. Работа над синонимами и антонимами

15





    1. Использование информационно-коммуникативных технологий на логопедических занятиях

    2. Совместная работа логопеда с воспитателями и родителями 17

16


  1. Результативность

20

Список литературы

22

Приложения:




  1. Использование наглядного моделирования в работе логопеда по формированию словаря (игры и задания)




  1. Работа с наречиями (игры и упражнения)




  1. Формирование процессов словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (игры и упражнения, стихи для закрепления и активизации новых слов)




  1. Работа над родственными словами (беседа по картине)




  1. Работа над синонимами и антонимами (примерные задания и упражнения, словарь синонимов и антонимов)




  1. Конспект логопедического занятия по развитию устной речи

  2. Информационно-логопедический уголок для родителей

  3. Логопедическое исследование словарного запаса детей с общим недоразвитием речи


















  1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (5-6 лет)

На базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Начальная школа – детский сад» г. Усинска более десяти лет успешно функционируют группы для детей старшего дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи (ОНР – общее недоразвитие речи).

У детей с ОНР сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей психики.

Дети с общим недоразвитием речи страдают пониженной способностью анализировать явления языка. Они не всегда умеют подмечать и выделять звуковые, морфологические и синтаксические элементы речи и сознательно пользоваться ими в своей практике. Кроме того, у них отмечается несформированность слухоречевой памяти и внимания, навыков самоконтроля.

Состояние речевой деятельности и уровень сформированности языковых средств у каждого из детей в логопедических группах имеют индивидуальные особенности. Однако можно отметить и общие закономерности:

Грамматическое оформление речи. Дети способны строить простые нераспространенные предложения, включая фразы с несколькими определениями. Однако и в таких предложениях у большой части детей отмечаются нарушения согласования и управления (высокую дерево, пять грушей, две ведры, дотронулся лоба, ухаживал белку), пропуски или замены сложных предлогов (из-за, из-под, с/со, над), изменения порядка слов. Также дети затрудняются в построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь дошкольников несовершенна. Рассказы детей недостаточно полны, развернуты, последовательны, состоят в основном из простых предложений, бедны эпитетами, содержат фонетические и грамматические ошибки. Труднее всего дается детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Отсутствие у детей чувства ритма и рифмы мешает заучиванию ими стихов.

Артикуляционная моторика проявляется в ограниченности, неточности и слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти. Нарушения артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.

Пальцевая моторика. У значительного большинства детей с общим недоразвитием речи пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью.

Более подробно хочу остановиться на характеристике развития словаря у детей с общим недоразвитием речи, так как считаю, что это одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания дошкольников в логопедических группах.



Словарный запас. Одной из выраженных особенностей детей с ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Актуализация словаря у этих детей вызывает большие затруднения.

Бедность словаря проявляется, например, в том, что дошкольники с ОНР 5-6 летнего возраста не знают многих слов: названий ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов, частей тела и частей предмета и др. Дети, посещающие логопедические группы затрудняются в правильном употреблении предикативного словаря: у них выявляются трудности в назывании многих прилагательных (узкий, кислый, пушистый, гладкий, квадратный и др.). В глагольном словаре преобладают лишь слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает (спать, мыть, умываться, одеваться, есть, пить, играть и др.).

Значительно труднее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки.

Формирование лексической системности, семантических полей проявляется в особенностях классификации слов на основе семантических признаков. У детей с ОНР, выполнение заданий на группировку слов, даже семантически далеких, вызывает определенные трудности. Например: "назвать лишнее слово из серии собака, тарелка, кошка" называют слово собака, так как она не в доме, а на улице. Выполнение заданий на группировку семантически близких слов сопровождается еще большим количеством ошибок. В ответах детей с речевой патологией отражаются их нечеткие представления о родовидовых отношениях, трудности дифференциации понятий овощи, фрукты, птицы, насекомые.

Еще больше трудностей возникает у дошкольников с ОНР при группировке семантически близких прилагательных. Так, дети с ОНР часто допускают ошибки при выборе лишнего слова из серии: короткий, длинный, маленький (короткий), круглый, большой, овальный (овальный) и др. Указанные примеры свидетельствуют о неточном понимании значений слов (короткий, длинный, высокий, низкий), о трудностях группировки на основе существенного признака. Это подтверждает несформированность семантических полей, недостаточное развитие умения сравнивать слова по их значению.

Но самые большие трудности вызывает у детей с ОНР группировка глаголов. Дети с ОНР часто выбирают неправильно лишнее слово в таких сериях слов: подбежал, выбежал, подошел (выбежал); стоит, растет, сидит (сидит) и другие. Эти данные свидетельствуют о невозможности выделить общие признаки при группировке глаголов.

Затруднения касаются подбора синонимов и антонимов, родственных слов, относительных прилагательных, слов, имеющих абстрактное значение, некоторых обобщений. Употребление приставочных глаголов, существительных, обозначающих профессии (дирижер, балерина, директор, комбайнер и др.) или названия спортсменов по видам спорта (гимнастка, бегун, пловчиха) обнаруживает большое количество ошибок. В словаре детей отсутствуют сложные существительные (ледоход, соковыжималка), сложные прилагательные (тонконогий, длиннохвостый, остромордая), притяжательные прилагательные (лисий, обезьянья, слоновий) и т.п.

Характерной особенностью словаря детей с ОНР являются неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Среди многочисленных вербальных парафазий у этих детей наиболее распространенными являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовой понятие (оса-пчела, лимон-апельсин, весна-осень, тигр-лев). Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными являются, например, такие замены: высокий – длинный, узкий – маленький, пушистый – мягкий. В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что приводит к использованию глаголов общего значения (ползет – идет, чирикает – поет).

Итак, для себя я сделала вывод, что нарушения формирования лексики детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.


  1. актуальность проблемы

Речь – важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством языка.

Как известно, слово является одной из значимых единиц языковой системы; оно выступает как нечто центральное во всей системе языка. При помощи слова называются предметы и явления, их особенности, свойства, качества, отношения. Слово является условным их обозначением.

В ходе овладения активным словарем ребенок упражняется в связывании слов, образуются словесные связи, формируется словообразование и словоизменение. Усвоение грамматических форм идет по мере накопления словаря в практическом их применении. Ребенок не только слушает и слышит, но и сам начинает использовать грамматические формы в высказываниях. Овладение ребенком средствами языка протекает на протяжении всего дошкольного возраста. Потребность его в речевом общении стимулирует его к овладению языковыми средствами.

На основе речи и ее смысловой единицы – слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память, мышление. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности указывал Л.С.Выготский, который писал: "Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет, прежде всего, историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта"1.

Одна из важнейших задач, стоящих перед ребенком дошкольного возраста, – овладение полноценной речью, без чего невозможно успешное обучение в школе. А это означает, что он должен научиться правильно произносить все звуки речи, приобрести достаточно большой словарный запас, научиться правильно (в соответствии с законами грамматики) объединять слова в предложения и предложения в связные высказывания.

Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка, поэтому проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в современной логопедии.

Для свободного владения речью, ребенок, прежде всего, должен обладать достаточно большим запасом слов. Чем больше в его словаре будет существительных, глаголов, прилагательных, наречий, тем точнее и полнее он сможет выражать свои мысли, тем легче ему будет общаться при помощи устной речи, а в дальнейшем овладеть и письменной речью.

В литературе отмечаются необходимый объем словаря и его прироста, которым дети должны овладеть в разные возрастные периоды: к 1,5 годам у ребенка должно насчитываться около 100 слов, к 2 годам – 200-400 слов, к 3 годам – 1000-1100 слов, к 4 годам – 1600 слов, к 5 годам – 2200 слов.

Своевременное овладение дошкольниками звуковой стороной речи, а также адекватное использование в речи достаточно большого количества слов и умение грамматически правильно строить предложения способствует в дальнейшем полноценной деятельности общения ребенка с взрослыми и сверстниками, значительно облегчает обучение письму и чтению в начальной школе.

Речевые нарушения, возникнув под влиянием какого-либо патогенного фактора, сами не исчезают, и без специально организованной коррекционной логопедической работы могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка. По этой причине специальной логопедической работе по уточнению, расширению и активизации словаря у детей с ОНР я уделяю огромное внимание.

Опрос учителей начальных классов общеобразовательных школ города Усинска показал, что одной из распространенных причин неуспеваемости, учащихся являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом. Большие затруднения при обучении испытывают дети с общим недоразвитием речи, которые не получали необходимую логопедическую помощь в дошкольном возрасте. Трудности проявляются не только в дефектах произношения, но и в лексико-грамматических средствах языка. В ситуации обусловленной речи – при выполнении специальных заданий, требовании развернутых ответов по определенной учебной теме и с использованием определенной формы высказывания (доказательство, рассуждение) – у таких детей выявляется недостаточное развитие языковых средств. Словарный запас их ограничен обиходно-бытовой тематикой и качественно неполноценен. Об этом свидетельствует недостаточное понимание детьми значений многих слов и многочисленные ошибки в процессе их употребления.

Вследствие речевого недоразвития такие дети становятся неуспевающими учениками.



Вот почему коррекцию по преодолению общего недоразвития необходимо осуществлять в дошкольный период. Как показывает практика, в дошкольном возрасте речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются, а это в свою очередь создает условия для полноценного речевого и психического развития подрастающего человека.

  1. Анализ литературы

Для того чтобы построить словарную работу с дошкольниками с ОНР я изучила методическую литературу по этому вопросу. Формирование словарного запаса аномальных детей в специальной психологической и педагогической литературе рассматривается в ряду важнейших задач их речевого развития. Своеобразие развития словарного запаса при общем ее недоразвитии показано в исследованиях Р.Е.Левиной, В.К.Орфинской, Н.Н.Трауготт и других.

Р.Е.Левиной описаны особенности словаря на каждом уровне речевого развития (три уровня речевого развития). Например, у детей с третьим уровнем речевого развития она отмечает развернутую обиходную речь без лексико-грамматической и фонетической недостаточности, наблюдает неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полный ряд грамматических форм и категорий языка. Номинативный и предикативный словарь превалирует над группами слов, обозначающих качества, признаки и состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют нужное слово другим, сходным по значению.

Л.Ф.Спирова, изучая словарь младших школьников, делает вывод о том, что по количественным показателям словарь учащихся 1-4 классов для детей с тяжелыми нарушениями речи не достигает того уровня, который свойственен детям более младшего школьного возраста (6-7 лет), имеющим нормальное речевое развитие. Даже обиходный словарь оказывается у детей данного контингента ограниченным. Классифицируя лексические ошибки, допускаемые детьми с тяжелыми нарушениями речи при назывании предметов и действий, автор объясняет их возникновение звуковым, структурным, смысловым и ассоциативным сходством слов.

Вопрос о соотношении между развитием звукопроизношения и словарного запаса освещен в работах Р.Е Левиной, Г.А Каше, А.К.Марковой. О.Е.Грибова, описывая нарушения лексической системы у детей с недоразвитием речи, указывает на то, что одним из механизмов патогенеза является несформированность звукобуквенных обобщений. Автор полагает, что уровень несформированности звуковых обобщений напрямую связан с уровнем развития речи.

Н.Н.Трауготт отмечает у детей с ОНР, имеющих нормальный слух и первично сохранный интеллект, скудный отличающийся от нормы словарь и своеобразие его употребления, узко ситуативный характер словаря. Дети не сразу начинают употреблять в различных ситуациях речевого общения слова, усвоенные ими на занятиях, при изменении ситуации теряют слова, казалось бы, хорошо знакомые и произносимые ими в других условиях.

В работах многих авторов (В.К Воробьевой, С.Н.Шаховской, Б.М.Гриншпуна, В.А.Ковшикова, Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой и др.) также подчеркивается, что у детей с ОНР различного генеза отмечается ограниченный словарный запас.

Таким образом, у дошкольников с ОНР системные отношения между лексическими единицами языка недостаточно сформированы. Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова выделяют комплекс трудностей, которые приводят к неправильному выполнению заданий:


  • трудности выделения существенных дифференциальных семантических признаков, на основе которого противопоставляется значение слова;

  • недоразвитие мыслительных операций;

  • несформированность семантических полей внутри лексической системы языка;

  • недостаточная активность процесса поиска слова;

  • ограниченность объема словаря, что затрудняет подбор слова.

В отечественной логопедии существуют программы обучения и воспитания детей с ОНР, где подробно описаны содержание и структура фронтальных занятий по формированию как лексической, так и грамматической сторон речи.

В программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной "Коррекционное воспитание и обучение детей пятилетнего возраста с ОНР" (1991 г.) задачи обучения представлены по периодам (три периода обучения). Для детей шестилетнего возраста в программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной приводится планирование фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических средств языка по лексическим темам в определенной последовательности («Осень», «Овощи и фрукты», «Сад – огород» и т.д.). В программе дан лексический материал для логопедических занятий и примерные планы-конспекты.

Помимо программ обучения воспитания детей с ОНР существуют общеизвестные авторские рекомендации по развитию лексико-грамматических средств языка.

Н.С.Жукова предлагает развивать лексико-грамматические средства языка на основе поэтапного формирования устной речи. В основе лежит обучение дошкольников составлению различных видов предложений.

Л.Н. Ефименкова предлагает методические приемы по формированию фразовой и связной речи в соответствии с уровнями общего недоразвития речи, дает краткую характеристику речевых процессов детей с различными уровнями развития.

Т.А Ткаченко представляет методические рекомендации к проведению занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений в виде планов-конспектов занятий. Авторский подход к проблеме состоит в следующем:

а) четкое деление функций между воспитателем и логопедом (логопед знакомит детей с грамматической категорией, воспитатель проводит занятия по особой системе с учетом лексических тем);

б) при планировании и проведении логопедических занятий акцент делается на изучаемую грамматическую категорию.

Формирование словообразовательных навыков в виде планов-конспектов представлены в методических рекомендациях Шаховской С.Н., Худенко Е.Д., Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В.

Нищева Н.В. разработала систему коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим нарушением речи. Она включает три раздела, посвященных логопедической работе в разных возрастных группах. Каждый раздел состоит из перспективного плана работы логопедической группы на год и приложений. Приложения содержат обширный дидактический материал к логопедическим занятиям (стихи, загадки, подвижные игры и др.), а также методические материалы в помощь логопеду. Также автор предлагает перечень еженедельных заданий логопеда воспитателям и календарное планирование подгрупповых занятий логопеда.



Таким образом, изучение методической литературы дало мне возможность выстроить логическую последовательность и организовать мою логопедическую работу, учитывая уровень речевого развития детей, посещающих логопедические группы, в соответствии с принципами системности, комплексности, онтогенетического принципа, учета патогенеза и индивидуальных особенностей детей.

  1. формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста (первый год обучения)

Исходя из вышеперечисленных особенностей речевой деятельности детей с ОНР (5-6 лет) и на основе вышеперечисленных программ и методических рекомендаций авторов, я составила модифицированную программу по коррекции нарушений устной речи с подробным перспективным планированием коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста первого года обучения. Поскольку многочисленные нарушения затрагивают все стороны речи, я сочла целесообразным разделить программу по блокам, каждый из которых носит определенное направление и цель работы. Таким образом, программа разделена на занятия по следующим блокам:

  1. Формирование лексико-грамматических категорий (ФЛГК) – 2 часа в неделю;

  2. Формирование фонетической стороны речи (ФФСР) – 1 час в неделю;

  3. Развитие связной речи (РСР) – 1 час в неделю.

Планирование рассчитано на 120 часов.

Исходя из значимости формирования и обогащения словарного запаса детей основными частями речи, в каждом блоке мной осуществляется словарная работа. Содержание словарной работы я определяю с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и по результатам логопедического исследования их словарного запаса на начало учебного года (см гл.V "Результативность").

Схематически свою работу по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста я могу представить следующим образом:


Словарная работа

существительные


Этапы работы со словом

прилагательные




1 этап

представление и первичная реализация лексических единиц



Работа с различными частями речи

глаголы



наречия



2 этап

уточнение и расширение лексического значения слова




Направления работы

Формирование

словообразование



Работа над родственными словами



3 этап

активизация словаря в связной речи


Методы и приемы работы

Работа над синонимами и антонимами





Работа с картинами



Рассматривание предметов, игрушек, живых объектов

Использование художественной литературы

Дидактические игры



Лексические упражнения

Наглядное моделирование
Использование ИКТ, ЭОР


  1. Каталог: upload -> docs -> informatsionnye resursy -> elektronnaya publikatsiya
    docs -> Агрессивное поведение детей и подростков
    docs -> Темперамент основа поведения
    docs -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе
    docs -> Шейкина людмила Витальевна Формирование этнической толерантности преподавателя в процессе его аспирантской подготовки
    docs -> Методические рекомендации по основам выбора профессии и учебного заведения
    docs -> Практикум для Горожанина Содержание Предисловие Общие правила безопасности Как выявить террориста Поведение в толпе
    docs -> Студентов в профессиональном образовании
    docs -> Средствами иностранного языка
    elektronnaya publikatsiya -> «Использование танцевальной терапии на уроках хореографии» Майорова Наталья Сергеевна


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница