Эффективный опыт педагогической деятельности и практика его обобщения


Как у учителя происходит формирование педагогического опыта



Скачать 144.84 Kb.
страница2/18
Дата12.01.2018
Размер144.84 Kb.
#37052
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
Запрудский книга Педагогический опыт
Как у учителя происходит формирование педагогического опыта

В течение длительного времени у педагога постепенно накапливается опыт профессиональной деятельности. Если на начальном ее этапе, вероятно, существует немало трудностей во взаимодействии с учениками, методических затруднений, то постепенно эти трудности уходят в прошлое. С каждым годом учитель все успешнее решает свои педагогические задачи. Но мир изменяется, изменяются требования к образовательному процессу, обновляется научно-методическое обеспечение учебных занятий, поэтому опять возникают новые проблемы и потребность в поиске путей их решения. В процессе жизни в профессии у педагога чаще всего стихийно происходит процесс обогащения опыта: заимствуются и выделяляются идеи, отбираются методы и приемы, фиксируются эффективные способы решения педагогических задач. При этом учитель постепенно “шлифует” свою деятельность. Отдельные педагоги осмысливают свой опыт, когда пишут статьи в журналы, готовят выступления о своей работе перед коллегами. В процессе такого осмысления, публичных выступлений учитель приобретает умения обобщения своего опыта, выделения в нем сущностных элементов, конструирования собственной дидактической системы. 

В стабильной ситуации, когда все определено, нормировано инструкциями, когда ничего не изменяется (учебные программы, количество часов в учебном плане, требования администрации и т.д.) учитель работает по-накатанному. Деятельность рутинизируется. Обеспечиваются стабильные более или менее высокие результаты, которые определены ситуацией, ресурсами, квалификацией, индивидуальным стилем учителя и его отношением к работе. 

Если же в образовательном процессе учреждения образования, в программном и методическом обеспечении, в средствах обучения и т.д. наступают перемены, то педагог оказывается в ситуации выбора: не обратить внимание на изменения и работать по-старому, или приспособить свою систему к новым условиям. Первый вариант создает для педагога ощущение дискомфорта, поскольку его деятельность не согласуется с новой ситуацией, могут быть отрицательные для него последствия. Например, для отбора абитуриентов стали применять ЦТ; учитель же по-прежнему ориентировался на подготовку выпускников к устным ответам на вступительных экзаменах, что вызывало отрицательную реакцию со стороны родителей, администрации. Второй вариант создает дискомфорт другого рода – нужно отказаться от сложившихся стереотипов (а это сделать непросто) и освоить новые средства, способы организации деятельности учащихся и т.п. В этом случае появляются предпосылки для формирования нового опыта. Педагог осознал противоречие в деятельности, увидел личностно значимую проблему и принял решение в отношении самоизменения. С течением времени учитель овладевает новой практикой – новый опыт сформировался. Наступил этап рутинизации деятельности. Но жизнь за окном изменяется, возникают новые проблемы, появляется потребность в саморазвитии. 

Особенно мощный импульс для становления опыта получают начинающие учителя, поскольку в школе они сразу же сталкиваются с многочисленными проблемами, обусловленными не достаточной личностной и профессиональной компетентностью. Им приходится отказываться от многих стереотипов, которые они приняли, запечатлели, когда сами были школьниками, на практике в роли студентов. Идет процесс стихийного формирования опыта, когда постепенно «по кирпичику» учитель методом проб и ошибок отбрасывает неудачные моменты своей работы и достраивает свою систему собственными новыми приемами и средствами обучения, а также -- заимствованными в литературе, у коллег, в тех или иных педагогических технологиях. 

Формирование опыта может происходить не только стихийно, но и по заранее установленному плану. При этом процесс становится более продуктивным, возрастает быстрота овладения педагогами новыми идеями и новой практикой обучения. Существует немало площадок для выращивания опыта: методическая работа в учреждениях образования, повышение квалификации в АПО и ИРО, самообразования, когда педагог выстраивает индивидуальной образовательную траекторию. Для этого важны не столько объяснительно-иллюстративные методы изучения опыта, сколько обучение в деятельности. 

Рассмотрим один из возможных вариантов деятельности учителя по формированию им нового опыта. Для конкретизации это сделано на примере опыта применения активной оценки (АО), как инновационной стратегии обучения. 


Скачать 144.84 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница