Как у учителя происходит формирование педагогического опыта

В течение длительного времени у педагога постепенно накапливается опыт профессиональной деятельности. Если на начальном ее этапе, вероятно, существует немало трудностей во взаимодействии с учениками, методических затруднений, то постепенно эти трудности уходят в прошлое. С каждым годом учитель все успешнее решает свои педагогические задачи. Но мир изменяется, изменяются требования к образовательному процессу, обновляется научно-методическое обеспечение учебных занятий, поэтому опять возникают новые проблемы и потребность в поиске путей их решения. В процессе жизни в профессии у педагога чаще всего стихийно происходит процесс обогащения опыта: заимствуются и выделяляются идеи, отбираются методы и приемы, фиксируются эффективные способы решения педагогических задач. При этом учитель постепенно “шлифует” свою деятельность. Отдельные педагоги осмысливают свой опыт, когда пишут статьи в журналы, готовят выступления о своей работе перед коллегами. В процессе такого осмысления, публичных выступлений учитель приобретает умения обобщения своего опыта, выделения в нем сущностных элементов, конструирования собственной дидактической системы. 

В стабильной ситуации, когда все определено, нормировано инструкциями, когда ничего не изменяется (учебные программы, количество часов в учебном плане, требования администрации и т.д.) учитель работает по-накатанному. Деятельность рутинизируется. Обеспечиваются стабильные более или менее высокие результаты, которые определены ситуацией, ресурсами, квалификацией, индивидуальным стилем учителя и его отношением к работе. 

Если же в образовательном процессе учреждения образования, в программном и методическом обеспечении, в средствах обучения и т.д. наступают перемены, то педагог оказывается в ситуации выбора: не обратить внимание на изменения и работать по-старому, или приспособить свою систему к новым условиям. Первый вариант создает для педагога ощущение дискомфорта, поскольку его деятельность не согласуется с новой ситуацией, могут быть отрицательные для него последствия. Например, для отбора абитуриентов стали применять ЦТ; учитель же по-прежнему ориентировался на подготовку выпускников к устным ответам на вступительных экзаменах, что вызывало отрицательную реакцию со стороны родителей, администрации. Второй вариант создает дискомфорт другого рода – нужно отказаться от сложившихся стереотипов (а это сделать непросто) и освоить новые средства, способы организации деятельности учащихся и т.п. В этом случае появляются предпосылки для формирования нового опыта. Педагог осознал противоречие в деятельности, увидел личностно значимую проблему и принял решение в отношении самоизменения. С течением времени учитель овладевает новой практикой – новый опыт сформировался. Наступил этап рутинизации деятельности. Но жизнь за окном изменяется, возникают новые проблемы, появляется потребность в саморазвитии. 

Особенно мощный импульс для становления опыта получают начинающие учителя, поскольку в школе они сразу же сталкиваются с многочисленными проблемами, обусловленными не достаточной личностной и профессиональной компетентностью. Им приходится отказываться от многих стереотипов, которые они приняли, запечатлели, когда сами были школьниками, на практике в роли студентов. Идет процесс стихийного формирования опыта, когда постепенно «по кирпичику» учитель методом проб и ошибок отбрасывает неудачные моменты своей работы и достраивает свою систему собственными новыми приемами и средствами обучения, а также -- заимствованными в литературе, у коллег, в тех или иных педагогических технологиях. 

Формирование опыта может происходить не только стихийно, но и по заранее установленному плану. При этом процесс становится более продуктивным, возрастает быстрота овладения педагогами новыми идеями и новой практикой обучения. Существует немало площадок для выращивания опыта: методическая работа в учреждениях образования, повышение квалификации в АПО и ИРО, самообразования, когда педагог выстраивает индивидуальной образовательную траекторию. Для этого важны не столько объяснительно-иллюстративные методы изучения опыта, сколько обучение в деятельности. 

Рассмотрим один из возможных вариантов деятельности учителя по формированию им нового опыта. Для конкретизации это сделано на примере опыта применения активной оценки (АО), как инновационной стратегии обучения.