Эффективный опыт педагогической деятельности и практика его обобщения



Скачать 144.84 Kb.
страница8/18
Дата12.01.2018
Размер144.84 Kb.
#37052
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18
Запрудский книга Педагогический опыт
Этап обобщения опыта.

Учитель соотносит полученные результаты с целями; обобщает результаты в форме доклада для школьного педагогического совета или методического объединения; статьи для журнала и т.п. Готовит рекомендации для возможных последователей опыта. 

Описанный выше алгоритм становления опыта педагога по сути близок к исследовательской деятельности, к проведению педагогического эксперимента, понимаемого как метод познания, с помощью которогго в естественных или искуственно созданных, контролируемых или управляемых условиях исследуется педагогическое явление, ведется поиск нового, более эффективного способа решения педагогической проблемы.[1]

В процессе эксперимента учитель воспроизводит (апробирует) в новых условиях кем-то или самим разработанное средство (метод, технологию, средство, комплекс мер). При этом возможно три уровня исследования:



  • модификационный, предполагающее лишь видоизменение, модернизацию, оптимизацию чего-либо уже известного;

  • комбинаторный – здесь педагог сочетает уже известные приемы, методы, средства, элементы в новой дидактической конструкции;

  • радикальный – предполагает создание такого опыта, которого не было прежде, того, что не имеет аналогов, прототипов. Сформировавшийся опыт можно назвать новаторским. 

Вне зависимости от уровня цель любого педагогического исследования – создание нового, поэтому экспериментальная работа предполагает творчество. Вне зависимости от предполагаемой и осуществляемой учителем глубины преобразования практики исследовательская деятельность подчиняется определенной и выверенной логике, поскольку “…в таких сложных высокопрофессиональных сферах деятельности как наука, ни цели, ни структура научного исследования и его критерии не изобретаются каждым поколением исследователей заново» (И.Г.Герасимов). Поэтому, проводя исследование, педагог неизбежно следует следующему алгоритму:

  1. Соотносит свою деятельность и ее результаты с нормами (требованиями государства, общества, запросами учащихся и их родителей, тенденциями развития образования и т.п.). Осознает противоречия в практике, обнаруживает и конкретизирует проблему.

  2. Определяет и формулирует тему исследования, которая напрямую следует из выявленной проблемы.

  3. Определяет объект и предмет исследования. Объект понимают как область, процесс, в котором находится то, что изучают. Предмет – конкретная часть объекта, аспект проблемы.

  4. Определение цели и задач исследования. Цель понимается как планируемый результат исследовательской работы. Задачи – то, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Задачам соответствуют этапы работы. Этап исследования нужен для решения конкретной задачи.

  5. Разработка гипотезы исследования. Гипотеза исследования – обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. Как известно, она формулируется в виде сложно-подчиненного предложения, типа: «Если…, то…, так как…». Первая частьгипотезы содержит формулировку условий, которые предполагает создать исследователь для разрешения заявленной проблемы. Вторая частьгипотезы показывает предположительный результат будущего исследования. Третья часть -- заключает теоретическое обоснование причины того, почему специально созданные условия, заявленные исследователем, обуславливают этот результат. В гипотезе в неявном виде присутствуют критерии эффективности новой практики (вторая часть).

  6. Выбор методов исследования.

  7. Планирование исследования.

  8. Проведение эксперимента.

  9. Обработка полученных данных исследования и объяснение результатов с точки зрения науки.

  10. Оформление результатов исследования.

  11. Апробация работы, внедрение в практику. 

Перечисленное выше можно объединить в три этапа логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий. 

Первый этап (внедренческий) – от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы – осуществляется по общей для всех исследований логической схеме (проблема – тема – объект – предмет – научные факты – исходная концепция – ведущая идея и замысел – гипотеза – задачи исследования). 

Логика второго этапа (собственно исследовательского)- вариативна (отбор методов – проверка гипотезы – конструирование предварительных выводов – их апробирование и уточнение – построение заключительного вывода). 

Заключительный этап исследования (оформительско-внедренческий) – включает апробацию (обсуждение выводов, их представление общественности), оформление работы (отчеты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты и т.д.) и внедрение результатов в практику. 



Как видим, практика становления, формирования и обобщения опыта учителя созвучна последовательности этапов и процедур исследовательской работы. То есть новый, более эффективный опыт педагога формируется в процессе исследования им эффективности различных педагогических средств и условий. При этом исследовательская работа может протекать или стихийно, эпизодически, или целенаправленно – сообразно логике научного исследования. Очевидно, во втором случае процесс формирования опыта проходит продуктивнее. 


Скачать 144.84 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница