Элективный курс «базовые профессиональные компетенции специалиста»

(ПензГТУ)

П.В. Желтов В.В. Землянский

Доцент кафедры "Педагогика и психология", к.п.н.

Доцент кафедры "Педагогика и психология", к.п.н.

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС

«БАЗОВЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТА»

Методические рекомендации для преподавателей организаций среднего профессионального образования

Пенза 2014

ВВЕДЕНИЕ

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года провозглашен курс на инновационный социально ориентированный тип экономического развития нашей страны, важнейшим ресурсом которого является образование.

Происходящие изменения в системе среднего профессионального образования обозначили проблему поиска путей повышения эффективности профессионального становления будущих специалистов. Формирование базовых профессиональных компетенций студентов занимает важное место в процессе становления конкурентоспособной личности и относится к числу основных задач, стоящих перед учреждениями среднего профессионального образования.

Данные методические рекомендации предназначены для преподавателей организаций среднего профессионального образования СПО). Основное назначение рекомендаций – способствовать качественной подготовке специалистов, владеющих на высоком уровне базовыми профессиональными компетенциями, умеющих принимать оптимальные решения и организовывать собственную деятельность.

Формирование базовых профессиональных компетенций будущего специалиста происходит на занятиях интегративного курса «Базовые профессиональные компетенции специалиста», входящего в вариативную часть учебного плана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) СПО. В методических рекомендациях предложена структура курса, учебный план, программа и содержатся практические материалы по проведению занятий с использованием различных форм и методов обучения. Предложенный список литературы, понятийный аппарат и приложение позволяют решать основные задачи курса.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

И УЧЕБНЫЙ ПЛАН ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
Вариативная часть стандарта даёт возможность в получении дополнительных компетенций, знаний и умений, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Образовательные стандарты определяют структуру, содержание и условия реализации программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ), а также требования к качеству освоения общих и профессиональных компетенций. В их основу положен тот класс профессиональных задач, к решению которых готовится специалист.

Необходимым условием организации учебного процесса в соответствии с поставленной целью формирования базовых профессиональных компетенций будущего специалиста в техническом колледже является переструктурирование содержания обучения. Данная проблема также лежит в русле активных инновационных поисков отечественных педагогов.

При структурировании содержания важно найти средство наиболее рационального уплотнения материала, его свертывания и развертывания, необходимо систематизировать информацию, избежав большого объема фактического материала, что особенно актуально в условиях беспрерывно увеличивающегося потока научной информации. Таким средством в инновационном образовании стал учебный модуль.

Модульное структурирование содержания предполагает выделение опорных системных знаний, образующих структуру, адекватную структуре научной теории, удобную для усвоения и хранения в долговременной памяти студентов, что весьма важно для их профессионального развития, для свободного оперирования знаниями и творческого их применения в любой ситуации. Именно такие знания могут выступать предметной основой компетентности в той или иной содержательной области.

В этой связи предлагается структурирование содержания обучения по двум модулям: социально-личностному и профессионально-деятельностному.

Социально-личностный модуль ориентирован на формирование социально-коммуникативной, информационной, персональной, экономической компетенций. Реализация задач социально-личностного модуля обеспечивается базисными дисциплинами, предусмотренными ФГОС СПО. Среди них – «Социальная психология», «Основы экономики», «Управление персоналом», «Информатика».

Профессионально-деятельностный модуль нацелен на формирование общепрофессиональных компетенций и соответственно обеспечивается общепрофессиональными дисциплинами учебного плана: «Инженерная графика», «Техническая механика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности».

Содержательное обеспечение формирования базовых профессиональных компетенций представлено в виде двух модулей, построенных на основе сопряжения содержания учебных дисциплин циклов ОГСЭ и ОПД.

Взаимодополняемость модулей позволяет формировать базовые профессиональные компетенции в комплексе и обеспечить их проявление в различных социально-профессиональных ситуациях.

Важным фактором эффективного формирования базовых профессиональных компетенций является элективный учебный курс «Базовые профессиональные компетенции специалиста», дополненный актуальными знаниями об инновационной деятельности в условиях высокотехнологичного наукоёмкого производства.

Актуальность курса обусловлена переходом системы СПО на стандарт нового поколения, основанный на компетентностном подходе. Содержание программы курса отражает запрос работодателей и отвечает требованиям государственных образовательных стандартов, а также адаптировано к социально-психологическим и возрастным особенностям обучающихся.

- раскрыть сущность основных понятий курса;

- информировать о динамике развития рынка профессионально-кадровых ресурсов Пензенской области;

- сформировать у студентов отчетливое представление о составе, структуре и содержании базовых профессиональных компетенций будущего специалиста;

- сформировать способности оперативно осуществлять поиск работы, продвигать себя на рынке труда, поддерживать профессиональную мобильность;

- научить осознанно планировать свой профессиональный путь;

- содействовать формированию профессионально и личностно важных компетенций, способствующих успешной карьере в условиях конкуренции на рынке труда.

Программа курса рассчитана на 51 час, из них 15 часов теоретических занятий, 19 часов практических занятий и 17 часов было отведено на самостоятельную работу.

Изучение курса включает в себя три этапа: 1) мотивационный; 2) основной; 3) рефлексивный.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Этапы	Целевая установка	Содержание (тема) занятия	Всего часов		В том числе
					теоретические		практические		самостоятельная работа
Мотивационный	Актуализация компетентностного подхода в сознании студентов	Тема 1.1. Проектирование профессионального жизненного пути. Уровень притязаний, карьера и профессиональный рост	2	2		-		-
		Тема 1.2. Общее понятие о личности компетентного специалиста технического профиля..Проблема отбора базовых профессиональных компетенций	1	1		-		-
		Тема 1.3. Государственная образовательная политика РФ в области компетентностно-ориентированного образования	1	1		-		-
		Тема 1.4. Анализ состояния рынка труда. Требования к профессионалу	2	2		-		-
Основной	Структурно-содержательная характеристика базовых профессиональных компетенций	Тема 2.1. Социально-коммуникативные компетенции.	5	2		2		1
		Тема 2.2. Экономические компетенции.	5	1		3		2
		Тема 2.3. Информационные компетенции	8	1		3		4
		Тема 2.4. Персональные компетенции	5	2		2		1
		Тема 2.5. Общепрофессиональные компетенции.	5	2		2		1
Рефлексивный	Самооценка, сформированности базовых профессиональных компетенций	Тема 3.1. Эффективные технологии поиска работы (составление резюме, ведение переговоров, подготовка к собеседованию, самопрезентация)	4	-		2		2
		Тема 3.2. Профессиональная адаптация (как сохранить работу)	8	1		3		4
		Тема 3.3. Диагностика творческого потенциала	4	-		2		2
ИТОГО			51	15		19		17

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА

Этап 1. Мотивационный. Актуализация компетентностного подхода

Тема 1.1. Проектирование профессионального жизненного пути. Уровень притязаний, карьера и профессиональный рост

Профессиональный выбор. Индивидуальная ситуация выбора профессии, профессиональный план. Уровень притязаний при определении профессиональной деятельности. Анализ уровня притязания и самооценки при планировании профессионального роста. Профессиональная карьера.

Студент колледжа должен:

• 
  знать о выборе профессии (по Е.А.Климову, Д. Сьюперу);
  
• 
  знать о факторах индивидуальной ситуации при выборе профессии;
  
• 
  знать о личностном профессиональном плане
  (по Н.С. Пряжникову);
  
• 
  знать о вариантах личностного профессионального плана.
  

Тема 1.2. Общее понятие о личности компетентного специалиста технического профиля. Проблема отбора базовых профессиональных компетенций

Понятия компетентного специалиста, компетенции и компетентности. Классификация компетенций. Структура базовых профессиональных компетенций.

Студент колледжа должен:

• 
  знать современные требования к личности компетентного специалиста технического профиля;
  
• 
  знать о смысле и значении понятий «компетенция» и «компетентность»;
  
• 
  знать о многообразии сфер компетенций, которыми важно овладеть для осуществления эффективной профессиональной деятельности.
  

Тема 1.3. Государственная образовательная политика РФ в области компетентностно-ориентированного образования

Сущность компетентностно-ориентированного образования. Теоретические и практические разработки зарубежных и отечественных исследователей в области компетентностного подхода. Переход на ФГОС СПО третьего поколения.

Студент колледжа должен:

• 
  знать о компетентностно-ориентированном образовании;
  
• 
  знать о сущности и содержании Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.
  

Тема 1.4. Анализ состояния рынка труда. Требования к профессионалу

Понятие рынка труда, спрос и предложение рабочей силы. Состояние и перспективы развития рынка труда региона. Субъективные и объективные факторы, влияющие на успешность адаптации человека к рынку труда. Понятие конкурентоспособности. Современные требования к профессиональной деятельности. Профессионально важные качества специалиста.

Учебная экскурсия.

Студент колледжа должен:

• 
  знать о рынке труда региона, его особенностях, тенденциях, перспективах;
  
• 
  знать о новых формах социально-трудовых отношений;
  
• 
  знать о требованиях к современному специалисту и конкурентоспособности.
  

Этап 2. Основной. Структурно-содержательная характеристика базовых профессиональных компетенций. Компетентный специалист

Тема 2.1. Общество и социальные явления. (Социально-коммуникативные компетенции)

Нормы и правила социального и профессионального поведения и взаимодействия. Современные средства коммуникации.

Анализ практических ситуаций.

Студент колледжа должен:

• 
  знать об обществе и социальной ответственности;
  
• 
  знать о социальной природе явлений конфликтов и взаимосвязи конфликтных ситуаций и стрессовых состояний, поведении в таких ситуациях;
  
• 
  уметь планировать деловую карьеру;
  
• 
  владеть современными средствами коммуникации.
  

Тема 2.2. Эффективное поведение на рынке труда. (Экономические компетенции)

Оценка ситуации на рынке труда и в конкретной профессиональной сфере. Анализ рыночной возможности отрасли, предприятия. Анализ материалов ежегодного отчета Центра занятости Пензенской области.

Студент колледжа должен:

• 
  знать об основах микро- и макроэкономики;
  
• 
  знать о денежно-кредитной и налоговой политике;
  
• 
  уметь оценивать экономическую ситуацию в регионе и конкретной отрасли;
  
• 
  владеть эффективном поведении на рынке труда.
  

Тема 2.3. Информационные технологии. (Информационные компетенции)

Современные возможности и динамика развития вычислительных систем, области применения. Локальные и глобальные компьютерные сети, сетевые технологии поиска, обработки и хранения информации. Информационно-поисковые системы.

Деловая игра «Создание малого предприятия» (см. приложение)

Студент колледжа должен:

• 
  знать о компьютерных сетях и сетевых технологиях обработки информации, о методах защиты информации.
  
• 
  уметь работать с программным и аппаратным обеспечением вычислительной техники;
  
• 
  владеть методами поиска и сбора, обработки информации при планировании и реализации своей профессиональной деятельности в той или иной ситуации;
  
• 
  работать с информацией содержащейся в сообщениях СМИ, Интернет ресурсах, научно-популярной литературе, выделять смысловую основу и оценивать достоверность полученной информации.
  

Тема 2.4. Особенности собственной личности. (Персональные компетенции)

Особенности собственной личности и своих потенциальных возможностей. Самооценка. Самоорганизация

Анализ практических ситуаций (см. приложение)

Студент колледжа должен:

• 
  знать о структуре личности и формировании жизненных позиций личности;
  
• 
  уметь ориентироваться в новой ситуации, искать новые методы работы, совершенствовать свои навыки;
  
• 
  владеть методами самооценки и самоорганизации.
  

Тема 2.5. Научно-технические основы профессиональной деятельности. (Общепрофессиональные компетенции)

Современное высокотехнологичное производство. Научно-технические основы профессиональной деятельности. Функции и возможности использования информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Профессиональная мобильность.

Анализ практических ситуаций (см. приложение). Учебная экскурсия

Студент колледжа должен:

• 
  знать основы современного высокотехнологичного производства;
  
• 
  знать научно-технические основы конкретной профессиональной деятельности;
  
• 
  уметь использовать информационные и телекоммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
  
• 
  владеть современным высокотехнологичным оборудованием и технологиями на производстве;
  
• 
  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
  

Этап 3. Рефлексивный

Тема 3.1. Эффективные технологии поиска работы (составление резюме, ведение переговоров, подготовка к собеседованию, самопрезентация)

Стратегия и тактика эффективного поиска работы. Пути получения информации о трудоустройстве. Личный профессиональный план, его построение и реализация. Подготовка документов для приема на работу. Составление профессионального резюме. Подготовка к собеседованию. Телефонные переговоры. Самопрезентация.

Практические упражнения (см. приложение)

Студент колледжа должен:

• 
  знать о понятии позитивного подхода к проблеме трудоустройства;
  
• 
  уметь разрабатывать личный профессиональный план;
  
• 
  владеть технологиями поиска работы, самопрезентации, проведения собеседования.
  

Тема 3.2. Профессиональная адаптация (как сохранить работу)

Подготовка к началу профессиональной деятельности. Понятие о профессиональной адаптации, ее формах и способах. Успешный стиль поведения в коллективе. Деловой этикет. Способы предупреждения конфликтных ситуаций. Деловое и межличностное общение.

Деловая игра «В коллектив пришел новичок» (см. приложение)

Студент колледжа должен:

• 
  знать о стратегиях поведения в конфликтных ситуациях и стилях поведения в коллективе;
  
• 
  уметь профессионально адаптироваться в коллективе;
  
• 
  владеть навыками и приемами делового и межличностного общения в коллективе.
  

Тема 3.3. Диагностика творческого потенциала

Цель и принципы профессиональной диагностики. Психодиагностика творческого потенциала. Психодиагностика стиля мышления, делового общения и поведения. Психодиагностика темперамента.

Практическая работа «Диагностика творческого потенциала»

Студент колледжа должен:

• 
  знать принципы профессиональной диагностики;
  
• 
  уметь пользоваться методами психодиагностики стиля мышления, делового общения, поведения, темперамента.
  

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРЕПОДАВАНИЮ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «БАЗОВЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТА»
В процессе реализации учебного курса применялся комплекс соответствующих форм, методов и средств обучения, отбор которых производился по принципу «от простого к сложному».

Так, на первом этапе изучения нашего курса применялся метод проблемной лекции и учебной дискуссии. В процессе рассмотрения материала было принято целесообразное решение провести ознакомительную экскурсию, а аудиторную работу проводить в форме «круглого стола».

На втором этапе к вышеуказанным методам в целях актуализации и мобилизации знаний, а главное – для их практического применения мы ввели в учебный процесс такие методы, как деловая игра, анализ практических ситуаций, метод проектов, а также кейс-метод. Соответственно на этом этапе работа проводилась как в группе (команде), так и в индивидуальной форме, например, защита проектов, также применялась такая организационная форма обучения как учебная экскурсия.

Примером работы в команде может служить деловая игра «Создание малого предприятия».

На третьем этапе нашего курса больше времени отводилось на практические занятия и самостоятельную подготовку, применялись такие методы, как исследовательский метод, кейс-метод и деловая игра. На данном этапе так же проводилась работа в группе (команде) и в индивидуальной форме. Особое внимание уделялось проведению итоговой деловой игры «В коллектив пришел новичок» и практической работы «Диагностика творческого потенциала».

Результатом изучения курса должно стать расширение поведенческого репертуара будущих специалистов в ситуации продвижения себя на рынке труда; развитие гибких профессиональных стратегий; формирование активной позиции в процессе профессионального становления компетентного специалиста.

При проведении занятий необходимо использование следующих средств обучения: компьютерное оборудование, печатные таблицы, схемы, раздаточный материал.

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ

В настоящее время легитимного определения термина «компетенция» российское законодательство не содержит, поэтому можно опираться только на разъяснения в словарях и научных изданиях.

В справочно-энциклопедической литературе представлен ряд вариантов понятия «компетенция» и «компетентность». Согласно словарям русского языка, слова «компетентность» и «компетенция» не являются синонимами.

«Компетенция» (от лат. competo – "совместно достигаю, добиваюсь; соответствую, подхожу") – имеет два значения: «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен» и «круг чьих-нибудь полномочий, прав».

«Компетентность» – «обладание компетенцией» в обоих значениях слова.

Специальные словари дают более конкретные определения данных понятий, например, Большой экономический словарь.

«Компетенция» определяется как «совокупность полномочий, которыми располагает какой-либо орган или должностное лицо, определенная Конституцией, законами, уставами и изданными на основе и во исполнение их актами государственного управления».

«Компетентность» – как «обладание компетенцией», т.е. этими полномочиями.

В «Энциклопедии профессионального образования» представлено определение понятия «профессиональная компетентность»

«Профессиональная компетентность» – (лат. professio – официально указанное занятие – от profiteer – объявлять своим делом; лат. compete – добиваться, соответствовать, подходить) как интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыт, достаточные для осуществления цели данного рода деятельности, а также его нравственную позицию. При этом отмечается, что по отношению к некоторым специалистам не употребляется термин «компетентный», но о них говорят «специалист высочайшей квалификации», «профессионал», «мастер» (лётчик, дирижер, хирург, художник), по уровню профессионализма не уступающий тем специалистам, которых называют компетентными, и уровень их ответственности и нравственности ничуть не ниже. Критерием профессиональной компетентности является общественная значимость результатов труда специалиста, его авторитет в конкретной области знаний (деятельности).

Еще одно значение слова «компетентность» получило широкое распространение в связи с развитием теорий организации труда и управления. В толковом словаре терминов и понятий «Занятость. Безработица. Служба занятости» это значение раскрывается следующим образом.

«Компетентность» – глубокое, доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также соответствующих умений и навыков; совокупность знаний, позволяющих судить о чем-либо со знанием дела; черта личности служащего, менеджера, специалиста, заключающаяся в способности правильно оценивать сложившуюся ситуацию и принимать в связи с этим нужное решение, позволяющее достигнуть практического или иного значимого результата.

Следует отметить, что «компетентность» – это не только и не столько наличие и значительный объем усвоенных знаний и опыта, сколько умение их актуализировать в нужное время и использовать в процессе реализации своих служебных функций. В этом значении компетентность выступает как характеристика человека, личности, профессионала, причем она «является интегральной характеристикой собственных возможностей должностного лица, его способности к эффективной реализации в практической деятельности своих профессиональных знаний и опыта».

Как показал сопоставительный анализ толкований рассматриваемых терминов, в традиционном понимании (причем независимо от конкретного значения) понятие «компетенция» характеризует явления, внешние по отношению к субъекту и выступающие для него объектом овладения (будь то знания, круг вопросов, полномочия, права и др.), тогда как «компетентность» – это характеристика, внутреннее качество субъекта, сформировавшееся у него в результате овладения компетенцией.

«Базовые профессиональные компетенции», мы предлагаем рассматривать как единство ключевых и общепрофессиональных компетенций (общих для группы профессий), тем самым подчеркивая, с одной стороны, их многофункциональный, надпредметный и междисциплинарный характер, а с другой – их обусловленность спецификой того или иного профессионального поля. Они многомерны, так как включают познавательные, операционально-технологические, эмоционально-волевые и мотивационные компоненты. «Базовые профессиональные компетенции» являются первичными по отношению к специальным компетенциям и служат основой их формирования в образовательном процессе профессионального учебного заведения.

Как уже было отмечено, структурно «базовые профессиональные компетенции» делятся на две подгруппы: «ключевые (универсальные / базовые)» и «общепрофессиональные».

При этом под «ключевыми (универсальными / базовыми) компетенциями» мы понимаем совокупность знаний, способов деятельности, моделей поведения, отношений человека, касающихся различных актуально и перспективно значимых сфер жизнедеятельности человека в обществе, овладение которыми обеспечит, с одной стороны, его успешное личностное и социальное функционирование, а с другой – удовлетворение общественных потребностей в человеческих ресурсах определённого качества.

В свою очередь, «общепрофессиональные компетенции» характеризуют общую направленность различных видов профессиональной деятельности специалиста среднего звена (производственно-технологической, организационно-управленческой, проектно-конструкторской, опытно-экспериментальной).

С учётом вышеизложенного нами вводится следующее определение: «базовые профессиональные компетенции» – это комплекс универсальных и общепрофессиональных знаний, умений, элементов практического опыта, поведенческих проявлений, обеспечивающих способность и готовность человека к решению задач профессиональной и иных видов социально и личностно значимой деятельности.

В числе «базовых профессиональных компетенций» специалистов среднего звена мы рассматриваем следующие: социально-коммуникативные; информационные; персональные; экономические; общепрофессиональные.

ЛИТЕРАТУРА
1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2006.

2. Базаров Т.Ю. Управление персоналом: Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

3. Введение в специальность «Менеджмент организации»: Учеб. пособие для вузов / С.Д. Резник, И.А. Игошина, В.С. Резник. Под общ. ред. Э.М. Короткова и С.Д. Резника. – М.: «Логос», 2011.

4. Драчева, Е.Л., Юликов, Л.И. Менеджмент: / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. // Практикум: учеб, пособие для студ. учреждений средн. проф. образования — М.: Издательский центр «Академия», 2010.

5. Закон Российской Федерации №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» – М., 2013.

6. Зеер, Э.Ф. Понятийно-терминологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональном образовании /

Э.Ф. Зеер // Понятийный аппарат педагогики и образования. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

7. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.

8. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2005. – №11. – С. 14-20.

9. Игры – обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994.

10. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

11. Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся: Итоговый документ конференции 2–4 ноября 2000 г. // Стандарты и мониторинг качества образования. Спецвып. – 2000. – № 6. – С. 44–64.

12. Могилев А.В. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

13. Носкова О.Г. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.А. Климова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

14. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. – М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2001.

15. Резник, С.Д., Игошина, И.Л. Организационное поведение (практикум: деловые игры, тесты, конкретные ситуации): учеб. пособие / С.Д. Резник, И.А. Игошина. — М.: ИНФРА-М. — 2006.

16. Савина М.С. Обучение технологии поиска работы. – М.: НИИРО,2004.

17. Самыгин П.С. Социальная психология / П.С. Самыгин, С.И. Самыгин, Е.П. Ларькова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

18. Сергеева Т.А., Уварова Н.М Проектирование учебного занятия / Метод. рекомендации. – М.: Издат. центр АПО, 2001.

19. Слагода В.Г. Основы экономики: учебник. – 2-е изд. / В.Г. Слагода. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2009.

20. Технология поиска работы: Учеб. пособие для учащихся учреждений НПО и общеобразовательных школ / Е.А. Рыкова, И.А. Волошина, Л.Н. Прожерина. – М.: Профобриздат, 2001.

21. Управление персоналом организации: Учебник/Под ред. А.Я. Кибанова. – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: ИНФРА-М, 2007.

22. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 15.02.08 «Технология машиностроения». – М., 2014.

23. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». – М., 2014.

Каталог: upload -> 2015
2015 -> Семейное консультирование
2015 -> Монография Волгоградское научное издательство
2015 -> Сборник материалов из опыта работы педагогов-психологов образовательных организаций Мурманской области Мурманск 2015
2015 -> Общение как деятельность
2015 -> Профилактика травматизма в волейболе
2015 -> О. В. Швец, преподаватель бпоу оо «спк» И. И. Штонда, педагог-психолог
2015 -> «Профилактика внутрибольничной инфекции: дезинфекция изделий медицинского назначения и предметов ухода за больным»

Скачать 0.63 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями: