Элективный курс профильной подготовки «Обществознание»



страница1/8
Дата22.05.2016
Размер1.94 Mb.
#34333
ТипЭлективный курс
  1   2   3   4   5   6   7   8


Работаем

в соответствии

с ФГОС 2 поколения

Новиков В.С.

Личность. Межличностные отношения
Учебное пособие

(предметно-ориентированный элективный курс профильной подготовки «Обществознание»)

Требования к результатам

освоения программы

элективного курса
Развернутое тематическое

планирование

элективного курса

Москва – 2012

Учебное пособие адресовано профессорско-преподавательскому составу образовательных учреждений, учителям, слушателям курсов системы повышения квалификации и переподготовки работников образования России, а также всем гражданам РФ.

© Новиков В.С., 2012


ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Данная работа является первой попыткой разработки психотехнологии взаимодействия с различными категориями граждан в образовательном учреждении.

Актуальность определяется также тем, что работники образовательных учреждений не имеют базового психологического образования.

Лицо образовательного учреждения определяется взаимодействием педагогических работников и обучаемых с различными категориями граждан в образовательном учреждении. Следовательно, это взаимодействие не может быть иным, кроме как отношениями сотрудничества. Чтобы отношения сотрудничества в образовательных учреждениях не только декларировались, как это было и существует в настоящее время, а стали реальной действительностью, должны произойти глубокие изменения в мотивационной сфере личности каждого человека.

Объект исследования являются процесс и результат взаимодействия участников образовательного процесса в образовательном учреждении.

Предметом исследования являются:

- научные и учебно-методические работы;

- нормативно-правовые акты по данной проблематике.

Цель исследования. Разработать психотехнологию сотрудничества для педагогических работников и обучаемых образовательных учреждений.

Для достижения этой цели в работе предприняты попытки решения следующих основных исследовательских задач:

- изучить структуру личности;

- изучить правила, психотехники и психотехнологии общения;

- проанализировать, обобщить и систематизировать коммуникативные барьеры и психологические приемы, формирующие симпатию;

- проанализировать научные и учебно-методические работы по данной проблематике;

- разработать структуру взаимодействия для участников образовательного процесса;

- разработать психотехнологию сотрудничества для работников и обучаемых образовательных учреждений.



Методология и методы исследования. Основным методом сбора, анализа,

обобщения и систематизации информации и методом познания проблемы исследования является всеобщий универсальный метод познания – материалистическая диалектика. Для проверки гипотез, реализации цели и основных задач исследования использовался комплекс методов: анкетный опрос участников образовательного процесса, экспертный опрос, статистический метод, анализ документов, интервью, включенное педагогическое общение, сравнительно-правовой метод, формально-юридический метод, метод решения конкретных юридических конфликтов участниками образовательного процесса.



Эмпирическую базу исследования составляют данные, полученные методом включенного педагогического общения, научная и учебно-методическая литература по данной проблематике, система повышения квалификации и переподготовки работников образования Московской области.

Нормативную базу исследования составили нормы права, регламентирующие деятельность участников образовательного процесса.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые разработана психотехнология сотрудничества для работников и обучаемых образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые

раскрыты комплексно функции, межличностные механизмы взаимовосприятия, структура общения, коммуникативные барьеры, психологические приемы, формирующие симпатию.



Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы:

- в педагогической деятельности участниками образовательного процесса;

- в научно-исследовательской работе при дальнейшей разработке вышеуказанных проблем;

- при подготовке рабочих учебных программ, тематических планов, лекций, учебных пособий и учебников по данной проблематике;

- при подготовке справочных и методических материалов для участников образовательного процесса.

Апробация результатов исследования и их внедрение. Общие выводы, предложения и рекомендации изложены автором в лекциях, учебных пособиях, учебно-методических пособиях, в научных статьях, в монографиях, учебных планах, учебно-тематических планах, учебных программах повышения квалификации работников образовательных учреждений.

Глава 1. Структура личности
1.1. Структура личности
Личность - совокупность устойчивых психических свойств, устойчивых психических образований, индивидуальных психологических особенностей, которые она формирует в активной профессиональной деятельности и в общении с различными категориями граждан, характеризующие ее со стороны направленности (сфера мотивационная) и включенности в систему общественных отношений (сфера опыта).

Если мы проанализируем это определение, то выделим следующие психологические признаки личности:

- устойчивость психических свойств и психических образований личности;

- устойчивость индивидуально-психологических особенностей личности;

- активность личности;

- целостность психологической структуры личности;

- индивидуальность психологической структуры личности;

- уровень развития психики личности;

- включенность личности в систему общественных отношений;

- уровень развития профессионализма;

- направленность личности.

Психологический потенциал личности - уровень сформированности ее психики, ее четырех подструктур, ее способностей к развитию и саморазвитию, к совершенствованию и самосовершенствованию, к творчеству.

Структура личности - относительно устойчивое единство определенным образом систематизированных, взаимосвязанных и взаимодействующих биологических и социально-обусловленных ее свойств, в котором определяющими являются последние.

Если мы проанализируем эти три понятия, то можем сделать вывод, что психологическая структура любой личности условно состоит из четырех подструктур: направленности, опыта, форм отражения и самоуправления, биологической. К.К. Платонов утверждает что на четыре основные подструктуры личности накладываются характер и способности.




ХАРАКТЕР

Черты, характеризующие отношение личности

к обществу, к объектам, к другим людям, к самому себе, к своему формальному и неформальному статусу, к своему здоровью, к труду, к собственности и т.п.

ОБЩИЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

Профессиональная деятельность и общение

Воспитание, приучение, самовоспитание

Образование, самообразование, обучение, самообучение

Индивидуальные и групповые упражнения

Тренировочные практические занятия

НАПРАВЛЕННОСТИ



ОПЫТА

БИОЛОГИЧЕСКАЯ





ФОРМ ОТРАЖЕНИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЯ












Рис. 1. Виды формирования структуры личности

Мы имеем реальную возможность воздействовать только на подструктуру направленности личности школьника или учителя (далее – человека), а три остальные подструктуры, характер, общие и специальные способности мы должны учитывать при взаимодействии с различными категориями граждан..




ПОДСТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Н

А



П

Р

А



В

Л

Е



Н

Н

О



С

Т

Ь


Л

И

Ч



Н

О

С



ТИ



М

И



Р

О

В



О

ЗЗ

Р



Е

Н

И



Е



Убеждения

Влечения

Желания


Идеалы

Склонности

Интересы

Ценности




П

О



Т

Р

Е



Б

Н

О



С

Т

И





М

О



Т

И

В



Ы



У

С



Т

А

Н



О

В

К



И



П

Л



А

Н

Ы


И
П

Е

Р



С

П

Е



К

Т

И



В

Ы




Близкие, средние и далекие перспективные ЦЕЛИ



ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ
Рис. 2. Направленность личности
В иерархии потребностей личности выделяют: первичные (физиологические) и вторичные потребности.




ПОТРЕБНОСТЬ ВО ВЛАСТИ

(в формальном социальном статусе)



ПОТРЕБНОСТЬ В ПРИЗНАНИИ

(в престиже, в неформальном социальном статусе - это потребность быть значительным, великим, уважаемым, нужным и т.п.)



ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ

(иметь "свой" круг общения в формальной и неформальной группе, иметь хобби и т.п.)



ПОТРЕБНОСТЬ В БЕЗОПАСНОСТИ

(в самосохранении, в личной физической, психологической, экономической и т.п. безопасности)



ПОТРЕБНОСТЬ В ВИТАЛЬНЫХ (ЖИЗНЕННЫХ), Т.Е. В ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ (ПЕРВИЧНЫХ) ПОТРЕБНОСТЯХ

(в еде, в сне, в одежде, в жилище, в деньгах и в том, что на них можно купить и т.п.)



Рис. 3. Иерархия основных первичных и вторичных потребностей любой личности



Направленность личности - иерархия устойчивых первичных и вторичных потребностей, которые обуславливают систему устойчивых побуждений человека, мотивацию его поведения, его психологические установки, его планы и перспективы, его близкие, средние и далекие перспективные цели, его целеустремленность, его избирательную активность.

При изучении подструктуры направленности личности мы должны уметь выявить доминирующую потребность и близкие, средние и далёкие перспективные цели. чтобы психологически грамотно влиять на подструктуру направленности личности человека.



Подструктура опыта личности – совокупность её житейских и научных профессионально-психологических знаний, навыков, умений, профессионально-деловых качеств, профессиональных привычек, психологических установок, психологической устойчивости, позитивного и негативного опыта и индивидуальная профессиональная концепция, которая формируется в процессе обучения, общения и профессиональной деятельности.


ПОДСТРУКТУРА ОПЫТА




Система научных профессионально-психологических ЗНАНИЙ




Индивидуальная профессиональ­ная концепция

Начальные профессиональные умения

Простые профессиональные навыки

Сложные профессиональные навыки

Сложные профессиональные умения

Профессионально развитые психологические качества

Профессионально-деловые качества

Профессионально-психологическая устойчивость

Профессионально-психологические привычки

Профессионально-психологические установки

Позитивный и негативный опыт

Рис. 4. Психические образования человека

При взаимодействии человека с различными категориями граждан у личности формируется индивидуальная профессиональная концепция.

Индивидуальная профессиональная концепция человека - система научных профессионально-психологических знаний, навыков и умений и т.п., опосредованных личным индивидуальным опытом, обусловленных потребностями, поэтому им реально используемая в качестве руководства к действию в конкретных объектных, обстановочных и субъектных условиях.


Близкие, средние и далекие перспективные цели человека





Обстоятельства, в которых реализуются цели



Рис. 5. Объектные, субъектные, обстановочные юридические и психологические условия, в которых реализуются цели


Клубов Е.П. в подструктуре опыта выделяет индивидуальную профессиональную концепцию. При этом Е.П. Клубов в структуре индивидуальной профессиональной концепции личности выделяет следующие компоненты:

  • сверхзадача;

  • целевое профессиональное наполнение;

  • управленческие замыслы.

Давайте мы эти компоненты рассмотрим на конкретном примере. Так, например, учителем в ОУ на месте происшествия застигнут правонарушитель, который пытается ударить ножом гражданина П., который сделал законное замечание неизвестному посягающему, когда он нарушал общественный порядок в МОУ - СОШ.

Сверхзадача - оперативно на месте происшествия пресечь посягательство, задержать неизвестного посягавшего, доставить его в ближайший ОВД.

Целевое профессиональное наполнение - рефлексивный прогноз динамики конкретного криминального конфликта и решение вышеуказанных основных задач (пресечь посягательство, задержать посягавшего, доставить его в органы власти) с учетом конкретных обстановочных, субъектных, объектных юридических и психологических условий реализации ст.45 Конституции РФ, ст.37 УК РФ, ст.24 ФЗ РФ «Об оружии» на опережение активных противоправных насильственных действий посягавшего в целях пресечь реальную угрозу посягательства на жизнь и здоровье гражданина П.

Управленческие (оперативные) замыслы - система иерархически соподчиненных способов решения вышеуказанных задач, т.е. учитель ОУ обязан без предупреждения применить огнестрельное оружие на опережение активных противоправных насильственных действий посягающего, который пытается ударить ножом гражданина П.

Подструктура форм отражения и самоуправления - уровень развития познавательных психических процессов у конкретной личности, т. е. как она использует основные формы чувственного (ощущение, восприятие, представление и воображение) и рационального (понятие, суждение, умозаключение, гипотеза и научная теория) познания.

Подструктура биологически обусловленная (биологическая) - это совокупность устойчивых индивидуально-психологических особенностей (холерический, сангвинический, флегматический и меланхолический темперамент), а также пол и возраст личности.

Биологическая подструктура личности отвечает на вопросы. Какова психологическая совместимость между учителем и человеком?

Какова психологическая устойчивость человека?


Темперамент

Психические процессы

Опыт

Направленность

Биологическое

Социальное


Рис. 6. Социализация подструктур личности


На эти четыре подструктуры личности накладываются характер и способности.



Макросреда, микросреда и ближайшее социальное окружение

Уровни развития общих и специаль­ных профессио­нальных способностей

Уровни знаний

Задатки

Одарённость

Талант

Гениальность



Знания - узнавание

Знания -репродукция

Знания - понимание

Знания - убеждения

Знания - применение

Знания – творчество



Профессиональная деятельность и общение

Рис. 7. Уровни знаний и уровни развития способностей



Соотношение понятий: человек, индивид, личность, субъект и индивидуальность.

ЧЕЛОВЕК




ИНДИВИД







ЛИЧНОСТЬ







СУБЪЕКТ













ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ




Человек - биосоциальное существо, которое имеет общие черты, присущие человеческому роду.

Индивид - отдельный, конкретный человек, который наделен сознанием.

Личность - индивид, который имеет развитые психологические качества и выполняющий конкретную профессиональную деятельность.

Субъект - личность, которая сознательно преобразует реальную объективную действительность, поэтому является субъектом (участником) конкретной профессиональной деятельности.

Индивидуальность - совокупность развитых психических качеств, отличающих конкретную личность от других.

Вывод: мы имеем реальную возможность воздействовать только на подструктуру направленности личности человека, если будем знать его доминирующую потребность, а также близкие, средние и далекие перспективные цели, а три остальные подструктуры личности, его характер и специальные способности мы должны познать, чтобы учитывать, как профессионально и психологически грамотно использовать эти три подструктуры и специальные способности.

Как мы будем изучать и оценивать психологическую структуру личности человека, Это мы будем делать гласно и негласно. При этом мы будем соблюдать основные принципы познания психологической структуры личности человека.



ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОЗНАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ЛЮБОЙ ЛИЧНОСТИ




Целенаправленность




Объективность




Изучение личности в профессиональной деятельности и общении с различными категориями граждан




Комплексность, систематичность, последовательность, системность и динамичность изучения психологической структуры личности.




Выявление в психологической структуре личности достоинств и недостатков




Индивидуальность подхода к психологической структуре личности.




Целостность процесса социализации подструктуры направленности и подструктуры опыта личности




Изучение психологической структуры личности в различных ситуациях жизни и деятельности

Рис. 8. Основные принципы изучения психологического потенциала личности.


1.2. Методы познания психологической структуры личности

Какими психологическими методами мы будем познавать психологическую структуру личности человека? Выделяют две условные группы методов познания психологической структуры личности:



  • основные;

  • вспомогательные.



МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ




ОСНОВНЫЕ




Вспомогательные







Наблюдение граждан




Анкетирование и интервьюирование




Экспертный опрос (метод экспертных оценок)







Эксперимент




Метод беседы




Метод обобщения независимых характеристик













Биографический метод




Анализ продуктов и способов деятельности










Контент-анализ документов




Метод тестов

Рис. 9. Основные и вспомогательные методы изучения психологического потенциала личности
Наблюдение – сознательное, целенаправленное, систематическое, планомерное и специально организованное учителем восприятие проявлений психики познаваемого человека в образовательном учреждении и в общении с различными категориями граждан и при этом определенным образом фиксируемое в конкретных субъектных, объектных и обстановочных условиях.

Наблюдение – это систематическое, целенаправленное накопление человеком юридических фактов, позволяющих сделать вывод о причастности личности к правонарушениям, которые совершаются в образовательном учреждении.

№ п/п

Критерии

Виды наблюдения

1

По уровню доверия человека:

а) контролируемое;

б) неконтролируемое наблюдение



2

По формальному социальному статусу и формальной социальной роли наблюдателя:

а) включенное наблюдение;

б) невключенное наблюдение



3

По степени выраженности:

а) гласное наблюдение;

б) негласное



4

По способу организации условий для наблюдения:

а) наблюдение в МОУ - СОШ за человеком;

б) наблюдение за человеком в других общественных местах






5

По степени доступности человека:

а) систематическое наблюдение за человеком;

б) случайное наблюдение за человеком



6

По специальному административному статусу наблюдателя:

а) непосредственное наблюдение;

б) опосредованное наблюдение за человеком психологом по заданию заместителя директора по безопасности



7

По направленности и сосредоточенности внимания:

а) внешнее наблюдение;

б) внутреннее наблюдение (самонаблюдение)



8

По уровню надежности результатов наблюдения:

а) объективное наблюдение;

б) необъективное наблюдение (субъективное восприятие)



9

По способу документирования:

а) сплошное наблюдение;







б) выборочное наблюдение;

в) детальное наблюдение



10

По целенаправленности результатов восприятия:

а) педагогическое наблюдение

(педагогическая наблюдательность);









б) психологическое наблюдение (психологическая наблюдательность);

в) криминалистическое наблюдение (криминалистическая наблюдательность);

г) оперативное наблюдение и т.п.


11

По количеству времени наблюдения за человеком:

а) кратковременное наблюдение;

б) долговременное наблюдение



12

По уровню профессионализма наблюдателя:

а) научное наблюдение;

б) житейское наблюдение



13

По направленности и избирательности наблюдения:

а) наблюдение взаимодействия (речевого);

б) наблюдение профессиональной деятельности


Рис. 10. Виды наблюдения


Чтобы наблюдение было эффективным учитель должен ответить на следующие вопросы.



  1. Кто будет наблюдать за человеком?

  2. Что будет наблюдать?

  3. Как будет фиксировать результаты наблюдения?

  4. Сколько времени целесообразно наблюдать за человеком?

  5. В какой ситуации, когда и где будет организовано наблюдение?

  6. Кто планирует и документирует наблюдение?

  7. Каковы близкие, средние и далекие перспективные цели наблюдения?

  8. Кто будет собранные юридические факты классифицировать, анализировать, обобщать, научно объяснять и проверять?

Учитель должен соблюдать следующие требования наблюдения за человеком:

  • оно должно быть целенаправленным;

  • наблюдение должно быть планомерным;

  • наблюдение должно быть систематическим и объективным;

  • оно должно быть организовано в естественных объектных, субъектных и обстановочных условиях, чтобы человек, за которым организовано наблюдение, не подозревал об этом.

Доминирующим методом в психологии является эксперимент.

ВИДЫ ЭКСПЕРИМЕНТА




Следственный




Ассоциативный




Лабораторный




Естественный.




Управленческий




Оперативный




Формирующий




Воспитывающий




Педагогический




Контрольный




Законодательный




Судебный




Психологический




Эмоциональный




Мысленный




Реальный




Тактический




Социальный

Рис. 11. Виды эксперимента


Следственный эксперимент - следственное действие, которое состоит в проведении следователем специальных опытов и испытаний в целях:

  • проверки и уточнения данных, имеющих значение для уголовного дела;

  • проверки следственных версий;

  • проверки имеющихся доказательств;

  • добывания новых доказательств;

  • установления причин и условий, способствовавших совершению конкретного преступления;

  • проверки фактической возможности или реальной невозможности существования тех или иных юридических событий, юридических фактов, психических процессов, психических состояний, психических свойств, психических образований и т.д., имеющих существенное значение для раскрытия и расследования преступления.

При этом следователем проверяются:

      • подструктура направленности;

      • подструктура опыта;

  • подструктура форм отражения и самоуправления;

  • подструктура биологическая;

  • пол;

  • возраст;

  • характер;

      • общие и специальные профессиональные способности.

Ассоциативный эксперимент - активное вмешательство учителя в психическую деятельность человека при помощи специального списка слов, которые призваны в процессе опроса ассоциировать у человека объектные, субъектные и обстановочные условия совершения преступления, чтобы при помощи слов-стимулов установить факт (слово) причастности человека к совершению преступления.

В настоящее время при решении задач ОРД в процессе опроса сотрудники ОВД познают бессознательную сферу личности человека при помощи полиграфа, например, на причастность к совершению преступления, совершенного в условиях неочевидности.



Лабораторный эксперимент - опыт, который проводится при помощи полиграфа по заданию оперработника в искусственно созданных благоприятных объектных, субъектных и обстановочных условиях в целях познаний бессознательной сферы личности человека, чтобы установить факты причастности его к совершение преступления.

Естественный эксперимент. В качестве примера можно привести естественный эксперимент, проведенный на лекции по уголовному праву с целью проверки достоверности свидетельских показаний.

Один из студентов, оскорбленный замечаниями другого студента, набросился на него с угрозами. В ответ на это другой студент выхватил из кармана револьвер, прицелился в нападающего

…Инцидент был прекращен в результате вмешательства присутствующих. Дело разбиралось в университетском товарищеском суде. По нему прошло много свидетелей. Процент непреднамеренно ложных показаний у каждого колебался от 20 до 80, а свидетелями были студенты, специализирующиеся по уголовному праву. Причем по основной и наиболее напряженной части события (когда возникла угроза выстрела) процент ошибочных показаний еще более возрос. По этой части давались не только ложные, но и вымышленные показания. Этот инцидент (естественный эксперимент) специально был инсценирован для изучения формирования свидетельских показаний [13,с.286-287].

Управленческий эксперимент - опыт, который проводится руководителями ОУ в естественных или искусственных объектных, обстано­вочных и субъектных условиях в целях приучить подчиненных к новым позитивным обычаям, традициям, стилям руководства и т.д.

Оперативный эксперимент (правомерная провокация) - опыт, который проводится сотрудниками оперативного подразделения в целях выявления и задержания объектов, подготавливающих, совершающих или уже совершивших и продолжающих совершать тяжкие или особо тяжкие посягательства на объекты уголовно-правовой охраны, чтобы раскрыть эти тяжкие или особо тяжкие преступления и задержать с поличным объекты.

Констатирующий эксперимент - опыт, позволяющий учителю установить, есть ли нужные знания, навыки, умения, профессионально-деловые качества у человека путем искусственного создания благоприятных объектных, субъектных и обстановочных условий и включенного наблюдения за развитием этих условий и обстоятельств, в которых познается психологическая структура человека.

Формирующий эксперимент - опыт (тренинг социально-психологический), который проводится учителем в естественных или искусственно созданных благоприятных объектных, обстановочных и субъектных условиях.

В начале формирующего эксперимента учитель проводит констатирующий эксперимент, чтобы изучить подструктуру опыта человека и выявить у него пробел в знаниях, навыках и умениях. Если у человека будет выявлен пробел в необходимых знаниях, навыках, умениях, то учитель проводит формирующий эксперимент в целях формирования необходимых навыков и умений. После влияния на психику (формирующий эксперимент) человека учителем производится повторный констатирующий эксперимент в целях установления уровня знаний человека.

Если конечной целью формирующего эксперимента является формирование и совершенствование у человека навыков, умений и т.д. (подструктуры опыта), то это обучающий (формирующий) эксперимент. Если конечной целью формирующего эксперимента является формирование личности (подструктуры направленности), то это воспитывающий (формирующий) эксперимент.

Педагогический эксперимент – это метод проверки исходного уровня знаний, навыков, умений, профессионально-деловых качеств у человека в целях обучения, воспитания и развития личности в процессе взаимодействия.

Законодательный эксперимент - управленческий опыт, который проводится законодательной властью в течение определенного срока на ограниченной территории или на всей территории России в целях усовершенствования действующего законодательства РФ.

Судебный эксперимент - управленческий опыт, который проводится судебной властью в течение определенного срока на ограниченной территории или на всей территории России в целях усовершенствования профессиональной судебной деятельности.

Мы рассмотрели основные методы психологии. Давайте теперь мы рассмотрим вспомогательные методы психологии.

Вспомогательные методы находятся в тесной диалектической взаимосвязи и взаимозависимости с двумя основными методами психологии, поэтому они применяются в сочетании с наблюдением и экспериментом.

Метод опроса – анкетирование (анкетный метод) и интервьюирование.

Интервью - метод добывания информации о психологической структуре личности человека (респондента) при взаимодействии учителя (интервьюера) с человеком.

В профессиональной деятельности учителя применяется три вида интервью:



  • формализованное (стандартизированное) интервью;

  • фокусированное интервью;

  • свободное интервью.

Формализованное интервью является доминирующим, так как это опрос граждан (респондентов) учителем (интервьюером) на месте происшествия. Этот опрос регламентирован формальными социальными ролями, формальными социальными статусами участников диалога, темой опроса, формой беседы. При этом у учителя нет времени, чтобы заранее подготовить письменный сценарий (план) опроса (интервью-беседы), поэтому весь план опроса разрабатывается учителем не письменно, а устно в процессе опроса различных категорий граждан.

Фокусированное интервью - сознательный, целенаправленный, планомерный и т.д. диалог по добыванию информации в процессе непосредственной беседы учителя (интервьюера) с различными категориями граждан (интервьюерами), которые осведомлены или могут быть потенциальными очевидцами посягательства на объекты уголовно-правовой охраны, но еще не выявлены или не желают сообщить информацию.

Открытые вопросы учитель готовит заранее, причем с таким расчетом, чтобы они обязательно были заданы выявленному негласно или гласно очевидцу происшествия независимо от последовательности открытых вопросов.



Свободное интервью - сознательная, целенаправленная беседа учителя с гражданином, у которого уже нарушены его права и свободы, которое призвано установить повод и основание к возбуждению уголовного дела, повод и основание к возбуждению дела об административном правонарушении.

Анкетный метод применяется учителем в целях выявления причин и условий, способствующих совершению преступлений. Это метод добывания социально-психологической информации при помощи анкет.

Анкета - список закрытых, полузакрытых, открытых и т.д. вопросов, которые находятся в тесной диалектической взаимосвязи и взаимозависимости между собой и при этом призваны "высветить" конкретную проблему, если респонденты правдиво отвечают по существу заданных вопросов.

Анкета условно состоит из трех частей:


    • паспортичка респондента (призвана установить формальный социальный статус опрашиваемого, формальную социальную роль, пол, возраст, уровень профессионализма);

  • обращение к респонденту и влияние на его подструктуру на­правленности (призвано установить психологический контакт с рес­пондентом, раскрыть цель и задачи опроса, а также правила за­полнения анкеты);

    • вопросы закрытые, открытые, контактные и т.д. (призваны "высветить" конкретную проблему и при этом преследуют цель добыть от респондентов объективную информацию).

Экспертный опрос (метод экспертных оценок) - сознательная, целенаправленная, планомерная и т.д. беседа учителя с ведущими специалистами, обладающими научными, техническими и т.д. специальными познаниями в целях проведения ими криминалистического, научно-технического и иного исследования и дачи устных или письменных ответов по представленным им предметам, документам и т.д.

Различают следующие виды экспертного опроса:



  • методики очного опроса ведущих специалистов (свободное (гласное или негласное) интервью-беседа);

  • методики заочного опроса экспертов (формализованный опрос, методики сбора мнений (почтовый опрос, телефонный опрос). Опросы экспертов могут проводиться: негласно, гласно, однократно, многократно.

Существуют следующие критерии подбора ведущих специалистов:

  1. отбор экспертов по формальным (документальным) критериям - отбор по формальным признакам (занимаемая должность, срок службы в ней, базовое высшее образование, ученая степень и звание и т.д.);

  2. отбор по общим и специальным способностям и по уровню профессионализма эксперта по конкретной проблематике путем тестирования потенциальных экспертов (если эксперт не имеет свободного времени, то результаты его тестирования будут зани­жены, т.е. необъективны) и путем использования метода беседы.

Метод беседы - это метод добывания информации о психологической структуре личности в процессе личного общения учителя с гражданином по специально разработанной программе.

ВИДЫ БЕСЕД




Ознакомительная беседа




Познавательная беседа




Исследовательская беседа




Воспитательная беседа




Деловая беседа




Профилактическая беседа




Управленческая беседа




Педагогическая беседа и д.р.

Рис. 12. Виды бесед


Например, в книге "Психология управления. Основы межличностного общения" А.Л. Потеряхин выделяет следующие формы деловых бесед в управлении персоналом [48,с.121-122]:

1. Беседа – опрос.

Используется для выяснения анкетных данных, результатов и обстоятельств выполнения поручения.

2. Беседа - зондирование.

Используется для выяснения скрытых мотивов, предрасположенностей, психологических препятствий к какой-либо деятельности.

3. Беседа - экзамен.

Выяснение объема знаний в какой-либо области или кругозора вообще, которыми располагает собеседник.

4. Беседа - инструктаж.

Подробное разъяснение способа и порядка выполнения какого-либо поручения.

5. Беседа - информирование.

Собеседник информируется о ситуации на определенном участке, объекте, по вопросам, которые он ставил в предыдущих беседах, о реализации предположений, выдвинутых подчиненными, рассмотрении жалоб, претензий.

6. Беседа - прием.

Инициаторами данных бесед являются посетители, которые обращаются с вопросами служебного или личного характера.

7. Дисциплинарная беседа.

Проводится по поводу каких-либо нарушений, недоработок. Ее основной задачей является оказание воспитательного воздействия на подчиненного.

8. Беседа - мотивация.

Такая беседа является одним из звеньев в цепи мероприятий по формированию у исполнителя мотивов к деятельности, направленной на достижение целей организации.

9. Беседа при приеме на работу.

Являясь своеобразным синтезом первых трех форм управленческой беседы, она имеет свою специфику. Ее основная цель - определить пригодность кандидата на определенную должность. Аналогичная беседа проводится также при кадровых перемещениях, особенно при повышении в должности.

10. Беседа при увольнении. Задача беседы состоит в обеспечении безболезненного для организации и бывшего работника процесса его увольнения.

Процесс проведения управленческой беседы состоит в последовательном осуществлении этапов установления контакта, предварительного информирования, основного этапа, содержащего обсуждение предмета беседы и достижения ее результата, этапа формирования выводов и контроля результативности, заключительного этапа. Они могут быть различны по длительности, не обязательно должны присутствовать в управленческой беседе.

К методу беседы предъявляются следующие требования: плановость, избирательность, целенаправленность, индивидуальность соблюдение этико-педагогического такта.



Метод обобщения независимых характеристик - сбор, анализ и обобщение информации учителем о человеке, его ближайшего социального окружения, о его различных видах деятельности, о его поведении, о его образе жизни, о его материальном положении, о его привычках, о его доминирующих мотивах, о его иерархии основных первичных и вторичных потребностей, о его близких, средних и далеких перспективных целях, о его планах и перспективах, о его взаимодействии в различных значимых для него ситуациях с различными категориями граждан, которую учитель добывает от различных физических и юридических лиц.

Предварительно учитель должен выявить граждан, которые взаимодействовали с человеком и наблюдали (включенное наблюдение) лично деяния его в значимых ситуациях жизни и деятельности.

При анализе и обобщении мнений различных физических лиц мы можем установить:


  • кто с человеком конфликтует (во мнениях этих лиц доминируют отрицательные эмоции о качествах человека);

  • кто с человеком находится в нейтральных отношениях (во мнениях этих лиц доминирует объективная информация о человеке);

  • кто с человеком находится в доверительных отношениях (во мнениях этих лиц доминируют положительные оценки о качествах человека).

Метод обобщения независимых характеристик применяется в сочетании с биографическим методом.

Биографический метод – выявление смысловых "единиц анализа" при изучении значимых ситуаций в истории жизни и деятельности человека, которые существенно влияли на формирование и развитие психологической структуры личности человека. Сущность этого метода заключается в том, что учитель должен установить лиц из ближайшего социального окружения человека, которые существенно влияли на формирование и развитие его психики или наблюдали (в форме включенного наблюдения) за человеком в значимых ситуациях истории его жизни и деятельности.

Значимые ситуации в истории жизни и деятельности человека -существенные успехи, серьезные проблемы и т.д., т.е. "взлеты" и "падения" в истории жизни и деятельности человека с момента его рождения и до того периода, который интересует учителя.

Смысловыми "единицами анализа" должны быть семья, в которой родился человек, взаимоотношения человека с родственниками, состав семьи, макросреда и микросреда воспитания, обучения и развития человека в школе, его ближайшее социальное окружение, его круг общения в формальной и неформальной группе, его хобби в школьные годы, референтные группы, объекты для подражания, любимые предметы, любимые учителя, оценки, экономические, политические условия развития общества и криминогенная ситуация в регионе и т.д. – биографические документы, характеризующие жизненный путь человека.

При анализе совокупности смысловых единиц счета мы должны учитывать, что "тепличные условия" (благоприятные условия) для формирования и развития психики человека в семье не всегда способствуют законопослушному образу жизни. Порой и в неблагоприятных условиях в семье вырастают законопослушные и талантливые личности.



Анализ продуктов и способов деятельности человека. Способ ("медвежатники", "форточники", "карманники", "щипачи", "сумочники", "писаки" и т.д.) посягательства на объекты уголовно-правовой охраны - доминирующий элемент в психологической структуре преступной деятельности правонарушителя.


ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНАЯ СИТУАЦИЯ или

СЛЕДСТВЕННАЯ СИТУАЦИЯ





МАТЕРИАЛЬНЫЕ И ИДЕАЛЬНЫЕ СЛЕДЫ ОТ ПРЕСТУПНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЪЕКТОВ или СУБЪЕКТОВ

ПОСЯГАТЕЛЬСТВА ОБЪЕКТОВ или СУБЪЕКТОВ НА ОБЪЕКТЫ УГОЛОВНЫ-ПРАВОВОЙ ОХРАНЫ


ОБЪЕКТЫ


или

СУБЪЕКТЫ


2

1


4

3


СПОСОБЫ
Рис. 13. Преступная деятельность объектов (типичные оперативно-розыскные ситуации) или субъектов (типичные следственные ситуации)
Правонарушители, как правило, совершают посягательства па объекты уголовно-правовой охраны одним и тем же способом. При совершении преступлений одним и тем же способом у правонарушителя формируется профессиональный преступный почерк.

По способу совершения преступления могут быть установлены мотивы совершения преступления (подструктура направленности), знания, навыки, умения и т.д. правонарушителя (подструктура опыта - уровень преступного профессионализма), его психическое состояние в момент совершения преступления (подструктура форм отражения и самоуправления), его характерологические особенности личности (хладнокровие, расчетливость, жестокость, характер и степень общественной опасности совершенного преступления) - метод составления психологического портрета правонарушителя.

Составить психологический портрет правонарушителя можно, если проанализировать результаты преступной деятельности - это его психологическая структура личности, место, время, обстоятельства и ситуация совершения преступлений, способ совершения преступлений и объект посягательства, материальные и идеальные следы от преступной деятельности.

Поэтому изучение результатов преступной деятельности правонарушителя является логическим продолжением применения методов наблюдения и оперативного эксперимента, чтобы задержать объект с поличным.

Специфической разновидностью данного метода является изучение результатов правоприменительной профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов - метод изучения отказных материалов, уголовных дел, дел об административных правонарушениях, гражданских дел, следственных ошибок, судебных ошибок и т.д.

Виды профессиональной деятельности человека и его результаты целесообразно разделить на:



  • репродуктивные результаты профессиональной деятельности человека (объяснения, протоколы, акты, инструкции, планы и т.д.);

  • творческие результаты профессиональной деятельности человека (диссертации, авторефераты, монографии, научные статьи и т.д.). Если проанализировать результаты профессиональной деятельности человека, то можно определить его уровень профессионализма.

Если при анализе результатов профессиональной деятельности изучаются ее продукты (планы, приказы, инструкции и т.д.) человека, то при анализе способов деятельности - изучаются познавательные психические процессы человека.

Анализ документов. Ценность метода изучения документов заключается в умении учителя за документами увидеть живых людей, а также сделать обоснованные выводы о том, правомерны или неправомерны деяния этих людей.

Различают неофициальные документы (автобиографии), официальные документы (товарно-транспортные накладные, приходные и расходные ордера и т.д.) и документы личного происхождения (черновики), которые мы должны в первую очередь выявить и изучить.

Различают две основные методики изучения документов:


  • формализованный качественно-количественный анализ документов (контент-анализ);

  • неформализованный анализ документов - метод психологического анализа документов.

Неформализованный анализ документов - субъективный анализ документов, например, учитель непосредственно изучает документ путем как внешнего осмотра (внешний анализ), т.е. пытается установить объектные, субъектные и обстановочные условия возникновения документа, его почтовый индекс и адрес юридического или физического лица, автора документа, исходящий номер, число, месяц, год регистрации или оформления (заполнения) документа и т.д., так и внутреннего осмотра (внутренний анализ) документа.

Внутренний анализ документа - анализ содержания документа, мотивов создания документа, потребностей автора документа, его близких, средних и далеких перспективных целей, его планов и перспектив, его уровня профессионализма, его психического состояния в момент создания документа и т.д., например, его уровня материальной обеспеченности.

Сущность метода контент-анализа документов заключается в том что, например, в материалах средств массовой информации учителем выделяются смысловые (качественные) "единицы анализа" (единицы счета), подсчитывается частота их употребления авторами в средствах массовой информации, а потом анализируются единицы счета и делаются выводы и предложения.

Алгоритм метода контент-анализа состоит из следующих этапов:



  • выделить смысловые единицы счета;

  • подсчитать частоту их употребления;

  • проанализировать их всю совокупность;

  • сделать выводы и предложения;

Метод тестов. Психологи различают тесты-опросники и тесты-задание. Тест-опросник призван по ответам на заранее разработанные опросники (вопросы) определить уровень развития психики у личности. Тест-задание предполагает выполнение испытуемым кратковременных заданий, по итогам выполнения которых определяют уровень развития психики у испытуемого, уровень профессиональной пригодности, уровень профессионализма.

В заключение необходимо подчеркнуть, что человек должен уметь использовать в совокупности методы психологии и методы ОРД (ст.6 Федерального закона "Об оперативно-розыскной деятельности"). Основными методами психологии являются наблюдение и эксперимент. Если при наблюдении учитель занимает пассивную позицию, он ждет, когда человек совершит правонарушение, то при оперативном эксперименте он занимает активную позицию, чтобы задержать человека с поличным.


2. Личность преступника
Криминальная психология - область прикладной юридической психологии, изучающая психологическую структуру личности преступников, психологическую структуру преступных групп, криминальную субкультуру как механизм воспроизводства организованной преступности, механизм преступного поведения, психологические аспекты содержания вины и ответственности.

Личность человека это целостная система его социальных и психических черт, свойств и качеств участника и носителя общественных отношений. В нее входят три основных компонента (подсистемы):



    1. Социальный статус личности, определяющийся принадлежностью лица к определенному классу (социальному слою) и группе с социально-демографической характеристикой (пол, возраст, образование, семейное положение и т.д.);

    2. Социальные функции (роли) личности, включающие совокупность видов деятельности лица в системе общественных отношений как гражданина, члена трудового коллектива, семьянина и т.д.;

    3. Нравственно-психологическая характеристика. Она отражает отношение личности к социальным ценностям и выполняемым социальным функциям. Личность характеризуется гражданской психологией (отношение к обществу, государству, идеологическое и политическое мировоззрение и т.п.), проявляемой в гражданской деятельности; трудовой психологией (отношение к труду), проявляемой в профессиональной деятельности; бытовой психологией (отношение к семье, досугу); правовой психологией (отношение к закону, правопорядку, правоохранительным органам и адекватными ей поступками), наконец, психологией "Я" (самооценки, "самость") [23,с.95].

Личность преступника представляет собой систему социальных и психологических свойств, образующих ее общественную опасность, которая детерминирует совершение преступления [24,с.44].

Схематично структуру личности преступника можно изобразить так:




ЛИЧНОСТЬ ПРЕСТУПНИКА




Как?

Кто?

Почему?




Социально-ролевые свойства

Социально-демографические свойства

Социально-психологические свойства




Преступник

Правонарушитель

Труженик

Семьянин


Член досуговых групп

Пол

Возраст


Образование

Социальная принадлежность

Материальное положение

Гражданство

Психическое здоровье


Правовая психология

Трудовая психология



Бытовая психология Межличностная психология Самооценка

Рис. 14. Структура личности преступника [24,с.44-45].

Личность преступника - совокупность устойчивых психических свойств, устойчивых психических образований, индивидуальных психологических особенностей, которые она формирует в активной профессиональной преступной деятельности и в общении с различными категориями преступников (криминальная субкультура), характеризующие ее со стороны преступной направленности и включенности в организованную преступность, влияющие на характер и степень общественной опасности личности.



ЛИЧНОСТЬ ПРЕСТУПНИКА




СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА (пол, возраст, образование, социальное положение и род занятий, семейное положение, принадлежность к городскому или сельскому населению, материальное положение, жилищные условия и т.п.)




УГОЛОВНО-ПРАВОВЫЕ ПРИЗНАКИ ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА - это данные о характере совершенного преступления, его направленности и мотивации, единоличном или групповом характере преступной деятельности, рядовой или организаторской роли в ней, о прошлой судимости и т.п.




СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ (речь идет о положении индивида в системе существующих общественных отношений, о принадлежности к определенным социальным группам, его взаимоотношениях и взаимодействиях с другими людьми, учреждениями и организациями, в семейной, производственной (учебной), общественно-политической, бытовой сферах человеческой практики)




НРАВСТВЕННЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА (морально-политические, мировоззренческие и нравственные черты и свойства человека: взгляды, убеждения, оценки, жизненные ожидания и стремления, ценностные ориентации и т.п.)




ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА (интеллек­туальные свойства: уровень умственного развития, объем знаний, жизненный опыт, широта или узость взглядов, содержание и разнообразие интересов; эмоциональные свойства: сила, уравновешенность или подвижность нервных процессов (темперамент); волевые свойства: умение регулировать свою деятельность, способность принимать решения и добиваться намеченной цели)

Рис. 15. Признаки личности преступника [24,с.31-37].

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА




СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ ПОДСТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА (образование, формальный социальный статус, материальное положение, семейное положение, принадлежность к организованной преступности и т.п.)




УГОЛОВНО-ПРАВОВАЯ ПОДСТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА (направленность личности при совершении посягательств на объекты уголовно-правовой охраны, направленность личности на совершение преступлений небольшой тяжести, преступлений средней тяжести, тяжких преступлений, особо тяжких преступлений, формальная социальная роль личности при совершении преступлений /организатор преступлений, подстрекатель к преступлениям, пособник преступлений, исполнитель преступлений), форма соучастия личности в преступлении (соучастие без предварительного соглашения, соучастие по предварительному сговору) и т.п.




СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДСТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА:




ПОДСТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА – иерархия устойчивых первичных и вторичных потребностей, которые обуславливают систему устойчивых побуждений объекта, мотивацию его преступного поведения, его психические установки на профессиональную преступную деятельность, его преступные планы и перспективы, его близкие, средние и далекие перспективные преступные цели, его преступная целеустремленность, его избирательная преступная активность

ПОДСТРУКТУРА ОПЫТА ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА - совокупность ее житейских и научных знаний, навыков, умений, криминального опыта, который формируется в преступной деятельности




ПОДСТРУКТУРА ФОРМ ОТРАЖЕНИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЯ - это уровень развития познавательных психических процессов у преступника

БИОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДСТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА - темперамент, пол и возраст преступника

Рис. 16. Психологическая структура личности преступника

К.К. Платонов утверждает, что на эти основные подструктуры личности преступника накладываются характер и способности.



2.1. Типология личности преступника
Существует множество вариантов типологии личности преступника. В зависимости от характера и степени общественной опасно (ст.15 УК РФ) преступники подразделяются на четыре условные группы преступников:

  • преступники, которые совершили преступления небольшой тяжести (ч.2 с т.15 УК РФ);

  • преступники, которые совершили преступления средней тяжести (ч.3 ст.15 УК РФ);

  • преступники, которые совершили тяжкие преступления (ч. 4 ст.15 УК РФ);

  • преступники, которые совершили особо тяжкие преступления (ч.5 ст.15 УК РФ)

В зависимости от устойчивости подструктуры антисоциальной направленности личности преступников можно различать:

  • "случайных" преступников (лица, впервые совершили преступление в результате случайного стечения объективных и субъективных обстоятельств, а также объектных, субъектных и обстановочных условий, которые способствовали развитию криминального конфликта);

  • "ситуационных" преступников (лица впервые совершили преступление, так как не умели управлять собой в криминальном конфликте, не умели управлять транспортным средством и т.п.);

  • "неустойчивых" преступников (лица совершили преступление впервые, так как вели антиобщественный образ жизни, дружили с лицами ранее судимыми и т.п.);

  • "простых" преступников (лица, совершившие умышленное преступление и имеющие судимость за ранее совершенное преступление - простой рецидив);

  • "опасных" преступников (лица, указанные в ч.2 ст.18 УК РФ - опасный рецидив);

  • "особо опасных" преступников (лица, указанные в ч.3 ст.18 УК РФ - особо опасный рецидив).

Личность преступника характеризуется совокупностью следующих признаков [12,с53]:

  • видом совершенного преступления - объектом преступного посягательства, тяжестью и характером преступных последствий: совершением преступления впервые, "случайно", повторно, систематически или рецидивистом;

  • формой вини, мотивом и целью преступления;

  • способом совершения преступления как показателем интенсивности антисоциальной направленности преступника;

  • ситуацией и поводом совершения преступления;

  • наличием отягчающих и смягчающих ответственность обстоятельств;

  • отношением преступника к совершенному деянию - поведением преступника после совершения преступления (явка с повинной, уклонение от следствия и суда, оговор невиновных, помощь или противодействие следствию, поведение во время отбывания наказа­ния).



Каталог: attachments
attachments -> Элективный курс «Основы паблик рилейшнз. Теория и практика»
attachments -> Методическая разработка: «Монологическая речь как основа формирования письменно-речевых компетенций»
attachments -> Агрессивное поведение у детей
attachments -> Агрессия подростков как социальная проблема современного общества
attachments -> «профилактика агрессивного поведения старших дошкольников через создание ситуации успеха»
attachments -> Это необходимо знать
attachments -> Адаптация ребенка к детскому саду
attachments -> Проект «Организация процесса адаптации первоклассников к школьному обучению»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница