Электронное издание

М.С. Царькова

Научный руководитель – д. пед. н., проф. Н.Д. Колетвинова

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. «Интеграция – есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения». [Грищенко 1995 : 25].

Интеграция позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень.

Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы добиться наиболее эффективного результата при обучении младших школьников. Какие предметы лучше интегрировать в начальной школе описывает это в своей статье «Властвуй, не разделяя» Е. Смирнова [Смирнова 1997: 58].

Русский язык связан со всеми школьными дисциплинами, «поскольку язык является необходимым средством выражения по всем предметам», поскольку, «он отражает все стороны действительности и поскольку без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность» [Назаретян 1994: 31].

Наиболее распространённой является интеграция русского языка с чтением, природоведением, изобразительным искусством, музыкой.

«На интегрированных уроках русского языка и природоведения в начальных классах чувственное восприятие предметов и явлений природы все время сопровождается работой по развитию речи детей. Учитель учит их правильно называть растения, животных, части тела, предлагает рассказать о результатах наблюдений.» [Лямина 1995: 21].

«Благодаря такой работе новые слова, которыми овладевают дети, соединяются в их сознании с конкретными представлениями о предметах и явлениях природы, наполняются богатым жизненным содержанием. Все это подготавливает детей к сознательному чтению рассказов, статей, стихотворений, посвященных описанию природы» [Сухаревская 2003: 34]

В качестве методов, используемых на таких уроках и осуществляющих интегральный подход, выступают: эвристические беседы; экскурсии; словесное рисование, выразительное чтение пейзажных описаний; написание диктантов, изложений природоведческого содержания.

Таким образом, «стремление к интеграции учебного материала, несомненно, является естественной и ведущей тенденцией всемирного и отечественного образовательного процесса» [Иванцова 1993: 51-53].

Д.Р. Булатова

Научный руководитель – д. пед. н., проф. В.Г. Закирова

В XX веке перед человечеством остро встали задачи повышения уровня безопасности и сохранения природы в условиях развития техносферы.

Это привело к необходимости распознать, оценить и прогнозировать опасности, действующие на человека и природу.

Отсюда очевидно, создание теоретических предпосылок формирования новой области научного знания — ноксологии [Бабенкова 2010:37].

В настоящее время происходит понимание того, что от качества образования напрямую зависит уровень безопасности человека в обществе, особенно маленького Гражданина нашего общества.

Следовательно, воспитывая Нового человека, всесторонне развитого, социально активного, способного найти свое место в социуме, необходимо научить ребенка умению распознавать, оценивать, прогнозировать и проектировать опасности, действующие на человека и природу в условиях их непрерывного взаимодействия с техносферой.

По нашему мнению, культуру безопасного поведения необходимо формировать начиная с младшего школьного возраста,

ПОЯСНЮ - дети в этом возрасте очень любопытны, не имеют опыта определения опасности, доверчивы, с другой стороны в этом возрасте уже начинает формироваться понимание того, что можно, а что нельзя. Дети 7-10 лет начинают анализировать происходящие с ними события и учатся действовать по ситуации, учатся определять причины и следствия.

В современных основных образовательных программах в 1-4 классах в рамках предмета «Окружающий мир», в 5-9 классах «Основы безопасности жизнедеятельности» отражается содержание безопасности жизнедеятельности человека, однако преобладает знаниево-ориентированный подход. Усвоение учащимися знаний о безопасности происходит преимущественно на репродуктивном уровне. Анкетирование школьников свидетельствует о наличии негативных тенденций в формировании мотивов к безопасному поведению, в развитии мировоззренческой, нравственной и психологической готовности к безопасной жизнедеятельности. Низкая эффективность подготовки школьников к безопасной жизнедеятельности в массовой педагогической практике свидетельствует о необходимости разработки теоретических основ воспитания культуры безопасности младших школьников и качественного совершенствования на этой основе учебных программ. [ Гостюшин 1997: 256].

Наше исследование было направлено на теоретическое обоснование и разработку программы воспитания безопасности жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста.

Мы сформулировали гипотезу исследования, которая заключается в том, что воспитание ноксологической культуры детей младшего школьного возраста будет эффективным, если в образовательный процесс внедрить программу, направленную на формирование безопасного поведения, включающую в себя информационный материал, игровые формы и тренинговые занятия.

Анализ научно-методической литературы позволил определить роль и место ноксологической науки в учебно-воспитательной работе с детьми младшего школьного возраста, а также выявить пути формирования культуры безопасности жизнедеятельности, в социуме, определить конкретные задачи исследовательской работы:

1. Провести теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования и определить основные понятия ноксологической науки.

2. Определить специфику воспитания культуры безопасного поведения младших школьников.

3. Разработать, внедрить и экспериментально обосновать эффективность применения программы для формирования ноксологической культуры младших школьников.

Педагогический эксперимент состоял из двух частей: констатирующей и формирующей.

Констатирующий педагогический эксперимент включал в себя анкетирование с целью выявления эффективности подготовки школьников к безопасной жизнедеятельности. На основе результатов анкетирования была разработана программа, направленная на формирование культуры безопасного поведения, включающая в себя информационный материал, игровые формы и тренинговые занятия с детьми младшего школьного возраста.

Формирующий педагогический эксперимент продолжался 6 месяцев и был проведен на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия № 122» Московского района г. Казань. Формирующий педагогический эксперимент был направлен на обоснование эффективности применения экспериментальной программы в ноксологическом воспитание младших школьников. Дети контрольной группы занимались по традиционной программе в рамках предмета «Окружающий мир». [Методические 1995: 34-35].

Для эффективного обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающих, каждому человеку необходимо обладать вполне определенными знаниями, умениями и навыками. Формирование навыков правильного поведения в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях является необходимым условием безопасности и здорового образа жизни.

На практике ощущается отсутствие взаимосвязи внеурочной работы с таким важным разделом содержания образования, как основа безопасности жизнедеятельности. Нами была предпринята попытка разработать и апробировать на практике программу формирования навыков поведения младших школьников в процессе внеурочной деятельности в группе продленного дня.

Особенности программы:

1. 
   Комплексный подход в отборе содержания образования младших школьников в сфере формирования навыков безопасного поведения, заключающийся в разработке комплекса мероприятий внеурочной работы на основе клубного часа и коллективных дел.
   
2. 
   Этапность обучения. 1этап – ознакомление с новыми знаниями; 2 этап – самостоятельная деятельность в условиях экстремальных ситуаций, созданных педагогом; 3 этап – проектирование и прогнозирование выхода из создавшихся проблемных ситуаций в самостоятельной деятельности учащихся.
   
3. 
   Интеграция содержания внеурочной работы и основного образования учащихся по основам ОБЖ по предмету «Окружающий мир».
   
4. 
   Детоценнтризм, заключающейся в том, что содержание внеурочной работы направлено на ребенка и формирование его безопасного поведения.
   
5. 
   Использование принципа наглядности при формировании у младших школьников навыков безопасного поведения.
   
6. 
   Концентричность построения содержания внеурочной работы с младшими школьниками.
   
7. 
   Использование принципа – заповеди при организации внеурочной работы с учащимися: «Не причини вреда себе, не причини вреда другим, не причини вреда вещам, не причини вреда природе».
   

1. 
   Посещение детьми ГПД.
   
2. 
   Привлечение родителей и специалистов образовательного учреждения к организации внеурочной работы с младшими школьниками по ОБЖ.
   
3. 
   Соблюдение санитарно-гигиенических и иных правил безопасности при организации внеурочной работы в соответствии с планом.
   
4. 
   Максимальное использование наглядности, ИКТ при организации мероприятий по формированию навыков безопасного поведения.
   

На заключительном этапе производилась обработка результатов педагогического эксперимента.

Главной задачей педагогического эксперимента являлась оценка и сравнение результатов воздействия экспериментальной программы на повышение культуры безопасного поведения детей младшего школьного возраста. Из полученных данных можно сделать вывод, что разработанная нами и апробированная программа дала положительные результаты.

Таким образом, Исследование особенностей ноксологической культуры детей младшего школьного возраста выявил:

а) низкие результаты по показателям теоретических знаний детей в области безопасности жизнедеятельности. Так как изучение данной области знаний осуществляется в основном только на уроках по предмету «Окружающий мир».

б) анализ практической подготовленности в области безопасного поведения детей также показал не высокие результаты, что связано с не достаточным вниманием отработки навыков поведения в учебно-игровых чрезвычайных ситуациях.

2. Экспериментальная программа включают в себя шесть разделов изучение которых позволило повысить сознательность и ответственность младших школьников к личной безопасности и безопасности окружающих людей, способствовать формированию навыков правильного поведения в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях.

3. Экспериментально апробированный нами программа показала свою высокую эффективность, что подтверждается статистически достоверным (p<0,05) повышением у детей экспериментальной группы показателей: уровень развития теоретических знаний детей улучшился на 30,4% (tрасч=11,14), а уровень практической подготовленности на 32,17% (tрасч=12).

Задачи исследования поставленные нами были решены, гипотеза доказана, цель исследования достигнута.
Литература

Абаскалова Н.П. Интеграция программ по общеобразовательным предметам средней школы с валеологией / Валеология. − 2001. − № 1. − С. 23-30.

Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: Монография.− Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. − 316 с.

Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. − М.: Педагогика, 1984. − 296 с.

 Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества.− Казань: Изд-во КГУ, 1988. − 240 с.

 Бабенкова Е.А. Валеологическое воспитание учащихся / Валеология. − 1999. − № 2. − С. 37-39.

 Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. − СПб.: Союз, 2002. − 271 с.

 Виктимология [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://agat.aorta.ru/75/51.html, свободный. − Загл. с экрана.

Развитие общеучебных умений младших школьников на уроках математики

Д.О. Васильева

Научный руководитель – к. пед. н., доц. Т.В. Ульяницкая
Отличительной особенностью ФГОС НОО является обязательное требование формирования не только предметных умений, но и универсальных учебных действий. В составе основных видов универсальных учебных действий выделяют познавательные, регулятивные и коммуникативные.

В педагогической психологии, все действия, входящие в деятельность учения, подразделяют на два класса: общие (не специфические) и специфические [Талызина Н.Ф. 2006: 56]. К числу общих действий (они используются в разных областях, при работе с разными знаниями) относят, например, умение планировать свою деятельность, умение контролировать выполнение любой деятельности и др. К общим видам познавательной деятельности относятся и все приемы логического мышления: сравнение, классификация, подведение под понятие, выведение следствий, приемы доказательства, классификации и др. Полноценное усвоение знаний предполагает также формирование таких познавательных действий, которые составляют специфические приемы, характерные для той или иной области знаний. Своеобразие этих приемов состоит в том, что их формирование возможно только на определенном предметном материале.

Сравнивая рассмотренные выше классификации действий, входящих в деятельность учения, отметим, что понятия «универсальные учебные действия» и «общие действия» являются синонимами. Второй парой синонимичных понятий, на наш взгляд, являются «предметные умения» и «специфические действия».

Вопросами общеучебных умений в педагогической науке и образовательной практике занимаются не одно десятилетие, однако, до сих пор главный недостаток современного образования, в том числе и начального, связывают с неумением школьников учиться.

Необходимо раскрытие развивающего потенциала каждой учебной дисциплины, специальная организация УВП в начальной школе, которая обеспечивала реализацию требований нового образовательного стандарта. В частности, если говорить о содержании начального курса математики, то наибольшая возможность у этого курса в развитии следующих общеучебных умений: выделение признаков и свойств объектов; выявление изменений, происходящих с объектами и установлении зависимости между ними; определение с помощью сравнения (сопоставления) характерных признаков объектов и др. При решении математических задач, учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
Семья как начальная школа реальной экономики для детей

Э.С. Заббарова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. В.В. Садовая

Первые шаги в мир экономики ребёнок делает в семье. Поэтому совместная работа педагогов и родителей необходима для успешного экономического воспитания. Экономическая помощь родителей позволяет приобщить их к миру экономической действительности, формируя при этом правильные экономические представления.

Становится очевидной необходимость системной целенаправленной работы с детьми по экономическому воспитанию. А целью экономического воспитания детей является знакомство на доступном ребенку уровне с окружающим социально-предметным миром, миром духовных и материальных ценностей. Для этого необходимо использовать бытовые представления, собственный опыт ведения домашнего хозяйства, знакомить детей с трудом взрослых.

При этом родители не должны забывать формировать такие нравственные качества, как бережливость, экономность, справедливость, учить правилам честной игры, умению проигрывать, не обижаясь на партнера, делиться с партнером, поздравлять партнера с успехом.

Совместный труд в семье позволяет удовлетворить потребность детей в общении, приучает ребёнка к аккуратности, ответственности. Именно в семье при включении в совместную хозяйственную деятельность они приучаются к бережливости, экономности.

В жизни семьи постоянно возникают ситуации, которые становятся предметом разговора: о планировании доходов и расходов – бюджете, о добрых делах родителей и детей, и ребёнок может принимать посильное участие в их обсуждении.

Дети, ощущая свою причастность к важной стороне семейной жизни, осознают необходимость соизмерения своих желаний с потребностями других членов семьи. Так развиваются разумные потребности.

Родителям следует понимать, что приобщение ребёнка к миру экономических знаний должно происходить естественно и непринуждённо. Для этого им помогут игры, чтение книг экономической направленности, пословицы, поговорки, загадки.

Значение бережного отношения к вещам раскрывается в предложенной ребёнку проблемной ситуации. Для этого можно придумывать истории с удивительными приключениями вещей, окружающих ребёнка.

С того, что нас окружает, с домашних дел и забот начинается наша экономическая жизнь. Домашняя экономика постоянно дает о себе знать. В семье накапливается определённый «экономический» опыт. Этот опыт в дальнейшем обогащается, уточняется, систематизируется. Знаниям придаётся социальная направленность, что позволяет ребёнку впоследствии выстраивать линию собственного поведения.

Е.Г. Мусина

Научный руководитель - к. пед. н., доц. М.П. Архипова
В наше прагматическое время проблема эстетического воспитания, формирования эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Борис Михайлович Неменский выделил следующую ее особенность: "Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника". [Неменский 1987: 10].

В нашем исследовании была принята попытка обратиться к проблеме эстетического развития младшего школьника. Перед нами стояла задача: выявить уровень эстетического развития младшего школьника. Нами проводился эксперимент в 4 классе гимназии №140 Советского района. В исследовании приняли участие 21 учащийся.

Для того чтобы проанализировать состояние эстетического развития, мы пользовались критериями: эстетическая оценка и эстетическое суждение.

Эстетическое воспитание охватывало много различных направлений диалога с прекрасным.

Проведенное исследование позволяет конкретизировать цели и задачи эстетического воспитания.

На наш взгляд, необходимо:

• 
  во-первых, разработка программы эстетического воспитания младшего школьника;
  
• 
  во-вторых, проникновение эстетических категорий в другие дисциплины;
  
• 
  в-третьих, совершенствовать преподавание уроков эстетического цикла;
  
• 
  в-четвертых, организовывать экскурсии в театры, музеи, стараясь, как можно больше приобщить детей к искусству;
  
• 
  в-пятых, крайне важно не только приобщение детей к прекрасному, его восприятию, но и прежде всего вовлечение детей в процессы художественного творчества: школьные театрализованные представления, выставки, концерты.
  

Создание условий для организации разнообразных видов деятельности, осуществляемой по «законам красоты».

Г.М. Нигматзянова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. М.П. Архипова
Современные школьники должны обучаться в духе мира, терпимости, равенства, уважения к человеческим правам и свободам. Начальная школа – это время формирования человеческой личности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.

Технологически процесс воспитания в концепции программы гражданственности: ориентация на возрастные особенности младшего школьника, связанные с доминантой чувственного познания, выраженные в эмоциональных отношениях. В нашей работе мы исходили из принципа единства и взаимообогащения духовных традиций многонациональных народа России.

В целях конкретизации диагностического определения основных направлений гражданственности было проведено исследование представлений младших школьников о базовых ценностях. В исследовании приняли участие 9 учеников 3 классов гимназии № 27 Вахитовского района г. Казани.

Результаты данного локального исследования позволяют выделить основные направления в проектировании содержания программы и выборе технологий развития гражданских чувств.

Согласно этим направлениям, нами была разработана программа гражданского воспитания. В формирующей части эксперимента наиболее удачными формами организации были беседы на классных часах на темы: «Конвенция о правах ребёнка», «Покорение космоса – слава России», урок окружающего мира «Герб, флаг России», урок технологии «Поздравительная открытка ко Дню защитника Отечества», интегрированный урок « 9 мая – День Победы»

Значительной частью нашей программы была работа, направленная на регуляцию межличностных отношений «учитель - родители» в плане психолого-педагогического всеобуча. Нам представлялось важным встреча на родительском собрании на тему: «Права ребёнка. Всеобщая декларация прав человека».

Хочется надеяться, что в результате проводимого нами исследования гражданского воспитание в начальной школе приобретёт системный характер и будет эффективным.

О.Е. Семочкина

Научный руководитель – к. пс. н., доц. Ч.Р.Громова
Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто. Познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые позволяют выработать собственную оценку. Различными аспектами проблемы исследования самооценки личности занимались такие психологи как Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.И.Липкина.

Цель исследования: определить наиболее эффективные приемы развития самооценки младших школьников.

Задачи исследования:

1.Определить понятия «самосознание» и «самооценка».

2.Охарактеризовать особенности самооценки младших школьников.

3.Экспериментально изучить особенности самооценки младших школьников.

4.Разработать и апробировать (утвердить) программу развития самооценки младших школьников.

Проблема нашего исследования заключается том, чтобы определить каковы наиболее эффективные приемы развития самооценки младших школьников.

Объектом исследования является самооценка младших школьников.

Предметом исследования являются приемы развития самооценки младших школьников.

Гипотеза исследования: если систематически использовать качественную систему оценивания в учебной деятельности с младшими школьниками, то это приведет к развитию у них адекватной самооценки.

Развитие самооценки младшего школьного возраста зависит от семейных и социальных факторов. Общая самооценка формируется в младшем школьном возрасте. Ребёнок младшего школьного возраста большую часть времени проводит в школе. И основной его деятельностью является учебная. В этой связи, считается, что мощным фактором воздействия на самооценку младшего школьника выступает оценка учителя.

Таким образом, влияние педагога на формирование самооценки школьников, несомненно. Организуя учебную работу, учитель должен соотносить достигаемые детьми результаты не только с их умственными способностями, но и с самооценкой ребёнка, его собственными представления о характере и уровне реализации своих возможностей в различных учебных ситуациях. От этих воззрений зависит большая или меньшая уверенность ученика в своих силах, осознание результата как успеха или неуспеха, отношение к допущенным ошибкам.

Роль пословиц в патриотическом воспитании детей младшего школьного возраста

Т.Н. Слесарева

Научный руководитель - к. пед. н., доц. С.У. Бичурина
Под патриотическим воспитанием младших школьников на традициях народной педагогики понимается систематическая и целенаправленная деятельность школ, органов государственной власти и общественных организаций по формированию у учащихся патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Пословицы и поговорки представляют собой систему норм и правил, регламентирующих поведение, деятельность и взаимоотношения людей. Они могут быть выражены в форме запретов, иронии, иносказаний, похвалы и т.д

Пословицы и поговорки украшают речь человека, делают ее более образной и живой, поэтому включение ребенка в их мир является эффективным средством обогащения его речи, интуиции, фантазии. У него расширяется словарный запас, развивается воображение. В работе с младшими школьниками очень важно дать определенные знания о том, что:

• 
  выдающимся собранием пословиц является сборник В.И.Даля (1801-1972) «Пословицы русского народа», составленный и изданный им в середине прошлого века (более 30 000 пословиц, поговорок, метких слов и пр.). Источником для сборника, по словам самого автора, послужили «...живой русский язык, а более речь народа»;
  
• 
  пословица — это «краткое народное изречение с назидательным смыслом»; [Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. — Т.3. — М.: ГИС, 1955].
  

• 
  пословицы и поговорки есть у каждого народа;
  
• 
  в пословице говорится одно, но подразумевается другое нечто нравственное, духовное;
  

Для педагога же важно помнить, что работу с пословицами следует планировать во взаимодействии с другими педагогами, рассматривать ее как систему, а не как работу только над разделом программы, тесно увязывая обучение с воспитанием посредством пословиц и поговорок.

К работе с пословицами целесообразно привлекать родителей школьников, как в качестве членов жюри, так и как участников команд, т. Это дает возможность детям и их родным найти новую тему для общения, лучше узнать пословицы, вернее оценить их нравственную направленность.


Организация внеурочной деятельности учащихся начальных классов по гражданско-патриотическому воспитанию

А.К. Яшкина

Научный руководитель – к. пед. н., доц. У. Бичурина
ФГОС предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ выделены основные направления внеурочной деятельности, среди которых есть и гражданско-патриотическое.

В настоящее время проблема гражданско-патриотического воспитания младших школьников является очень актуальной. Если раньше это решалось с помощью октябрят, пионеров, комсомольцев, с помощью конкурсов строя и песни, военно-патриотических слётов, тимуровского движения, то сейчас всё это забыто. Гражданско-патриотическое направление внеурочной деятельности имеет следующую цель: формирование у младших школьников патриотического сознания, гражданской идентичности.

База исследования - общеобразовательная школа №135 Кировского района города Казани, 2Б класс (экспериментальный) и 2А класс (контрольный).

Сначала мы выяснили, на каком уровне сформированности патриотизма находятся данные классы. Провели беседу и анкету, необходимые для выявления у детей способности к осмыслению своего отношения к Родине. В ходе исследования нам стали ясны причины, по которым у большинства детей класса уровень сформированности патриотизма низок. Это малочисленная работа по патриотическому воспитанию в семье и школе.

Учитывая показатели исследования, мы пришли к выводу о необходимости формирования гражданско-патриотических чувств у младших школьников. С этой целью мы провели внеклассные занятия, задачей которых было воспитание гражданско-патриотических чувств. Организовали выставку рисунков «Моя Родина», «Обязанности гражданина Российской Федерации»; устроили поэтический вечер на тему «Родина» и совместную работу учеников и родителей по созданию генеалогического дерева.

Для проверки итогов формирования и развития у учащихся патриотизма были использованы те же методы, что и первичной проверке. Итоговое анкетирование и беседа показали, что у детей экспериментального класса появились определённые знания, которые позволили им достаточно уверенно и достойно ответить на вопросы в конце исследования.

Несмотря на явный рост, данная работа не может быть завершена, потому что является очень сложной и важной одновременно. Нельзя сформировать патриотизм за короткий период времени, этот процесс кропотливый и длительный.

Секция

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

Руководитель – доц. В.В.Садовая

Исторический материал, как средство развития познавательной активности младших школьников на уроках математики

А.В.Осипова

В условиях реализации новой образовательной парадигмы в ФГОС начального образования указывается, что предметные результаты овладения курсом математики должны обеспечить «формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математической науки; формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки».

Таким образом, в настоящее время обосновано и нашло решение на уровне ФГОС начального образования положение о значимости обучения учащихся математике на основе ее исторической составляющей, раскрывающей историю развития математики и ее роль в современной цивилизации [4].

Введение исторического материала на уроках математики в начальных классах необходимо. Ведь исторический материал выступает средством активизации познавательной деятельности учащихся.

Анализ опыта применения исторического материала свидетельствует о том, что он обычно либо ограничивается рассказами об отдельных фактах из жизни ученых, сообщениями об их работах, о сделанных ими открытиях, либо в повествовательной форме излагается история отдельных крупных разделов математики [Кшнякина 2010: 1].

В связи с этим мы предлагаем выделить следующие виды сообщения исторического материала:

- старинные задачи;

- старинные головоломки;

- старинные сказки;

- легенды;

- эпиграфы;

- старинные математические игры.

В различных математических монографиях есть страницы, посвященные истории возникновения знаменитых задач, доступных учащимся старших классов. Однако практически нет работ, из которых учитель начальной школы мог бы получить исчерпывающую информацию о не менее известных старинных головоломках, сказках, легендах представляющих интерес для учеников 1-4 классов [Зайцева 2005: 2].

Нами был проведен педагогический эксперимент учащихся 1 классов с целью определения уровня познавательной активности.

Перед нами стояли задачи:

- разработать систему заданий;

- апробировать данную систему в работе с детьми;

- проследить за тем, как исторический материал влияет на активизацию учебно-познавательной деятельности в обучении математике в начальной школе, и показать их положительное влияние на усвоение детьми, умений, навыков.

Результаты нашей работы показали, что исторический материал в обучении повышают уровень познавательной активности детей, активизируют память, мышление, развивают смекалку. Они помогают не только повысить качество запоминания и осознания изучаемого материала, но и делает процесс обучения интересным и легким.

Систематическая работа с историческим материалом постепенно станет неотъемлемой частью каждого урока математики. Методическая и педагогическая ценность уроков значительно повышается вследствие того, что такие уроки помогают учащимся интересно и увлекательно усваивать учебный материал, стимулируют развитие интереса к предмету, повышают культуру нашего подрастающего поколения [Малыгин 1963: 25].

Мы убедилась, что использование исторического материала повышает познавательную активность учащихся, воспитывает любовь к математике.
Литература

Зайцева И. А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности. Ноябрьск, 2005.

Кшнякина Н.В., Хлебникова М.Ю. Проблема историзма в преподавании математики. Самарский государственный архитектурно-строительный университет, 2010.

Малыгин К.А. Элементы историзма в преподавание математики в средней школе. М., Учпедгиз, 1963.

http://standart.edu.ru

Психолого-педагогические условия развития навыков сотрудничества у младших школьников

К. Г. Гарявина

Научный руководитель – к. пед. н., доц. Ч. Р. Громова
Успешное развитие и даже просто самосохранение общества, государства во многом зависит от того, научатся ли люди эффективно и мирно сотрудничать при решении тех сложных задач, которые ставит перед нами жизнь, смогут ли развить в себе уживчивость, терпимость друг к другу. Известно, что хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. Это и побуждает разработчиков Государственных стандартов общего образования считать эту сторону развития одной из приоритетных, а не факультативных задач школьного образования. К сфере коммуникативных учебных действий, как одной из составляющих основы умения учиться, относятся умения учащихся начальной школы учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Какова же сегодняшняя ситуация, касающаяся вопроса формирования навыков взаимодействия у младших школьников?

Многие дети приходят в начальную школу, не умея общаться и сотрудничать. Отсутствие у детей необходимых навыков взаимодействия ведет к тому, что их общение сразу делается конфликтным, причем конфликты эти они разрешать не способны. Это создает много проблем, как для самих ребят, так и для педагогов. Если мы - взрослые не поможем детям наладить общение, у них может сформироваться стойкое отрицательное отношение к сверстникам как к помехе, препятствию, источнику отрицательных эмоций. В дальнейшем это осложнит их формирование как членов общества и граждан.

Поэтому уже с младшего школьного возраста у учащихся необходимо развивать навыки сотрудничества. Перечислим принципы обучения в сотрудничестве: Это:

1. Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе:

2.Личная ответственность каждого. Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.

3. Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.

4. Рефлексия - обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования.

А.Р. Гиниятуллина

Научный руководитель – к. пед. н., доц. С.У. Бичурина
Основная задача школы в реализации стандартов нового поколения сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России.

С целью выявления уровня сформированности нравственной культуры младших школьников нами была проведена экспериментальная работа в начальных классах гимназии №27 г.Казани. Анализ результатов обследования показал, что 50% детей имеют представление и интересуется культурой и традициями татарского народа устным и песенным творчеством, 30% положительно относятся к татарской национальной культуре, знают её, но неохотно применяют. 20% мало знают культуру татарского народа, и совсем не отражают в различных видах деятельности. 78% родителей младших школьников стараются приобщать детей к национальной культуре в семье; 69% родителей считают нужным обращать внимание ребенка на то, к какой он национальности принадлежит. Данные констатирующего эксперимента показали, что уровень сформированности этической культуры на недостаточном уровне, поэтому улучшению данной проблемы, мы посвятили нашу работу в дальнейшем.

Изученный нами опыт татарской народной педагогики и теории воспитания этической культуры современности позволили нам в качестве средства выбрать народное творчество татар. После изучения состояния исследуемого вопроса, мы решили провести углублённую работу по приобщению детей к культуре татарского народа.

В экспериментальном классе - дети разных социальных уровней, с различными возможностями и способностями, представители разных национальностей. Мы предположили, что ознакомление с татарской национальной культурой обеспечит формирование культуры младших школьников и успешность национального воспитания.

Введение в учебно-воспитательный процесс мероприятий, посвящённых изучению культуры татарского народа, помогает выявлению общих закономерностей, приводит к диалогу культур, вносит разнообразие в учебную деятельность, дети учатся уважать культуру своего и других народов, у них развиваются познавательные и интеллектуальные способности, формируются патриотизм и культура межнациональных отношений.